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生活需要挑战作文范文1
1发学生的作文兴趣
“兴趣是最好的老师。“学生在丰富多彩的社会生活中,碰到的事很多,经历的事也很多,因而需要表达的内容是很多的。教师要注意启发诱导学生观察自己身边的事,还要引导学生去写自己想写的事,要让学生写自己喜欢的、或者高兴的,最难忘的事,这样,学生才有趣写作文,乐于写作文。
学生生活越丰富,学生的写作素材就越充实,激发学生的学习写作的兴趣、提高写作能力,丰富学生的学习生活,应以以下几个方面入手。
1.1开展班队活动,不仅加强学生的思想教育,还可为学生积累了写作素材。另外还可以开展节日性活动。如:清明节开展“讲、送、做”讲一个烈士的故事,一人为烈士送一朵小花,一人为烈士家属做一件好事,班上还开展学雷锋、跳绳比赛、长跑比赛、书法绘画等活动。
1.2重视其他科目的教学。如思想品德课中的故事会,自然课中的小观察,小实验,数学课中的田地丈量,教学用具制作,体育课中的各种游戏,音乐课中的节目排练等,这样来加强教学与生活的联系。
1.3拓展家庭作业。改变以往的作业模式,要给学生适当留一些课外阅读知识,拓展他们的视野,从中培养他们的能力。比如:家禽、家畜的生活习性,蔬菜、农作物的生长过程。这些知识只能在书本上学到一点点,为了让他们学到一些实践知识,必须鼓励他们,亲自去观察,亲自操作。在家里经常帮助妈妈喂喂鸡,同时利用自己家的小菜园种植一些蔬菜,在劳动中,了解作物的生活习性和生长过程,通过学生的亲自观察和实验,不仅培养了他们的能力,还积累了写作素材。
2重视想象作文培养创新精神
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。教师在培养学生。注意素材的积累、语言的积累,以及养成良好的读书习惯的同时,更要重视想象作文,培养学生的创新精神。
2.1作文前,指导学生进行创新性积累。作文材料来源于对生活的不断思考和内心美好情感的不断涌动。例如:读了《卖火柴的小女孩》,学生会产生这样的美好情感――如果小女孩在中国那该多好哇!
2.2作文时,启发学生进行创新性构思。想象作文本身,为学生的选材提供了一个自由空间,学生心中愿望都可以在作文中实现。教师要竭力引导学生发挥创造性,进行新奇独特的构思。例如:教师可让学生挑选自己喜欢的动物。植物作为童话中的主人公。可以让他们想象二三十年后的自己,可以想象自己是机器人等等。
生活需要挑战作文范文2
根据我多年语文教学来的观察,大概有一半的学生对待作文的心境是消极的,他们或者不愿写,或者写不出;他们视写作为苦差事,厌作文、怕作文。究其原因分析,大部分学生是缺乏兴趣、缺乏写作素材所致。如果在作文教学中能够大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段,则会有效克服以上弊端,收到事半功倍的效果。
1 激发写作兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。运用多媒体网络图文声像并茂的优势,把抽象的事物变为生动逼真的画面,美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐,为学生创设了一个形象逼真,色彩鲜艳,动静相生的教学情景,唤起了学生的审美感受,触发了学生的想象力,激发了学生的创造和表达的欲望。现代教育技术更有利于创设情境,激发兴趣,培养真挚的情感,面对情境,人人兴趣盎然,情绪高涨,强烈的好奇心促使他们去求知,去发现,去创新;促使他们进行情感的表达、流露和交流,有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要,学生从“要我写”转化为“我要写”。这样,作文就成为学生心灵的释放,是对自己心境最好的诠释,是自身一次完美的挑战。
2 优化评改途径
特别是对优秀范文的阅读赏析,更使学生找到了作文的“拐杖”。利用多媒体,学生在短短的几十分钟内,欣赏大量的作文素材,并根据自己的兴趣、爱好,选择合适的材料,然后通过键盘把作文输入计算机,显示在屏幕上。教师则利用计算机网络,针对学生习作,加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作,利用多媒体评改作文,提高评改的效率。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西,他就前程远大。”
凭借多媒体,可以直观评改,优化评改途径。传统的作文的批改、修订对教师而言,工作量大且效果不佳。运用电教媒体网络教学后,作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文,我详细批改后,将文章在大屏幕上反馈给学生,既开阔了他们的思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习,共同提高。我经常把写得好的文章制作成课件展示出来,进行范例讲评;也可把典型的病句、病例投映出来,进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步,每次作文后,我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段,或整篇文章,制作成课件,注上姓名,让大家品味、欣赏,引导学生点评,并广泛讨论,相互促进,相互提高,从而保持学生习作的热情,体验习作成功的欢乐,形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
3 蓄积写作素材
生活需要挑战作文范文3
自主是快乐作文的第一步
