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高中生专题研究范文1
第一、课题的产生
课题的产生是来自于课堂教学实践，在课堂教学实践的过程中，我们发现教学过程中存在的问题，或者存在不协调的情况，对此提出一种解决问题或者处理不协调现象的方法，方法有多种，通过课题组成员的共同商讨，最终选定一种或若干种方法去践行这些方法，最后验证这些方法是否可以解决教学实践过程中存在的实际问题，最后再总结整理自己的方法，形成文献理论等.分析高中数学教学的整个过程中，课题的产生原因有很多.因为现实发现，高中数学教学实践过程中存在的很多问题或教学困惑，这些问题直接影响着我们数学教学质量和学生数学能力的提升，这不仅影响了学生高考成绩的发挥，更影响学生后阶段的学习和发展，比如就目前高中学校而言，学校与学校在招生时就明显按照中考分数划分的，那么我们学校与学校的学生之间的差异越来越明显，导致薄弱学校的顶尖学生因为当初中考几分的差异而不能和重点学校享受一样的教育待遇，不仅是学校硬件上的待遇，更是师资等教学软件中的待遇.再比如随着“高效减负”，“素质教育”口号的提出，高中学校强制缩短了晚自习的时间，严禁周六周日补课的现象，取而代之的社会机构培训和老师私人家教的产生，直接导致学生在课堂活动中的巨大差异的产生，而高考数学的分值直接导致这种现象在数学中更为明显，对我们数学教师的课堂教学提出了更高更难的要求，这些类似的问题在高中数学教学过程中有很多，而课题研究也应运而生.
第二、数学课题方向
对于我们高中数学老师而言，每天从事的主要教学工作就是备课，上课，作业批改，作业点评，选题变式等，这都会花去数学教师每天的大部分时间，而且我们接触的群体就是学生和教师，那么这种现状就决定着我们课题研究的方向应该是教学实践研究方面的，而不是教学理论研究方面的.我们研究的对象是学生的学和教师的教，我们研究的对象是若干个学生个体和教师个体，我们研究的内容就要切切实实地提高学生的数学应试能力和数学知识的应用能力，因此我们的切入口要小，主题要细化，目标要明确，最终通过课题的实践探索努力提高学生学习的效率，提高教师教学的有效性.
比如，薄弱高中的学生，数学功底本身就比较薄弱，班级中数学思维能力较强的学生较少，对于高考复习过程中，压轴题目的解题能力只停留在班级极少部分学生中，函数和立体几何的综合应用题根本得不到有效地开展和训练.这时我们数学老师就应该针对这一严重制约我们数学教学的现实问题，提出一个具有实效意义的课题，比如《高中数学复习课课堂效率的有效提升的实践与探究》.类似存在的问题还有很多，如教师在高考的指挥棒的影响下，每位教师都成为解题的高手，却忘记自己为什么要去解题，为什么要求教书，教师本身的专业素养发展在哪？教师的教学艺术也变成解题辅导.因此，我们要针对教学过程中实际存在的问题，提出一个可探究的课题，然后以备课组或者教研组成员为核心，也可以召集同类学校的数学教师共同参与.
第三、课题研究的方法
课题的研究是讲究方法的，从我们的课题确定，到课题申报、开题、研究、论证、结题等，都要深入研究.
1.理论支持.理论指导实践，实践验证理论，我们数学学科的课题研究首先就是要学习相应的理论指导，根据我们的课题，我们参考搜索相关问题的文献，我们要纵观国内外关于内容的理论研究，结合《高中数学课程标准》，作为我们的参考和指导，进行系统化的学习和整理.
2.调查现状.我们要从我们教学的实际现状出发，结合我们所任教学生的现状，对参考文献和理论中适合自己教学现状适用的内容，并进行有效的整合，比如参考文献中相关的高考要求和目前的要求可能不一样，而且课程标准也发生了修改，对相关知识点的要求尺度和广度也发生了变化.这些都是我们要去做调查和研究的.
3.行动实践.以课题核心组成员为首，分工明确，措施有力，比如我们研究《信息技术对高中数学课堂的影响》的课题，我们就要分好多环节去落实我们的行动，如信息技术目前在课堂教学中发展的情况，了解哪些高中数学教学环节已经用到了信息技术，运用到哪种程度和广度，普及情况如何.还要研究信息技术对数学教学教学中的协助作用是什么？同样要了解信息技术在高中的数学课堂中的利与弊，并且经过多次的对比试验和论证来获知.一系列的实践研究都要分工分步去完成.
