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初中学校校本培训方案范文1
（①南京市琅琊路小学明发滨江分校，南京 210000；②南京大学教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年兴起的“校本”研究源于“教育本质”、“人的全面发展”、“创新人才培养”、“素质教育”、“和谐教育”等教育理念。梳理相关文献发现，国内外学者关于校本理论的研究聚焦于校本课程的研究与开发、校本培训与校本教研等三个方面，已经形成了比较丰富的理论成果，并结合了大量个案对校本教育的开展进行了理论与实践相结合的更为深入的探讨。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
关键词 ： 校本；素质教育；文献综述
Key words： school-based；quality education；literature review
中图分类号：G40-034 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江苏省教育科学“十二五”规划重点立项课题《以班为本优化学校课程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50项精品课题。
作者简介：李兆文（1970-），男，江苏南京人，高级教师，南京市琅琊路小学明发滨江分校校长，中国心理学会会员，南京家庭教育研究会理事，研究方向为教育与发展心理学；邵然（1992-），男，江苏南京人，南京大学教育研究院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
0 引言
近年来，我国开始了教育改革的进程，校本研究兴起，尤其在1999年第三次全国教育工作会议提出我国基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程，并于2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》正式出台三级课程政策后，有关校本方面的研究一度成为研究的热点。校本教育涉及校本课程、校本培训、校本管理、校本教研等多方面，有关校本的研究已经趋于成熟。
1 理论基础
1.1 “教育本质”理念 国外学者关于教育本质的问题一直有所讨论，如杜威认为教育的本质可以概括为教育即生长、教育即生活、教育即经验持续不断地改造。我国改革开放三十多年来，关于教育本质的研究也产生了诸多研究成果，呈现出多元化的发展趋势。这些研究总体上呈现出尊重人的价值、生命和人的生活的价值取向，强调冲破理性主义和科学主义的束缚。而校本研究正是顺着尊重教育本质的大方向开展起来的。
1.2 “创新人才培养”理念 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：到2020年要将我国建成人力资源强国和创新型国家，以期实现我国经济社会的可持续发展。而从“中国制造”向 “中国创造”转型，关键要靠一大批创新型人才。
目前有关创新型人才培养的讨论多集中在高校中，力图通过对高校课程的改革提高学生的创新能力，关注点很少放在基础教育上。但基础教育是基石，创新思维的培养需从娃娃抓起，而国外正是主要通过校本课程，实现其启发式教育为主，以思维能力培养训练为核心，强调培养学生独立思考和学术研究能力及满足学生个性发展需要的教育改革目标。
同时，创新型人才的培养离不开创新性的师资队伍。校本课程的开发使得教师不再单纯只是课标的执行者而是参与者，更有利于教师创新性的发挥、素质教育的落实。
2 校本课程
2.1 校本课程研究现状 通过在知网上进行文献检索发现2005年以前有关校本课程的研究还多是校本课程相关理论的一些阐述，06年开始校本课程开发类的硕士论文多了起来，对校本课程的讨论也变得更加具体和系统，并且实践方面研究不够的问题也引起了研究者们的注意，许多文章采取的都是理论加个案研究的模式。但有关校本课程的理论研究国内主要集中在校本课程开发的背景、校本课程的内涵界定、校本课程开发的必要性上。个案研究中，研究者有对个案了解现状、发现问题并提出解决策略，但理论层面的有关校本开发中可能存在的问题和注意事项的大指导较少，不利于在开展实践前做好准备工作。
2.2 校本课程背景 校本课程开发兴起于20世纪70年代，最初是由菲吕马克和麦克米伦二位学者在1973年7月的一次国际研讨会上提出的，他们认为，校本课程开发指参与学校教育工作的有关人员，为改善学校教育品质所计划、开发的各种活动。国外学者在反思50、60年代课程发展趋势中认为，课程改革亟需具有教学实践经验、了解学生情况的广大一线教师的参与以改变课程专家理论脱离学校实际的情况。
在我国，20世纪80年代以前，教育管理体制是与经济体制相适应的，计划经济体制下的教育管理也是大一统的。改革开放以后，随着经济的发展，教育体制也在不断革新。1999年的第三次全国教育工作会议中，提出我国基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程“三级课程、三级管理”的课程管理政策；2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。此后，原本由中央主导的课程管理权力不断被下放至地方和学校，学校不再单纯是课程的实施者，它也可以作出课程相关的决定、参与课程决策并需要承担相应责任。如何在国家课程标准的统一下，体现学校办学特色，融合专家课程和教师课程实践等新问题不断得到学者的关注，校本课程越来越成为人们关注的焦点。
2.3 校本课程的内涵 国外方面：菲吕马克（1973）认为校本课程开发是指从事教学工作的有关人员，如教师、行政人员、社区人士与学生，为提高学校的教育综合水平所计划、指导的各种活动。
斯基尔贝克（Skilbeck，1976）认为校本课程开发是指学生学习方案的规划、设计、实施和评价，由学校教育人员负责。
奥尔顿（Walton，1978）认为校本课程开发是对原有教材的改编、选择或者是学校自己新编的教材。
国内方面：首都师范大学教科院硕士导师徐玉珍教授就曾在2005年发表的《是校本的课程开发，还是校本课程的开发》一文中专门对关于校本课程开发的两种解释：校本的课程开发以及校本课程的开发进行了辨析[1]，明确指出校本课程开发指的是校本的课程开发即以校为本的课程开发。
曹绍芳在对校本开发各种概念界定进行研究后发现，研究者们间分歧很大。他总结到校本课程是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
总的来说，可将校本课程定义为：学校依照国家课程标准，结合自身情况，由学生参与、家长支持、社区保障所制定的课程。
2.4 校本课程的必要性研究 石淑婷认为校本课程开发是基础教育课程改革的需要，特别强调了其中教师专业发展的问题。
李金乐认为校本课程开发有利于全面落实国家教育方针；有利于弥补国家和地方课程的不足；有利于促进教师专业能力的发展；有利于张扬学生个性特长；有利于形成学校办学特色并能够为未开发地区提供借鉴。
