前言：中文期刊网精心挑选了创造性思维的培养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
创造性思维的培养范文1
在图形设计课程中，创造性思维指运用新颖的、独到的艺术方法，创造性地解决问题，产生有意味的图形的思维，是人类思维的高级阶段，它具有新颖性、首创性、独创性的特点，它是一个人智力水平高度的表现。
德国当代国际著名视觉设计大师霍尔戈・马蒂斯教授曾说“一幅好的招贴，应该是靠图形语言说话而不是靠文字注解”。优秀的设计作品都是以独特的图形视觉语言来传达设计主题的，这就是视觉图形语言的魅力。
优秀的图形设计绝不等于将物体描摹得多么惟妙惟肖，而是着重于创意。具有创意的图形应该是新颖的、奇特的、夸张的、善于抓住人们的心理，正如美国心理学家戈登所描绘的：“把不熟悉的东西变成熟悉的东西”或“把熟悉的东西变成不熟悉的东西”，从而创造出打动心灵的图形。但创意不可能凭空而来，要具有好的创意就必须经过合理的、有序的创造性思维的训练，图形设计课程作为高校艺术设计专业的基础课程有利于创造能力的开发，是一个极富想象力的对图形的再创造的过程，甚至可以是现实生活中不可能存在的物体，在图形设计课程的思维训练中都可以存在。
逻辑和非逻辑的思维形式是创造性思维中的两种基本形式，尤其是非逻辑性的思维形式更需要加以训练。在创造思维的过程中，人们主要靠左脑的逻缉思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念，但在最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。每一个人都有创造的潜力，图形设计课程通过有针对性地、有计划地、有目的地对创造性思维进行训练，着重培养和发展每一个人的非逻辑思维能力，开发右脑，充分发挥个人的主观能动性，打开思维的翅膀。以下分别阐述训练的方法。
单个物体的想象
想象是创造性思维的源泉。想象――联想和幻想是创造性思维的产物，是创意的基础。无数事实告诉我们，一切发明创造源于想象，一切艺术作品成功于想象。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征，忽视想象的魅力，就等于扼杀了创作的生命力。宋朝时候，有一次画院招考，考试是命题作画，题目是一句古诗：“踏花归去马蹄香。”许多考生都没离开骏马与花瓣的形象，其中只有一个考生画了一些蝴蝶紧紧地追逐在马蹄的周围，营造了一个“花”的意境，得到了最高分。在图形设计里，应鼓励海阔天空的想象，它可以是逐渐变化的想象，甚至是荒诞的、不合情理的想象，可以让石头开花，铁树结果；可以从鸡蛋里飞出凤凰，可以把蒙娜丽莎的脸上加上胡子……让思维在想象的自由王国里任意驰骋，只要是独创的，符合主体的都可以表现。作为训练，应当进行适当的由浅入深的命题作业，先做一些简单概念的想象，再做一些有情节或主题性的想象。多启发学生以间接的概念表现出来，鼓励和别人不一样。
异质同构的联想
联想是艺术创意的催化剂。联想并不完全脱离现实事物，而是由一个内容启发另一个内容，从一个形式联想到另一个形式，“迁想妙得”是对创造性联想的精彩描述。联想的通道纵横交错，融会贯通，常常把相似的东西联系在一起，移花接木，使形与形、意与意之间产生新的关系和新的意向。异质同构的联想就是把原本互不相干的事物联系、组合起来，异质同构的理论首先被“格式塔”心理学家提出来，格式塔心理学派认为在外部事物的存在形式、人的视知觉组织活动和人情感以及视觉艺术形式之间，有一种对应关系，一旦这几种不同领域“能力”的作用模式达到结构上一致时，就有可能激起审美经验，这就是“异质同构”。运用在图形设计上，就是找出原本不相干的事物中相互联系的共同点，从而组合在一起，创造新的形象。