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小学语文教学案例范文1
主持人：
教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。
《菜园里》教学案例
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
小学语文教学案例范文2
关键词：小学语文；案例教学；情境；探究
传统的语文课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接收知识。这样的课堂气氛枯燥，不仅影响了教学效率的提高，也使学生的学习积极性减弱。为了转变这种现象，教师需转变教学观念，在教学中培养学生的学习兴趣，重视发挥学生的主体作用。案例教学法能把学生熟悉的事件和课程内容结合起来进行教学，这样不仅能增强课堂教学的互动性，还能有效调动学生的学习兴趣。
一、精心选择案例，使学生产生真实的情感体验
在日常教学中，教师可根据教学内容选择教学案例，所选案例应满足针对性、实践性以及时效性等要求。例如在教学《圆明园的毁灭》时，为了使学生产生真实的情感体验，认识英法联军的强盗行为，教师可从学生的角度思考，引导学生有感情地朗读课文。如在开始上课时，教师在黑板上写下课题，并写下表达感情的词（如难过、愤怒等），随后要求学生带着感情、按板书提示边读边思考。接着安排学生自由朗读，让学生表达心中的感受，此时教师可继续板书表达感情的词（如恨、可惜等）。在阅读课文后，学生心中都有所感悟，此时教师便可引导学生将心中的感情表达出来，通过齐声朗读与自由朗读的方式来表现中国人的恨，将朗读与情感表达有效地结合起来。教师在引导学生把握朗读的感情基调时，学生自然能够表现出“难过”“可惜”“恨愤怒”的情绪。以朗读形式代替传统的灌输知识的教学方式，在朗读的过程中使学生体会不同的感情，不仅能调动学生的学习兴趣，还能提高学生的朗读水平，有助于教学目标的实现。科学地选择教学案例是实施案例教学法的关键，假如这个环节出现失误，会极大地影响教学效率。虽然小学语文课堂教学中能够使用的教学案例非常多，但是要找到最合适的教学案例并不容易。教师需要全面考虑，选择的案例应能有效地反映课程内容，这样才能促成教学目标的实现。
二、创设案例情境，为学生营造良好的学习氛围
情境导入是案例教学中不可或缺的环节。在课堂上，教师要巧妙地挖掘教材与生活资源，为学生创设情境，引出案例，使学生更好地表达自己的见解，如此才能培养学生的表达能力及探究能力。在教学中，教师可通过几种形式来创设案例情境：第一，创设逼真情境。在逼真的情境中导入教学案例，能使学生入情入境，更好地将教学案例与所学内容结合起来。第二，创设情感情境。创设情境的目的是为了引导学生体验作品中的情感，为了达到这一目的，教师就要从情感角度入手创设情境，以便引导学生产生情感共鸣。第三，创设影像情境。影像情境主要是指运用多媒体营造的情境。影像情境能充分调动学生的感官，是小学语文教学中最常用的情境创设方法。例如在教学《望庐山瀑布》时，因为小学生年龄较小，短短的几十个字无法让学生体会到诗的意境，此时教师就可借助多媒体为学生播放庐山瀑布的图片或视频，如此便能有效地调动学生的学习兴趣，强化教学效果。在教学《郑和远航》时，教师可让学生先试读课文，了解郑和远航的历史，同时可借助多媒体介绍郑和远航的路线以及到达了哪些国家，并体会郑和远航的意义。此外，还可借助专题网站或图书馆资料等深挖课文内容，激发学生的探究欲望。
三、运用案例充实文本，提高学生的理解能力
在日常教学中，引入案例的主要目的是使学生更好地理解课文内容，因此在引入案例时，教师应注意知识间的联系，使学生能够结合案例的内容与场景来理解课文，感受文章表达的感情。此外，因为小学生理解能力有限，一些较为抽象的词语是教学的难点，因此教师还需要关注抽象案例与具象案例之间的转换，以帮助学生更好地理解课文内容。如课文中出现的“军国主义”一词，这个词具有一定的抽象性，小学生无法理解，假如教师直接告诉学生“军国主义”的含义，学生虽然能够理解字面意思，但是无法理解词语的内涵。此时教师就可借助多媒体为学生播放一些日军侵华的视频，使学生联想到自己看过的电影与课外书，唤起学生的生活积累，然后再为学生讲解“军国主义”的含义，学生就能了解这个词的内涵了。除此之外，教师还可导入生活化的场景来引导学生理解课文中与生活有关的问题，鼓励学生对一些常见问题展开讨论，通过生生讨论或师生互动得出结论，提高学生的合作水平。
