前言：中文期刊网精心挑选了微观经济学重要原理范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
微观经济学重要原理范文1
关键词：微观经济学；教学；理解；掌握
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微观经济学课程的特点
1890年，马歇尔（1842 —1924）发表《经济学原理》，初步建立20世纪微观经济学。这是对19世纪边际效用论及其以前的庸俗经济理论进行综合的结晶。该理论率先采用“经济学”以代替传统的“政治经济学”一词，以完全竞争和充分就业为基本假定、运用边际分析和局部均衡分析方法系统阐述价值理论和分配理论，创立了现代微观经济学的基本框架，构成20世纪微观经济学的主体，后经过20世纪中期的扩展，微观经济学不仅研究内容有所扩展，如增加了一般均衡理论、建立了福利经济学，而且研究方法得到创新，如引入数理经济分析法、博弈论等，还关注经济理论的实践应用。
微观经济学研究资源稀缺性条件下社会经济主体的决策与选择问题。属于“理论经济学”一级学科下的“西方经济学”二级学科，是经济管理类专业的专业基础课，在高等教育中，微观经济学不仅已经成为所有经济类课程和经济管理类课程的重要理论基础之一，也成为大多数非经济管理专业学生的素质教育课程。微观经济学作为一门基础性、思维性、理论性和实用性并重的课程，在经济管理类专业教学课程体系中具有平台性和不可替代的基础性意义
学习该课程要具备一定的《微积分》知识。要学好《微观经济学》，需要具备《微积分》的知识。这要求学生要把微积分课程学好，这对学习好《微观经济学》课程有很大帮助。而学习好《微积分》课程本身又具有一定的难度，加上经管类的学生是文理兼收，特别是对于文科生，学好《微积分》非常困难。《微积分》学不好，对于理解《微观经济学》课程的相关内容造成了一定的障碍。比如对于利用数学方法推导利润最大化的原则，理解起来比较困难。有的学生在做题时，计算方法知道，可是由于没有较好地掌握求导公式，导致计算出错误的结果。
二、微观经济学教学中的主要问题
1.该课程难度大。《微观经济学》是西方经济学的组成部分，它的知识体系来源于西方。故《微观经济学》教材有国外的原版教材，还有把国外的书翻译过来的教材，还有就是国内作者所著的教材。前两种教材的思路都是西方人的，造成国内学生理解的困难。即便是国内作者所著的教材，其内容也都是西方的，其中的一些假设、案例不符合中国的实际，会让学生感觉比较生疏，造成学生理解的困难。该课程中的很多概念、理论对于学生来说都是全新的，接受起来难度大。此外，这门课的内容逻辑性强，前后章节联系比较大，所以，如果前面的内容掌握不好，要学好后面的内容，更是难上加难。还有就是这门课所涉及到的图形多，坐标的表示又与数学上所学的相反，这些都增加了这门课学习的难度。鉴于上述原因，再加上《微观经济学》作为经济管理类专业的核心课和基础课，该课程都安排在大一下学期，而此时，这些学生刚接触了一两门经济管理方面的课程，对西方经济学的理论更是刚刚接触。而对学生本身来说，因为这门课是考研课程，所以，一部分早早立志考研的学生，会下工夫去学；而对于其他学生，特别是把大量精力花在兼职上的学生，花在学习上的精力有限，就会选择知难而退，学习积极性不高而影响教学效果。
2.该课程内容多。《微观经济学》包含的内容很多，它包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、要素理论、一般均衡理论、福利经济学和微观经济政策等等，而这些理论本身又各自包含很多内容，如市场论又分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。虽然这门课逻辑严密，学生们依然会觉得内容繁多，要全部掌握比较困难。该课程涉及的知识领域面非常广阔，如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学和心理学等等，无论对老师或者学生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏对学生理论联系实际能力的培养。在大学教学活动中，老师一般都是站在讲台从上课讲到下课，学生坐在下边听边记的教学形式，学生只能理解和记忆教师所讲的内容，把主要的精力都投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少有同学去主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识，也很少能独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。在经济学的课堂上缺乏老师与学生的双向沟通，缺少学生与社会的双向沟通。大多数教师也缺乏所教专业的实际工作经验，因此，讲课的针对性也不强。
三、解决的对策
1.学好微观经济学应多做习题。做练习题的目的是检查学生对经济学概念、原理的理解，然后再让学生运用经济学原理解决所提出的经济问题，达到学以致用的目的。