高中生专题研究范文2
关键词 高职高专 公共英语 自主性 学习能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
高职高专教育是我们整体教育体系中重要的组成部分，而自我国加入WTO，成为国际舞台上重要的一员以来，国内对于英语能力的培养愈加重视，包括高职高专院校在内的国内各大高校都开展了英语教学，为促进我国真正走向国际化迈出了重要的一步。虽然在现今社会中，多数人认为高职高专院校出来的学生多数从事“灰领”类职业，但是社会现实发展情形告诉我们，不管哪行哪业，对于英语能力都同样要求，因而我们也必须重视在高职高专院校中的公共英语教学过程。下面，本文将首先阐述目前高职高专院校中的公共英语教学实际状况，并继而为如何在其教学过程中提高学生的自主性学习能力提出具体的措施建议。
1 目前高职高专公共英语教学现状
为了探究目前高职高专院校中公共教学的具体教学现状，我们可以通过对高职高专院校的教师与学生这两方面进行观察。
首先，我们需要对高职高专院校中学生的英语能力进行考察。在目前，我们发现多数高职高专院校中，学生对于英语的能力掌握往往仅仅停留在听与写阶段，也就是说，所接受的是“哑巴教学”，本身的英语语言表达能力没有得到有效提高。而在学生的公共英语课堂上，我们可能发现学生往往是为了应试而背单词、背课文、背语法，在教师的强制性要求之下进行英语学习，本身则缺少对于英语知识的学习主动性与积极性。广西邕江大学的外语系教师黎丹在其著作的《广西高职高专艺术类学生英语学习策略研究》一文中，以实际调查案例表现邕江大学2009级学生中162为被调查学生的总体英语水平。从文章的报告中，我们能够看到，类似于邕江大学这类高职高专院校中，新生的英语能力总体偏低，而且其在学习策略的应用中也没有很好地把握认知策略、情感策略等，而是更多利用传统教育下的记忆策略，以死记硬背为英语学习的主要手段。
其次，在高职高专院校中，我们发现从事公共英语教学的教师其本身英语水平也有限，未能达到流畅的英语表达能力，而是将其传统意义下的英语听与写的能力传递给学生。为了适应当今社会的英语教学能力，高职高专院校应当为公共英语教师开展相关培训课堂，使教师本身在英语发音、表达等方面获得一定的提升。最后，我们总结来说，目前高职高专院校的公共英语教学仍旧处于黑板、粉笔、教材这种“三点一线”式的教学模式中，教师脱离不开教材与考纲，学生更是脱离不开教师与课堂，整体公共英语教学的教学模式与教学标准都亟需改善。
2 开展高职高专公共英语教学的关注点
2.1 关注公共英语教学的理论依据
所谓的要对高职高专公共英语教学过程中的理论依据进行关注，所指代的是要对教育本质、教学模式的作用机理以及英语教学的系统性理论进行关注。例如现在各大高校再英语教学中推广综合性语言教学模式，即意味着在公共英语教学的过程中，要同时注重培养学生的听说读写各方面的能力，不能为了迎合考纲而使学生在其英语学习过程中产生教学效果的片面性。从语言学上的理论依据来讲，在英语教学中同时注重听说读写四项能力的培养，是为了系统性地掌握某一门语言技能，不至于导致语言学习的半残疾。而且听说读写这四种技能本身是具有一致性的，听读过程实际上就学习者自外而内获取语言知识，即输入过程，而说写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。
2.2 关注公共英语教学中的分级教育
在日常生活中，我们在考量学生的英语能力的时候，有时候能够通过对学生进行单词量测试，也就是说我们往往认为单词量掌握得越多，则英语能力越强。而目前，国内一些院校中为了在英语教学正式开展之前对学生总体英语能力进行摸底考察，往往也通过单词量测评系统。而院校一方之所以需要在英语教学开展之前了解学生的英语掌握能力，其实质是为了对学生进行分级教育，而这一点正是高职高专院校在开展公共英语教学时所需关注的重要一点。这是因为，在实际教学过程中，教师所教授的英语知识往往是细分于某一阶段的，例如初中教师所教授的只是初中范围内的，而高中教师也不会在英语教学中仍旧讲述初中的英语知识内容。因而，根据学生实际英语水平的差异，进行分级教育将具有重要的意义。
2.3 关注公共英语教学中的语言表达能力培养
为了促使高职高专公共英语教学中所培养的学生具有全面性综合素质，英语教师在其教学过程中必须注重对学生的英语语言表达能力的培养，避免学生所掌握的是“哑巴英语”。首先，我们应该明确，目前社会教育体系中之所以加强对学生进行英语教育，正是因为意识到了新时代的学生将来走出社会之后所要面对的英语交流场景，因而英语能力必须是其必要知识储备。倘若高职高专学生花费了宝贵的学习时间，所掌握的却仍是一门无法开口表达的英语，那么这种教学实质上是浪费了学生的学习时间。