四、对案例进行深入分析，引导学生自主探究
对精心选择的案例进行深入分析是案例教学中不可或缺的环节。在深入分析案例时，教师应当注意以下几点：第一，教师要带领学生尽快融入案例情境中，充分了解与掌握案例揭示的事实，同时需要确定案例教学中教师的地位；第二，应搞清楚案例中为何会出现问题，并找到处理问题的方法；第三，要区分案例中的即时性问题和基础性问题。要想带领学生解决基础性问题，就要对案例中的信息进行归纳与整理，从中得出综合性的结论；在分析即时性问题时，则需要将原有的知识与案例背景以及相关材料等结合起来，提出成熟的解决方案。例如在教学《山谷中的谜底》时，教师就可让学生对教学案例进行分析，探究山谷中究竟有怎样的谜。学生在自主探究时，教师可对学生进行一定的引导，使学生能够得出与案例较为接近的答案。之后教师可针对学生得出的答案进行分析，从而有效地实现教学目标。综上所述，在小学语文课堂上运用案例教学法不仅能有效地调动学生的学习积极性，同时还能提高学生的创新能力与思考能力。此外，案例教学法还能有效地提高教学效率，使学生在教师的带领下习得更多的知识。
参考文献：
［1］钟诗莲，杨梅芳.小学语文课堂教学开放性途径探析———高师院校改革小学语文教学论课程思考之八［J］.才智,2014(13).
［2］罗荣典.对教材建设“选、用、编”三要素的思考———以小学语文教学法为例［J］.广西民族师范学院学报,2013(1).
［3］庞光辉,秦锡纯.识读结合识写一体———新编小学语文第一册《影子》教学述评［J］.黑龙江教育,2013(9).
小学语文教学案例范文3
优秀传统文化引领和指导着我国文化事业的稳定发展，为实现中华民族伟大复兴提供了坚实的精神和文化保障，语文教学是传播文化的一种重要途径，将小学语文教学与传统文化教育进行有机整合是一种必然的发展趋势。《语文新课程标准》明确指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。"而且强调在语文教学过程中，要让学生"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧"。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。因此，研究小学语文教学如何渗透优秀传统文化教育具有非常重要的意义，能够使语文教学内容更加完善和充实，从而更好的推进优秀传统文化的保护工作，并为相关研究提供参考意见。
1.小学语文教学中传统文化的教育现状分析
作为我国的文化精粹，传统优秀文化中涵盖了多种知识，包括不同的民族风情和习俗，在渊源留长的文化发展历程中创作了大量的文学艺术作品，这些都可以体现我国文化发展即为繁荣，为后人的学习和鉴赏提供了素材。而在小学语文教学课程改革的大趋势下，要求应以学生综合文化素质为培养目标，这与传统优秀文化教育的作用相吻合。所以当前很多小学均在开展语文教学的过程中，融入了一部分传统优秀文化教育内容，让学生在课堂中可以学习到很多传统的民族风俗习惯，了解古人流传下来的礼仪。
虽然很多院校开展了传统优秀文化与小学语文课堂相整合的教学工作，但是在实践过程中也存在一些不可忽视的问题，影响了优秀传统文化教育作用的发挥。一些小学语文教师在语文课堂中通常以阅读古诗、鉴赏古诗文的方式来讲解传统文化，而鉴赏和阅读的只是古诗的一部分或几段话，存在传统文化教育过于片面的问题，学生根本无法了解传统文化的魅力所在。再加上小学语文教师的教学模式和思维相对固定，也没有将传统文化的内容运用到培养学生文化素质方面，整体教学效果不够理想。
2.小学语文教学中渗透传统文化教育的策略