2.采用启发式和对比式教学。启发式是一种教学方法的指导思想，启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动，来培养学生独立思考和解决问题的能力。高校教师在转变传统教学方法观念的时候，还应该加强对学生学习中国本土案例兴趣的教法。由于微观经济学理论性强的特点，应理论联系实际，多运用本土化的案例开展讨论、解释微观经济理论，以启发学生的思维。这样就可以调动学生学习微观经济学的积极性、主动性和创造性，让他们把学习微观经济学的潜力挖掘出来，从而能够收到良好的教学效果。《微观经济学》一些章节之间具有高度的相似性，教师在讲课的时候如果注意对相关内容的对比，就可以加深学生的理解，达到事半功倍的效果。如，供给理论和需求理论的比较，二者的概念、影响因素等大都一一对应。又如，消费者行为理论和生产者行为理论在结构上具有高度的相似性：消费者以效用最大化为目标、以预算收入为约束条件，而生产者以利润最大化为目标、以一定的成本为约束条件；在几何图形的分析上，消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费者的预算线与生产者的等成本线具有相似的特征，消费者消费的均衡条件与生产者生产的均衡条件具有相似的形式等等。再如，在市场理论部分，不同类型市场的含义及长短期均衡的分析都具有相同的过程，如果在讲解的过程中注意对比不同类型市场的异同，就非常便于学生的理解和掌握。
3.突出对图形的讲解。在《微观经济学》里，有大量的图形。学生如果对这些图形不理解，想死记硬背就太困难了，也会漏洞百出。而一旦学生理解了这些图形，会帮助他们掌握相关的理论，达到四两拨千斤的效果。这就要求老师在讲课的时候，加强对图形的讲解，讲清它的推导过程，不但要让学生掌握某个图形是什么样的，还要明白它为什么是这样的。同时，还要注重图形和理论的结合，让二者相得益彰，使学生能够作到通过图形来理解和阐述相关理论。比如在讲解需求变动和需求量变动这两个容易混淆的概念时，就可以通过图示法来说明。图表可以清晰地说明了需求量变动是指由于商品本身价格变动引起的消费者购买量的变化，需求的变动是指商品价格本身不变情况下其他因素变动所引起的需求的变动。又比如，在讲解替代效应和收入效应时，把概念和画图结合起来，更便于学生的理解和掌握。再比如，在讲解斯威齐模型时，通过它的假设条件可以画出弯折的需求曲线模型图，结合图形可以很清楚的推导出寡头垄断市场的价格刚性。此外，在《微观经济学》的教学过程中，还有其他要注意的问题。如，《微观经济学》中的很多名词都有英文缩写，也要求学生掌握。为了让学生掌握这些缩写，需要教师把这些概念的英文表达告诉学生，从而使学生在理解的基础上掌握。又如，还可引导学生阅读课外经济读物，扩大学生的知识面，可以向学生推荐一些书籍。包括经济思想史，一些经典著作，反映经济学最新研究成果的期刊如《经济学动态》等，介绍诺贝尔经济学奖获得者的研究成果的书籍，还有经济理论应用方面的书籍如茅于轼的《生活中的经济学》等等。这样即可满足学生的求知欲，增强学生自主学习的能力，还可提高学生的学习兴趣。还有，教师在讲课过程中，声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐、板书的工整程度等都是影响教学效果的因素。总之，《微观经济学》教学就像是一门艺术，不可能达到尽善尽美。而作为任课教师的我们，所要做的就是不断通过自身的努力和思考，经过不断地改进，让我们的教学趋向完善，进一步地提高教学效果。
4.穿插讲解式案例教学。穿插讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证微观经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候，可以结合学生自己选择就业还是就学来解释，机会成本的含义就是当选择了就学而放弃了就业，失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被放弃的最大收入就是就学的机会成本；在讲效用理论和边际效用递减规律时，学生难以理解，就以学生自己喝水的亲身体会为例，渴了喝第一杯水特别舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后难受，以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律；通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济；通过“囚徒困境”和“田忌赛马”等案例讲授简单的博弈论等等。此外，还可以引人国内外有关理解经济学原理的寓言故事、历史故事等作为案例，使学生真正在心理上“乐”起来。通过所学理论与实际的结合，学生感到了微观经济学就是身边的学问，学习的兴趣高涨，有助于他们更好地理解微观经济学理论。但这一形式的案例不能过于复杂，最好是一些对重点、难点能阐述透彻的小案例。这要求教师自己能深刻地理解和思考现实生活，组织和积累一些案例，在课堂上能信手拈来。穿插式讲授的方法主要是知识点案例，能起到加强学生理解知识点的作用。
参考文献：
[1] 高鸿业.西方经济学：微观部分(第4版)[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[2] 刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究，2008，(12).
[3] 张秋.微观经济学教学中的几点体会[J].科技经济市场，2009，(8).
微观经济学重要原理范文2
关键词：微观经济学；教学教改；教学内容
1微观经济学课程教学的重要性
微观经济学的基础理论及研究方法是财经管理类诸多专业课的基础。微观经济学的理论可以启发学生对经济现象进行分析和判断，并指导他们如何做出理性的经济决策。微观经济学不仅是规范学生学习和运用现代经济学理论的基础课程，也是致力于培养学生具有现代经济思维的一门专业基础课，对提高学生的整体素质和专业素养起着至关重要的作用。微观经济学作为经济管理类专业研究生入学考试的专业主考课，关系到学生考研的成败。
2二本院校微观经济学教学中面临的困难
2.1学生素质整体下降，学习的主动性不强