3 如何提高公共英语教学中学生自主性学习能力
3.1 让学生意识到自主学习的必要性
只要让学生从心理层面意识到了自主学习的必要性，学生才会配合校方与具体授课教师的培养方针，从而自主提高其在公共英语教学中的自主学习能力。首先，从哲学上来说，学习者在其具体学习进程中，是有进行自我选择的权利的，而不必要在社会或者学校内一些强制机构的推动下进行学习。其次，从现代教育理念来说，在学生对自己所缺内容缺乏兴趣与学习积极性的时候，无论教师一方如何进行知识传授，学生对于知识的接受度都是比较低的，也就是说，缺少自我积极主动性的学习过程都是低效的。最后，由于高职高专公共英语教学课堂本身设立的时间就有限，因而学生不可能仅仅依靠课堂几十分钟的时间就对英语知识有一个整体性且牢固的把握，主要依靠的还是学生在其自主学习中的消化理解过程，课堂与教师只能说是为学生指明了一个具体的方向，而这条英语学习之路还是需要学生自己去探索。
3.2 从改变教学模式来提高学生自主学习能力
在高职高专的公共英语教学过程中，教学模式往往是决定学生对于英语学习的积极性的关键，因而我们必须首先通过改革教学模式来激发学生对于英语学习的兴趣，从而间接地提高学生对于公共英语的自主学习能力。高职高专院校应该从改革教学模式中使整体英语教学变得个性化，脱离传统古板的教学模式，融入更多受现代学生喜爱的教学元素，从而提高学生学习的积极性。从另一方面来讲，改变教学模式不仅仅能够提高学生的学习积极性，而且能够在课堂上给学生留出更多进行自我学习的时间，也就是说，教师不必要把每一条知识都说得详尽彻底，通过为学生留出思考空间，来增加学生进行自主学习的时间。
3.3 改革公共英语教学中的评价机制
为了改变古板枯燥的学习模式，高职高专院校应当结合社会教育力量来改革公共英语教学中的评价机制。首先，就院校范围内的英语教学考核来看，我们可以采取说与写双重考量环节，既让学生参与期末的考卷答题过程，也设立语言表达考量过程，来落实学生在公共英语教学中的语言表达能力培养。其次，从社会范围看，目前多数高职高专院校的学生需要参加大学英语三级考试，而目前英语三级考试制虽然加入了听力环节的测验，但是对于学生的口语表达能力尚没有强制性参与要求，而在英语三级的具体考题设立中，多数也是以单词和语法的考量为主，因而可以通过改革融入更多的对于语言情境评估的考核。
参考文献
[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2] 戚雨村.现代语言的特点和发展趋势[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
高中生专题研究范文3
一、中专学生思想政治教育中存在的问题
首先，中专学生普遍认为当前思想政治教学假、大、空，理论性太强，和现实脱节严重，学习枯燥无味。当前职业学校的生源质量口趋下降，学生文化基础普遍较低。其次，中专生普遍认为自己是选拔考试的失败者，应试教育下的被淘汰者，大部分有自卑感。在自卑心理的支配下，学生往往表现得无组织、无纪律，在课堂上有意无意扰乱秩序，干扰教学。再次，学生认为我是来学技术的，今后凭技术吃饭，对各种技能考证感兴趣，对文化课尤其是对政治课学习积极性不高。加之中专学生没有升学压力，缺乏学习动力。
二、提高思想政治课堂中学生积极性的方法
（一）转变观念，充分认识学习思想政治课的重要意义
1.思想政治课对于树立正确的是非观、辩证观、价值观
一个人的政治思想素质决定着其他素质的发展方向，并成为其他素质发展的内驭力。我们要教育我们的学生堂堂正正做人，认认真真做事。现在，社会各行各业对素质高、知识广的各种专业人才非常欢迎和重用。
2.调动学生的学习积极性，尊重学生，鼓励学生
当代青年学生多数是独生子女，他们思维活跃，充满好奇心，很渴望得到别人的认同和尊重。但他们毕竟涉世不深，而对纷繁复杂的社会现象很容易产生认识上的偏差，从而对社会持有否定的态度。因此，在政治教学中，必须注意引导学生的价值取向。教师不应放弃对学生回答的内容进行恰当的批评和指正。批评指正恰恰是促进学生健康发展的关键一环。尊重学生不等于迎合、放纵学生。在教学实践中，笔者深深地体会到，有的学生只有教师当众表扬他心里才舒服；有的学生喜欢教师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实；有的学生只需要教师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的学生却要求教师有根有据、条分缕析、深入浅出地进行夸奖。对学生错误的见解和行为应抱以宽容的态度，否则极易造成师生关系的僵化，破坏师生关系的和谐，挫伤学生学习的积极性。