2.1 将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中。针对当前小学语文课堂教学中传统优秀文化的教学问题，教师一定要做出调整和改变，将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中，在保障教学任务完成的基础上，逐步提升和培养学生的综合文化素质。作为优秀传统文化教育的实施者，语文教师一定要利用好语文课本教材，对教材中古诗词和文章详细的讲解给学生，让学生理解文章中蕴含的优秀文化，并达到陶冶情操和提升个人品位的效果。例如：李绅的《锄禾》一诗中"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"体现了诗人对劳动人民的同情和敬重；李白的《静夜思》中的"举头望明月，低头思故乡。"在字里行间流露着对久别故乡的深切怀念；王安石的《泊般瓜洲》一诗中写的："春风又绿江南岸，明月何时照我还。"表现了诗人对家乡的恋恋不舍以及客居异乡的无奈与痛楚；苏轼的《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖美丽谊人的风景；李白的《望天门山》写出了天门山的巍峨险峻等等。小学语文教师一定要把握好传统优秀文化在语文教学课堂中所占的比例，将语文教学内容与传统文化教学内容进行合理、科学的搭配，避免优秀传统文化所占的比重过少或过多，正确处理二者之间的关系，共同为增强学生情操和思想品质而服务。
2.2 合理的选取传统文化教学案例。在将优秀传统文化深入到小学语文教学过程中时，应采取更加新颖的教学手段开展教学活动，可以选取一些具有代表性的优秀文化教育案例，结合案例来分析其中所表达的文化内涵和意义。蕴含传统文化的教学案例通常应用的都是古诗词，对小学来说比较难理解，教师应对古诗词的内容、意象进行详细的阐述，让学生提出不懂的地方，针对学生的问题进行针对性的教学。这种结合实际教学案例的传统文化教育方式，可以让小学生获取语文课本外的知识，对学生知识面的扩展非常有利。
2.3 对小学语文教学模式进行创新改革。教学模式的设置和运用也同传统文化教育、小学语文整合教学的效率有直接的关系，如果运用的教学模式不合理，不仅达不到预期的教学目标，还可能会使学生产生错误的观念，认为传统优秀文化教育非常枯燥、乏味。所以语文教师可以对小学语文教学模式进行创新改革，结合传统优秀文化的具体教学内容，创设相应的教学情境，让学生感受教学情境下传统文化散发的魅力。教师可以利用多媒体教学将传统文化以一种生动、形象的方式展现出来，调动学生学习传统优秀文化的主观能动性，并加深学生对传统优秀文化的理解和认识。
2.4 借助传统文化调动学生的学习热情。传统优秀文化教育内涵丰富，在渗透到小学语文教学过程中时，应把握一项基本的原则，即以学生为本，要考虑小学生的各方面需求，运用多种教学途径向学生解析传统文化的礼仪、思想，迎合学生的心理，使学生更加主动、积极的投入到传统优秀文化教育中。民族特点鲜明是传统优秀文化的一大显著特点，教师应以此为入手点，抓住学生的兴趣点，鼓励学生在课下阅读更多的优秀文化艺术作品，使学生形成良好的传统文化学习习惯。例如：教师在小学语文课堂中，可以以清明节、中秋节、端午节和春节等传统的节日为例，让学生了解这些传统节日的来源、发展和庆祝方式，并让学生讨论自己在这些节日中学到的知识，利用作文的方式总结对这些节日的学习结果。这对学生学习传统文化和继承传统文化均有积极的作用，教师要及时肯定学生的学习成果，让学生增强学习传统优秀文化的信心，感受学习传统优秀文化的乐趣。
小学语文教学案例范文4
关键词：小学语文;对话教学;素质教育
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-008-01
由对话逐渐衍生的对话教学成了现阶段小学语文教师广为热衷的教学模式。在对话教学的指引下，学生的主体地位得到了充分的体现，使得学生能够在温馨和睦的大环境下找到自信的自己。下面就以具体的教学案例为出发点，简单的指出了几个重要的问题。
一、在小学语文教学中实施对话教学存在的问题