高等教育的大众化与普及化背景下二本院校学生的平均素质降低。中学教育中高密度、被动式接受教育的过程使学生们逐渐失去了独立思考意识，课程学习完全依赖老师讲解。过早地文理分科，使学生们没有具备完整的知识结构和知识体系。理科生怕文字描述、惧怕记忆基本概念和理论，对经济常识的了解较少；而多数文科生不具备简单的数理分析能力和逻辑思维能力。
2.2高校对教学不够重视，教师教学水平相对较弱
二本院校在人才引进方面也越来越看重学历与科研，引进的几乎都是来自研究型大学有较强科研能力的博士研究生。这些教师理论知识比较扎实，科研能力较强，但实践教学经验和教学能力明显不足。虽然二本院校重视日常教学管理，但多数留于形式，教师只要完成教学的基本任务，严格考勤，保证不出教学事故即可，学校找不到合理的指标体系去衡量和监督教学效果。学校的教学奖励与职称评定等也与日常教学能力和教学水平不挂钩。在这种体制下，教师既没有努力钻研教学的动力也没有提高教学能力的压力。
2.3微观经济本身的特点
微观经济学具有理论性强、教学内容繁多的特点。教师要在短短的课堂时间内讲清楚微观经济学基本概念、模型、图形等理论已经很不容易。微观经济学中假设条件太强太多，很多原理只有在严格的假定才能存在的，这些条件的假定与现实的经济世界相差甚远，学生在学习过程中会很怀疑理论对实际生活的指导作用，在理解消化模型上有一定难度。
2.4现有教学方法和教学条件
二本院校经济学课堂中主要采用讲授式教学方法授课，这种单一的教学模式基本上就是教师唱独角戏，教与学之间缺乏必要的联系和沟通，没有调动学生的学习兴趣。高校逐年扩招使得各高校师生匹配比例严重失调，生均教学资源数量在减少。教师通常一学期要上几门理论课，每门课的人数又非常多（课堂人数一般在九十人以上），基本上只能采用大班上课，这种条件下不仅教师上课辛苦、课堂纪律很难控制，而且师生讨论和互动时间少，教学效果差。
3微观经济学教学改革对策
3.1针对不同类型的学生有区别的选择教学内容
为解决微观经济学教学内容多、课时少的矛盾，教师应根据不同的专业有针对性的选择教学内容，而不是不顾学生的专业需要一股脑的灌输全部理论。比如对于旅游管理专业的学生，主要讲解一些基本的理论、注重理论对实际生活的指导，使学生理解生活中的一些经济现象和经济问题；对于工商管理专业的学生，不仅要求掌握微观经济学的基本理论、模型，并运用模型分析经济现象；而对于经济类的学生要求系统掌握经济学基本理论，模型分析和内容更全面，而且要配套各种类型的考题进行学习。对于考研的同学，可以考虑建立一个群，除基本理论之外还要补充一些经济思想史，让他们对不同流派的理论体系有个初步认识。
3.2多种教学方法配套使用以提高上课效率
在教学中对概念性的内容教师可举一些生活中每天会接触的商品进行解释，而对于基本原理比如弹性、消费者均衡、生产者均衡等理论需要引导学生运用基本知识进行案例分析和讨论。多样化的教学方法相结合可提高学生的参与度，从而提高课堂学生的兴趣和效率。
3.3改变单一的职称评审模式，有效激励教师提高教学水平
新时代对高校教师的教学能力和实践能力提出新的要求，为了改变高校教师教学能力不足的状况，二本院校在职称评定和教学奖励的过程中要更多的体现教师日常教学能力和教学水平。教师应转变思想观念，把教书育人作为根本，考虑个人发展的同时也要对学生负责，对教育事业负责。
3.4充分利用多媒体设备及其他网络资源
微观经济学内容多，原理、图形、理论模型复杂，加之大部分学生数学基础不好，教师要想在有限的课堂完成教学任务，必须要借助多媒体设备。此外教师也应利用网络资源为教学服务，比如在网上寻找最新案例让学生分析，利用网络给学生布置作业，并在网上批改作业等都能有效的提高教学效率。对于难掌握的模型，教师可以通过网络传输给学生推导过程，指导学生课外学习。
微观经济学重要原理范文3
关键词：西方财政学；财政学理论；理论基础
Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.
Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis
财政学仅是经济学，还是政治学和经济学交叉学科？
最初的专著性西方财政学是从经济学角度展开论述的，巴斯塔布尔指出，“从最初意义上看，财政科学是经济研究的产物。”（注：Bastable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）汉特（Hunter，M.H.）1921年《公共财政学大纲》第一章第三节标题就是“公共财政学是经济学的一个分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），尽管作者接着于下一节“公共财政与其他学科的关系”中，也指出了财政学与政治学、历史学的密切关系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的关于财政学是经济学分支的观点。
与这种经济学观相反，西方财政学在其发展过程中，开始出现了经济学与政治学交叉学科观。道尔顿（Dalton，H.）1922年的《公共财政学原理》一书，第一句就指出，“财政学是介于经济学与政治学之间的一门学科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不过，由于英美早期财政思想传统的影响，直至本世纪50年代末为止，认为财政学是经济学分支的看法在西方财政学中占据了主导地位。这种主张随着社会抉择理论从60年代开始逐步被纳入西方财政学而发生了很大的变化，因为社会抉择论从威克塞尔开始，就是主张政治程序进入财政分析视野的。为此，作为社会抉择学派代表人物的布坎南，在1960年《公共财政学：教科书导论》一书“前言”中就指出，财政学是涉及经济学与政治学两个方面的学科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后尽管许多财政学著作不再指出财政属于何种学科，但由于它们所包含的有关社会抉择论的内容，总或多或少涉及到政治学的分析。所以，现代西方财政学尽管从根本上看属于经济学，但又具有经济学与政治学交叉学科的性质，将其视为纯经济学科的看法，显然是缺乏说服力的。
