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思政实践教学总结范文1
思政课实践教学模式是关于思政课实践教学具体实施的运行方式。思政课“菜单式”实践教学模式是在吸取研究性教育教学核心理念基础上建立起来的一种既有理论指导，又有具体操作步骤的结构性整体，是一种既体现思政课教学规律又体现研究性教育教学规律的实践教学范式。思政课“菜单式”实践教学模式内在结构由“菜单引领•学生主体教师主导”三位一体构成。其主体内涵是：“菜单引领”，即以问题为源头，围绕问题引导大学生开展实践教学活动。“学生主体”，即以学生在实践中自主建构知识体系、提升道德素质为本体开展实践教学活动。“教师为主导”，即以教师为后台推手和规范的制度管理保障实践教学活动的运行。三者内在逻辑联系严密、运行分工明晰、功能互补性强，共同作用于思政课实践教学的全过程。
（二）思政课“菜单式”实践教学模式的学理依据
任何教学模式都必然意蕴着一定的教学理念和精神，思政课“菜单式”实践教学模式也不例外。思政课“菜单式”实践教学模式蕴育研究性教育教学理论的核心要义。从思政课“菜单式”实践教学模式的内涵看，该模式被植入了研究性教育教学理论，两者具有相同的理论价值契合点。
第一，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论主张的教学过程应是引导学生源于问题、围绕问题、探究问题过程的思想。西方启发教育理论的创始人古希腊教育学家苏格拉底的“问答法”，又称“产婆术”，是研究性教育教学理论的奠基之作。他认为教学不应该把现成的结论直接告诉学生，而是在与学生诘问、交流和争辩中向学生提出问题，引导学生去怀疑自己的原有观念，一步步激发学生去寻找解决问题答案的过程。18世纪法国启蒙思想家卢梭提出了“发现学习”。他认为教学“不是教他这样那样的学问，而要他自己去发现学问”①。卢梭在这里提到的“发现”，包含了发现问题、探究问题、解决问题的全过程。无论是苏格拉底的“问答法”，还是卢梭的“发现学习”，都提倡教学应该是师生共同探讨问题的过程。“菜单式”实践教学模式赋予学生实践的过程就是探究实际问题的过程，它主张实践活动源于问题，以问题（即菜单）引导学生深入火热的社会生活，让学生在社会实践活动中自主探究问题、解决问题、验证理论，提升自己的思想道德素质和政治观念。
第二，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的自由选择的精神。卢梭倡导并建立的“自然教育法”，主张教育要顺应人的自然本性，反对过多的干预。这一观点的依据是“在所有一切财富中，最为可贵的不是权威而是自由”②。因此，教育必须遵循自然法则，即尊重人的自由权利，能够依据努力而实现自己的意志。“菜单式”实践教学模式秉持卢梭“自然教育法”的精髓，主张尊重学生的个性和选择，唤醒学生与生俱来的欲望和好奇心，让学生根据自己的经验、专长、爱好像在菜单上点菜一样自由选择实践活动的主题、自主决定实践活动的方式、自主策划实践活动的过程、自主选择实践结果的表达方式，并自主评价实践效果，给予学生极大的自由选择的空间和自主决定的权利，赋予学生极大的学习实践的积极性、主动性和创造性。
第三，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的教学过程是学生自主建构意义的过程。20世纪60年代美国心理学家布鲁纳认为学习的本质和过程不是被动地形成刺激—反应的联结，而是一个主动形成认知结构的过程。他指出：“教某人学习这些学科，主要的并不是要他记住那些成果……而是要使一个学生有条理地思考，使他考虑问题时像一位历史学家所做的那样，参与获得知识的过程。认识是一个过程，绝不是一个结论”③。在布鲁纳看来，认识过程既是探究过程又是自主意义建构过程，他还突出强调了意义建构过程的主体性。在“菜单式”实践教学模式中，学生将探究问题和自主意义建构合二为一，在探究活动中自主完成理论认知的意义建构。
第四，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的教育应该在敞开的空间进行的思想。研究性教育教学理论的鼻祖苏格拉底在“问答法”教学中不预设任何前提，对话结果也常常是没有确切的定论，对话的过程是让学生敞开心扉自由思考、自由表达，在自己的怀疑、思考、否认中不断向结论推进。菜单式实践教学模式在这一点上与研究性教育教学理论不谋而合，它鼓励学生到社会广阔的天地体验感悟党的创新理论的价值和魅力。实践前不设任何前提假设、实践中不设框架完全随学生活动情况推进、实践后总结评价不设标准和结论。
二、思政课“菜单式”实践教学模式内在工作机制的建构
思政课“菜单式”实践教学模式包含三个系统——菜单库设计、学生自主实践、教师辅助指导,其模式的主体框架设计如下：
（一）建立菜单库——突出“问题探究”的工作体系
菜单，即项目、主题、问题、任务的统称。菜单库，即是实践教学的内容体系，涵盖了基本原理、中国近现代史纲要、思想道德与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策高校五门思政课课程的重要理论问题，它是与理论教学内容相对应、相融通、反映思政课五门课程教学规律及逻辑关系的，可供学生备选的实践活动项目库。菜单库的建立指教师将思政课五门课程的基本理论观点转化为学生可以操作的实践活动要点的过程,它实现由理论教学体系向实践教学体系的有效对接，体现了理论联系实际的学风。在菜单设计工作体系中，教师要将“问题探究”置于核心地位，要强化问题意识，对问题要有设计，要使问题成为实践活动的载体，这是在“菜单式”实践教学模式中实施研究性教育教学理念的关键。为此，需要将菜单设计成类似科研课题那样的项目申请书，赋予“菜单”和科研课题项目申请书同等的功能，为学生实践活动保驾护航。菜单设计应包含以下六个要素：