1、教师在对话教学中过度的将自己的想法强加于学生。在教学案例《把我的心脏带回祖国》中，师生之间发生了下面一段对话。老师：同学们能否用两个字准确的总结出肖邦离开故乡时的心情吗？有的学生想到了“难过”，老师摇了摇头;有的学生认为是“伤心”，老师又摇了摇头;有的学生认为是“悲伤”，老师还是遗憾的摇摇头，最后老师在黑板上写下了“悲痛”两个字。教师的这种把自己的观点强加于学生的教学方法实在是不可取，教师不能因为学生表达的不准确就给予全盘的否定，这样不但限制了学生的思考空间，也加大了学生思考的惰性。
2、在对话教学中产生了不必要的无效对话。在教学案例《海伦・凯勒》一文的教学中，教师为了给学生制造一系列的对话教学，制造所谓的对话氛围，提出了下面几个问题。“海伦・凯勒是哪国人？”、“海伦・凯勒的老师叫什么名字？”、“海伦・凯勒做出了哪些贡献？”等等，对于学生来说这些问题应该是在课前预习就有所了解的，因而对于学生的学习来说起不到任何的作用;对于教学来说以上几个问题没有任何的意义，它既不会拓展学生的思维空间，也激发不了学生学习的兴趣，这样的对话教学只体现了对话两个字，却无法真正的提高学生的学习效率。
3、课堂讨论成了学生“开小差”的环节。在教学案例《负荆请罪》的教学中，教师在讲完课之后给学生布置了表演的任务，即学生以小组为单位，在小组中学习讨论教材中人物的性格特点，并把教材中的内容排编成话剧。学生在接到教师布置的任务后，看似进入了激烈的讨论中，但是仔细一听，很多小组讨论的话题却与本堂课学习的内容无关，他们更多讨论的是自己感兴趣的话题，对话教学俨然成了学生“开小差”的机会，对学生的学习并不能起到很好的促进作用。
二、如何正确的在小学语文教学中实施对话教学
1、尊重学生的想法。教师不能过度看重自己在教学中的地位，我们教育的对象是小学生，因而小学生才是教学的重点;教师也不能轻视小学生的学习能力，在我们的眼中，小学生往往是除了玩就是玩，他们根本不会在学习中拥有自己的想法。事实上却不是这样，小学生也有着自己独特的想法，只要教师学会耐心的倾听，就会发现原来小学生的世界也是如此的丰富多彩，教师唯一要做的就是尊重学生的想法。比如上文中提到的在《把我的心脏带回祖国》中肖邦离开故乡时的心情，面对学生五花八门的答案，教师不能除了摇头就是叹气，只要学生的答案没有出现原则性的错误，教师都要给予适当的肯定，“伤心”、“难过”、“悲伤”这些词语都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些轻重的区别而已，学生没有回答出“悲痛”，并不表明学生在理解上就发生的错误。另外，学生五花八门的答案正是进一步拓宽了答案的范围，让学生意识到：原来也可以这样表述啊！
2、提高对话教学的有效性。为了避免在对话教学的无效性，教师要不断的提高自己的提问技术，尽量不在教学中提出一些毫无技术含量、毫无启发性的问题，这样的问题只会浪费学生的学习时间。比如在学习《海伦・凯勒》时，教师就可以再课前准备好一些开放性的问题。如“在读完了《海伦・凯勒》之后，同学们可以用一个词来形容一下海伦・凯勒，你会想到什么词呢？ ”、“海伦・凯勒为什么会写出那么多感动世界的文章呢？”、“同学们，你们能不能想起自己第一次碰到水流的感觉呢？为什么第一次碰到水流会给海伦・凯勒带来如此之大的冲击呢？”等等这样的问题才能激发学生的灵感，才能提高对话教学的有效性。
3、关注生生讨论的环节。学生之间不但可以放下身份的差距，还可以分享彼此之间的想法和观点。但是在生生对话的环节中，教师要时刻关注学生的讨论话题，尽量不要让学生的讨论离开既定的范围。比如在学习《负荆请罪》时，教师既然给了学生讨论的机会，就要让学生讨论出一个结论，很多教师会将讨论的环节延伸到下课，这样对于学生来说讨论结束就意味着下课。教师可以把讨论的环节放到课中阶段，在学生讨论完之后还有一段时间来向老师汇报讨论结果。如教师让学生进行话剧表演，就要在讨论后及时的进行，这样才能让学生在压力的作用下提高对生生对话的重视程度。
总而言之，既然我们在对话教学的实施过程中发现了一系列的问题，那么就有必要找到这些问题产生的原因，同时通过多种渠道来寻找解决问题的方法。只有这样我们才能将对话教学巧妙的与小学语文教学相融合，也只有这样我们才能真正体会到对话教学的本质涵义，从而进一步达到提高小学语文教学质量的目的。
参考文献：
[1] 叶 霞.小学语文课堂对话教学的要素及有效策略[J];小学教学参考.2010.13期.