财政学仅属于微观经济学还是微观经济学与宏观学兼有？
宏观经济学是本世纪30年代凯恩斯主义出现之后的产物，在此之前西方财政学是谈不上以宏观经济学为基础的。财政政策是宏观经济学的重要内容之一，随着财政政策的成功运用，它逐步进入西方财政学中而成为其重要内容，就很自然了。这样，西方财政学除了原有的微观经济分析之外，同时出现了宏观经济分析的内容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共财政与预算政策》一书，就鲜明地体现了这点。该书体系分为两大部分，即“A编：微观经济学”和“B编：宏观经济学”，前者分析的内容包括税收、政府支出和预算范围等问题，后者则分析了经济结构、经济稳定与增长、预算与经济政策等问题。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）纽曼（Newman，H.E.）1968年的《公共财政学引论》指出，公共财政学所分析的政府三大任务，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和稳定，前二者属于微观经济学，而后者即稳定任务则属于宏观经济学。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）温弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共财政学：公共抉择与公共经济》，也将财政的微观与宏观问题分开论述，即该书第三篇为“微观经济学与公共部门”，分析税收与公共支出；第四篇为“宏观经济学与公共部门”，分析凯恩斯主义、货币主义等的财政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后还有许多西方财政学也包括了财政政策的内容，表明传统地只局限于微观经济分析的西方财政学，已开始接纳宏观经济内容了。
但与此同时，许多西方财政论著仍坚持了原有的微观经济分析传统。这点，只要看一看许多西方财政学仍然不包括财政政策的内容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克逊（Jackson，P.M.）1978年的《公共部门经济学》就明确指出：“……公共部门经济学的发展，是限制在微观经济学理论的知识范围内的。微观经济学理论，尤其是一般均衡分析的发展，在20世纪50年代使公共部门经济学发生了质的飞跃。目前公共部门经济学的理论发展，应直接归功于微观经济理论。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格纳（Wagner，R.E.）1983年的《公共财政学：民主社会中的收支》一书，也将财政学研究对象归入微观经济学中。他指出：“公共财政学的研究有两个主要分支：公共抉择和运用微观经济学。……运用微观经济学，检验的是公民个人对公共抉择的反映。”（注：Wagner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）罗森（Rosen，H.S.）的《公共财政学》在1995年的第四版中，仍未将财政政策内容包括在内，并且也如同其他许多主张财政学仅属微观经济学的财政学论著一样，设有专门的微观经济学基本内容的篇章，作为全书的理论基础。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）这些，都清楚地表明了作者的财政学属于微观经济学的主张。
进一步看，就是并不反对财政学也包括宏观经济分析内容的许多学者，也仍将财政学的分析基点和重点放在微观经济分析上。在西方财政学界有着很大影响的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里兹（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共经济学教程》引言中指出，“最认真地说，（本书）不打算包括稳定和宏观经济政策内容。……在穆斯格雷夫时代，他可以在其《公共财政学理论》（1959）中包括210页的有关稳定政策的内容。然而，自那时以来，经济学出版状况变了，人们在文献中对该问题作了大量的精彩描述。所以，我们的重点仅放在（政府）目标而不是稳定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）尽管这段话表明了作者并不反对财政学也包含有宏观经济学的内容，但至少表明了作者仍是将财政学重点和基点放在微观经济学上的。对此，米尔利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主编的《现代公共财政学》中总结性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共财政学理论》中，他以三个政策目标：配置、分配和稳定等术语，概括了他的主题，……。该书以超过200页的篇幅研究了稳定问题，即我们现在称之为宏观经济政策的问题。在较后的教科书即阿金森与斯蒂格里兹的《公共经济学教程》（1980）中，宏观经济政策问题被排除了。……公共经济学，甚至公共财政学，被认为仅涉及配置和分配问题。而稳定问题则被留给宏观经济学及其教科书。”（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