从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入加工输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与。然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。 美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”再说,我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。
分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在获取成就,并选择能有所成就的任务。这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降。所谓“跳一跳,摘桃子”,如果使劲跳了,“桃子”还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣,解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足,原因在于一道理科习题解答出来,学生就摘到了“桃子”,能尝到成功的甜头。而作文写出来了,只有少数同学有“摘桃子”的感觉,大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语,甚至是讽刺和挖苦,有太多的失败和苦水。在此,我奉劝所有的语文老师,不要高悬你们的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美”的要求苛刻学生的作文。
生活需要挑战作文范文4
关键词:作文生活化;有效教学;高中作文
一、作文生活化教学的界定及意义
在《我的教育信念》中,杜威提出这样的观点:教育是生活的过程。这和陶行知“生活即教育”的思想异曲同工,均认为教育与生活是不可分割的有机整体。在语文学习中,诚如美国教育家怀特的名言:语文的外延和生活的外延相等,而作文,更应是生活的再现和映照。
作文生活化教学的意义是尊重教育的规律,尊重学生的个性和独特体验,使作文教学回归到人的生活中去,使学生在生活中积淀素材,从生活中汲取灵感,用生活丰富思想,抒写性灵,进而摆脱低效化写作的现状。
二、作文生活化教学的实施策略
1.变化视角,让写作动机生活化
在语文学习上,学生有众所周知的“三怕”:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。其中写作之怕大概更令人畏惧。写作难在哪儿呢?在对学生的调查中,搜肠刮肚的无话找话、嚼之无味的无趣找趣,这些“畏难”的主要原因,其实指向的正是目前写作动机的偏差――写作为了考试,为了分数,而不是出自生活,出自心声。因此,作文生活化教学首先需要改变的就是学生的写作动机。
在作文命题上注重与生活的对接。就命题所提的条件是:“第一要能引起学生的兴味,第二要能引起学生去搜寻材料,第三要能使学生运用已有的经验学识。”来自于生活的题目,能引发学生的兴味,能使学生有主动写作的欲望。这就需要教师能时刻关注生活的热点,引领学生将再现生活的乐趣作为写作的主要动因。例如,在浙江卫视今年热播的“中国梦想秀”中,出现了一位崇明的季大姐,其“热辣”的表现在崇明生活网上引起了热议。于是,我在播放演出视频后,拟了这样一道题:有人认为季大姐的表现是为家乡争光,有人认为是让家乡丢脸。对此,你怎么看?当天学生想说的欲望十分热烈。虽然只是高一的学生,议论的能力还很稚嫩,但在片段写作中也尽情展现自己的想法。
文章可以“经世济用”,但对于学生而言,过于崇高的要求反而会扼杀写作的兴趣,甚至将写作的动机演化为功利的性质。叶圣陶曾指出:“作文一课,我谓宜认定标的,师生全力以赴之。标的为何?文理通顺而已。……至于思想之高深,境界之超妙,皆系于学养,习作课所不克任也。”让学生的闲话、闲事、闲情,甚至是闲言碎语有抒写的空间,让学生的写作动机发自天然,我想,生活化的教学可为尝试。
2.清流活源,让思维训练生活化
作文生活化不仅是使学生养成关注生活、记录生活的良好习惯,更在于引导学生感受生活、思考生活,在活泼泼的生活中体验情感的生成,揭示生命的意蕴。在写作教学实践中,具体的方法主要有:
(1)关注时事,深度思考
生活中总发生着新鲜的事件,或让人感慨,或让人激愤。这些事件,都是训练学生思维的有效素材。如何从事件这一表象中探问本质,能否把握这一事件与另一事件的相似之处;如何有序展开思路,呈现自己的认识,这些,无一不是写作思维中的要事。
(2)与节假日以及学校的主题活动等相结合
我校的素质教育活动开展得多姿多彩,这就为课堂作文教学提供了丰富的素材和契机。例如校运动会时,我们就要求学生捕捉赛场上可以引发关于生命思索的内容进行写作。在经过布局等方面的辅导后,学生当堂写出了不少较好的文章:如有学生以篮球比赛为视点:“人生如篮球赛,都是团体竞赛,只有发挥好团体的力量,才能成为生活的强者。”“团体固然重要,必要的出位也是必不可少的。”“漂亮的篮球赛,通常更是内在的、心灵的交锋,较量定力、胆识与心智。那些势均力敌的比赛,实在是对双方的冷静、自信、洞察力等多方面素质的考验与挑战,需要有持久的耐力,不轻易服输、努力冲破僵局的信心。然而,人生难道不也是这样吗?冷静让你明确自己的目标,自信为你加分,洞察力让你善于洞烛契机,绝地逢生。”司空见惯的比赛,更或是习以为常的生活,都蕴藏着丰富的人生哲理与智慧,在作文课堂教学中,可以引领学生去关注生活,去思考生活,从而激发出对生活的感悟。
(3)开展旨在激发学生思索、提升学生作文思想质量的专题写作训练
生活需要挑战作文范文5
一、初学写话,打开学生的思维大门
【示例一】:学完《小池塘》后的写话教学片段。
师:同学们,我们已经学完了《小池塘》这篇课文,大家说说你对小池塘有什么样的感觉呢?