小学语文教学案例范文5
教学目的：
1．了解种子成长的科学知识。
2．感受种子及蚯蚓表现出来的对美好光明世界的向往之情。
3．认字15个，写字6个。
教学重点：
感受种子及蚯蚓表现出来的对美好光明世界的向往之情。
教学难点：
读课文，感悟种子成长的基本科学知识。
教具准备：
两幅图片、幻灯片、录音机。
教学过程：
一、导入
1．同学们，让我们来看两幅图片。
第一幅，是一张黑纸。第二幅，是一幅美丽的风景图片。你喜欢那一张？为什么？
2．想象，看第二幅图，你能看到什么？听到什么？闻到什么？
3．是啊！多温暖明亮的世界。（把黑图放在下面，彩图放上面，分出了地上与地下。）
二、新授
引出新课文
1．快看，（出示种子图）这是谁？（生答：一粒种子或种子等）请你来读读课题“一粒种子”（课件：板书）（把种子图贴在黑图上。）
2．看图或题目，你有什么问题要问吗？（生自由质疑。）
3．我们带着问题来读读书，可能遇到的第一个问题就是不认识的生字，你想怎么办？
点评：引导生用自己学过的方式先初步解决难题。
（1）生自由读并画出自己不认识的生字。
（2）谁愿意展示读？（几个生分自然段朗读。）你对其他同学想提出什么愿望？（认真听我们读。）
4．同桌合作学习：
（1）互相帮助读课文。
（2）用你喜欢的方式记这个字。
（3）摆字卡互查。
（4）展示给我们听。（再给生一些时间让学生读读生字，记记生字。）
5．展示：把你在学这课中最难记的字向大家展示一下
当生说一个字时，就出示这个字，请这个孩子当小老师带其他同学说，其他同学就这个字进行补充。
（1）当说到“和”字时：引导“和”有两个读音。当读huo能组什么词？哪句话中有这个词，读一读。
（2）“声”和“生”对比，用“生”组词。
（3）出示“站”，对于这个字，你有什么问题要问？（生自己提问题，自己请其他同学帮着解决。）
（4）出示“松”字，你是怎样记“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字组一个词。
（5）用你的字卡和同桌互相检查，互相帮助，互相评价。
6．卡片开火车，字卡，词卡，把字词卡放入文中读。
7．指导书写
练习描写字本。请你给其他同学提个醒：
（1）笔顺
（2）易错笔画
（3）横竖虚线的占格
8．同学之间参观，评价。
（1）师找有特点的同学的字进行讨论。
（2）对比刚才写的第一个字，再写一写。
（3）最后一个格自己默写这个字。
9．边读课文边想：种子是怎样看到外面的世界的？
（1）同学之间讨论一下。
（2）从哪里看出它在生长？画一画。（几个“挺一挺”）
（3）师生合作读。生读“挺一挺”之前的句子，师读“挺一挺”。
（4）几次挺一挺是因为什么原因？
学生答，教师适时出示课件。
暖和：
读一读
用动作表示暖和。
再读读带有“暖和”的这句话。
喝了口水：
读一读。
对比“喝”和“渴”
口诀：有“口”就要喝，有“水”还是渴。
松土：
读一读。
靠蚯蚓的帮助。
这正是种子能生长的条件，谁查阅了课外资料有关这方面的，愿意更科学、更细致地展示一下。
男女生对读蚯蚓和种子的对话，师读旁白，想种子心里在想什么？（想钻出去）为什么？
出示课件：
连忙说：“_____________________”
（）“_____________________”
把连忙说可以换成（）说。（如，可以换成赶忙、马上等）
师读前面对话。
生接读：连忙说：“我要赶快出去。”
个别生展示读。
师说：“种子，你再加油，啊！你出来了。”你从憋闷的黑暗中能看到________________；听到________________；闻到-________________。（录音机：风声、鸟叫声、笑声等声音.）
点评：当生说不出来，引导他们到前文中去找。