另外，也有学者对校本课程的开发进行了职能分工，如：廖哲勋详细地阐述了校本课程开发过程中学校以及教师的不同职责。
2.5 校本课程实践层面 校本课程的开发尚未成熟，主要集中在体育、音乐、语文阅读、地理、历史等方面。其实施效果也需要不断得到监控以不断改进。许多校本课程研究的文章都有大篇幅的个案研究。研究者们主要通过访谈、问卷、综合等方法对校本课程的开发从实践方面进行了个案研究，分析出校本课程在实施过程存在的问题并提出相应改进建议。
其中，鲁海波通过对上海市某中学的个案研究分析了“经典诵读”校本课程开发推行难的问题症结所在，提出学生角色由服从者向参与者转变的建议。
杨赫也对地理校本课程开发进行了总结，并个案研究了内蒙古两所学校的地理校本课程开发现状。
陈薇在《校本课程开发面临的问题及其对策研究——桂林市十六中校本课程开发的个案研究》一文中，对桂林市十六中校本课程开况进行了细致的研究，通过访谈法总结出[2]：校本课程开发概念内涵认识不清，对校本课程开发重点的偏移，校本课程开发功利化、形式化；教师课程开发意识、能力欠缺，教学科研、团队协作能力不足；缺乏专家有效指导、校际间交流与合作，社区、家长支持；评价基础薄弱等桂林十六中在开发校本课程中存在的问题，这对不少其他学校也可起到借鉴注意的作用。
3 校本培训
3.1 校本培训的必要性研究 在对校本课程的开发的综述中可以发现校本课程的成功开发以及正确实施离不开一线教师的参与，而教师的自身意识和能力等，都会对课程产生影响。教师队伍的建设、师资的提高，是教育改革一个重要的突破口。基于对教师培训重要性的认识，学者们开始了校本培训方面的研究。
3.2 校本培训的研究现状 通过知网查阅文献发现，04年以前，校本培训方面主要是一些概念解读以及对国外校本培训的研究，借此求得经验，如：
华东师范大学的于建川（2003）在其硕士论文《国外教师校本培训经验及其启示》中认为，应通过研究和借鉴国外成熟的经验加快研究和实施我国的校本培训，以期实现《面向21世纪中小学教师继续教育工程》中，中小学教师的培训目标[3]。他对国外教师在职培训理论的三种视角进行了总结，介绍了《国际教育百科全书》中的师训四模式，分析了国外教师校本培训发展历程，从产生到发展，阐述了国外教师校本培训的理论基础，主要有：终身教育思想、人力资本理论、心理学理论基础、学习型组织理论和多元智能理论，总结了国外教师校本培训在目标体系、协作机构、运行机制方面的经验，认为教师校本培训应根据学校自身情况开展。
华中师范大学刘红（2004）在其硕士论文中主要对英国的校本培训进行了研究。分析了校本培训在英国能够较早兴起的原因，从校本培训的结构、运行和保障三方面对英国的校本培训体系进行了系统介绍和全面剖析，并结合04年以前我国校本培训的研究状况，对之后的研究提出了加强有关校本培训实践理论研究，提出了包括统一对“校本培训”的认识；立足本校，加强与校外培训机构的合作；调整教师在职权利，扩大学校自主权；建立政府为主，学校教师为辅相互补充的经费保障机制在内的几点建议。
3.3 校本培训研究趋势 近年来，研究者们开始走出对校本课程“块状”、“点状”角度单一的研究模式，多以理论加个案等对校本培训进行纵深化研究。如：
华东师范大学的李百艳（2012）在其硕士论文中，就通过档案分析、访谈、案例观察、问卷调查的方法，对上海浦东新区的一所J中学的情况进行了详细的了解，并通过对其战略目标，现实资源等的分析，结合绩效管理方面的知识，提出了构建“基于对话管理”的校本培训模式。
4 校本教研
校本教研同样是校本理论中的一个重要组织成部分，目前它也成为了校本研究的一个新亮点。上个世纪60年代教师即研究者运动的兴起，表明了人们对教师参与教育研究的关注。英国课程专家斯滕豪斯曾提出，让教师成为研究者，也成为行动研究发展的重要阶段。
校本研究主要突出的是教师在教学研究中的地位和作用，研究需要教师的参与，同时研究点为实践中的具体问题，目的在于改善学校实践，提升教学质量，促进师生的共同发展，这需要教师在实践中的不断反思。
校本教研对于新课改也是极为重要的，国内的校本教研存在教研意识不足、教研能力有限、流于形式等问题。华东师范大学的吕敏霞（2008）在其博士论文《中美校本教研比较研究》中通过对中美在校本教研产生背景、概念与内涵；机构设置和管理；校本教研活动；实施流程与开展模式；方法与指导策略；评价；进展情况等方面的比较中，提出了明确校长在校本教研中的职责；在传统组织功能的基础上开发新组织功能；通过政策支持，以优促薄弱；帮助教师求助网络等建议。[4]
近年来，校本教研主要与教师的专业发展相关联，研究重点在如何通过校本教研促进教师的专业发展，进而带动整体的新课改。
5 结束语
校本教育在遵循国家教育目标大方向的基础上突出了学校特色，因校制宜，注重了学生的全面发展。作为学生、教师、家长、学校、社区等大集合的校本课程是校本研究中最主要的一块，校本课程强调教师的参与，这就发展了校本培训以及校本教研的相关研究。可以想见提高教师的专业素养是今后校本研究的重点。在生本化的趋势下，已经趋于成熟的校本教育研究开始转向班本教育研究。
参考文献：
[1]徐玉珍.是校本的课程开发，还是校本课程的开发[J].课程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹绍芳.少数民族传统体育与中学体育校本课程开发——石林一中体育校本课程开发个案研究[D].云南师范大学，2006.
[3]杨赫.初中地理校本课程开发的现状研究，以“生态中国教肓行动”内蒙古两所项目学校为例[D].内蒙古师范大学，2013.
初中学校校本培训方案范文2
在新的学期里，我县中学语文教研工作将以课程改革为中心，加大教学研究和教学改革的力度，努力创设良好的语文教学环境，进一步提高我县中学语文教学质量，为全体学生的健康发展提供条件。本年度工作从两方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好课题研究工作，并且将二者与课程改革有机地结合起来，充分发挥它们在课堂教学中的引领作用。
一、树立较强的校本研究意识
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必须立足课堂；校本教研必须立足学生；校本教研必须珍视经验，注重反思。要从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度去研究学生在课程学习中所获得的发展广度和深度。总之，从学生出发，又回归到学生，这是校本教研的本质要求。充分发挥教研组的功能，提升教研组活动的质量，很好地利用教研组资源，发挥语文组集体的智慧，形成老、中、青全方位能量的互补，全面提高语文教师的素养和课堂教学水平，具体解决什么问题，怎样解决，学校语文组要根据本校的实际情况而定。本年度中学语文活动主要围绕两个方面的问题来开展：一是如何开展综合性学习活动的问题，二是如何提高学生的写作兴趣，开展行之有效的写作指导的问题。为了减轻负担，可将“创新写作”和“综合性学习”的研究一并归入到“三维目标”的课题研究中来。