（二）精心设疑，激发求知
在古今中外的教育理论和教学实践中，都认为设疑是调动学生学习兴趣、培养创新能力的重要手段，也是启发性教学的核心。“疑之始，思之端也”，疑问是人们认知过程中不可逾越的环节，因此，笔者按教学大纲的要求和学生的情况，精心设疑，使学生有的放矢地去思维，激发强烈的求知欲，达到释疑的目的。例如，在讲“商品”概念时，就设计了如下问题，指着有关商品内容的几幅漫画，问学生：“什么是商品？”“劳动产品是不是商品？”“阳光、空气、河水是不是商品？”“农民自己销售的粮食是不是商品？”“农民自己生产自己消费的粮食是不是商品？”以这样的层层设疑，环环相扣的导语开头，引发了学生追问问题结果的兴趣，使学生的思维一开始就处于求知状态、兴奋状态，从而对课程产生认知魅力，培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）利用幽默性语言，引起学生注意
幽默是语言交谈的剂，在思想政治教学中运用幽默艺术，可以用搞笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段揭示事物的矛盾和木质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，取得良好的课堂教学效果、思想政治课教师除了具备坚定的信仰、渊博的知识、热练的教学技能外，还必须努力提高幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。幽默性的语言在政治教学中的作用主要如下：
1.营造愉悦、和谐的教学气氛。思想政治教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且伴随师生情感的交流。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，使人觉得温暖和友善，这对于缩短教师、教材与学生心理之间、情感之间的距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛、创设教学情境的作用。
2.陶冶学生的情操、幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质和健全的人格，这是思想政治课教学任务之一。
（四）采用自主合作探究的学习方式，营造宽松的学习氛围
在思想政治教学中，自主合作探究学习方式是一种能够体现新课程理念的有效方法。随着社会的不断进步和社会分工的细化，特别需要人们进行广泛的合作。合作探究意识与合作能力是现代人必备的素质。为此，在课堂上教师要多提出一此学生感兴趣的热门话题，并营造民主、和谐、宽松、师生平等参与的学习氛围，组织学生合作探究学习。教师要事先提出讨论题，让学生有所准备，在讨论过程中找到讨论的契机，引导交流讨论步步深入。在整个教学过程中，强调学生既动眼又动手，既动脑又动口，充分发挥师生双边活动的作用。
（五）组织开展多渠道和生动有趣的教学活动
1.将理论教学与时事政治“热点”问题有机结合，运用的立场、观点和方法观察、分析国内外的“热点”，问题并解决实际问题。此外，也可以将悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故、引人入胜的故事等融入教学之中。这此都能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，发展创新思维。
2.实行课堂讨论法教学
高中生专题研究范文4
“数学的真正部分是问题和解”，解决数学问题能力的高低成为学好数学的核心问题。大部分高师院校数学专业生致力于中学数学教育，故深入地了解他们解决中学数学问题的能力状况是一件极有价值的工作。
研究表明[1]：伴随着知识的增长、思维能力的提高、学习经验的积累，解决问题的能力一般情况下是会逐步提高的。高师院校数学专业生经过大量高等数学专业知识的学习后，解决决中学数学问题的能力是否提高? 学生的学习方式和背景、教师的教学观念和教学方法及学院的课程设置等方面对学生解决中学数学问题的能力是否相关？男女生的发展是否均衡?