创造学家认为，组合是创造性思维的本质特征。世界上一切事物都可能存在某种内部的关联性。异质同构的联想训练就在于发现它、开掘它，找出这些事物的关联性，通过“打散重构”等手法，把它们奇妙地组合在一起，共同表达一种新的意向，但在表现的时候要注意衔接得自然顺畅。在这种思维的训练中可以多借鉴大师的设计，如本・阿里、马特尔的经典作品，我们在他们的作品中会发现若干个毫不相干的事物被不合逻辑地联系在一起，鸟、房子、树如此各不相同的东西连成了一个景象，大地变成了室内的地板革，鸟的翅膀和房子有机地、看似合理地结合在一起，人们原有的理性想象被打破，使画面具有了蒙太奇的效果。
发散型、多角度的思维
发散思维是相对于收敛或集中思维而言的。收敛思维表现为严格按照一定理论，思考朝着一个方向，逐渐聚合于结论，以达到问题的解决。而发散思维则是多方向，追求变异，寻求各种途径，追求多个结论，也就是围绕一个问题向不同的方向、不同的侧面、不同的层次、不同的角度全面扩展式的思维方式。这种思维方式打破心理定式，突破习惯和常规，具有强烈的求异性，可以打破按部就班、循序渐进的逻辑，具有一种跳跃性、非连续性的特点。这种思维形式能够开启学生的心扉，激发学生的潜能，提高学生的素质，培养学生分析问题和解决问题的能力，具有灵活、变通，不拘泥于某个规则等多种特征。在图形设计教学中，抓住有利培养发散思维的因素是非常重要的。如启发学生对“火”做多角度的联想，不仅可以是同质、同形的联想，也可以是同义的联想。同质，即和“火”的性质相同或相似的物体，如太阳、火机、灭火器等；同形即对“火”的不同形状或和“火”形状相同、相近的事物，可以有三角的、圆的、长的等不同的形状；同义即对具有同种含义或内涵的相似性的事物的联想，往往是间接的，如灯泡(功能相同，都带来光明)、119、枫叶、龙等。一个图形的设计绝不能只从形状上考虑，多角度的思维可以开发出意想不到的创意。所以图形设计的草图绝不应该仅仅是一张的，而是多个的。
多元化、多层次的空间思维训练
多元化、多层次的空间思维包括对不同空间、不同时间、不同纬度的想象，这是一个颇有表现难度的图形思维训练，常常打破焦点透视的传统观念，尝试非正常的透视法，使画面出现多维、多视点、多变化、超时空的结构。这种图形常常是不合常规的、荒谬的、戏谑的甚至是矛盾的，但又同时让你觉得事物之间有某种联系。如一个卖艺的人在拉琴，他的影子却在收钱。这种图形可以称为一个悖理的图形。我们应善于抓住事物之间潜在的关联性和某一方面同构的性质，在不合理中找到相互的联系，使图形向背而意义相通，使不合理中蕴含着合理的因素，耐人寻味、供人探索。如荷兰的图形设计大师埃舍尔的作品，以此为范例，促使学生模仿就可使人从中感悟到不同常规的思路，从而培养他们的创新能力。
逆向思维训练
人们常会因为对某个问题太熟悉，以至于用正常的思维方式很难打破思维惯性的局限，想出别具新意的创意图形来。如果反过来去想或将问题的叙述方式倒过来，常会有助于形成新的思路和想法。比如，根据逆向思维，通过“水”同样可以表现“火”。再比如，在没有受过训练的情况下，学生们通常认为，背景的作用是用来衬托图的，这时，可以设计一个题目，启发学生如何让图底互相衬托，使底也能够成为一个具体形象，具有图形的意义。笔者常常鼓励学生打破思维惯性，改变固有习惯培养他们的创造性思维。
图形设计课程强调创造性思维的方式，在设计教育中具有十分重要的意义。通过对创造性思维的训练，加强了后续专业课程中对图形的创造，开启了学生的想象思维、多维思维的能力，有力地推动了艺术设计教育的发展，为培养合格的创新型人才起到了一定的作用，促进了社会的发展。
参考文献：
①李巍：《设计概论》，西南师范大学出版社，2001年。
②鲁道夫・阿恩海姆［美］著，滕守尧、朱疆源译：《艺术与视知觉》，中国社会科学出版社，1984年。.