一是实践活动要探究问题的理论依据，它是与思政课教材相对应的理论要点。具体操作是先将教材内容梳理整合，形成理论专题或模块，然后对应每个模块或专题设计出若干个菜单，由此形成的菜单紧扣教材内容，不偏离教材内容，点面结合又不疏漏，体现理论与实践的结合，符合教育部对高校思政课的基本要求。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的实践教学菜单库设计为例，我们先将教材的理论知识点按思想和中国特色社会主义两部分内容进行分解，分为思想活灵魂和中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态六大模块，依据每个模块的基础理论相应设计出若干个实践项目。
二是实践活动要探究问题的现实依据。菜单设计应该紧密结合现实的热点难点问题。只有让学生在现实灼热问题中探究和感悟，才能促进他们思考和提升，任何离开社会现实的菜单实践教学项目，是不会激起学生兴趣的。如党的十、十八届三中全会召开，确定了中国未来四年发展的基本走势，我们针对大力发展生态文明建设战略、生态文明制度建设、美丽中国建设的形势，以“菜单式”实践教学的方式设计并申报了广西大学生社会实践专项课题——“美丽南宁行——南宁市生态文明建设状况调查”，让大学生在调查南宁市持续5年“一江四湖”治理中，感受南宁的自然之美、人文之美、生态之美，从而体会党的生态文明建设理论的价值和魅力，同时也激发了学生为建设“美丽中国”努力学习、不断实践的热情。又如针对雾霾天气持续扩大，人们谈霾色变的现实，我们设计了调查南宁市近一个月来的空气质量指数PM2.5及其走势，剖析指数变化的成因，提出防霾治霾的对策。同学们在“雾霾”这个现实问题的引导下完整经历了“发现问题、探究问题、解决问题”的全过程，达到了实践教学的目的。
三是实践活动探究的现实情景环境。党的创新理论必然来源于中国特色社会主义的伟大实践，因此思政课的实践教学必须回归现实世界。在具体操作上，要从现实社会中找寻与理论知识点形成和发展的真实环境，不能再现的真实环境的可以创设虚拟环境。在菜单设计中要坚守的原则是，教师只给问题情境不给问题，问题应该由学生在实践中自我找寻。
四是实践探究活动大致思路和实施步骤。在菜单中粗略地描述实践活动的线路图，告知学生科学规范的调研活动应具备的要素，给学生实践活动提供一个大致过程参考。
五是实践探究活动的预期成果，即调研报告和PPT。确定活动预期成果是为了让学生明白在实践活动中应该注意收集哪些材料。六是完成实践活动的基础和保证。列出完成此实践活动应必备的条件，如文献资料、需要的人力、物力、时间、场地等。上述六点中，前三点的设计反映了实践教学在思政课教学内容层面思想性、政治性的特点，后三点设计反映了实践教学在技术层面操作的特点。菜单的设计及菜单库的建立是实施菜单式实践教学模式的主要环节，是提高实践教学效果的主要举措。必须坚持以问题探究为核心完善菜单库建立的工作体系。
（二）学生自主实践——突出“自主探究”的工作体系
在菜单实践教学模式中，自主实践是基于菜单引导基础上的大学生自主构建的过程，是大学生将自己在理论课堂习得的思想观念、价值追求自主地付诸实践，在实践教学活动中“对未知的求知，对已知的求证，对虚知的求实”，通过实践活动的历练重新建构自己的思想道德的认知体系。这个过程与理论教学不同的是，学生的知识结构不是教师从外部“灌输”，而是学生将从教师那里获得间接经验（书本知识）与自身实践中获得的直接经验有机整合而生成新的知识体系，达到“知行合一”，用唯物主义的观点来说这是由粗浅的理性认识转化为感性认识再到理性认识的过程。完成这样一个实践教学过程，需要发挥学生的主体价值和主观能动性，因此这一环节工作设计的重点在于通过一系列的制度建设来引导学生自主探究、努力求证。学生作为实践的主体，其主体作用贯穿在实践前准备工作、实践过程的体验工作、实践后的总结、反思工作上，具体工作内容如下：实践前的准备工作，学生要完成诸如选题、组队、策划、分工合作、制定方案等一系列前期准备工作。一是选题。学生像在菜单上点菜一样，根据自己的兴趣、爱好以及关注点从菜单库中选取一个主题，或者自选菜单库以外的主题来开展实践活动。菜单式实践教学模式的特色就体现在吸取了菜单选择的精华的这个意义上。二是组队。学生根据同学的友情和亲疏度确定实践的合作伙伴，由此组建志趣相投的实践活动小团队，有利于团队合作共同完成实践教学任务。三是策划。根据选题找出实践活动的切入点，分解选题的几个分要点，大致确定实践的几个步骤。四是分工合作。团队小组成员根据选题、个人的特长安排每个成员在实践中所要承担的工作，要求各成员各司其职，团结一致搞好实践教学活动。五是制定方案。团队成员查找各种文献资料、咨询任课教师，确定实践的时间地点，在充分认识实践教学目的和充分理解选题意义的基础上，制定和撰写实践活动方案。
俗话说不打无准备的仗，上述实践前准备工作做得越扎实，实践教学的成功率越高。实践中的体验工作，即学生通过社会调查、专题研究、志愿服务、公益活动等形式进行自我体验、感悟和自主建构意义。在这一实践关键阶段中,学生的思维活动包含两个方向的过程：一是自我体验和感悟活动，这是理论联系实际的过程。学生将课堂所学理论付诸实践，在实践中检验所学理论的真理性、体验所学理论的魅力、感悟所学理论的真谛，使理论教学效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建构意义活动，这是思想的历练和升华过程。学生将实践中所见、所闻、所思、所想收集起来，通过知、情、意的心理机制的作用，在思维中与原有认知结构中合理的成分进行消化、加工和整合，重新建构出新的思想道德认知体系。