然而，西方经济学关于微观和宏观的划分，本身就存在许多问题而争论不休，这造成了西方财政学的争论和困惑。也是在奎格里与斯莫琳斯基主编的《现代公共财政学》中，由戴门德（Diamond，P.）撰写的第八章名为“配置与稳定混一的预算”，资源的配置属于微观经济学问题，而经济的稳定属于宏观经济学问题，因而该标题清楚表明了作者将宏观经济分析和微观经济分析两大内容统一于财政的意图。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
附带应指出的是，即使在主张财政也应包括宏观经济学内容的西方财政学著作中，其体系内容的大部分以及基础部分仍然是微观经济分析。因此，西方财政学在这一问题上的分歧，不在于有没有包括微观经济学基础，而在于有没有包括宏观经济分析的内容。
总之，尽管现代西方财政学已或多或少地加入了宏观经济学的内容，但从根本上看，它沿袭的仍然是微观经济学的传统。此外，西方财政学在其上百年的发展过程中，还随着微观经济学的变化而变化。早期西方财政学专著已包含了福利经济学思想，这在道尔顿《公共财政学原理》第二章“社会利益最大化原则”中就有反映。作者在该章中批判了萨伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的税收是数额最低的税收”的观点，反对了传统的“税收邪恶论”，提出了财政和税收的社会利益最大化原则。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作为微观经济学分支的福利经济成为西方财政学的理论基础，关于公共产品最佳供应问题的分析，最终落实到社会福利函数所确定的最大效用点上。这使得西方经济学关于公共经济学的效率分析，与私人经济学的效率分析一样，都统一到福利经济学基础上来了。这是西方财政学完全建立于市场经济基础之上的理论表现。
西方财政学的价值理论基础
微观经济学重要原理范文4
关键词：宏微观经济学 双语教学 教学方法
一、引言
《宏微观经济学》是财经类专业的基础课程之一，其内容涉及到经济中的方方面面，不仅理论内容深，而且实践性强，初学此课程者不容易理解掌握。改革开放以来，宏微观经济学在教学中得到普及，管理类、财经类等专业已将其列为基础理论课。
自教育部了《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》之后，双语教学已在高等教育领域，尤其是高等学校的经济管理学科课程教学中得到迅速推广和运用。就我国而言，双语教学就是指教师用中、英两种语言作为教学媒介语向学习者传授学科知识。一般而言，专业课的双语教学要求采用英文原版教材和英文课件；在平时作业及考试中采用英文出题和答题；并且外语授课课时达到该课程的50％以上。
《宏微观经济学》采用双语教学尤其重要，因为它主要是为经济管理类专业的学生开设的一门专业基础课。这些学生毕业后大多在跨国公司、合资企业或外资企业从事与国际经贸和管理相关的工作，其性质使得他们必须更多地使用英语，否则将无法胜任工作。不仅如此，英语的掌握还将帮助他们创造更多的机会。所以，英语就显得特别重要。从目前的情况来看，虽然他们大多能够通过大学英语四、六级的考试，但其英语的实际应用能力仍相当低下，绝大多数学生不能顺利运用英语进行交流。究其原因主要有二：一是缺少足够的阅读量二是缺少英语交流机会。如果实施宏微观经济学的双语教学，将会使这一情形有所改善。
二、教学实践
1.教材选用
教材是决定教学效果和课程建设优劣的重要因素。现行的经济学教材可大致分三种模式：一是主要传授经济学最基本能思想。例如：著名的经济学家萨缪尔森著的《经济学》和格利高里・曼昆著的《经济学原理》。二是属于中级经济学，主要运用基本的几何知识和初级高等数学讲述经济学的思想。例如：著名的经济学家平狄克和鲁宾菲尔德合著的《微观经济学》、范里安著的《微观经济学：现代观点》。三是高级经济学。例如:Andreu Mascolell、Miehaeld.Whinston、JerryR.Greea合著的《微观经济学》。
由于宏微观经济学双语教学主要是针对的是对于经管类专业大一学生开设的。考虑到大一学生的数学基础薄弱，英语应用能力仍然有局限，本课程选用了属于初级经济学类别的教材――世界三大出版业巨头Thomson公司出版的Microeconomicsh Today和Macroconomics for Today，国内由北京大学出版社出版。该教材在美国上百所大学得到了广泛的应用。人选北京大学出版社的“经济与金融经典人门教材”。它结合了中西方教材的优点：逻辑严谨而又案例丰富，语言深入浅出。作为原版教材，它在提高学生自身专业知识的同时还增加了英语锻炼的机会。
2.教学方法
经济学大师凯恩斯指出：经济理论并未提供一套立即可用的完整结论，它不是教条，只是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人导出正确的结论。显然经济学的教学目的与一般课程不同，不是简单地要求学生掌握课本上的知识。而是要求学生掌握课本知识后面所体现出的思考方法或者分析工具。学了经济学就要达到这样一种目的，用经济学家的话来说就是要“像经济学家那样思考”。
经济学与其他社会科学不同，作为一门最接近自然科学的社会科学，它专注于因果关系和行为反应的揭示，使其具有极强原理性。经济学的整个分析工具或方法也正是通过一个个经济学原理展现出来的，所以国外教师非常注重经济学原理的教学，一般都会在教科书的开篇或者新学期的第一次授课中将重点经济学原理列举出来。