生:小池塘真美呀!
师:嗯,你能说说,小池塘美在哪里吗?
生1:小池塘有美丽明亮的大眼睛,大眼睛总是美的!
生2:小池塘像一面明亮的镜子,白云倒映在池塘里,像白鹅。
正当老师准备表扬时,这时下面出现了一个声音。
生3:老师,什么是白鹅呀?池塘就是小河吗?
这一问题让课堂进入了一个小小的,原来还有学生对池塘和白鹅不太了解,于是让别的学生进行解释。
……
师:刚才大家的讨论很精彩。现在老师给大家一个小小的挑战。把刚才讨论过程中你觉得最有意思的那一段用一两句话写出来,看看谁写得精彩,好不好?
生(齐):好!
值得强调的是,小学低年级的学生由于识字量很少,因此写话时必然会用拼音代替文字。在对学生的写话进行评价时,不能重点指出学生在拼音上的错误,最好只是在评价的最后提醒学生某些拼音出现了问题。因为写话实际上是思维的综合体现,如果过多地将注意力放在拼音上,那学生的思维就会中断,这样不利于打开学生的思维空间,更别说培养学生的思维能力了。
二、看图作文,培养学生的思维能力
【示例二】:看图作文。图片为“蚂蚁过河”,两只蚂蚁分别在两片树叶上并漂于水面。
师:同学们看前面的白板,上面是一个主角为蚂蚁的图片。大家看图片,看看你能想到什么?
生1:是蚂蚁在漂流吗?我玩过漂流,可好玩,可刺激啦!(其余学生哈哈大笑。)
生2:不像是漂流啊,不是从上往下的,水也不急。
师:同学们都很喜欢动脑筋,现在老师提出一个要求,大家根据这个图片编写一个小故事,好不好?
生(齐):好!(然后开始酝酿,但此时并不要求学生写出来。)
师:大家编出了什么有趣的故事了呢?
生3:我想的是两只蚂蚁划船比赛……
生4:我想的是蚂蚁过河……
师:同学们的想象力很丰富。现在,大家能够把自己想的写下来吗?
学生开始写作。
在这样的教学过程中,笔者先引导学生进行想象,通过想象来培养自己的想象能力(与思维能力同等重要的能力)与思维能力。而事实上,学生的写作必须经历这样的一个过程,如果忽略了这个过程直接让学生去看图写作,那学生感受到的就是一个机械的任务,而有了这个过程学生就会充满想象的乐趣,再在教师的适当鼓励与引导之下,学生就会乐于去写,而且有一种充分表达自己想象的动机,从而客观上也提高了学生的写作水平。
三、纪实作文,提升学生的认知能力
这类作文一般来说需要教师的精心引导,尤其是要创设能够引导学生回忆真实生活的作文情境!这是因为,纪实作文的首要要求就是真实(相对的真实而非绝对的真实),且纪实作文的写作源泉必须是学生的真实生活体验,因此情境的设计需与学生的真实生活接近。纪实作文需要学生的认知能力参与,这是因为学生在纪实作文中,需要在情境中理清生活中的人、事以及人与事的关系,这种关系的梳理以及情感的描述,与认知能力是密切相关的,因而纪实作文也就成为提高认知能力的最佳方式之一。
生活需要挑战作文范文6
当我在作文选上看到“马需要挑战,人更需要挑战,挑战,是生存的动力。”这句话时,我便想起了一这故事——《鹿于狼的故事》
狼是鹿的天敌,凶猛的狼常常把鹿群追得四散奔逃。许多弱小的鹿都成了狼的口中食。美国总统西奥多罗斯福想让鹿得到有效的保护,繁殖的更多一些。就雇佣猎人到那里围捕狼。在猎人冷冰的枪口下,狼一个接着一个地在森林中消失了。然而出人意料的是:森林中的?色植被一天天在减少,到了最后鹿群不但没有兴旺,反而在大量的减少(死亡)而且存活下来的鹿大多数都是病鹿。罗斯福不论如何都想不到,他下令捕杀的恶狼居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿,它却维护者鹿群的种群稳定,这样就可以将森林中的鹿控制在一个合理的程度。当鹿失去了天敌后,生活安逸了,不再运动了,导致体质退化造成生存的危机!
在生活中也一样,没有一个人的生活是一帆风顺的,不同的人对压力有不同的理解。对于弱者来说,压力与竞争是可怕的;对于强者来说,它确实无价之宝。不是有这么一句歌词:“没有人能随随便便成功!”挑战,能让我们永远保持竞争的状态。我们也更鹿一样,如果失去了天敌,只会让我们后退而对我们一点益处也没有。
指导老师:林海