1.三月初各校教研组上报校本培训方案，执行计划和全年的学习内容安排，促进学校认真开展校本教研。
2.各校教研组要认真组织若干节研讨示范课，选好上课老师，针对教学实际确立研讨课的内容和目的，精心备课，保证公开课质量，抓好听课出勤率，加强评课活动并有详细记载，充分发挥公开课的研讨示范作用，各校教研组也应在校内各年级组织好同类研究课。
3.各校教研组要大力推进校本教研活动，充分开发校内教研资源，要及时发现先进典型，总结经验，加以推广。适当安排校际之间的观摩、考察、学习、交流活动，将校本教研活动推广到全县各学校。
二、围绕课题研究开展工作
我县有两所学校参与国家“十一五”重点课题“创新写作教学研究与实验”的实验研究，有一所（自治区申报的教育部课题）《语文课堂教学中三维目标的设置与实施》的实验基地学校，本年度围绕课题开展以下工作：
（一）加强理论学习，不断提高语文教师的思想和教学素养。
1.各校教研组要组织全体语文教师认真学习课程理论，进一步认识到加强双基教学、培养学生良好的语文学习行为和习惯的重要性和必要性；认识到语文学科教学对每一位学生的健康发展的重要作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
2.各校教研组要鼓励并组织广大教师，特别是中青年教师加强自身业务素质的提高；深入开展读书活动，不断提高自身的思想和教育教学素养。各校教研组要进一步组织全体语文教师深入学习一、两本教育教学论著，每位教师要认真通读一、两种语文教学研究刊物，从而提高广大语文教师的理论素养。
（二）加强课改交流研讨活动，切实提高课堂教学的质量和水平。
1.继续组织全体语文教师认真学习语文课程标准和新课标语文教材，充分利用网络资源，提高教师自主学习的能力。
2.继续组织骨干教师对语文课程标准和新课标实验教材进行专题性研讨，并引导学校教研组备课组围绕课改中出现的带有普遍性的问题开展研讨，扎实有效地开展校本教研。
3.进一步抓好以“教材教法研究”为主要内容的备课活动，开展积极有效的“教材教法”研究活动，全面推动语文学科教研氛围，确保资源共享。
4.继续做好课改系列调研工作，从内涵上切实提高教师自身的素质，让各种先进的教学理念和教学手段化为语文教师们的具体的课堂教学实践，在实践中不断提升教师自身的语文素养和教学能力，以适应课改形势的需要。
（三）加强课题研究，抓好课题研究的实效性工作，以课题研究为载体，提高我县教师队伍的整体专业理论水平。
1.认真落实课题实施计划，各校教研组继续组织实验教师全面、深入地进行课题实验工作。
2.加强课题研究指导，各实验校课题组成员要经常交流、探讨，按照课题方案要求，开展实验与研究。认真做好搜集、积累和整理资料工作，及时做好成果汇总和研究备案工作，认真撰写课题实验阶段性总结。
3.开展多种形式的研究活动，活跃教研气氛，提高课题研究水平。开展优质课评选和交流活动，教学案例、论文评选活动，各教研组每周要安排一次教研活动，每学期至少要围绕课题组织一次大型的教研活动。
4.课题组要开展有效的教研活动，加强集体备课，要通过“教学设计——课堂观察——行为跟进”环节的反复，来让更多的语文教师受益。收集教师在课题研究中的优秀论文和案例以及学生创新写作优秀作文。
5.“课堂教学中三维目标的确立和融合”课题本年度要做好结题的准备工作。
学校自选某一方面进行研究，如学段中的五个板块，识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，可以取其一进行横向研究。根据学生的年龄和认知水平联系起来，结合学情，按年级进行纵向研究。
6.组织参加四月初州创新写作教学研究与实验研讨课活动。实验学校要有阶段计划和总结，要有作文方面的专题总结报告。“十一五”期间的实验学校将于2011年全部结题，要认真收集过程资料。
（四）抓好教学常规，保证教学任务的顺利完成。
1.三月初学校将达标计划和活动安排上报教研室，开始校级达标活动，四月份必须在校级达标的基础上开始申报达县级标。达标计划要有步骤、有安排，分上半年和下半年两次，以年初申报为准。
2.组织全县中学语文教师参加县级创新写作研讨课选拔赛暨新教材课堂教学交流活动。
3.征集关于“课堂教学中三维目标的确立和融合”的教学论文、教学案例和教学实录，截稿时间为3月20日，并将征稿中的优秀篇章编辑成册。
4.为及时掌握中考方面的信息，有效地抓好中考复习工作，参加四月份州中考研讨会。
5.四月份举办奇台县第四届“春蕾杯”中小学生综合素质大赛活动。
6.继续实施优质课工程。
7.认真组织期末考试、抽测的评卷、教学质量分析工作。
8.组织好自治区第四届现场作文竞赛的组织工作。
9.各校编辑学生“创新写作优秀作文集”和教师“创新写作优秀论文集”。
10.参与县教研室《奇台教研》的编辑工作。
2011年奇台县中学语文教研活动安排表
时间
活动安排
一月份
1.期末考试及评卷、质量分析。
2.制定2011年度学科工作计划。
3.召开教研工作年终总结会。
二月份
1.参加“三维目标的确立和融合”的教学论文、教学案例、课堂教学实录征文及评选活动。
2.全面展开“创新写作教学研究与实验”、“语文课堂教学中三维目标的确立和融合”这两个课题的实验与研究工作。跟踪课题实验学校的研究情况。
3.教研组长工作例会。上报各中学语文教研组的教研计划、达标计划以及校本培训方案、执行计划和全年的学习内容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中课改经验交流，组织语文教师参加县级“创新写作教学研究与实验”研讨课赛活动。
2.组织参加州“创新写作教学研究与实验”初、高中研讨课赛活动及中考、高考研讨会。（下旬）
3.准备第四届“春蕾杯”竞赛。
4.参与《古城教研》第一期的编辑工作。
四月份
1.各校在校级达标的基础上开始申报县级达标。
2.第四届“春蕾杯”大赛。
3.参加学校“综合性学习中三维目标的确立和融合”课题研讨课活动。（二中、四中、天和、老奇台、西北湾、东湾）
五月份
1.各校教研组征集学生创新写作优秀作文、教师优秀论文。
2.准备期末考试。
3.参加学校校本教研活动。
4.教研组长工作例会。（督促检查课题开展情况）
5.视导评价。（学校待定）
六月份
1.征集教师优秀论文、教学案例、课堂实录。
2.认真组织期末考试、评卷、教学质量分析工作。
3.参与《奇台教研》第二期的编辑工作。
七、八月份
1.本学期期末质量检测试卷抽样分析。
2.对县级第三届“学科带头人、中青年骨干教师”进行考评。
九月份
1.教研组长工作例会。
2.各校在校级达标的基础上开始申报达县级标。
3.参加学校校本教研活动。
初中学校校本培训方案范文3
但在一年多之前，里湖中心小学的课堂却是另一番景象：教师“满堂灌”，学生羞于回答问题，课堂沉闷，学生学习不专心、不用心。该校校长覃玉先告诉记者：“新旧课堂对比最明显的是，新课堂中学生变得自信活泼，勇于参与了。老师也反映说，现在上课很轻松，效率也很高。”
无独有偶，南丹城关镇中心小学（以下简称城关中心小学）的校长蓝元忠也向记者反映说，如今的课堂上学生活跃积极，老师热情高涨，“让人感觉整节课都是活的”。