针对经济学这门学科的特点，本人在讲授宏微观经济双语教学做了以下的教学安排。首先，对经济学原理的介绍。通过对教材上原理的详细介绍和讲解，使学生对经济学原理有个基本认识和理解，为理解案例打下―个基础。其次，注重理论联系实际，讲授要从抽象到具体。课堂重视案例分析，让学生积极参与案例讨论，使学生体现了经济学作为一种分析工具或思考方法是如何来分析具体问题的。最后，对经济学原理的总结。为了进一步加强学生对原理的理解和记忆。本人对所讲的原理进行一个归纳和小结，包括对疑点、难点、重点的强调，包括对原理的高度概括。
通过上述三个步骤的教学，学生对原理的认识相应也经历了一个了解一理解――深化的过程，有助于将原理内化到自己的脑海中，提高教学效果。
本课程教学的一个重要特点是体现了经济学的趣味性。与其他许多枯燥的学科不同，研究人类行为选择的经济学按用Samuelson的说法，天生就是一个有着无多魅力的“睡美人”。本人主要先通过引入ABC的经济案例节目，从美国的经济问题引申到中国的经济问题，如房价泡沫、教育高收费和环境污染、中国的经济增长等，同时还进一步将经济学理论和身边的生活联系起来。去找寻蕴涵在食堂、课堂、寝室、图书馆和运动场等学习生活场合中的大量经济学事例，向学生讲授身边的经济学，使学生感到经济学可亲可爱、可触可感。通过这些教学，强调了经济学的应用性，使学生更深刻地认识到经济理论对现实世界具有强大的解释力，激发了学生对经济学的兴趣，锻炼了他们的研究能力和英语运用能力。
在注重专业知识讲授的同时，注意两种语言的使用比例。本着双语教学的落脚点是完成学科教学任务，在此同时促进学生英语水平的提高这一教学目标，在宏微观经济学的课堂教学中，绝大部分用英文讲授，重点、难点知识再用案例讨论的方式让学生深入理解。授课过程中使用英文时要循序渐进，尽量用通俗简洁的语言，保证学生在反复的练习和沉浸式的英语氛围中学到经济学的基础知识、提高英语的综合运用能力。在整个课程进程中，英文比例保持在80％以上，极大强化学生的英文思维能力。
3.教学反映
教学效果良好，学生对这门课评价很高，评分达到了96分，普遍反映：教学内容紧密联系实际，课堂互动气氛良好，英语英语能力和专业分析能力都有了显著提高。05、06工管双语班的同学，不少同学在大一就通过了六级考试，有的同学甚至在六级考试中取得了600多分的高分。他们说，通过宏微观经济学双语课程，对英语的提高，远远高于大学英语课对英语的提高。专业课程的双语教学，对我校双语教学推广有很大的作用，促进我校在教学过程中把英语授课的教学方式推广发扬。
三、经验总结
双语教学不是简单的为学生提供日伸说英语的能力，而是培养学生的英语综合能力，特别是培养学生用英语思考、用英语解决专业问题的能力，而且同时有利于教师专业学术水平和外语水平的提高，这是本人双语教学实践中最深刻的体会。
下面总结了从事双语教学实践的一些经验和看法。
1.关注学生的发展，激发学生的双语等习热情
只有关注学生的发展水平，才能确立与学生已有的英语水平和身心成熟度相符合的双语教学内容和教学方法，从而保证教学质量，又不会使学生学习负担过重；建立学生学习的自主性和自信心是情感关注的重点。师生间所建立的真切交流、帮助学生即时发现问题、排除困难的措施、教师给予的赞同与认可等均可激发学生的学习兴趣与学习动机，提高双语课程的学习效率。热情是学习的原动力。在双语课程的教学过程中，教师要努力创造轻松愉快的学习氛围，进行精心的课堂设计，注意语言的生动性和感染力，帮助学生克服对外语的畏惧心理，使每个学生都满怀热情地投入到双语课程的学习中来。
2.重视教学工具的质量和多样性
教材尽量选用高质量的外文原版教材可以让学生接受不同文化的熏陶，采用多媒体授课，讲课的时候尽量多采用国内外最新的案例，引导学生积极参与课堂案例讨论，以增大双语课堂教学的信息量和学生学习的兴趣及积极性。同时还要不断积极地探索各种教学方法。
3.明确双语教学的目的，重视语言文化的交融
双语教学应以提高课程整体教学质量为目的。不是为设双语课而设双语课。不同的语言都有着不同的文化背景，并在这种文化背景下不断地发展变化。双语教学中所使用的英语带有西方语系国家的文化烙印，教师在授课过程中，要向学生传达不同的文化信息，并去粗取精，让学生对不同的文化从最初感知到逐渐接受，这样才能确保学科知识的增长和外语水平的提高同步。
微观经济学重要原理范文5
20世纪80年代，西方经济学被定为财经管理类专业的核心课程。21世纪初，教育部把西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两门课程。微观经济学和宏观经济学相互依存、互为基础，两者并不存在对立的关系，只是针对的研究领域不同，所用方法等都差不多。作为经济、管理类专业的学科基础课，微观经济学起着承上启下的作用，学好该课程将为以后学习宏观经济学、国际经济学等后续课程打下良好的基础。微观经济学课程设置的目的就是在学生了解、认识和掌握微观经济学的基本理论和基本分析方法的基础上，培养和提高学生运用所学知识分析经济领域相关问题的能力。
当前微观经济学在教学过程中存在很多问题，主要表现在:第一，由于授课教师的缺乏和学校招生规模的扩大，一般都采取大班的教学模式，课堂纪律难以保证，师生互动很难开展。第二，微观经济学涉及到的内容非常广泛，教学任务繁重，部分老师为了完成教学任务而整个课堂就是在“灌”⑴。第三，教师在教学过程中重理论轻实践。在学习过程中，学生光死记硬背一些结论，并做一些与理论相关的题目,但对这些理论到底是干什么的、在现实生活中有何作用、如何利用这些理论解决现实问题，学生却甚少关心，更不用说弄清楚。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要让学生“知其然”，也要让学生“知其所以然”，更重的是让学生明白在现实生活中如何运用等。第四，部分年轻老师注重理论模型的推导，数学化严重，大大降低了学生的可接受度,进而使学生失去学习兴趣积极性。诸多问题严重阻碍了课程教学效果和教学质量的提升，本文从改革课程教学模式入手探讨改革对策，以期提升教学效果和教学质量。