为此，本文就某高师院校数学专业09级学生解决中学数学问题能力进行了调查分析，以期有利于明确高师数学专业课程改革的方向，将基础教育改革与高师数学课程改革互动式地结合起来。
2 调查对象、工具及方式
调查对象为某高师院校数学专业09级的319名学生。
测量工具为中学数学能力测试试卷，该试卷由某附属中学的资深研究员所撰写，与高考试卷题型相同，满分为150分。测试第一次是在学生刚入学，得到的成绩简称“测试Ⅰ”，第二次是在大二下学期，得到的成绩简称“测试Ⅱ”。
测试采取现场发放试卷，当场解答，解答后当场收回试卷的方式。解答试卷的时间为120min。
经剔除无效的及有缺失的被试后，得到有效被试302人，其中，女生163人，男生139人。“测试Ⅰ”与性别等信息，由学院提供。
本文所有数据均采用统计分析软件spss12.0进行分析。
3 数据分析
解决数学问题的能力主要是通过做题的效率和正确率表现出来。本文试图用学生的两次测试成绩的变化来说明学生解决中学数学问题能力的变化。下面从两次测试的总体成绩、各题得分分析、成绩差值三个个方面进行分析。
3.1 总体成绩差异比较
具体两次测试的各分数段人数统计见图1，两次测试的总体平均分、方差、最高分、最低分见表1。
注：段数的意义为：段Ⅰ表示分数段在140～150，段Ⅱ表示分数段在130～139，段Ⅲ表示分数段在120～129，段Ⅳ表示分数段在110～119，段Ⅴ表示分数段在100～109，段Ⅵ表示分数段在90～99，段Ⅶ表示分数段在80～89，段Ⅷ表示分数段在70～79，段Ⅸ表示分数段在70分以下。
图1显示，对于测试Ⅱ，110～150分的人数减少，70分以下人数增加，70～109分的分布情况差异较小。这说明了现在学生的总体成绩比入学时下降了很多。事实上，测试Ⅰ的总分（偏斜度-0.49523）比测试Ⅱ（-0.49523）的存在更大的负偏斜度，但是测试Ⅰ的分布要平稳些（峭度是-0.09994）。
表1显示，平均分降低了近10分，方差上升，这两个量在一定程度上说明学生现在解决中学数学问题能力比入学时下降了很多。
3.2 各题得分情况分析
根据被试的考试情况，将两次测试的各题得分率统计如下，具体见表2
注：题中考查知识点可能有多个，以所用知识点最多的分类。
表2显示，选择题的总得分率最高，其次为解答题，最后为填空题。学生对选择题中考查的知识点（如集合、函数、平面向量、导数、二项式定理、不等式）掌握牢固。由于集合、函数、平面向量、导数、不等式等内容在大学的《数学分析》、《高等代数》、、《实变函数》等课程中再次学习，学生在经历了这些课程的学习后，对该内容的理解更加深刻，故这类题目的得分率高也是非常合乎情理的。选择题的失分点主要在第5、10、12题。如，第12题考查的是排列组合。
进一步考察在试卷中知识点所存在的差别，使用了配对样本t-检验的比较分析结果表明：两次测试的整体差异源于三角函数、曲线方程和概率知识点上的显著差异。
3.3 成绩差值分析
本文中，成绩差值指的是被试在测试Ⅱ中的成绩得分减去测试Ⅰ的成绩得分所得的差值。基于这些成绩差值，将被试分为提高型、稳定型和下降型，分别表示被试在大学学习中，其中学数学问题解决能力提高、稳定和下降趋势。其中，提高型被试指的是成绩差值大于10的被试，稳定型被试指的是成绩差值在-10与10之间的被试，下降型被试指的是成绩差值小于-10的被试。经统计，提高型被试的人数有41人，稳定型被试的人数有136人，下降型被试的人数有125人。各类型男女生的人数比例具体见图2。
由统计数据可见，有四成以上的被试属于下降型，而提高型被试仅有13.6%。从图2可以看出，女生属于稳定型和提高型所占的比重比男生多，男生有超过一半属于下降型，而女生只有三分之一的人属于下降型。从这一方面再次说明了，两年的大学数学学习，女生的解决能力是提高了。相比之下，超过一半的男生在解决中学数学问题能力方面已不及以前。中学数学问题解决能力并没有大幅度下降，相反，还有超过十分之一的女生中学数学问题.