在南丹县采访期间，记者听到最多的字眼是“自信阳光”“积极大方”“积极向上”。这让记者产生了疑问：是什么原因让该县一所所乡村学校的学生敢于大胆地表达自己的想法？是什么原因让一节节课变成了创意诞生的地方？带着这些疑问，记者深入了南丹课改的“第一线”。
在改革中寻求突破
2013年8月，经过充分的前期准备，南丹县吹响了课改的号角，南丹县第一小学（以下简称南丹一小）、里湖中心小学、城关镇第二初级中学（以下简称城关二中）、八圩瑶族乡初级中学（以下简称八圩初中）4所学校成为首批试点学校。南丹县教育局局长马训康告诉记者，该县通过以点带面，稳步推进的方式，致力于探索一种符合中小学生健康成长的教学模式，实现课堂的有效、高效。
多次听课经历刺激了马训康局长的“课改神经”。他告诉记者，传统课堂基本上都是老师在讲，参与学习的只有少数学习好的学生，有些坐在角落里的学生干脆就偷偷睡觉了。他说：“传统课堂的各种弊端日益凸显，老师们普遍反映，工作辛苦但成效不大，工作积极性受到打击。长此以往，必将阻碍我县教育的可持续发展……以前对搞课改还持一种观望态度，现在看来不得不改了。”马训康局长将课改的想法和规划向上级部门汇报后，南丹县县委、县政府给予了高度重视，召开了专题研讨会议，决定在全县范围内推行课改工作。
课改势在必行。但刚开始，究竟该如何改？改成什么样？南丹县没有一个明确的思路。为此，该县对全县的中小学进行了一轮摸底调查，听取教师、学生、家长的意见，掌握了实施课改的第一手材料，还掀起了一股自上而下的外出学习风，分批次安排教育局领导、学校领导、骨干教师前往山东杜郎口和区内的蒙山等地观摩学习。经过调研和学习，该县形成了切合本县实际的工作思路：强化管理体系建设，制定《南丹县关于中小学课堂教学改革试点实施方案》，成立课改领导小组和课改指导小组，领导小组对课改的全局工作进行把控，指导小组对各试点学校的课改工作进行具体指导、督查和评估；抓好教师培训工作，先后3次邀请课改专家到试点学校对新课堂进行诊断，对校领导、教师进行培训，让教师初步了解高效课堂建设的基本流程，明白小组建设的基本方法，懂得班级文化建设的基本思路和内容；落实责任分区，执行“点长”责任制，为每所试点校配备了1名试点长和2―3名教研员，负责对试点学校开展小组建设、小组长培训等工作，并对教师在课改中碰到的疑难、困惑及时进行解答；加强校际间结对，第一批试点学校走上正轨后，2014年春季学期又启动了第二批试点工作，此次试点学校共6所，由第一批试点校与第二批试点校中的1所或2所结成帮扶对子，第一批试点学校有责任培训第二批试点学校的老师，第二批试点学校在课改过程中遇到难题，应主动与结对学校联系，虚心请教。
符合县情的工作思路，扎实有效的工作方法，促使南丹县课改试点工作顺利推进。如今，课堂上学生常常为一个疑问而激烈“交锋”，老师和学生进行平等、有效的交流，已成为该县各试点校课堂的常态。里湖中心小学语文教师覃义良告诉记者：“现在学生很活跃，敢于上台展示、表达自己的想法，而且有些想法很新颖，你都不敢相信是一个乡镇小学生说出来的。”
试点学校课改工作取得的成效，引来了非试点学校的关注。南丹县教育局副局长韦德伟告诉记者，在推进试点工作的同时，教育局会不定期安排非试点学校的领导、教师到试点学校听课，“让他们亲眼看到课堂的变化，就不用我们再费口舌去动员了”。采访期间，南丹县城关中学教师吴晓（化名）正好在八圩初中听课，3天的所见触动了她。她告诉记者：“每个小组都有自己的一套管理模式，每个学生都能参与课堂，这样的课堂让我耳目一新。更让我感到惊奇的是，学生的思维都很活跃，而且勇于表达自己的想法，不比县城的学生差。”
强健实施课改的教师队伍
马训康局长说：“教师是课改的实践者，教师水平的高低，直接关系到课改的广度、深度。”为此，该县始终把教师队伍建设摆在突出位置，依托“21世纪园丁工程（B类）”“河池市中小学教师队伍建设‘十百千工程’”“农村教师素质提升工程”和“南丹县教师队伍建设‘351’工程”等，开展了一系列扎实有效的教师培训。课改工作启动后，该县更是集中优势力量，加大资金投入，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为培训重点，组织实施了各种类型的课改培训，仅2013年秋季学期，就组织近200人次外出参加培训。
城关二中的牙丹群老师是一名生物教师，现已50多岁了，早已习惯传统教学模式的她，在刚接触课改时心存疑虑：让学生自己说，说不出怎么办？会不会对升学产生不好的影响？在学校领导的鼓励下，她硬着头皮参加了课改实验。随后，她到蒙山县观摩了有效课堂，受到很大的触动，她说：“我从没想过课也能这样上，他们的学生真厉害，自主学习、自行讲解，一节课就这样顺利完成了。那样的课实在太精彩了！”
这次观摩学习点燃了牙丹群心中的课改小火苗。回来后，她积极参加县里、学校组织的导学案编写、课堂流程操作等方面的培训。在实践过程中，她主动向教育局领导、教研员、校领导寻求帮助和指导，经常邀请相关人员进入自己的课堂，针对教学中存在的疑惑，现场询问、现场解疑。一段时间之后，她先前的疑虑消除了，课堂上，学生在她的引导下积极有序地进行学习，而且“好的学生变得更好了，较差的学生也有不小的提高”。2013年11月，她参加河池市课改录像课比赛获得第一名。
牙丹群老师的转变，是南丹县教师培训工作取得实效的一个缩影。该县探索实施多种形式的培训，通过外出学习、县内优秀教师带动等方式，不断提升教师实施课改的能力。记者来到城关中心小学时，该校副校长宋小玲正在培训第三批次试点校教师。课堂上，30多位教师成了学生，亲身体验小组组建、合作学习、展示交流等环节。参训的一位老师告诉记者：“这样的方式很有趣，我们亲身体验了课堂操作的各个流程，有问题可以当场解决，让我们对课改有了更深的了解。”据了解，该县要求第一批试点校定期组织“帮扶校”的老师进行培训，形式有体验式、座谈式、讲座式等。“每一次培训，老师们都很积极，而且都学到了实用的东西。”宋小玲说。
此外，南丹县还要求各校做好校本培训，充分发挥学科组的作用。南丹一小在这方面做得较为突出，积累了较好的经验。该校校长岑丹玲告诉记者，在校本培训方面，学校先安排教师代表外出培训，回来后再由这些教师培训各年级教师，做到层层落实，人人都能接受培训。在学科组学习方面，该校要求各学科组定期开展课改研讨活动，如研讨如何有效运用导学案、如何提高课堂有效性等，分享经验、交流心得，提高教师实施课改的能力。如今，该校多位教师从课改中脱颖而出，成长为骨干教师，语文教师颜菊、数学教师刘炯等都曾在国家级、自治区级的课改示范课比赛中获得一等奖。
里湖中心小学教师覃义良、吴彦姝，八圩初中教师杨春，城关中心小学教师李燕春，城关二中教师周慧超……一大批优秀教师从课改中成长起来，提高了南丹县教师队伍的整体水平。正如马训康局长所说：“篑土之积，可以成山。培养出一个优秀教师，就会带动一批教师成长。久而久之，整个教师队伍的实力就提高了。”
实施课改的最终受益者是学生。如今，南丹县课改试点学校的学生发生了可喜的变化，正如本文开头提到的那样，学生们变得自信阳光、积极大方了。城关镇中心小学五（2）班的学生韦巧伦告诉记者，以前她很害羞，不敢举手发言，更不敢上台展示，现在不一样了，每一次小组展示她都积极争取，变得很活跃。各方面的能力都得到了锻炼和提高。