1现有课程教学模式存在的不足
第一，教学内容多，课时偏少。微观经济学需要讲授的内容特别多。目前很多本科院校都以高鸿业的《微观经济学》作为教学用书，该教材共有十一章，涉及的内容包括需求、供给和均衡理论，效用论，生产论，成本论，市场结构论等,教师很难在规定的50个(左右）课时之内完成教学任务。
第二，理论性强，学生学习积极性弱。微观经济学主要是对流行于西方国家的一些经济学原理的介绍，理论性非常强，难免会有些枯燥。并且，现在讲授经济学的基本上都是年轻老师，缺少实践经验，对一些经济问题、经济现象缺乏深刻理解，讲起理论来自身都感觉空对空,没什么依托，底气不足。学生的主要精力也放在了看课件和记笔记上面，很少联系实际。随着学习的不断深入，学生感觉枯燥乏味，丧
失了学习积极性，教师的教学热情反过来也受到了打击，教学陷入了恶性循环。
第三，研究方法多而杂。研究微观经济学的方法很多，经常采用的有均衡分析法、边际分析法、静态分析法和数学方法等。但在运用的过程中，并不是所有的方法都能被学生所接受。像有些数学模型，数学基础不是很好的学生就难以接受。因此，根据学生的实际情况选择合适的教学方法很重要。
第四，教材的选用存在问题。国内高校使用的教材五花八门，主要分为三类:第一类是原版的《微观经济学》，主要阐述流行于西方国家的一些经济学思想，为西方学者所写，更有权威性；第二类是中国学者根据自身对经济学思想的理解并综合中国的实情编写的教材，这些教材在国内得到大多数的认可并运用；第三类是照抄别人的教材而组编形成的教材，编者对研究一些经济学理论的假设前提、经济学思想的理解并不是很透彻，易误导学生，加重学生的学习负担，教材质量层次比较低。
第五，考试方法单一。选择什么样的考试方式关系到课程的教学效果和教学质量。目前微观经济学课程的考试方式主要以闭卷考试为主。微观经济学课程最终的教学目标是学以致用,现有的理论闭卷考核方式不能真正考核到学生对课程的理解和在现实生活中的运用情况。
2课程教学模式的改革对策
第一，调整教学班级的人数规模，班人数控制在50人左右，这有利于促进师生互动;课堂交流中，学生可自由提问、自由发表观点，有利于培养学生的创新思维，当然也对教师提出了更高要求，要求教师上课前要充分备课，吃透教材，吃透所要讲授的理论，才能在交流中游刃有余。
第二，教师应首先把理论讲透，再联系实际情况帮助学生理解那些枯燥的理论。微观经济学是一门很贴近生活的科学，对消费者、生产者和商品价格等进行研究，其实就是对日常经常经历的事情进行讨论。比如，物品的价格是由需求和供给共同决定的，当一方发生变化时，就会影响价格的波动。教师可联系实际生活，如夏天热就会引起对冷饮的需求增加，从而引导学生思考:需求发生变化时会影响价格的波动，那么需求是增加还是减少了？影响需求增减的因素有哪些呢？商品的价格、收入、偏好、预期等等是属于什么因素呢？
第三,建立适当的数学模型有助于学生更好地理解某些经济学理论。通过建立模型，可把一些次要、粗糖的东西去掉，留下一些能反映事物本质的东西，有利于更好地了解事物的前因后果。现代科学的发展越来越具体化数量化，而数学模型的建立可以实现这一目标。经济学中有很多数量方面的关系，有时候数学模型可以帮我们清楚地了解这些数量间的辩证关系以及它们的真实存在性。但数学模型的建立也要适当，对数学基础好的班级可适当多讲一些。
第四,教师应尽量采用双语教学。目前一些比较好的微观经济学教材都是外国人写的，很多原著都是英文版。有的用英译过来的教材，有的用国内学者组编的教材。由于翻译上的习惯和文化差异使得那些非原版教材并不能很好地反映经济学的原始概念，而这种原始概念更能体现经济学的精髓，因此教师应该尽量采用双语教学，可以更准确地理解和表达经济学的一些思想。
第五，建立更科学的考核体系。以高鸿业的《微观经济学》版本为例，章节内容非常多，48个课时连课程内容都讲不完，根本没时间复习，有时学生学了前面的忘了后面的，仅通过闭卷考试很难掌握学生的真实学习情况。应该建立更科学合理的考核体系，如可以把闭卷考试和平时的案例分析、课堂讨论和期中测试等结合起来对学生进行考核。
3结语
微观经济学重要原理范文6
微观经济学是商学院大学生必修的一门核心课程，也是一门基础课程。就目前微观经济学的教学来看，仍然延续着传统的教学方式。因此，解决课堂教学中存在的问题，找出对策显得非常重要。
一、微观经济学教学现状
随着我国社会主义市场经济的发展，许多高校为了顺应社会的需求，都开设了微观经济学作为商科学生的专业必修课。由于微观经济学有其独有的特点，沿用传统教学模式使得课堂教学效果往往不尽如人意。
第一，微观经济学要求学生要掌握一定的微积分、统计学、计量学的基础知识，而微观经济学授课对象通常都是低年级的大学生，对于这部分础知识，学生掌握得往往不够扎实，与微观经济学的理论难以很好地结合，对模型和概念不能做到完全理解。
第二，微观经济学的许多理论为了讨论简便，常常都会进行假设。不同的假设会推断出不同的结果，理论性较强。由于缺乏逻辑思维，部分学生没办法很好地理解。
第三，微观经济学的案例多取自国外，不贴近学生生活，导致学生在接受知识的时候很难将理论运用到实践中去，难以接受课本抽象的理论。
二、微观经济学课堂教学存在的问题
1.教学方式陈旧，难以激发学生学习的激情
微观经济学的授课形式常常是“填鸭式”的，也就是教师讲课，学生被动地听课。微观经济学是一门体系庞大、抽象化概念较多的课程。一个学期64课时，因为课时有限，教师很难将每个问题都讲细致、讲深入，没办法详细分析案例。同时，微观经济学的教学过程中还会出现许多图像的推导，学生只有对绘图过程清有晰地理解，才能对最终推导出来的结论深刻体会。但是，这种以教师为主角的灌输式的教学方式，难以激发学生学习的热情，学生一知半解的情况非常常见。由于缺乏互动和提问，枯燥的课堂难以提起学生学习的兴趣。这样陈旧的教学方式培养出来的学生，对理论不能充分掌握，更谈不上实际运用，不能满足高等教育对大学生培养的要求。