实践后的总结和反馈工作，即总结、评估和反思，反馈、交流和展示。一是总结、评估和反思。学生将实践活动中收集的文字、图片、数据、采访录音、录像文献等资料加以整理、归纳、总结出结论，撰写调研报告和自制PPT作品。学生的调研报告和自制的实践作品凝结着学生对实践活动的总结、反思、评估，反映了学生的收获和成长。二是反馈、交流和展示。实施“小组——班级——年级”三级展示交流制度。首先在班级里展示各小组的实践作品，评选出最优作品参与年级作品评选活动。其次将各班评出的最优实践作品汇集评比出年级优秀实践作品。这种由学生自主交流展示作品的制度实际上就是学生互相学习、自我教育的制度，它弥补了实践活动中由于每个小组只能选择一个主题开展实践，其他主题无从学习和体会的缺陷，使学生在同一时间内间接学习了其他小组实践活动的经验和教训。由学生自制实践作品荟萃而成的精品库成了学生自我教育的极好教材。在学生自主实践这一环节中，要坚持“以人为本”的科学发展观理念，把学生置于主体地位，尊重学生的个性、需求和能力，使学生真正成为实践教学的主动参与者，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
（三）教师主导实践——突出“支撑探究”的工作体系
教师主导实践的工作体系主要通过建立指导教师规范化操作系统和支撑菜单式实践教学模式的管理系统来实现，教师的指导是实践教学的技术支持，学校的管理制度是实践教学的保障支撑。
1.建立思政课教师指导实践教学的规范化操作系统。传统教学中，教育者以势相示，受教育者被动相迎，教育者是中心、权威。菜单式实践教学模式重塑教师的角色，重置教师的地位。教师由前台一线的操控者隐退为后台推手，并通过建构一系列保障制度来推动实践教学的规范化。具体工作内容：
第一，要求思政课教师把教学内容巧妙地隐含在每一个问题中，以菜单引导和激发学生在实践中探究问题、求证问题、解决问题。在设计菜单中通过软硬两方面手段激发学生的欲望和主动性。软性激励手段，一是根据学生的兴趣点、关注点，贴近学生实际来设计问题情境，让学生对所要选择的问题情境有好奇心，能提出问题和自主反思，具备探究问题、解决问题的勇气。二是允许学生根据自己的特长来自制实践作品。硬性约束手段：要求学生通过独立的或协作的实践活动完成实践教学任务，并将实践成果制作的实践作品作为考核学生实践成绩的依据。
第二，思政课教师在学生社会实践过程中扮演着“顾问”、“辅导员”、“观察员”的角色。在实践前学生确定主题制定实践方案阶段，思政课教师的主要职责是提供建议、答疑解惑，审核计划，把控方向。在实践过程中，教师扮演着实践计划执行的“咨询员”、行动操作的“辅导员”、矛盾冲突的“协调者”、探索创新的“鼓励者”、安全实践“监督者”的角色。
第三，思政课教师掌握着实践活动效果的评价方向。教师既关注学生实践结果的考评，即实践作品，也注重对学生实践过程的考评，尤其是学生实践过程中表现出来的个性心理特征如克服困难、勇于探究问题的意志力和勇气的考评。
2.建立“菜单式”实践教学模式实施的保障机制。“菜单式”实践教学的管理模式是“思政课菜单式实践教学+专业课实习实训，二者同步实施，统一管理”，该实践教学管理模式的工作内容有：
第一，建立规范化的实践教学管理制度。思政课“菜单式”实践教学管理模式把社会实践教学纳入思政课教学计划当中，制定完整的实践教学管理制度体系，包括规定具体的实践教学课时（严格执行教育部规定的思政课实践教学16个课时的规定），教学计划、教学大纲、教学方案和实施细则。思政课“菜单式”实践教学统一安排在每年学生专业实习实训期进行，思政课实践教学与专业课实习实训结合起来，在专业实习实训的同时开展思政课的实践教学，这就明确规定了思政课实践教学的时间空间，确保了思政课实践教学的全员参与，以及规范化的有序进行。
第二，建立学校各级管理部门协调化的实践教学管理体制。建立党委统一领导下，教务处、学工处、各系部、团委等职能部门共同参与管理的，社科部联合系部组织实施的，任课教师具体指导，学生在实习实训中自我体验、自我教育的实践教学的运行机制。
第三，建立稳定的内涵丰富的社会实践教学基地。思政课实践教学与专业课实习实训相结合，学生实习实训基地就是思政课实践教学的基地，为思政课实践教学提供了稳定的实践基地，既避免了重复建设，又实现了思政课实践教学载体的阵地化。
思政实践教学总结范文2
【关键词】高职思想政治理论课；教学改革；学生全面发展
党的十提出了全面实施素质教育，把立德树人作为教育的根本任务，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的新要求。因此，有必要在总结以往教学经验的基础上，进一步改革高职院校思政课教学，提高思政课的教学水平和实效，促进学生全面发展。
一、高职思政课教学改革对于促进学生全面发展的紧迫性