10．展示：多美妙的世界，请一生当小主持人，采访种子说什么。
11．小结：
小学语文教学案例范文6
1．借助拼音读课文。
2．读懂每句话，理解词语意思。
3．在理解词语的基础上读懂课文内容，认识小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状，知道青蛙冬眠的特点。
4．学会6个生字，认识一个新偏旁，理解由生字组成的词语。
5．能正确、流利、有感情地朗读课文。
6．背诵课文。
教学重点、难点
1．理解词句意思，读懂课文内容。
2．练习根据课后问题，读课文，回答问题，理解课文。
3．识字、写字。
4．朗读，背诵课文。
教具准备图片（竹叶、梅花、枫叶），田字格小黑板，写课后第2题填空题的小黑板，生字卡片。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）借助汉语拼音读课文，读准音、读成句。
（二）读懂每句话，理解词语意思。
（三）在理解词语的基础上读懂课文；认识小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状，知道青蛙是冬眠动物。
（四）朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）读懂每句话，理解词语意思。
（二）读懂课文内容，学会知识。
三、教学过程，全国公务员共同天地
（一）板书课题，理解题意。
板书：13雪地里的小画家
1．“雪地”是什么样子的？（下大雪以后，地面上积了一层厚厚的雪，把大地都变成银白色的了）
2．什么是画家？（绘画技艺很高的人）
3．课题讲的谁？（小画家）
4．什么地方的小画家？（雪地里的小画家）
师述：我们学学课文，看看这些雪地里的小画家是怎样画人的，都画了些什么画。
（二）初读课文，了解课文内容，读准生字的音。
1．学生自练看拼音读课文，要求读准字音，记住生字的读音，要读成句。（读几遍后教师检查，指名读）
2．出示生字卡片，读准字音。
3，这篇课文有几句话？从哪儿到哪儿是一句？（说出每一句是第几行）
4．这篇课文，告诉我们一些什么知识？（四种小动物的爪或蹄子的形状不同，青蛙是冬眠动物）
（三）细读课文，理解词句意思，理解课文内容。
1．读第1句，问：小动物们要在雪地画画，看到下雪了高兴吗？你从哪里看出它们很高兴？（从第1句两个“下雪啦”看出它们很高兴）师述：这句话最后的标点符号叫叹号，在这里是表示高兴的语气。你们自己练习读出高兴的语气。（自读几遍后指名读）
2．读第2句。自由练读，指名读。
（1）这句话讲在什么地方？来了谁？（雪地里来了一群小画家）
（2）“雪地”与上句有什么关系？（冬天下了大雪，才会有雪地）
（3）“一群”是多少？（好多个）
（4）这一群小画家和“雪地”有什么关系？（雪地是小画家画画的地方）
3．读第3句话。自由练读，指名读。
（1）谁在雪地上画画？（小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上画画）（自己练说）
（2）它们都画了什么？（小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙）
板书：小鸡竹叶
小狗梅花
小鸭枫叶
小马月牙
出示图片，让学生观察竹叶、梅花、枫叶、月牙的形状，说出它们形状上的特点，说说它们的名称。看书上插图与图片比较，说说小画家们画得像不像。
（3）说说小画家画的画是什么？（是它们在雪地上踩出的脚印）
（4）为什么说小鸡画竹叶呢？（小鸡的爪子印出的形状像竹叶）依次问其他几个动物画的为什么是……（小狗爪子下面的肉垫像梅花，小鸭的脚趾间有蹼连着，印出样子像枫叶，小马的蹄印像月牙）