2.教材内容过时，缺乏贴近现实的案例
首先，微观经济学是随着西方资本主义发达国家经济发展而出现的学科，我国高校使用的教材多是参考西方书籍编写，或是直接采用相应的译本。这种做法虽然保持了微观经济学原理的原汁原味，但却使学生在学习过程中对于某些问题的理解存在一定程度的障碍，因为课本里的案例多来自国外，与我国的国情、经济发展情况、规章制度以及国民的生活习惯等都是有一定差异，这对学生把握我国当前的经济发展状况和对我国现存经济问题的分析都是不利的。其次，微观经济学的许多推论都是基于一定的假设作前提的，而有些假设脱离当前的现实状况，最终的结果就是导致学生无法联系实际去吸收知识。再次，经济学这门学科对数据的分析要求相对较高，但是我国高校采用的教材对数据的更新比较慢，不能跟上经济的发展。
3.考核方式单一，不利于学生发挥创新性
大部分学校的微观经济学的考核方式，多以期末考试与平时成绩相结合为主，期末考试一般都采取笔试的形式。笔试常常是由任科教师命题，题型包括：名词解释、选择题、判断题、简答题和计算题。考试内容单一，许多题目答案都是标准化的，真正需要学生运用理论知识去分析的极少。这就导致部分学生存在侥幸心理和应试心理，考试前死记硬背，没有真正地将课本知识联系到实际中。这样的考核方式，对学生学习微观经济学这门课程非常不利，使学生缺乏分析能力，盲目地应付考试，最终失去对知识的探索精神和创新精神。
三、提高微观经济学教学质量的对策
1.注重师生交流，提高学生学习积极性
要改变传统微观经济学“教师讲，学生听”的传统授课模式，就应该注重师生之间的互动。
首先，教师要营造良好的教学气氛，可以在讲解一个知识点之后，适当地提出一些问题让学生讨论。在学生讨论的过程中，教师要注意控制时间，还要调动学生参与的积极性，避免出现无人参与的现象。同时，还需要关注学生讨论的内容是否出现离题的现象，如果出现要及时加以引导。其次，在学生回答问题时，教师要适当给予点评，多肯定学生的讨论结果，也要指出不足之处。针对学生的回答，教师总结回顾教学知识点，让学生在讨论中巩固理论知识，合理运用知识。再次，可以开展知识竞赛或演讲比赛，让学生有机会站上讲台表现自己。知识竞赛的内容可以是针对近期所学内容的一个知识抢答，演讲比赛则可以要求学生针对当今热点经济问题提出自己的看法，这两种形式都有助于活跃课堂气氛。
2.灵活列举案例，培养学生独立思考的习惯
微观经济学是一门理论性很强的课程，要让学生能够更加充分地理解枯燥的理论，就要求教师要适当地列举案例帮助学生理解。教师应该做到以下几个方面：
第一，在开始新课之前列举一个常见的生活例子让学生思考，经过一番讨论正式引入新课。例如，在讲消费者偏好之前，可以举这样一个例子：为什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜欢用QQ，有的人喜欢用微信呢?从而引出不同的消费者有不同的偏好。
第二，针对抽象的理论，列举具体的例子让学生加深理解。例如，讲到边际生产力递减规律，可以给学生讲述这样的现象：在一家固定的厂房里，保持其他要素的投入不变，一直增加雇佣工人的数量。一开始，因为员工数量的增加产量也会增加，当工人数量增加到一定程度的时候产量反而开始减少。这是因为有限的厂房里增加过多的工人会导致生产效率的降低。
第三，可以采取小组形式，让学生针对所学的案例讨论生活中是否还存在相关的例子，由学生代表发言，这样可以使学生多关注发生在身边的经济学。以双向互动的方式，让学生掌握知识。
第四，教师要及时更新教案，列举的案例要与时俱进，数据要跟得上经济的发展，让学生接受最新的资讯。
3.合理运用设备，丰富教学手段及方式
如今的大学教室，都配备有多媒体，教师可以充分地利用现代多媒体设备，并与传统的教学手段相结合，让微观经济学的课堂更加生动。现代多媒体设备能让课堂更加生动，有助于教师将声音、视频、图像方便快捷地展示给学生。
首先，教师可以将一节课要讲的内容罗列在课件上并将重点内容用鲜艳的颜色标出，让学生有个总体的印象。其次，课本中复杂的图像，也可以运用相关的软件绘制在课件上，直接展示给学生。将现代多媒体应用到课堂可以节省一部分上课的时间。再次，如果教师结束新课还有剩余时间，则可以播放与本节课相关的小视频给学生观看，让学生在放松的同时巩固知识。此外，传统的教学手段也有它的优势。例如，遇到公式的推导，如果直接把过程展示在屏幕上，学生可能很难在短时间内接受，有时候反而会被华丽的课件吸引，没有留意讲课的内容。这个时候就需要教师进行板书，将公式推导的过程一步一步写在黑板上，这种方法更具有逻辑性，对学生接受知识也更有帮助。由此可以看出，传统的讲课方式和现代讲课的方式各有优缺点，所以应该两者相结合碰撞出新的火花，让学生更有兴趣去学习微观经济学。
4.丰富考核形式，多种方式检验学习成果
针对微观经济学这门学科，可以采取多种考核制度相结合的方式，避免学生盲目背诵概念应付笔试。学生最终得到的分数可以由三部分组成：平时成绩、作业成绩及期末成绩，这样的成绩构成对于那些平时认真上课的学生更加公平。
首先，教师可以根据平时学生上课的态度给予一定的平时成绩，主要针对考勤情况、讨论问题的积极性、回答问题的情况以及课下对不懂的问题是否请教教师等进行评价。其次，作业成绩由学习小组统计，学期结束由教师审核。再次，就是常规的期末考试，考试内容应以基础知识为主，结合部分运算及材料分析，考查学生灵活运用知识的情况，而不是靠死记硬背来回答问题。
把这三个部分的考核情况相结合，给出一个最终成绩，这种考核方式比传统的更加合理，能更全面地考核学生微观经济学的学习情况。