初中学校校本培训方案范文4
本学期，学校继续努力构建平安和谐校园和创建“义务教育标准化学校”为工作目标，认真学习贯彻“十七大”对教育提出的一系列方针政策，紧紧围绕“质量求生存，创新求发展，科研求品牌”的办学方针,牢牢把握“教育观念要有新跨越，学校管理要有新举措，校园建设要有新变化，教育质量要上新台阶”的工作要求。进一步深化课程改革，推进素质教育，提高教育质量；努力改善办学条件，促进教育均衡发展；巩固和扩大过去的建设成果，提升学校硬件资源的开发和配套专用室的利用效益；大力加强教师队伍建设，提升教育优质化内涵；进一步加强内部管理，又好又快地建设和谐校园。
二、规范学校管理，促进学校发展
1、加强学校安全工作管理。认真贯彻落实各级安全工作文件、会议精神，继续贯彻落实“安全教育制度”，增强安全工作的责任感与紧迫感。强化保安管理机制，规范校园人员出入登记制度。
2、依法治校、学法知法。
3、规范管理，加强法制建设。
4、校务公开，坚持民主监督。
5、家校联网，营造学生成长环境。
6、加强教学管理，构建校本教研体系。以校本教研为载体，立足本校，进一步健全、优化校本教研制度，形成相对有效的校本教研常规并加以落实，有力推进校本教研校际联动方案的实施，通过学习与交流，努力提高办学质量。
三、主要工作落实：
1、强化学校安全工作管理体系、专人负责制。认真贯彻落实各级安全工作文件、会议精神，提高安全责任意识；强化保安管理机制、强制执行校园人员出入登记举措，组织学习、落实并提升校园师生安全警戒及防范意识，履行护导师工作职责，学校保安每天协管学校安全并在放学后护送学生有序过公路。
2、学期分阶段排查排除学校安全隐患；开展每周安全宣传教育活动，提高师生安全防范意识，每周一升旗后、周三早操后的安全教育时段、每周最后一节课的班队会举行安全教育活动及利用电话群发短信平台进行家校安全互动与信息交流。
3、积极完善校园配套建设，提升校园育人氛围。多渠道筹集资金135万元，完成新教学楼教室、教师宿舍、厨房等配套建设及校园绿化美化工作，优化教育资源配置，提高专用室使用率；组织开展班级文化建设评比活动，提升班级、学校文化建设氛围，完成新教学楼班级及专用配套室的文化与设施建设，提升服务育人氛围。
4、结合“植树节”“清明节”“劳动节”等相关节日组织学生进行校园绿化、爱国主义、爱校如家等相关教育活动，在第61个“六一国际儿童节”组织开展学生表彰、少先队员入队、师生文娱等相关活动，努力营造校园文化艺术氛围。
5、持续落实校本教研常规，提升校本教研质量，促进校本教研工作的有效实施。在认真做好教育教学研究工作的基础上，全面落实“校本教促教学”的战略。以校本教研为载体，以诚明小学博客网平台为载体，开展探究“餐桌式”教研模式的实效性及开展每周三教研活动，进一步推进课程建设步伐，本学期开展教研活动计14次，发表教研博文及教育故事48篇，并有相应评论。
6、继续探索校本教研之路，催进建设学习型学校。我校属于基层小规模学校，各方面都很薄弱，但师生的成长需求相同。学校本学期进一步创设条件，通过相关活动及培训工作，促进教师学习各种教育书籍、刊物，转变观念，改变教育方式，提升教师专业素质，在《小学生良好习惯养成教育策略的探索》主题下开展各项活动，构筑主题活动方式，形成立足本校、基于本校、服务于本校的校本教研制度方略，有力促进校本教研联动方案的实施，着力提升校本教研质量。
7、结合薄弱校和危房改造建设，按照“整体规划、合理布局、积极推进、稳妥实施”的思路和“办学标准、规范程度、资源优化、效益提高”的目标，结合我校及潘山村的实际情况，有效促进诚明小学新教学楼的建筑建设及配套工作。基本落实危房改造方案及新教学楼图纸设计方案。
8、按相关要求落实普及九年义务教育措施。切实保证入学率、巩生率、普及率达到相关标准。做好学籍及普教资料的管理工作，把关转学、休学、借读的审批工作，学生学籍等各种资料进行有序整档，规范学校内部的自身管理。
9、加强教学管理，努力提高办学质量。认真贯彻实施《小学管理规程》，加强教学管理力度，规范教师教学行为，定期、不定期进行教学常规检查。
10、加强学校德育工作。强化师风师德建设，创设浓厚的德育氛围，进一步加强校园文化建设，开展学生行为规范养成教育、普法教育、道德修养教育等，增强德育的实效性和针对性。以学生的养成教育为基础，促进学生良好的行为习惯的养成。充分发挥少先队组织的龙头作用，贯彻“理性思路，刚性管理，柔，和谐激励”的办学策略，围绕学校中心工作，坚持“一手抓教育，一手抓建设”的工作方针，进一步深化“雏鹰行动”，推进素质教育发展，组织学生通过升旗仪式、板报、广播、班队会等各种形式，学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，加强礼仪教育与训练，促进学生良好行为习惯的养成，为形成良好的校风而努力。
11、倡导“阳光体育”；加强学校的体育卫生工作，提高学生锻标合格和竞技水平。
12、重视幼教事业，巩固学前班办学成效。做好学前班管理工作，规范学前班管理工作，优化学前班教学质量。幼儿园要贯彻落实《纲要》要求和有关法规精神，转变教育观念，贯彻保教并重原则，促进幼儿富有个性的发展，为幼儿一生的可持续发展奠定基础。现在是小、中、高混班，切实加强幼儿常规管理，保教结合，不断提高对幼儿和家长的服务质量。精心创设环境，体现幼儿教育的艺术性、教育性。
12、落实语言文字规范教育工作。制定、实施、规范语言文字训练工作，坚持普通话教学与交流。
四、主要工作回顾：
二月份：
1、排除安全隐患，商讨旧教学楼的拆除等相关事宜；
2、制定各项工作计划（创安、学校工作、教务、少先队、德育、幼儿班、班队活动、学科等）；
3、召开全体教师会，布置学期工作中心任务（安全、教务、少先队、总务等）；
4、督促新教学楼装修与配套建设；
5、学校各方面培训与了解：校本培训、师资培训、课程教材培训等；
6、招生、巩生注册，学籍管理。（注意学生联系电话等档案更新、保险自愿签名确认）
三月份：
1、做好开学第一天工作：甲流晨检报送、升旗、良好养成教育、爱校如家教育等；
2、完成新教学楼的教室、教师宿舍搬迁过渡工作及班级文化布置；
2、操场整改、绿化与美化；
3、教师结对子互动提高；
4、持续强化学生良好行为规范的养成教育；
5、加强少先队队室建设；
6、学生英语口语、美术书法比赛选拔；
7、期初家校联系；
8、防震、消防疏散演练。
四月份：
1、结合相关项目组织开展校级文体活动；
2、组织开展腰鼓会操训练；
3、参加镇级教师说课比赛；
4、期中检测反馈；
5、期中家校联系；
6、防震、消防疏散演练。
五月份：
1、校本教研主题或小课题研究阶段反馈；
2、组织课堂教学研讨活动；
3、校园歌手比赛选拔
4、学生乒乓球比赛选拔；
5、防震、消防疏散演练。
六月份：
1、组织庆祝六一儿童节相关活动；
2、组织制定学期有效复习计划并实施；
3、组织期末检测与质量分析；
4、学年总结、评价与反馈；
5、期末家校联系；
6、防震、消防疏散演练。
七、八月份：
1、学校财产管理登记、学籍整理，各仪器、材料、教学参考书等归档；
2、放假前师生安全教育；