③王令中：《视觉艺术心理》，人民美术出版社，2005年。
④丁宁：《图像缤纷》，中国人民大学出版社，2005年。
创造性思维的培养范文2
一般来说，儿童与成年人的创造性思维，普通人与科学家的创造性思维乃是一脉相通的，在本质上并非两样，只不过在水平上相对存有差异。创造性思维是学习所必不可少的心理因素或条件。1996年全国青少年发明创造比赛中有中小学生创造的“潜置式自行车打气筒”，利用斜梁作为气筒，自行车打气极方便；有“可作叉子的勺子”，简单讲，就是在勺子的前端加上几个齿，却具备了叉子、勺子的功能。正如教育家陶行 知先生说的那样：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小广对小学生创造性思维的培养，是时代提出的迫切要求。
具有高度创造性思维的人具有如下一些特殊的心理特征： 兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辩严密，从众行为相对较少，自信，喜欢研究问题，直率，有抱负，不拘小节。教育者可以从以上几个方面有目的地去培养孩子。例如 在作文教学中，应要求小学生认真审题，注意选材的新颖性； 数学中一题多解也是很好的训练。例如用“2、2、3、9”通过四则运算得到24，就有多种途径：
24＝2×9十2×3＝3×（9－2÷2）＝（2十2）×（9一3）＝2×2×（9一3）
又如，问问孩子：你能用几种方法玩皮球？有什么东西能 代替雨伞在雨中行走不被淋湿？等等，让儿童在解决问题过程中思维流畅，是培养创造性思维有效的方法。
父母可以引导孩子从不同角度去探讨问题，能够摆脱习惯性思维程度的束缚，就有利于创造性思维的萌生。要鼓励儿童 去探索选择解决问题的新途径，不以停留在已经明白的事物上 为满足，注意不要对不寻常的答案轻易地采取否定态度。
灵感往往是在艰苦努力之后，突然涌现出来的。没有踏破 铁鞋的努力，是不会有灵感的，要让儿童们明白，机遇偏爱有准备的头脑，懒汉则一事无成。
有时候，给孩子们讲讲名人的一些趣闻，也能激发他们创 造的火花。例如，作家老舍先生读到清朝诗人查初白的一句诗 “蛙声十里出山泉”，觉得很有神韵，请画家齐白石先生以这句诗为题作一幅画。这真是一道难题。那么长的山泉怎么画呢？ 青蛙的叫声更元从表现，齐白石先生思考了好几天，他的画作巧妙地表达了诗的意境。画面上，一条湍急的小溪从远山奔流 而下，溪流中有几只可爱的小蝌蚪在畅游。画面上虽然没有青蛙，但人们看到蝌蚪，就会联想到青蛙，溪水湍急而来，人们就会联想到青蛙在十里长的山溪两边鸣叫。这种精妙构思正是 创造性思维。
独特的见解，经常能得到创造性的成果。史丰收的速算法 很有名，这个方法与我们一般的运算顺序正好相反，他是由左 向右运算的，是个创造。但是，古人也说过：“奇过则凡。”有些脱离实际的怪异思想并不能算是创造。例如。有人发明了方形西瓜，由于便于运输，受到了群众的欢迎。就有人依此制造了方形月饼，标新立异，结果没有销路，失败了。因为月饼是 在全家团圆的中秋节食用的，取团圆之意，做成方的就不行 了。
创造性思维的培养范文3
创造性思维是自觉的能动思维，是一种非常复杂的心理和智能活动，他的主要特征是新颖性、独创性、突破性、真理性和价值性。实施创造性思维能力的培养，需要有创见的设想和理智取舍活动的过程。许多著名心理学家就创造性思维的结构问题分别提出了它们各自的划分思想。在分析一般创造性思维过程时，一种被普遍认同的理论是由约瑟夫.沃拉斯于1926年提出来的。他认为创造性思维过程包括4个连续的阶段：①准备阶段；②酝酿阶段；③明朗阶段④验证阶段。笔者认为，创造性活动过程与科学创造活动过程大体上是一致的，可分为以下4个阶段：