4．读第4句话。（自己练读后指名读）
（1）你们平常画画时要用什么？”
（2）这4位小画家是怎样画画的呢？（不用……不用……几步就成一幅画）
（3）“几步就成一幅画”是什么意思？（小动物走过雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它们画的画。把它们各种形状的爪或蹄印比作一幅美丽的画）（自己练说后，指名回答）
5．读第5、6两句话。想一想，青蛙为什么没有参加？它为什么大白天“在洞里睡着”了呢？（因为青蛙是一种冬眠动物）
师述：因为在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙为了减少消耗，就卧在洞里不吃也不动，像睡觉一样，我们管这种现象叫冬眠，等到春天，天气暖和了，再恢复正常活动。
（四）指导朗读。
师述：你们觉得这篇课文有趣吗？读出小动物的快乐的情趣。（自己练读后，指名读，找2～3人）
第二课时
一、教学目标
（一）学会6个生字：画、叶、牙、用、笔、几，认识新偏旁“”，竹字头。
（二）完成书后作业第2题。
（三）背诵课文。
二、教学重点、难点
识字、写字。
三、教学过程
（一）朗读课文，指名读，齐读。
（二）学会6个生字。
1．画，hu4，拼读音节。
（1）识记字形，自学后指名提问。（画，hu4，用部件加笔画方法记，半包围结构。上面是“一”，中间是“田”，下面是竖折、竖两笔，一共8笔）
（2）自己默记字形，同桌互相检查。
（3）口头组词语。
画家图画绘画画报笔画
2．叶，y8，读准字音，读词语：枫叶。
（1）识记字形。自学后提问。（略）
（2）口头组词语。
树叶叶子落叶绿叶
3．牙，y8，拼读音节，读词语：月牙。
（1）识记字形：自学后指名说。（用数笔画方法记，一笔横“一”，二笔竖折“”，三笔竖钩“”，四笔斜撇“牙”。一共4笔，月牙的“牙”）
（2）口头组词语。
月牙牙齿
4．用，y^ng，拼读音节。
（1）识记字形。（用，y^ng，用偏旁加笔画的方法记，半包围结构，外面同字框，里面是横、横、竖。一共5笔。第一笔是竖撇）
（2）口头组词语。
用处作用用电功用费用
5．笔，b!，拼读音节，读词语：画笔。
（1）认识新偏旁“”，竹字头。笔顺是撇（），横（），点（），两边一样。
（2）识记字形。（笔，b!，上下结构，上面竹字头，下面“毛”字，一共10笔）
（3）口头组词语。
毛笔钢笔铅笔画笔笔记本
6．几，j!，拼读音节，读词语：几步。
自学字形。与“几”字有什么区别？“儿”第二笔是竖弯钩（乚），“几”第二笔是横折弯钩（）。
（三）指导书写。
1．画：引导学生自己找准位置（整体部件），看教师范写字后，独立写字头。
2．叶、牙、用、几4个字方法同上。
提示：“用”第一笔是竖撇。
3．笔。
（1）整置：上小下大。，全国公务员共同天地
（2）部件位置：①竹字头上的两上“”在竖中线左右各一个，左边第二笔横尾压竖中线，右边第一笔撇尖压竖中线。②“毛”字第一笔从竹字头右边的“”撇点之间起笔，撇到横中线上。第二横收笔在横中线上。其他写法同“毛”。
（四）指导背诵。
用填空法：
（）（）啦，（）（）啦！（）（）（）来了一群（）（）（）。小鸡画（）（），小狗画（）（）。小鸭画（）（），小马画（）（）。不用（）（）不用（），几步就（）（）（）（）。（）（）为什么（）（）（）？它在（）（）睡着啦。
（五）巩固练习。
1．填空，再把句子读一读。（不会写的字用拼音）
（1）小鸡会画（）（）。
（2）小狗会画（）（）。
（3）小鸭会画（）（）。
（4）小马会画（）（）。
（5）它们都是雪地里的（）（）（）。
2．写出带有下面偏旁的字。