4结论与思考
由以上数据分析可以发现，经过两年大学数学学习后，大部分学生解决中学数学问题能力已有不同程度的下降。高师数学对提高学生解决中学数学问题能力没有明显的促进作用，但学生已经有意识用高等数学思想理解和指导中学数学问题的解决。
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【关键词】行动研究；高职学生；英语口语能力
0 引言
高职教育的目标是为社会培养应用型人才，高职英语必然要突出口头交际能力。因此，如何提高高职学生的英语口语能力是高职院校英语教学的一个重点。但现实中，高职学生的英语水平低下，学习英语没有兴趣，小组讨论不积极，课堂气氛尴尬、沉闷。针对这一普遍现象，笔者试图用行动研究的方法，分析这一现象存在的原因，从而改进教学实践。
1 文献综述
行动研究的背景、过程及特点：
“行动研究”（Action Research）首先由社会心理学家勒温（lewin）于20世纪40年代提出，50年代行动研究开始被运用到教育领域。斯腾豪斯（Stenhouse）和埃利奥特（Elliott）是英国教育行动研究的两位重要推动者，他们都强调教师的行动研究在课程发展中的重要性。其中斯腾豪斯首创“教师即研究者”的概念，这样让研究者就自己在教学中所遇到的问题进行研究，通过研究的成果来指导实践教学。可见教育行动研究的根本目的不是为了理论上的产出，而是为了教育教学在实践方面的改进。
Burns 根据Kemmis & McTaggartde（1998年）的模型，指出行动研究呈现循环往复的特征。通过计划，行动，观察，反思等一系列不断循环的活动，研究者主动寻求理论的指导去解决不断变化的实践性问题，从而增进教师的教学意识，提高教学能力。在此基础上她总结了行动研究的五个基本特征：1）行动研究需要教师对自己的教学进行评价反思，目的使自己的实践产生不断地变化与进步；2）行动研究规模小，情境性强；3）行动研究参与性强，并期望参与者形成共同体合作解决当时当地的迫切问题；4）行动研究需要系统的收集数据；5）行动研究给予民主原则，赋予参与者改变课程实践能力。
2 行动研究在高职学生英语口语应用能力教学中的应用
2.1 研究对象
研究对象为淮北市职业技术学院会计班一年级三个班的学生，他们目前已经修完了两个学期的英语学习，使用的英语教材是《新职业英语》一、二两册。研究时间为十二周。
2.2 研究报告
2.2.1 发现问题
研究者本人从事英语教学十几年来，发现一些新生入学连最简单的自我介绍都完成不了。多数学生上英语课没有兴趣，课前不预习，课后不复习。学生课堂小组讨论活动参与性不高，很多学生都保持沉默。整个课堂气氛沉闷、尴尬。
2.2.2 提出假设
1）学生对自己的口语表达能力没有信心；
2）教师教学方法太传统，话题不吸引人。
2.2.3 收集信息，观察分析
针对这些现象，为了找到问题的根源，笔者选择了互相观摩的方式，观察教师和学生的课堂互动情况，又通过访谈和问卷调查的方式初步做了了解。观摩结果显示：1）老师的教学方法比较传统，主要是单词讲解，语法分析，然后课后练习，激不起学习兴趣；2）教师在上课时没有给学生留有足够的时间思考问题，整理思路，往往一个问题抛出后，学生还在思考时，老师就把答案给出，这样打击了学生参与的积极性，反而衍生了依赖性。访谈和问卷调查显示大多数的学生都能意识到口语的重要性，自身想提高目前的口语水平，扩大词汇量。但课堂气氛过于严肃，怕回答错误，表达不清楚在老师学生面前丢脸。他们希望多些小组讨论，角色扮演的课堂活动。最后一点教材难度稍大，内容多，教师满堂灌，学生太累。
2.2.4 重新确认问题
学生不愿开口讲英语，不积极参与课堂的口语活动的主要原因是学生基础太差，口语水平低下，没有自信。其次，教师的教学方法单调，师生之间缺乏情感交流。再次，老师主导课堂，没有学生参与的机会。
2.2.5 教师反思
笔者虽然从事英语教学十多年，教学中不敢跳出教材，多数时候还是按部就班的按照词汇、课文、课后练习的顺序来教授。教材是有限的，对教材的开发是无限的。（董亚芬，1994年）《新职业英语》这本教材无疑是一本比较成功的教材，但各个地区高职院校的学生水平还是有差距的，笔者应该针对本校学生英语的实际水平对教学内容进行改革。在课堂上合理删减一些练习，同时增加一些学生感兴趣，贴近生活的话题，补充英文电影，角色扮演，情景再现等活动，提高学生的兴趣。Lewis&Hill（2009年）认为和谐的是师生关系对课堂互动有很大的帮助。笔者反思自己的教学，总想在学生中树立自己的威信，课堂上严肃的表情使学生处在高度紧张的气氛中。笔者想如果自己能够与学生建立平等和谐的关系，课堂互动应该会有所改观。
2.3 行动干预
2.3.1 行动设计