1.情境与选题准备阶段
创造性思维活动的表现，需要教师营造良好的情境氛围，使学生产生趋向目标的强烈的创造欲望；其次要选准课题，然后围绕选题做好知识、资料的准备，了解前人在同一领域研究的进展情况等。准备得越充分，思路越开阔，就越容易获得成功。在这个过程中，逻辑思维、抽象思维起主要作用。
2.酝酿与构思阶段
英国著名的思维教学专家爱德华.波诺（Edward Bono）曾说：“一切教学都可以说是在指引学生的注意力。思维教学可以说差不多完全是注意力的取向问题，因为他不传授新知识和内容”。认识主体面对困惑的问题情境，需要在教师的引导下，进行定向分析导致矛盾或问题的关键，确定其实质性问题。一般需要多维度、多功能地考虑问题，运用分析、联想、类比、归纳、猜想、反思维定势等思维方法，以及运用分解、叠加、变形、代换、反演等数学方法进行推理、构想与探索。这一阶段的时间一般来说较长，而且思考十分艰苦，是训练学生意志、毅力，创造和体验数学建构过程、积累经验的最佳时期，需要抓住目标始终不放，一追到底，进行深人的探究性思维活动。
3.领悟与突破阶段
经过充分酝酿之后，学生情绪异常高涨、思想十分活跃，在头脑中于某一瞬间突然产生顿悟，形成新的构想和数学猜想，从而实现思维的突破与创新，使问题得到解决。在这个过程中，创造性思维方法和数学美感起着突破口与领悟本质的关键作用。数学家阿达玛曾用他的切身体验来描述这一过程：“呈现于我面前的解答往往是：①与我前些日子的努力毫无关系，因而难以认为是以前工作的结果；②出现得非常突然，几乎无暇细想。”
4.检验与完善阶段
这是对顿悟式所形成的数学猜想等结果进行检验、论证，并不断接受实践的再检验及修正与完善的过程。这一时期是数学创造性思维活动的完善阶段。在这个阶段，主要运用集中思维和逻辑思维的方法。
需要指出的是，创造性思维活动的这四个阶段是互相联系不可分割的，各阶段之间并没有严格的界限，严格划分也是困难的。但其中第二、第三阶段是关键阶段，对实现创造、创新有着十分重要的意义，而起主要作用的是形象、灵感、审美意识等非逻辑思维。
创造性思维过程，又可以说是发散与集中思维互相作用的过程。在创造性思维的前期，为了尽可能多地获得各种设想，需要进行发散思维，这时应掌握较多的思维方法与创造技法。而在创造性思维的后期，由于较多的设想已出现，就需要运用几种思维加以筛选与验证。
思维总是从问题开始的。从创造性思维的过程来解释创造性思维的结构，经历了“问题―猜想―创造”过程。在酝酿构思和领悟突破阶段一般要通过逻辑思维、非逻辑思维、发散思维并形成猜想，然后用集中思维和逻辑思维达到对猜想的检验、论证和完善，形成创造。
二、对数学创造性思维产生条件的认识
从以上分析可以看出，创造性思维不同于一般的思维。它既是概括性、灵活性、广阔性、独立性、论证性等各种思维品质相互结合、高度协调的产物，又是逻辑思维、形象思维、集中思维、发散思维等各种思维形式的辩证统一因此，创造性思维产生的条件是相对复杂和苛刻的。
1.具有丰富的知识经验和良好的认知结构