新形势下，高职院校思政课教学的内容、目标都发生了重大变化。在内容上注入了鲜活的思想、知识和事实材料，在进行思政课教学的同时，还要加强民主法制理论课、形势政策理论课、人文素质理论课、集体主结合作精神理论课、诚信理论课以及社会公德、职业道德、家庭美德、个人道德理论课的教育。与此同时，还充实了指导高职院校生个性健康发展、人格健全完善、崇尚科学精神、培养学生创新意识及择业就业等方面的内容；理论课目标也不再仅仅注重社会价值的实现（即主要从党、国家和社会的角度来谈思政课教学），而是从人的全面发展的视角来重新审视思政课教学目标，注重开发高职院校生的潜能，进行素质理论课，促进高职院校学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导高职院校生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为全面发展的新人。在思政课教学目标、内容发展变化的情况下，如果教学模式仍然固守传统的讲授、学习、规劝、说服、强迫执行、训诫、奖惩等形式，那么思政课教学的实效性将大打折扣。因此，只有进行教学模式改革创新，才能适应当前思政课教学目标、内容变化发展的要求，才能使思政课教学具有时代性，才能使思政课教学的内容为高职院校生所接受，促进学生综合素质的全面提升。
二、高职思政课教学改革在促进学生全面发展中的作用调查
为了解当前高职思政课教学改革在促进学生全面发展中的作用，笔者于2012年12月对本校思政课的教学现状进行了问卷调查。本次调查共发放问卷260份，收回问卷256份，有效问卷205份，调查内容围绕对思政课教学意义的认识和对影响思政课教学效果因素的看法两大部分。（1）对思政课教学意义的认识。被调查的同学在回答“在高职院校开设思政课并作为大学生的必修课，有无必要”的问题中，认为“非常必要”的占28%，认为“必要”的占40%，两者合计达到68%；认为“没有必要”的学生仅占11%。需要引起注意的是，有高达21%的学生认为，高职院校开不开设思政课“无所谓”和“不清楚”。调查数据显示大多数同学对思政课有正确的认识和积极的态度。在“你认为开设思政课对提高大学生综合素质有多大作用”的问题中，认为“作用非常大”的占26%，“作用比较大”的占38%，两项合计达64%；认为“作用不太大”的占28%，还有8%选择了“对自己根本没有作用”。可见大部分学生认为，思政课对提高自己的综合素质还是有帮助的。（2）对影响思政课教学效果因素的看法。对于影响思政课教学效果的因素调查方面，在问题“你不喜欢上思政课的主要原因是什么”中，18%的学生认为是“教材内容不好”，24%的学生认为是“老师教得不好”，还有36%的学生选择“教材内容不好，老师教得也不好”；另有22%选择了“与教材和老师无关，主要是自己不感兴趣”。在问题“你对现在使用的多媒教学手段所取得的教学效果满意吗”中，学生认为“非常满意”的占11.5%，“比较满意”的占18.5%，“一般”的占
37.2%，“不太满意”和“很不满意”的占32.8%。在回答“你所在班级的思政课教学主要以什么模式进行”中，选择“单一的课堂教学模式”的占60.5%，选择“课外活动教学”的占9.8%，选择“实践教学”的占18.8%，选择“课堂教学、课外活动、实践教学相结合”的仅占10.9%。在问题“你在思政课课堂上经常如何表现”中，选择“一直认真听讲”和“从不认真听讲”的各占9%和7%；选择“教学内容新颖，有吸引力就听，没有吸引力就不听”的有
25%，选择“老师讲得好、方法灵活就听，否则就不听”的有
26.6%，这两个选项都选的有32.4%。在回答“你认为直接影响思政课教学效果的问题有哪些”的问题中，选择“教学方法问题”的有51.7%，选择“教学内容问题”的有49.2%，选择“教学手段问题”的有“33.6%”，选择“教学模式问题”的有28.1%，还有
11.4%选择了“社会环境问题”。以上数据显示，在绝大多数学生看来，教学内容、方法和手段等是影响教学效果的主要因素，同时也从另外一方面反映出，当前思政课的教学内容、方法和手段、模式等教学策略诸环节存在不尽如人意的问题。因此，为了促进高职生的全面发展，思政课教学亟待进行改革。
三、学生全面发展中高职思政课教学改革的对策
（1）高职思政课改革模式的基本教学目标和内容。高职思政课在改革模式基础上要求教学目标和内容必须转变教学理念，坚持教学内容“一线化”。“一线化”要求思政课教学把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，把教学内容定向在第一线，即结合第一线的特点、发展趋势及对人才素质的要求，选择并突出那些具有针对性的教学内容，在进行理论和思想品德教育中，着力培养学生符合第一线职业岗位要求的思想政治素质。（2）思政课课堂教学的改革模式。首先是研究性教学（学习）模式。研究性教学模式本质在于使学生“学会学习”，不断提高能力和精神境界，成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。其次是案例教学模式。通过向学生提供纪录实际发生的情况或事例，即案例，组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析，并提出各自的见解，以培养和提高学生分析和解决问题的能力。再次是问题式导学模式。问题式导学模式其目的在于发挥学生的主体性作用，激活课堂研究氛围，培养学习兴趣，最大限度地压缩教师在课堂上讲授的时间，以促进每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考。（3）构建思政课实践教学改革模式。第一，学习参观考察。到企业、农村参观考察，让学生了解我国改革开放以来市场经济的发展，社会主义新农村建设所取得的成就，没有对本国国情的深刻了解，很难成为一个合格的公民。第二，社会实践。结合团委开展的暑期社会实践活动，围绕党的十精神、构建和谐社会等问题，开展主题社会实践。第三，开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。第四，实践基地。基地建设要有一定的稳定性，从人财物等各个方面予以支持，双方建立顺畅的工作机制，及时沟通情况，开展活动。（4）完善思政课教学评价体系改革模式。第一，明确评价目的。我们需要对评价的目的有明确的认识和自觉的把握，只有明确了评价的具体目的，思政课教学评价的实施才有了方向，我们也才有可能制定切实可行的实施方案。第二，确立评价标准。教学评价标准的确立过程就是教学活动相关方面的理想化状态的现实化、具体化的过程。评价标准不合理、不全面，教学评价就不可能做到准确、全面和深入。第三，充实评价内容。思政课的评价内容应是学生熟悉并有所感受的问题，这样才能引起学生进行探求的兴趣和欲望，并调动和运用所学知识及所掌握的观点和方法去探求问题的答案。最后，总结评价结果。评价成果是对评价对象给以信息反馈的基本形式，是进一步推动思政课教学改革和发展的基本依据。在总结评价成果的过程中，要坚持做到客观、公正。