1）让学生轮流做口语报告。要求每个学生自己准备一个自己感兴趣的话题，英语课前准备5分钟的report。每次上课两位学生呈现report。此项练习正常坚持时间为十二周，一学期下来全班学生基本能轮流一遍来实施此项任务。
2）《新职业英语》每单元都是有一个新的主题，教师要为每个单元设计一个讨论的话题，话题既要引出课文内容，又要与学生的生活有关，引导学生对此话题进行讨论。改变课文以讲解为主的呈现方式，设计具体任务，分小组进行活动，小组成员自由组合。例如本教材listening & speaking部分，让学生参考文中提供的表达方法和短语场景模拟，有助于培养学生在真实职场环境中的英语交际能力。
3）删减教材上对学生较难部分的内容。比如Reading 部分，好多专业词汇与科技术语词汇学生很难掌握。只要求学生能正确拼读，不要求识记，另外listening部分练习太多，语速过快，问题较难，远远超过了学生实际英语能力的水平，笔者就会直接跳过去，这样可以降低学生做听力练习部分的畏难情绪，不干扰他们做听力部分的焦虑心情。
4）适时增加一些生动活泼的课堂活动。很多学生认为自己英语差的原因就是英语词汇量少，而记单词又是一件枯燥乏味很难坚持的事。笔者就让学生自由分成几个小组，每组学生在词语检测环节的时候采用词语接龙的方式背诵单词，提到本单元所学单词最多的小组获胜。这项活动采用了小组合作的形式克服了部分学生因英语差不敢开口或由此引起的焦虑心理。小组合作的形势大大降低了问题的难度，而且小组合作，大家群策群力互相鼓励帮助，这样每个学生都能参与到活动中来，都有机会开口说英语。本教材中还有一大亮点，就是每单元后都有一个mini-project。这是一个小组调研和实践项目，也是体现教材实用性，应用型的一个典型环节。鉴于学生的实际英语水平，笔者不要求学生当堂完成此任务。学生自由小组分配，针对每个实践项目，大家回去分工合作，通过查阅大量的报刊或网络，然后汇总。两周时间充分的准备，再由小组代表在课堂中呈现。
5）注意与学生情感方面的沟通
最低级的师生关系是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课，或用取消考试资格，不能毕业管制。新时期的师生关系是平等的互信的。课堂上严肃的表情只能让学生对你敬而远之或者保持沉默。
2.3.2 实施计划
1）数据收集方式：教学日志、采访、问卷调查
2）结果分析
从教学日志的记录来看，行动研究实施以来，学生的出勤率提高了，课堂参与的学生人数与次数也明显增加。问卷调查表明所有的学生实际上都想开口讲英语，自尊心使自己不想成为课堂上被遗忘的对象。多数学生喜欢课前report.这个活动。他们可以在同学面前share自己感兴趣的话题，由于准备时间较长，问题又有自主性。此项活动增强了他们学习英语的自信心，提高了学生的英语表达的流利程度。多数学生都表示对课堂讨论满意，小组的讨论对于学习有很大的帮助，多数学生反应他们本学期的学习取得了相当的进步，学习积极性也有了提高。
2.3.3 教师反思
行动研究使我们重新审视了自己的教学。很多老师最初都认为自己花了那么大功夫备课却收不到满意的教学效果可能主要是因为学生基础差，惰性大，不愿意用功学习。通过调查和实施行动研究我们重新有了认识，学生不是不爱学习英语，只是老师没有给他们提供参与的合适机会。老师希望学生应当认真思考，积极发言；学生希望老师多点耐心、引导、启发、包容。师生之间的期望值如果没有交汇点，课堂互动就实现不了。研究证明，只要活动设计的好，学生是非常愿以参与讨论和小组竞赛的。所以课堂活动的设计对于学生练习英语口语至关重要。
3 结语
外语应用能力的培养问题一直是英语教学的弱项，其中牵涉到教师、教材、教法、教学条件、教学环境、教学手段等方面的问题。从学生的角度来讨论，要培养大学生“动手”、“动口”应用英语的能力需要从教学的多方面进行综合治理。外语教学不在于灌输知识的多少，而是学生的语言体验和经历过程。要把课堂外语教学真实化，生活化和社会化，避免脱离实际的学习。教师通过本次行动研究发现此项活动提高了学生自主学习的能力和课堂参与能力，教师的教学设计能力也得到了很大的提高，对教学实践的改进效果明显。但由于本次研究规模较小，研究面也很窄，很那做到研究深入。
【参考文献】
[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社，2006.
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]Anne Burns. Doing Action Research in English Language Teacjing[M].FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND REAEARCH PRESS，2011.