法国数学家彭加勒说：“发明是辨认、选择”，他认为创造无非是一种选择而已，即选择数学中有用的组合，抛弃无用的组合。根据这一观点，创造性思维是根据需要调动储存在大脑中的各种知识和经验的表现，是辨认、选择和重新组合的过程。从这个意义上讲，掌握丰富的知识与方法，形成良好的认知结构，是产生创造性思维的前提。我国数学家陈景润曾把华罗庚教授的《堆垒素数论》、《数论导引》从头到尾研究了7，8遍，重点章节读到40遍以上，这为他后来成功地将哥德巴赫猜想证明打下了坚实的理论基础。
2.具有思维的高度灵活性
灵活性是思维的品德之一而高度的灵活性则是数学创造性思维的必要条件。面对复杂的对象，只有具备思维的高度灵活性，才能进行多方面、多层次、多角度的思考，才能冲破原有的旧观念、旧思维和思维定势的束缚步入新的境界，产生创造、发明。例如，年轻的数学家伽罗华在研究代数方程思维受阻时，便迅速调转研究方向，以反常的思维方式引人了代数群的概念，这样，他不仅解决了代数方程的根式可解问题，而且开辟了群论这一新颖的研究领域。再如，数学家罗巴切夫斯基和黎曼，他们在长期论证“欧氏第五公设可证”这一猜想受阻时，毅然转向对其否命题进行深人研究，创立了非欧几何学。在科学发明史上诸如此类的大量事实充分表明：具有思维的高度灵活性是产生创造性思维的必要条件。
3.具有发现问题的强烈意识和执著的探索精神
著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”一个科研工作者只有具备了强烈的发现问题的意识和敢于批判、锲而不舍、勇于探索的精神，才能不断发现问题、提出问题。问题即思维的疑难和矛盾，它既是思维的起点，又是思维的动力。创新的起点是质疑，创造发明往往是在实践性理论的研究中发现问题、提出问题，进而引起人们去解决问题的。牛顿正是从观察到苹果落地这个事实开始提出了疑问，并最终导致了一个伟大的发现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创造性思维的培养范文4
【关键词】版画教学 创造性思维 创作形式
现代美术教学的重要任务之一，就是培养学生的创造性思维。创造性思维的拓展是艺术的最高目标，高校版画教学作为美术教育的实施环节也应该倡导此目标。版画教学不但要注重对学生专业知识的灌输，更重要的是对审美能力及创造性思维的培养。再者，版画本身的特性即创作性，更要求版画创作者自身创造性思维达到一定的高度。所以，在教学中如何提高学生创造性思维能力，充分调动学生学习的主动性，是版画教学重要的环节之一。
一、从临摹模仿训练到创造性思维的培养
在基础版画教学中，学生的写生能力及绘画基本功显然很重要，但这只是掌握版画技法和基础知识的一个过程，而不是教学本身的目的。在版画专业教学中，学生从单纯的临摹训练过渡到创造性版种的制作，怎样使学生在这个过渡阶段最大程度地发展创造性思维，是版画教学工作者首先要解决的问题。在写实教学中，应该要求学生进行命题性创作的训练，培养学生的创造性能力。
多年的教学实践显示，当代学生的求知需求已不能完全靠传统的教学方式来满足。在当今社会科学技术高速发展、意识形态领域不断发展变化的前提下，当代版画创作出现了前所未有的活跃状态，如何让学生从艺术实践中寻找适合自己的新手法及语言形式，是当代版画教学培养的目标。这就需要通过各种开放式的教学方式，以充分发挥学生的创造性思维为主导，发展学生自身的主动意识和思维的积极性。在创造性思维培养的教学模式中，不能只注重传统技法的传授和固有知识资源的灌输，必须因材施教，适应学生的具体情况即绘画基础，由学生自主自发地发展其自身的思维表现形式，从而使其版画绘画技巧与思维训练达到更协调的状态，使外在的技术训练及技巧表达与学生内在的精神及思想保持平衡。教师在整个学习训练的环节中应成为学生绘画创造性思维开发的引导者，从而不断地培养和完善学生的艺术个性，而不能以教师自我为中心去干涉、抹杀，甚至强加给学生自己的思维，这样会导致学生一味追求高度复制性而丧失了自我创造。教师要为学生尽可能提供实现创造和表现艺术个性的空间，从而建立一个轻松自由的绘画氛围，有效地提高学生的创作意识。