参 考 文 献
思政实践教学总结范文3
关键词：思想政治理论课；实践教学；高校
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0206-02
当今，经济社会的快速发展带来的多元价值观念对高等院校学生的影响越来越明显，思想政治教育面临的挑战日益突出。现状如何改变？这一切使得思想政治理论课对高等院校学生进行教育的担子更重、更神圣。、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求：“高等学校思想政治理论课要加强实践环节。”实践教学是我国高等院校思政理论课教学模式的重要组成部分，是思政课教学过程中的重要一环，更是提高思政课效果和加强学生思想政治教育的有力手段。然而，目前实践教学很难落到实处，预期效果远没有达到。如何使实践教学的优势和作用在高校思想政治理论课教育中凸显？解决好这一问题对提高思想政治理论课教育实效性有重大意义。
一、思想政治理论课实践教学内涵
思政课的教育目标是教育学生学习和掌握理论知识，并能够熟练运用科学理论和方法发现问题、分析问题和解决问题，对其世界观、人生观和价值观进行铸造。在思政课的教学过程中重视和充分运用实践教学，这一点是毋庸置疑的，但对思政课实践教学的内涵的理解，不同学者之间存在不同的观点。根据历史唯物主义实践观和、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，思想政治理论课实践教学的内涵应该界定为：根据思政课教学大纲要求，配合理论教学，由思政课教师引导、学生参与的旨在提升学生综合素质的教学活动。在这里有几点需要说明，首先，思政理论课实践教学是在理论教学之外的教学活动，既可以在课堂外进行，也可以在课堂上进行[1]。其次，实践教学的内容必须与理论课程的内容密切相关，但其又不是理论课程的基本内容，而是理论课程的扩展，是以丰富教学内容，开拓学生的认知视野，培养综合素质。再次，实践教学活动必须由教师主导，这是实践教学得以顺利开展的基本条件。最后，实践教学活动中学生必须主动参与其中。
二、思想政治理论课实践教学面临的现实问题
自中央《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及方案实施以来，各地、各高校对思政课实践教学活动的积极探索取得了不少成效，但距预期还有差距，现状差强人意，找出思政课实践教学当前面临的现实问题，对症解决是思政课实践教学走出困境的必由之路。
（一）学生在实践教学中“主体性缺失”
高等院校的学生是思想政治理论课实践教学活动中的受教育者，学生的主体性是指其在接受教育过程中的一种“自觉能动性”[2]。学生是思政课实践教学的主体，而不仅是教育过程中的客体，学生在思政课实践教学活动中主体性的发挥对实现思想课实践教学目标具有不可忽视的作用。但是，当前的思政课实践教学活动中，学生的主体性缺失现象普遍存在，没有能充分发挥出来。在实际的实践教学活动中，思政课教师依然是教学活动中话语权的掌控者，使学生的主体性在实践教学活动中被遮蔽。许多高校确实也组织了社会实践活动，但是大多形式大过内容，比如暑期“三下乡”等，这些实践活动大都不能把学生置于主体地位，没有引导学生进行思考和总结，思政课实践教学的价值功能得不到充分发挥。实践教育不仅是一种“身体在场”的活动，更是一种“心灵在场”的活动[3]。
（二）教师实践教学的意识和能力不强
毫无疑问，思政课教师是思政课实践教学活动的主体，大多数的思政课教师都能对理论教学得心应手，但实践教学意识不强，且经验和能力较缺乏，这就导致教师与学生在思政课实践教学活动中的平等对话很难实现，是致使思政课实践教学弱效的重要原因。教师作为教育者应先受教育，现在高校中的思政课教师自己都没有参加过实践的不在少数，因为这些教师大都是由校门到校门出身的硕、博研究生，他们本身就是纯受教育者，没有思政工作的切身经历，或者是在校学习期间参加过那些形式大过内容的效果不大的社会实践活动。这些青年思政课教师自身实践教学经验比较匮乏，也致使他们对实践教学的认识不足，如果为了完成教学要求，而组织的实践教学活动也难免流于形式，走过场。
（三）实践教学系统规划不足
高校思想政治理论课与其他课程有所不同，它不是一门课，而是几门课合起来的总称，是一个严格的课程体系。思政课实践教学是课程教学的重要部分，设计的范围较广、难度较大，实践教学要顺利进行就要整合教育资源，形成系统性的规划，思政课实践教学的育人功能才能有效地发挥出来。现在，绝大多数高等院校都在思政课教学计划中设计了实践教学环节，有的还制定了比较规范的教学大纲，但是又有问题随之而来，不同思政课程老师在组织实践教学过程中自行其是，他们之间没有统一的协调、安排，每门思政课教师由教师基本上是根据自己的能力、条件来自行组织实践教学。因此一直停留在自发的、随意的的层面，导致不同思政课程实践教学单一化，甚至重复化，这在很大程度上影响了思想课实践教学的实际效果。实践教学是思想政治理论课的深化内容，应该从整体上规划不同思政课的实践教学活动。