高中生专题研究范文6
关键词：高中生；阅读；童话
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-282-01
文学作品包含着对生命的深刻思考，积淀着人类几千年来关于人生的思索和生活的智慧……广泛地阅读文学作品应该成为我们语文学习的一个重要内容。在这样一个物质文明丰富，信息纷繁复杂的时代，高中生拥有相当优越的阅读条件，却没有高品质的阅读。面对众多的读物，不知如何挑选。引导高中生读好书，应该成为我们老师重视的问题。童话，因为它本身的特殊性，是很好的阅读对象。现在，他们长大了，收获了很多，也失去了很多。在试图寻找的路上，童话会唤醒他们儿时的记忆，引导他们追求真理，让他们感受到正能量，从而更好地学习和生活。
一、阅读童话的意义
1、可以开启高中生的想象和创新能力
爱因斯坦认为，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。随着年龄的增长，学生的想象力不是增长了，而是减弱了。童话富有想象色彩，里面异想天开的故事和奇异的文字能充分地开启高中生的想象。从心理学的角度说，中小学生正是最富于幻想、想象力最旺盛的时期，童话作品中丰富的幻想与想象，正同他们的心理特征相吻合。教师要善于利用童话的特点，在教学中激发学生的潜力，发展想象力和思维力。
2、可以提高学生的语文素养
语文素养是在语文学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习、内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。对于高中生来说，通过阅读童话来识字这个目标已经不现实了。我们现在要引导学生阅读童话故事后，不仅仅关注故事情节，而且要品味语言，分析情节，多元化把握主题，并且能尝试着写一点童话作品。也就是说站在一个比较高的角度来阅读童话作品，最终获得语文能力的全面提升。
3、可以使高中生树立美好人格，引领健康成长。
高中生是个很特殊的群体，他们相对于初中生有一定的认知力，但这种认知力很不完善。特别容易受到外界一些负面东西的影响，他们会为了一些小瑕疵而怀疑整个社会。会因为一些小挫折而丧失生活的勇气。所以，他们更需要有一片净土给供心灵栖息，他们需要不断地获得正能量的东西，以坚定他们的世界观，人生观。霍姆林斯基曾在《我把心给了孩子们》中写道：借助于童话，孩子不仅用智力，而且也用心灵认识世界。同时，不仅认识，而且对周围世界的事件和现象作出反响并表达自己对善与恶的态度。童话故事里有美丽的风景、纯净的树林和海洋、拥有人类儿童的天真目光的动物、善良的老头和长着芬芳头发的女孩，这些美丽的文字、自然的风景和朴素的令人忍俊不禁的故事往往能带给高中生慰藉、让他们相信生活是美好的。希望是存在的。童话会告诉学生，只要你有勇气并坚持下去，就可以克服万难，征服敌人，甚至可以实现心中的愿望。
二、阅读童话意义深远，我们在学生中开展了“走进童话”系列阅读活动
1、进行专题阅读
文学作品专题阅读，是指学生确定阅读专题。这种学习方式有很强的实践性和训练价值，在进行专题阅读时，以小组为单位，在老师的指导下学生自主确定研究主题。学生确定的研究主题有《外国童话和中国神话传说的异同》、《安徒生童话主要人物分析》《童话和金庸武侠小说》、《童话与动漫》等等。学生确定主题后，课后自主阅读童话，和其他有关的书籍，然后定期交流讨论，汇报学习成果。最后小组写出结题报告，做出幻灯片，老师组织学生在课堂上展示自己小组的研究成果。这个过程既丰富了学生的知识，又拓展了学生的阅读视野，同时又可以提高学生的阅读能力和鉴赏能力，培养其自主、合作、探究的精神。
2、开展多样化的阅读活动。
（1）充分利用阅读课，对学生进行阅读和写作指导。我校一周要上1到2节阅读课。往常上阅读课时学生可以在教室和阅览室自主的选择书报，认真阅读并进行摘抄。但在进行童话阅读时，我认为自已经让学生在课外的研究性学习中行使了。
在课堂上老师必须对学生进行阅读方法的指导。所以我选择了《丑小鸭》《海的女儿》《渔夫和金鱼》这几个童话。分别指导他们从语言、人物、主题这几个角度去品味作品。也让他们把课堂上学到的东西运用到课外的童话专题研究中去。
（2）进行写作训练。童话与寓言，它们常常通过借古喻今、借物喻人、借小喻大或借此喻彼的手法，揭示事物丰富的内涵和蕴含着的深刻的道理，我们在进行写作时，也可以采用童话这种文体，来表达自己的观点，抒发自己的情感。写童话首先要确定一个明确的的中心，主题要深刻，有教育意义，才可能给读者以真、善、美的熏陶。这就训练了学生审题立意的能力。其次故事要生动有趣。一是要有曲折的情节，这需要充分发挥想象力。二是要赋予童话主人公以鲜明的个性。而个性要通过主人公的外貌、动作、语言、神态等来表现。这对学生的写作技巧提出更高的要求。