二、创造性思维培养的具体形式
在当代版画教学中，对学生创造性思维的培养，一是要科学化，二是要具体化，必须采取客观、科学的方法，掌握并恰当地运用创造性思维培养的具体形式，才可以更充分地调动学生的积极性，更好地开发学生的创造性意识。
创造性思维具体的主要形式有：顺向思维与逆向思维，纵向思维与横向思维，侧向思维与多向思维。思维形式之间是相互制约、相互作用的，例如，在铜版画腐蚀线刻的教学中，伦勃朗的写实主义绘画风格顺向地反映了客观实体，而毕加索则采用立体主义的逆向思维，把人物正面与侧面的表现同时放在了同一空间中，打乱了原有的秩序。这两种思维的训练有助于扩大学生的知识面，从不同的角度理解绘画的创造性。纵向思维侧重于事物发展过程中不同时期彼此之间进行比较的状态，横向思维侧重事物发展时期的事物本身不同形式进行比较的同状态思维。例如，在木版画教学中，教师应首先纵向地讲解中国几千年来由传统木刻发展到现当代木刻的具体过程，刀法及技法的不同变化发展情况，然后横向地讲解同一时期木刻发展的具体状况，代表人物及其代表作，各作品之间的风格异同及刀法差异。这样，不仅使学生了解了木刻的本质特性，还了解了木刻的历史发展趋势，提高了学生的审美能力和鉴赏能力。在多向思维和侧向思维的培养上，鼓励学生多阅读各种书籍和画册，研究油画、水彩等优秀作品的色彩规律及设计构成思维，不同领域间思维的相互渗透和相互作用，有意识地变换视角，扩大知识面，从而产生新的启示和灵感。鼓励学生利用各种技术，尤其在综合版、铜版、丝网版的教学中，大胆地尝试各种制版技法以便达到更丰富的肌理效果。倡导学生多参加下乡写生和艺术考察活动，以开拓视野和丰富感受，从而使学生对世界观和人生观进行重新解读，通过亲身感受触动和诱发学生的艺术创造力，来挖掘并开发其自身的艺术才能。
三、版画教学中培养创造性思维的意义
创造性思维在版画教学中具有举足轻重的地位。版画作品的本质就是创造性和复制性，在版画教学中，它不像油画或水彩作品必须着重进行写生或写实技法的训练，它着重培养的是学生的创造性思维。
在当代艺术多元化发展的今天，我们判断一幅版画作品的优秀与否是由版画作品本身的创造性决定的。塞尚曾指出：“现在我们必须坚持的一种观念是要创造我们所见事物的意象，忘掉我们过去所做的一切。我相信这才能使艺术家表现他的全部人格。”这表明艺术的最高追求是创造性思维的发展，美术教育本身就是为了培养具有创造性的专项人才。
在国内外艺术创作中，创造性思维已成为艺术派别和艺术家在艺术创作上实现自我超越的重要手段，可见创造性思维的培养，符合了高校版画教学的教学目标，也顺应了当代版画发展的需求。在科技高度发达的今天，技术技法的进步使艺术风格多样化，版画创作也出现了前所未有的多元化状态，培养学生的创造性思维，以实现其自身的艺术价值已是高校版画教学的必经之路。
参考文献：
[1]杨劲松.通识为本 专识为末——关于2002届版画系毕业创作教学[J].中国版画，2002（2）.