（四）实践教学保障机制欠缺
思政课实践教学是长期的、系统的教学任务，高校要把其作为长远教育规划进行设计，这就需要一套高效的保障机制。需要与思政课实践教学相关的各部门之间的通力配合，才能形成合力，为实践教学达到良好的教学效果提供有力保障。然而，事实上目前多数高等院校这方面的保障机制欠缺，主要存在组织机构、规章制度和经费支持等保障机制的欠缺，进而导致思政课实践教学低效果化。思政课实践教学作为一个系统工程，单纯依靠思政课教学部门远远不够，还需要高校领导的重视，相关职能部门的协作，目前许多高校领导对思政课实践教学重视不够，每年的计划都是应时而定，形不成规范化，还有一些高校虽然设立了“思想政治理论课建设领导小组”等机构，但很少开展实质性的工作，形同虚设。制度设计的缺失也是实践教学低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相关规章制度目的是为了应付上级检查，而平时处于“放羊”状态。实践教学的顺利开展需要老师和学生走出教室，走上社会，这需要经费，实践教学的课题研究需要经费，实践教学的基地建设需要经费，然而许多高校经费短缺现象普遍、保障机制缺失，这都是影响实践教学活动顺利开展、取得实效的重要因素。
三、思想政治理论课实践教学有效性提升的路径
如何使实践教学回到思政课教育的本真状态？唯有解决思政课实践教学面临的现实问题，才是走出当前困境的必由之路。
（一）切实彰显学生主体地位
马克思始终强调人是主体，高校思想政治理论课教育是学生主体性发展的重要因素，而实践教学又是思政课教育的重要一环，其终极目标必然是促进学生主体性的全面发展。因此，思政课实践教学一定要综合多种形式来彰显学生的主体性地位。马克思认为：“不是意识决定生活，而是生活决定意识。”[4]现实生活是人的主体性生成之地，当然它也是实践教学中学生主体性养成之地，实践教学不可能脱离社会、脱离生活。思政课实践教学就是要以生活为依托，使学生在现实生活中接触社会、了解社会，向实践学习，为社会服务。人的主体性不是先验的，而是在现实实践中产生和提升的。列宁说过：“学习、教育如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”[5]学生自主性的培育和提升只有和生活相连，切实彰显出学生的主体地位，他们才能获得巨大的内在动力。
（二）提高教师实践教学的素质与能力
思政课实践教学作为一种教学活动，它对任课教师有很高的要求，思政课教师的主体性能否充分发挥，取决于其实践教学的意识和能力。思政课教师需要对思政课实践教学的本质予以把握，思想政治理论课程体系是对者实践活动的总结和升华，思政课教师要把这些知识传授给学生，让学生接受教育。因此，思政课教师要具备必备的的理论素养，把握思政课实践教学的把控能力。高等学校十分有必要有计划地对思政理论课教师进行与实践教学相关的培训，包括理论知识培训和实践技能培训。思政课教师也要积极地参与到社会实践中去，在其中提升自身的实践教学素养，只有这样思政课教师才有机会探索出实践教学的新路径、新方法，才能最终提高思政课实践教学的水平。
（三）加强实践教学资源整合
思政课实践教学资源是思政课实践教学活动开展过程中，可以利用的，有助于顺利实现实践教学目的的人力、物力、信息等所有资源。靳诺在全国高校思政课实践教学研讨会上说过：“我们要考虑实际可用的实践教学资源问题。全国每个大学生要参与思政理论课实践教学活动，实践资源如何保证充足？实际上，实践教学资源是有限的，这就要求我们对现有资源进行整合，对潜在和隐性的资源开发和利用。”[6]因此，高校要对思政理论实践教学进行统一规划，使各个部门单打独斗、没有合力的现象成为历史，把思政课实践教学在内容选择、结构安排、系统评价等方面的零散化合为有机整体。实践教学资源的功能不会自己产生，这就需要高校领导、思政理论课教学部门以及学生等各方一起努力才能挖掘思政理论课内在的价值。
（四）建立健全实践教学长效运行和保障机制
思政课实践教学要实现高效化，根据中央文件的精神，建立健全思政课实践教学长效的运行和保障机制势在必行。各高等院校的领导及相关职能部门都是思政课实践教学活动得以顺利开展的重要因素，各方面一起努力共同合作是实践教学长效运行机制规范化、制度化的保证。有了组织保障还要有制度保障，小平同志曾说过：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分的做好事。”一些针对实践教学活动的管理文件的制定是实践教学活动有章可循的制度保障，这样才能做到思政课实践教学的制度化、规范化管理。最后还要配备必要的经费支持，如按照学生人数确定投入经费的比例等措施。只有这样才能实现思政课实践教学的价值，诠释出其自身的魅力，实收成效。
参考文献：
[1] 陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想政治教育导刊，2010，（2）：70.
[2] 汪馨兰，戴钢书.高校思想政治理论课实践教学研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.
[3] 汪馨兰.高校思想政治理论课实践教学研究电子科技大学[D].成都：电子科技大学，2013：60.
[4] 马克思恩格斯选集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.