3、制定并落实暑期护校值班制度；
4、制定新学期工作计划；
5、学校校园及周边安全隐患排除。
2011年*县教师进修学校工作总结
09年初中学校工作总结
初中学校校本培训方案范文5
坚持以科学发展观为指导，坚持改革与创新，立足实际，在深入了解教学、教师实际的前提下，强化教学过程的精细化管理，追求课堂教学实效和质量，推动教育教学工作科学、和谐、高效发展。
二、工作任务及目标
1. 学前教育。加强对幼儿教育工作的指导和管理，促进幼儿园整体办园水平不断提高。
2.义务教育。健全三级课程体系。严格按要求开齐、开足课程。实现面向全体学生，全面培养，注重特长，发展个性的目标要求。
3.教师培训。进一步加强师资队伍建设，配齐配足学科专（兼）职教师，建立健全教师自主研修制度，促进师资均衡分布，促进教师专业成长。
4.常规教学。以课标理念为指导，构建各学科新授课教学模式，加大课堂教学改革的力度，积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，努力提高课堂教学效益。加强教学常规过程管理。进一步修订、完善各项常规管理制度；推行教学常规检查结果公示制度，依据《云龙示范区中小学教学常规管理办法）》的精神，制定学校教师教学工作评价方案，多方面、多角度地调动教师工作的积极性，促进教学工作常规化、规范化。
5.教研教改。充分发挥联合教研组的作用，建立联合教研组工作制度，制定教研组活动计划，定期开展教学视导活动。强化校本教研管理力度，经常组织开展听评课、集体备课、反思等活动，通过专业引领，同伴互助，争取在小专题上出成果，进一步提高教师教研能力。
6.教学装备。以督查为契机，抓实各校功能室器材的使用。认真抓好中小学实验操作技能考试（查）。
7.办学条件。以合格学校创建为契机，改善学校办学条件，提高学校办学水平，提升学校办学品位。
三、主要措施
（一）全力推进义务教育均衡发展，努力促进教育公平。
1、以提高教育质量为根本任务，切实抓好义务教育阶段办学条件合格化建设，加快缩小区域之间的办学差距。多渠道筹措教育经费，积极争取项目资金，为学生提供更好的学习生活条件。进一步提高学校实验装备水平和学校图书、体育器材配备质量，全面提高基础教育信息化程度。2011年示范区将完成2所小学合格化建设工作。
2、做好控流保学工作，切实做好进城务工农民子女平等接受教育和农村留守儿童教育工作。坚持以流入地政府为主，保障进城务工农民子女享受九年义务教育。建立健全留守儿童档案，采取家校定期联系等一系列行之有效的措施，让留守儿童倍受关爱，幸福生活，健康成长。建立学校“三残”儿童随班就读保障体系，不断提高“三残”儿童入学率和特殊教育质量。
（二）进一步加强中小学德育工作，着力提升学生素质。
3、坚持德育为首的理念，充分挖掘新课程德育资源，积极推进德育课程和校园文化建设，组织开展感恩教育、礼仪教育等系列主题教育活动，将社会主义核心价值观念贯穿到课堂、渗透到学生心中。注重德育实效性研究，推行快乐德育。
4、积极创建各具特色的校园文化。狠抓学校校风、教风和学风建设，切实加强学校制度文化、物质文化、精神文化和行为文化建设，着力提高学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。广泛开展科技、读书、艺体、社会实践、研究性学习等内容的课外活动，发展学生的个性和特长，彰显学校办学特色。定期举办中小学读书节、艺术节、体育节、和科技节等活动，注重培养学生的社会责任感、创新意识和实践能力。
5．加强对师生的安全教育，积极开展预防溺水教育周、防近教育周、交通安全教育周、预防血吸虫、艾滋病、等系列教育活动，抓好安全教育演练，提高师生安全意识，增强自我保护能力。
（三）深化基础教育课程改革，全面实施素质教育。
6、严格执行课程计划。各中小学要认真落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不得随意增减课程和课时。切实开展好艺体、信息技术、综合实践活动等教育教学工作。因地制宜开发校本课程，形成学校特色。
7、认真做好小学和初中生综合素质评价工作。各小学和初中都必须按照素质教育的要求建立学生成长档案袋。坚持以学年为单位，每学年对学生进行一次综合素质评价。
（四）坚持以人为本，全面提高队伍素质。
8.加强师德师风建设。贯彻落实《教师法》、《义务教育法》、《中小学职业道德规范》，依法执教，规范教师职业道德和教学行为，增强教师职业责任感。
9.加强教师培训，多种途径提高教师业务能力和素养。一是聘请专家讲学，二是组织区内骨干教师进行经验介绍，三是帮助教师正确定位，四是加强校本教研，五是定期安排校长论坛、教师论坛活动。
（五）加强教研、仪器装备工作，更好地服务于教学。
10.教研工作。
认真抓好校本教研活动的指导、督查。重点开展校际间学科教学研讨及交流，关注课堂，进行课堂观察，以听、评课为切入点，进行提高质量的研讨，在学情分析的基础上，主要探讨提高质量的方法和措施。同时配合学校认真做好期中、期末两次教学质量检测工作。
强化对中学毕业年级教学的研究和指导。首先是要认真分析2011年中考的情况和本届初三学生的基本情况，找准教学中存在的问题；其次是对2011年中考的趋势进行研究并提出备考的指导建议和意见。（1） 小编推荐与 2011年教育局业务部门工作计划 关联的文章：
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11.仪器装备工作.加强教学仪器设施设备和图书的安全防范和管理，进一步规范各种教学媒体的使用、保管、维护等规章制度及考评细则。发挥电教、实验仪器的作用，提高综合效益。区教育局将对各校的现代教育技术和实验教学工作进行检查、评比，对评出的先进集体和个人给予表彰奖励，对做得差的学校领导和电教、实验教师进行通报批评。
（六）坚持依法从严治教，进一步规范办学行为。
12、严禁义务教育阶段举办或变相举办重点班、快慢班。各小学、初中不得以任何名义分重点班、快慢班。
13、义务教育阶段学校不得利用节假日、双休日和休息时间组织学生上课和集体补课。统一和规范学年教学时间、周课时数和作息时间。中小学生要保证每天有1小时的体育活动时间。
14、继续抓好学校常规管理。进一步落实《云龙示范区中小学教学常规管理办法》，健全学校常规管理制度，并在制度落实上下功夫。加强教育教学过程管理，向精细化管理要质量，全面提升学校管理水平。教育局组织督查组，依据《云龙示范区中小学教学常规管理办法》对中小学常规管理进行定期和不定期督查，并及时将督查结果在全区通报。
15、加强学籍管理。严格执行学籍管理制度，按规定要求办理转学、休学、留级和复学等手续。严禁义务教育阶段进行留级或变相留级，因病确需病休的要完善相关材料。
（七）加快发展幼儿教育，全面提高幼教质量。
16、进一步规范幼儿教育。落实幼教“健康第一，保教并重，寓教于乐”要求，加强园际交流，提高学前教育整体水平。进一步规范民办学校办学行为，严格执行民办教育审批程序，清理整顿无证办学民办教育机构。
四、工作安排：
时间
工作安排
责任者
一月
1.组织期末联考，做好质量分析。
业务部门
2.完成2011年度教育技术装备综合统计工作