创造性思维的培养范文5
如何对学生进行创造性思维的培养，很值得每位教师去研究和探讨。现在结合本人的教学实践，就如何培养学生的创造性思维谈几点肤浅的认识。
一、培养学生的创造性思维要以知识为基础
思维能力的培养和发展主要是借助于知识（直接知识和间接知识），同时人们所获得的知识要经过思维的“过滤”。在教学中，要让学生理解所教的知识，构筑知识结构，掌握基本技能，学会研究问题的基本方法，为处理具体问题时思路的畅通、贯通及变换打好基础。可见教学过程中对学生传授知识，并不是局限于大量知识在学生头脑中简单的累积，而关键是要让学生把所学的知识转化为自己的知识，并能自如地运用这些知识。这样的知识才可以作为学生创造性思维的基础。
二、培养学生的创造性思维要重视对学生直觉思维能力的培养
“科学思维主要采用直觉思维和逻辑思维两种形式”，创造性思维在一定意义上可以说是逻辑思维与直觉思维的统一。因此，培养学生的创造性思维既要培养学生的逻辑思维能力，又要培养学生的直觉思维能力。过去传统的教学中只注重培养学生的逻辑思维能力，而忽视了对学生直觉思维能力的培养，这不利于学生创造性智能的发展。直觉思维能力是科学创造的触媒，是人的聪明才智的重要标志.
三、培养学生的自学能力让学生学会学习、学会创新
“自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，是一种综合能力”。培养学生的自学能力，不仅对学好数学有重要作用，而且对提高学生的素质也起很大作用。让学生通过自己学习的过程，掌握学习的科学方法和了解探索真理的途径。同时通过学生自己实践的过程，培养学生探索新颖问题的能力，并创造出超出已掌握知识范围的新思维成果的能力。使学生逐步养成不畏艰难、勇敢坚强的品质和冒险精神。
四、发挥教师的创造性思维作用
第一、教师应具有创新意识和创新能力。教师创造性的教学是培养学生创造性思维的前提。
要培养学生的创造性思维，教师作为教学的组织者，首先应具有创新意识和创造性教育的能力：1.思维要具有流畅性，能够触类旁通，举一反三，左右逢源，并伴有直觉和自由联想。2.教学要具有灵活性，能够从多个角度考虑问题，用多种方法和手段组织教学。3.教学思想要具有独创性，不因循守旧，不人云亦云，能够使用不同于常规的方法来解决疑难问题。要善于进行灵活多样、富有弹性的教学设计；教学信息的传达经济、迅速、有效；要善于激发学生的学习兴趣，能启发学生积极思考，引导学生去“发现”、去“探究”、去“创新”。并能根据教学反馈信息进行机智地教学调控。
第二、让学生最大限度地参与教学活动。在教学中能让学生最大限度地参与教学活动是培养学生创造性性思维的关键。
教学中，要努力营造一个全体学生积极思考的氛围，创造生动活泼的教学环境，鼓励学生积极参与教学活动的全过程，培养和激发学生的学习兴趣，诱发学生从潜意识中产生需要探究知识的强烈愿望。实践证明：课堂讨论、小组活动、制订探究计划、设计探究性实验、学生动手操作等活动，既能有效启动学生思维集中，又能刺激学生大脑思维，加快思维速度，有利于学生个性思维发展，增强学生思维情感的体验，培养学生思维的灵活性和深刻性。
第三、积极开展课外活动。开展课外活动是培养学生创造性思维的重要环节。
课堂教学固然是培养和训练学生知识、能力的主要手段。但是，积极开展课外活动，也是挖掘和培养学生潜能，发挥每个学生的相对优势，促使学生由知识型向能力型转变的不可忽视的重要手段。通过课外活动可以使学生有足够的时间去发现去思考，广泛寻觅知识；加强、巩固课堂上学到的知识，进行大量的实践活动。培养实践技能，挖掘每个人的潜能，发挥每个学生的自主思维能力，增强独立创新意识，在好奇中探索知识，在活动中锻炼科学思维。以最佳心态接受信息，以使学习热情和求知欲望空前高涨。从而可以收到课堂教学活动中无法得到的效果。课外活动以激发学生学习兴趣为前提；以学生探究知识为主体；以提高学生科学素质和协作能力为核心；以培养学生创造性思维为最终目标。