思政实践教学总结范文4
关键词：思政课；实效性；策略
【中图分类号】G641
理论课教学中的战略与策略关系问题，是我们必须要思考和面对的一对关系。理论课教学的战略是指提高思政课实效性的宏观的长远的影响全局的大因素与根本方面。主要包括国家宏观政策的历史发展变化与政治大环境的演变；改革开放的大趋势与理论之间的关系等，它们给思政课的实效性带来的影响是全局性、长远的；理论课教学的策略是指提高思政课教学实效性的技巧与方法。相比而言，提高思政课实效性的策略是微观的、局部的、具体的。面对目前高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学的“疲软”状态，本文力图新视角地探讨提升高校思政课教学实效性策略问题。该探讨能在实践上给思政课教学的同行提供一些有益的借鉴与参考。
二、提高高校思政课实效性的基本策略
1、“抓大与放小”相统一的策略。这就是要求我们正确处理好思政课教学中的“大与小”之间的关系。所谓思政课教学中的“大”即大趋势、大原则、大方向。政治教师要坚持从思政课的基本定位与基本职能来理直气壮地阐明“大”的方面，旗帜鲜明地表明正确的立场与观点。大趋势包括：当今世界发展的大趋势；当代中国改革开放发展的大趋势，；未来社会发展的大趋势等。大原则包括：四项基本原则、共同富裕原则、共享发展的原则、互利共赢的原则等。所谓思政课教学中的“小”即各种社会热点问题，如“一带一路”政策、“亚投行”设立、腐败问题、环保问题、流守儿童问题等。老师在教学的时候要敢于直面现实，不回避，不遮丑、不带过，要深入浅出的讲出原因，讲出危害，讲出利弊；以达到明辨是非的目的。
2、“不与可变”相统一的策略。这是要求我们处理好在思政课教学中“理论创新与基本原理”教学之间的关系。所谓思政课教学中的“不变”是指在“可变”之中的“不变”情况，即蕴涵在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的的基本原则，思想的精髓，中国特色社会主义理论体系的基本理论原则是相对不变的。这部分要给学生明确地指出，并重点讲授，要让学生牢记，并要学会运用其来观察问题、分析问题和解决问题。所谓思政课教学中的“可变”是指思政课的教材和教学内容、教学形式总在变动、名称在不断修改，容易给学生造成一个政治课不可靠的错觉，给人造成政治课风见使舵的感觉。老师一定要给学生讲清楚为什么思政课总在改变，是指哪些东西在不断变化。
3、“公共课与专业课”相统一的策略。这是要求我们教师在教学中正确处理好公共课与专业课学习之间的关系。要让学生明白上政治课与上专业课其实不是对立的，而是相辅相成的关系。在多年的教学实践中，我非常注重将两者有机地结合起来，力争从专业视角切入思政课教学的基本原理，充分揭示公共课与专业课学习之间的共性与个性之间的关系，明确公共课的方法与观点对学生学习专业课的指导性。与此同时，在专业课地，从专业理论学习中同样可以引申出思政课的基本思想。
4、“放的开与收的拢”相统一的策略。这是要求我们教师在教学过程中要正确处理好“放”与“收”的关系。首先，是“放的开”策略，即思政课在教学的时候，教师的教学内容跨度很大，上至天文地理，下至古今中外，历史都要在一堂课中承受时往来穿越，交叉进行，信息量一定要大，密集度也很高，让学生在短时间吸收到大量的有用的相关知识点、增加课程的可学性与丰富性；其次是“收的拢”的策略，即思政课的教学在“放的开”的基础上，要充分把握好每一个教学单元的教学目标，始终围绕教学目标来展开，最后要把全部的知识点和话题返回到本单元的教学目标上来，不要“无疾而终”，否则破坏了思政课教学的系统性、整体性与科学性。
5、“思维定式与非思维定式”相统一的策略。这是要求我们教师在教学过程中要解决好分析问题中的定型思维与非定型思维之间的关系。“思维定式”也称答题模式，它是依据哲学原理而提炼出来的一套回答和分析问题的“公式化”思维定势和方法，能让学生以枯燥的政治课学习中找到一些共性的方法，让学生的学习变得简单而轻松起来。常见的答题模式有：“关系模式”、“条件模式”、“作用模式”等。“非思维模式”也称非固定答题模式。这种模式并不是说没有规律可循，而是一时半会还没有总结出其规律，需要我们去继续努力探索。
6、“政治教化与公民意识”相统一的策略。这是要求我们教师在教学过程中要解决好培养可靠的接班人与培养国家公民之间的关系。首先，政治课担负着为党培养合格的接班人的历史重任，这是政治教化的基本职能和核心任务。理论和党的路线、方针与政策是需要灌输的；此外，还要注重公民意识的教育。一个人就算无法要求其爱党爱社会主义，但其不可以不爱国家，不爱民族，不可以没有公民意识。这种先进性要求与普遍性教育相结合的教学策略，有利于加强思政课教学的针对性，增强其说服力和吸引力。
此外，思政课教学的策略还包括很多方面，需要我们不断地总结学习，比方说“被动接受与主动参与”相统一的策略；“统一标答与多元答案”相统一的策略等。
综上所述，思政课教学实效性策略的研讨是我们多年教学实践的沉淀的结果。我们将继续努力探索，并把它变成可行的讲课模式和办法，让思政课变成学生最受欢迎的课程。
参考文献：
[1]卢林华.影响高校思想政治教育实效性的环境因素。学园，2013（25）
思政实践教学总结范文5
关键词： 思政教改学生核心能力 锻炼能力
一、思政教改的必要性