业务部门、学校
3.2011年下学期测试质量分析
各校教务处
二月
1.教师寒假读书活动
各校教务处
2.制定2011年业务部门工作计划
业务部门
3.制定2011年德育工作方案
业务部门
三月
1.召开教务主任会议
业务部门、教研组
2.开学工作检查
业务部门
3.做好控流保学工作，整理上报学籍数据
业务部门、学校
4.上交各部门工作计划、各年级实验教学计划、学校总课表、教师任课情况表、阳光体育活动方案及安排
各中小学校
5.合格学校建设工作指导
业务部门
6.德育主题活动——感恩教育
各中小学校
7.幼儿园工作督查、整顿。
业务部门
8.开展“七彩阳光”体育活动
各中小学校
9.建立qq教研群
教研员、骨干教师
10.启动课题研究：从农村教师到示范区教师的转型
教研组
11.学科文化建设活动（一）
各校教务处
12.中语、数、外教学研讨
联合教研组
13.教师读书心得体会征集评比（一）
教研员
14.教师结对成长活动（一）——签订结对协议
教研组
15.中小学毕业班复习研讨
各校教务处
16.启动书香校园建设活动
教研组
17.常规管理工作督查
业务部门
四月
1.校长论坛
业务部门
2.实验教学工作检查、评比
业务部门
3.幼儿园园际交流活动
幼儿园
4.科技节活动
业务部门、学校
5.德育课题研究——养成教育研讨
教研组
6.小数、中学理、化、生教学研讨
教研员
7.课堂观察（下校听课）
教研组
8.期中测试工作
各校教务处
9.教师课件制作作品征集评比
教研组
10.邀请专家进行课堂教学引领
业务部门
11.学科文化建设活动（二）
教研组
五月
1. 骨干教师展示课——送教下校活动
教研组、骨干教师
2.组织中考报名工作
各中学
3.中考体育考试
各中学
4.艺术节活动
业务部门、学校
5.学科文化建设活动（三）
教研组
6.小外、中学政、史、地教学研讨
教研员
7.优秀课例及反思征集评比
教研组
8.课堂观察（下校听课）
教研组
9.书香校园建设督查
教研组
10.教师论坛
教研组
六月
1.中考、小学毕业会考
各校教务处
2.小学、初中肄业班期末检测
各校教务处
3.艺体学科教学研讨
教研组
4.教研特色校展示活动（一）
教研组、承办学校
5.迎市书香校园工作检查
教研组、学校
6.邀请专家学者讲学
教研组
7.优秀班主任、优秀教师评选
业务部门
8.“珍惜生命，远离”教育
各中小学校
七、八月
1.暑假校本培训
各校教务处
2.教师暑假读书活动
各校教务处
3.校长论坛、教师论坛
业务部门、教研组
九月
1.调整下学期工作计划
业务部门、教研组
2.开学工作检查
业务部门
3.做好控流保学工作，整理上报学籍数据
业务部门
4.“弘扬和培育民族精神月” 活动
各中小学校
5.师生普通话大赛——推普周活动
各中小学校
6.组织中小学生《国家体质健康标准》数据测试工作
各中小学校
7.组织教师参加省市教育教学论文评比
各中小学校
8.教师读书心得体会征集评比（二）
教研组
9.课堂观察（下校听课）
教研组
十月
1.中小学生体育运动会
各中小学校
2.中小学教学常规督查
业务部门
3.教师论坛——漫谈班主任工作
教研组
4.语文教研活动——三年级作文教学
语文教研员及骨干教师
5.教研特色校展示活动（二）
教研组、承办学校
6.优秀课件展示活动
教研组
7.书香班级建设工作督查
教研组
8.校长论坛
业务部门
十一月
1.实验教学工作专项督查
业务部门
2.开展消防安全日教育活动
各中小学校
3.合格学校建设督查
业务部门
4.向日葵计划、校本课程落实及开发工作经验交流
教研组
5. 数学教研活动
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6.期中测试工作
各校教务处
7.邀请专家学者讲学
业务部门
8.抽测学生体质健康标准测试结果
业务部门
十二月
1.年度目标管理考核
教育局
2.各部门上交工作总结
各中小学校
3.教师结对成长活动（二）——成果展示
教研组
4.教研特色校展示活动（二）
教研组
5.英语教研活动
英语教研员
6.优秀教研学校、优秀教研组评比
教研组
7.书香校园活动督查
教研组
8.全年教研工作总结
教研组
二0一一年一月
中小学期末检测
业务部门、学校
初中学校校本培训方案范文6
开化县第一初级中学是一所由六所农村薄弱初中整合而成的学校，且创办才五年多的时间，创办之初学校教师专业水平相对较低，但是通过积极推动教学改革，学校得到了快速的发展，办学业绩引起了多方关注。在学校的发展过程中，“课堂学习任务单”的推行及在此基础上建构的“三段四环”课堂教学模式的实施，起到了关键的作用。本期“前沿”，我们通过访谈、约稿等方式，多角度地介绍这一教学改革的成果。
余佑红，男，1970年2月出生，开化县第十四届人大代表，衢州市第六届人大代表，中学数学高级教师，曾先后担任村头镇初中副校长、村头镇中心学校校长等职，现任开化县第一初级中学校长、党支部书记。曾荣获浙江省第十八届“春蚕奖”，浙江省基础教育课程改革第二阶段先进个人，感动浙江十大乡村教师候选人，浙江省农村中小学领雁工程骨干校长培训优秀班干部，浙派名校长培养人选，衢州市第二、第三届名校长，衢州市教育学会先进工作者，衢州市教科研先进工作者，衢州市关心下一代工作先进个人，衢州市优秀教育工会之友，开化县人民政府个人三等功获得者等荣誉称号。近年来，有10余个课题获国家、省、市级立项、获奖，有30余篇论文公开发表或获奖，著有学校管理专著《在融合中升华――弱校合并转优的开化一中实践》一书。
记 者 余校长，您好！很高兴到贵校参加衢州市初中语文课改研讨会。在这次活动中，贵校语文组的19位教师同时开课让来自全市各地的专家、教师随堂听课，这样的做法体现了学校对教师教学能力的自信，也显示了学校勇于暴露自身不足、锐意教学改革的勇气和诚意。请问学校这样做的底气来自哪里？
余佑红 其实我校创办时间不长，仅五年多的时间，创办之初师资力量也不强。我们之所以敢于这么做，一方面得益于这些年来我们一直在推行的“课堂学习任务单”的实践促进了全校教师专业素养的提升，另一方面我们也希望通过这样的活动进一步推动我校的教学改革。
记 者 您刚才说学校创办才五年多的时间，这让我很是意外：一是我原以为作为“开化县第一初级中学”，学校一定具有较为深厚的历史积淀；二是学校在这么短的时间内就达到了这样的发展水平，实属不易。同时，这也让我更加好奇学校推行“课堂学习任务单”的实践究竟基于怎样的师资背景。
余佑红 我校是于2008年9月由原来城关片1镇4乡6所最薄弱的农村初中整合而成的，当时全校103位教师来自全县的15所初中，教师的构成分两部分：84%的教师来自原撤并学校，16%的教师面向全县招聘。这些来自不同学校的教师素质参差不齐，价值观念、文化背景、思维方式、行为习惯等各不相同，尤其是专业水平较低，主要表现在以下几个方面：
一是专业理念滞后。虽然新课程实施多年，但由于这些学校规模都比较小，缺乏骨干引领，再加上教师自身学习自觉性不够，新课程的新思想、新观念、新技术、新方法没有得到及时的补充和运用，教师的教学只是在原有基础上不断重复，没有反思，更没有创新。