实施素质教育是我国教育思想、教育观念、教育模式的一次重大改革，这场改革“从根本意义上来讲，是要优化教学过程，而且要把强化教学过程作为实施素质教育的一个核心”，优化的最终目的是要培养学生的创造能力，所以素质教育不仅要重视传授知识，更重要的是要重视学生创造性思维、创新意识、创造能力的培养。只有这样才能抓住素质教育的核心，才能推动素质教育向纵深方向发展，才能真正提高教育教学质量，培养大批高素质的优秀人才。
创造性思维的培养范文6
关键词：美术；创造；思维；培养
随着新课程改革的全面实施，社会对人才观、教学观的讨论日益深入，对人才素质也提出了更高的要求。在这一系列的讨论中，不仅要求学生掌握科学知识，还要注重开发他们的智力，培养他们的创造性思维，这也是培养合格人才的需要。
人的创造力是获取知识必不可少的先决条件。有人只求能力，不注重智力；或把人的创造力束之高阁都是片面的。只有全面发展，给学生一个自由想象、创造的空间，才能使他们更健康地发展。
美术课教学注重实践性，要全面提高素质和审美能力，教师起着重要的作用。要鼓励学生个体的“表现欲”，只有使每位学生成为知识的主人，变被动为主动学，这种教学才是共振双向合一的，把学生美好的想法尽情地表现在画面上，是培养学生创造性思维的有效手段。
一、学会观察，启发学生创造性思维的形成
把瞬息万变的、多姿多彩的生活反映到艺术中去，必须学会观察。通过观察，能直接认识、理解和描绘对象，建立明晰的绘画形象。艺术源于生活，对于艺术家来说，自然界中的每一粒沙石都是宝贵的，都是创作的源泉，这些东西存在于日常生活中，要把别人不注意的东西观察后，加工概括，用于创作，这对创造性思维的形成有重要的意义。艺术本身就是求异的，这也有利于学生智力的开发和创造性思维的培养。
二、强化记忆，巩固学生创造性思维的发展
学生往往对直观的东西记忆深刻。因此，从培养学生创造性思维的角度来讲，用实物更能起到强化记忆的作用。要调动学生的积极性，提高意义识记的条件，真正调动学生的思维，开发他们的智力。教学中有时会出现这样的现象：让学生画一幅创作画，有的人面对画纸，无从下笔，这就是头脑中储存的形象太少，需要反复不停地练习，久而久之，变难为易，真正达到记忆的目的。
记忆与想象密不可分，大多数记忆不是现成的，而是通过想象来完成的，具有一定的创造性。学生的想象力极为丰富，他们通过电脑、画报等媒介，对他们感兴趣的东西做大胆的想象，使他们在记忆中找到完美的东西，通过想象，达到拓展思维的目的。
三、通过感官认识，引导学生创造性思维的提高
感觉教学就是通过实物、多媒体等教学手段，来达到教学效果的一种手段，它有利于创造性思维的提高。利用电脑中清晰的物像、动画、声音使学生从感官上了解上课的内容和温馨的气氛，通过想象，丰富了知识，开阔了视野，既活跃了气氛，又达到了师生互动，提高了学生的动手、动脑、分析、创作能力。
四、拓宽范围，强化学生创造性思维的全面发展
要使每个学生收到良好的学习效果，必须广泛涉猎，把相关知识联系在一起，集中综合到画面上，这是创造性思维得以发展的最好途径，因此必须重视学生全面素质的培养，才能真正保证人才的质量。
美术教学对学生思维能力的培养起着关键的作用。因为审美实践活动主要是通过观察、记忆、想象、创造等思维过程。思维方式有许多种：开放性、正向、反向、横向、纵向等。拓展学生的学习范围不能一蹴而就，要在教学中联系实际、举一反三，使学生思维意识增强，让每一点知识都成为创作的一部分，减少条条框框的束缚，发挥学生的创作个性，拓展思维，开阔视野，这样才有助于学生创造力的发展。