二是专业能力不强。教师在县级及以上优质课评比中获奖的人数不多，仅占8.2%，而且奖次都不高，基本上是三等奖。我们从教师座谈会上了解到，原来的学校基本不进行校本教研和校本培训，很多教师连公开课都没上过，课堂教学基本的规范都没有，教学环节经常不能落实到位，教学质量很差，合并前6所初中考上重点高中的人数之和才8人，有的学校考上重点高中的人数会连年出现“光头”。
三是专业精神缺乏。由于原来学校的管理比较松散，教师敬业精神明显不足，工作缺乏激情，多数教师进新学校后感到压力大，工作缺乏持久性。
记 者 在这样的情况下，学校开始了推行“课堂学习任务单”的实践探索？
余佑红 是的。面对这种情况，如何实现以教师专业水平的提升来促进教学质量的提高，成为了学校迫切需要解决的问题。2009年9月，我校与华东师范大学课程与教学系建立了合作关系。作为合作学校，华东师范大学课程与教学系定期派专家来校进行课堂教学诊断。其中，华东师范大学博士生导师夏志芳教授在对我校教师的课堂教学情况进行深入调研后提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生有充分的活动时间，这样才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行“课堂学习任务单”。在这样的背景下，我校于200年下学期开始从数学和科学两个学科进行了推行“课堂学习任务单”的尝试，并在取得一定成效后，于2010年9月在全校全学科范围内进行了推广。
记 者 在当前的中小学课堂教学改革中，“导学案”被广泛运用。贵校的“课堂学习任务单”，其实质是什么？它与“导学案”又有怎样的区别？
余佑红 我校的“课堂学习任务单”是由教师根据学生的学习目标和认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。它以“任务单”为媒介，以“学习任务”为核心要素，是教与学的桥梁和纽带，是学生学习的“路线图”和“施工图”，也是教师导学的有效载体。“课堂学习任务单”的开发基于学情和学习目标的课前预设，它的特征有预设性、依据性、规定性、全员性、多元性、层次性、过程性、评价性等。我们要求“课堂学习任务单”是简约的、突出重点的、体现核心问题的，它的使用应有助于学生加强学习动机、积极参与教学实践活动，有助于过程性评价的进行，有助于减轻学生过重的学习负担。
“课堂学习任务单”与“导学案”的区别在于：
一是学生完成的时间不一样。前者是在课中完成的，是限时现场完成学习任务，能训练学生思维的灵活性和敏捷性，有效提高学生独立解决问题的能力。后者是在课前完成的，学生可以通过查阅资料或同伴互助完成，而且如果5门学科头天都布置一个导学案，显然会增加学生的课外负担。
二是基本范式不一样。前者是简约的，每节课的任务数量一般不会超过4个，有的甚至可以是1个（或1个问题链），只要能促成教学目标完成即可。后者相对烦琐，它有学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程等。
三是呈现的内容不一样。前者是把一节课要解决的核心问题设计成任务，通过任务驱动学生学习，任务是课堂教学的“线索”，通过任务把整堂课串起来。后者更侧重于习题训练。
四是使用的时机不一样。课堂上的情景体验、案例分析、数据解读、方案设计、概念辨析、拓展训练、实验制作、问题提出、变式训练、分析总结等，需要通过任务驱动学习，因而任务单导学的课堂教学就是问题教学，整个课堂就是围绕若干个问题来完成教学过程。后者是整堂课自始至终围绕“导学案”开展“自主学习、小组合作、班级展示、教师点评”，往往要对解决的核心问题指向不明确。
记 者 “课堂学习任务单”的设计基于怎样的理论基础？
余佑红 我们研究的理论依据主要有：
一是任务驱动理论。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
二是首要教学原理。首要教学原理由梅瑞尔提出，它的核心是“任务中心”教学。梅瑞尔认为：“学习只有在学习者从事解决真实世界里发生的问题时，只有当学习者能够通过论证或应用而激活已知知识并将其作为理解新知识的基础时，新知识才会被整合到学习者的世界当中。”首要教学原理由四个阶段组成。（1）激活阶段：激活旧知。当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。（2）展示阶段：充分展示。当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。（3）应用阶段：尝试应用。当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能促进学习。（4）整合阶段：融会贯通。当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进。
此外，“学为中心”课堂教学改革理念、“最近发展区”理论、“有效教学”理论等，对课题的研究也有启发和借鉴作用。
记 者 在实践中，“课堂学习任务单”的编制自然是极为重要的一个环节。请您介绍一下任务单的编制过程。
余佑红 “课堂学习任务单”的编制，我们遵循“备课组长课前分工个人自备主备主讲集体研讨优化”的流程。课前分工就是备课组长在集体备课前，根据课时和教学进度，把教学内容分解给每个成员。个人自备包括研究教材、研究学生、反思自己、设计任务等几部分，每个成员在集体备课前完成任务单的编制。主备主讲是指在集体备课时主备人说设计任务的目的，主要说明“为什么要这样设计”“这样设计为了解决什么问题”“可能会遇到什么情况”“教师如何处理”“在什么情况下使用任务”等等。集体研讨优化是指在主备人说设计任务理由的同时，大家对逐个任务进行讨论优化，充分发挥集体的智慧，实现资源共享、优势互补。
记 者 经过几年的实践，“课堂学校任务单”的推行取得了哪些成效？
余佑红 伴随着“课堂学习任务单”的推行，学校逐渐形成了课堂学习任务单下的“三段四环”课堂教学模式。其中，“三段”是指课堂教学的三个阶段，即“创设情景，激发兴趣”“实施任务，建构智知”和“总结提升，活化能力”；“四环”是指每个任务的完成一般分成四个环节，即“自主学习”“小组合作”“班级展示”和“教师点评”。
这一教学模式的实施，无论是对教师的教还是对学生的学都产生了积极的影响。对教师而言，“课堂学习任务单”的编制，提高了他们对教材的解读能力，提高了集体备课的有效性，提高了他们的专业水平，进而可以在教学中更好地发挥主导作用；对学生而言，“课堂学习任务单”的使用，提高了他们小组合作的有效性，有助于他们在课堂学习中主体作用的发挥，更为重要的是能切实减轻学生过重的课业负担，实现“轻负高质”。
此外，对于学校来说，推行“课堂学习任务单”的实践提高了学校的教育教学质量。2011年，学校升重点高中的人数由建校前的8人（6所初中的总和）跃升到了228人，综合成绩位列衢州市86所初中的前茅。2013年中考，学校参加考试的人数639人，上重点高中192人，有3人以优异的成绩考入衢州市第二中学创新班。学校的办学成效也得到了《中国教育报》《浙江教育报》等教育主流媒体的关注。