为了深入实践科学发展观，积极探索思政课程新的教学模式，以与课程改革相结合为基础，以与学生需求相结合为目标，以与社会实践相结合为动力，积极推行精细化教学，在分析和总结高校思政课“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念的基础上，进一步对思治课程教学进行探索，注重锻炼学生的核心能力。
1.科学发展观必然要求思政教改
科学发展观作为党的创新理论，对大学生思想政治教育的改进有着重要的指导意义，是增强大学生思想政治教育针对性、实效性的根本保证，从这一层面上来说，高校思想政治教学改革势在必行。［1］
2.教改是应对思政教育环境和对象变化的客观要求［2］
一方面，思想政治教育的环境发生了变化，另一方面，思政教育对象发生了巨大的变化――多是“80后”、“90后”。传统的那种我说你听、我打你通的教育方法已经失灵，思想政治教育正面临着严峻的挑战，这些都要求高校进行思政教改。
综上所述，思政教改势在必行，更要锻炼高校学生的核心能力。
二、学生核心能力的界定
“核心能力”一词在很多国家又叫“关键能力”、“核心技能”等，但是其涵义是基本相同的。我国劳动和社会保障部在1998年的国家技能振兴战略中首次提出了“核心能力”的概念，并在借鉴国外先进经验的基础上，结合我国实际情况，于2003年年底提出了适合我国国情的八项核心能力：与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力。有学者认为，学生的核心能力包括“专业能力、适应能力、生存能力、创新能力”［3］；有学者认为，学生的核心能力包括“学习能力、实践能力、创新能力”［4］。
综合以上观点，可以认为学生的核心能力是具体的专业知识和专业技能以外的从事任何一种职业都必不可少的基本技能，包括学习能力、解决问题能力、信息处理能力、与人合作能力、创新能力、实践能力等。
三、通过思政教改锻炼学生核心能力
我院基于思政课程改革取得的成效，以锻炼学生核心能力为目标，积极探索新的教学方法，进一步深化思政教改。
1.坚持多形式思政教改（理论讲授、理论体验教学和社会实践教学相结合）。
思政课堂以讲授理论的内容、理论形成的过程和理论的系统性为主，完成对理论、观点的系统学习、理解；在进行课堂教学的同时，开展理论体验教学，理论体验教学主要在晚上进行，共15学时，1学分；“概论”课教学还致力于加强理论与实践相结合的教学方式的改革。本课程实践教学已纳入教学计划，占1学分，实践成绩占课程总评成绩的30%。学生暑期社会实践活动，由社科部政治教研室和团委共同组织。政治理论课教师参与暑期学生社会实践活动的宣传、社会实践选题的确定、社会实践理论与方法、社会实践论文撰写指导、社会实践具体指导和学生社会实践论文分数的评定。学生根据暑期的社会实践完成3000字左右的社会实践论文或实践小结，每人一份。要求学生在暑假结束后的第一周内以班级为单位上交实践报告给授课教师，教师以此作为学生社会实践部分得分的依据。
2.通过思政课程理论讲授、理论体验（课堂教学）和社会实践（课外教学）锻炼学生核心能力
思政课堂教学主要包括思政课程理论讲授和理论体验两个环节。在思政课程理论讲授课中，教师通过专题讲授、研讨加强对学生核心能力的培养。例如，教师专题讲授“家庭生活中的道德和行为规范”，精讲后，提问：“大学生应该如何看待婚姻和爱情？”让学生针对此在课堂上展开研讨，这样就很好地锻炼了学生的学习能力、解决问题能力等核心能力。在思政课程理论体验课中，学生自由组合成组，针对教师专题讲授内容，自选任一主题在课堂上进行演讲，展示自己所作的PPT，比如学生演讲“大学生活之初体验”，这样就很好地锻炼了学生的信息处理能力、与人合作能力、创新能力等核心能力。
思政课外教学主要是指社会实践环节。学生可以利用课外时间到实训基地或其他用人单位去实习或调研，并上交实习或调研报告取得相应学分。职业素质的养成与内化需要职业环境，高校学生通过亲自从事社会实践活动，体验到企业对学生的第一层次要求，即爱岗敬业、能与人相处、遵守企业规章制度、面对新问题能自我学习并加以解决等，这些都很好地锻炼了学生的创新能力、实践能力等核心能力。
总之，面对新形势，高校思政教师要充分发挥思政课程理论讲授和理论体验、社会实践结合的教学优势，通过思政课程的课内课外教学来锻炼学生的核心能力。
参考文献：
［1］李珂.用科学发展观指导大学生思想政治教育的创新［J］.开封大学学报，2006，（12）：40-42.
［2］郭伟.高校思想政治教育创新与发展［J］.德育研究，2006，（8）：72-73.
思政实践教学总结范文6
关键词：艺术专业；课程思政；问卷调查；教学改革
目前高校进行教学改革的热点之一就是“课程思政”。为了培养复合型的技术技能人才，高职院校的专业课教师必须利用好课堂教学这样一个主渠道，把思想政治工作始终贯穿于教育教学的全过程，要让专业课程与思想政治理论课形成协同效应[1]。为了实现立德树人的教育目标，课程思政必须要把育人育材和传道授业解惑有机统一起来。思想政治教育主要是做人的工作，最终是要解决“如何培养人”和“培养什么样的人”的问题。艺术专业课教师要充分挖掘专业课程中思政资源，把社会主义的核心价值观、做人做事的道理、为实现中华民族伟大复兴的理想融入专业课程的课堂教学中，从而激励艺术专业学生自觉地把个人的理想追求融入到国家及其民族事业中，着力培养担负起民族复兴大任的“有担当、有本领、有理想”的“三有青年”[2]。要时刻注意对学生进行世界观、价值观和人生观的教育，并将中国优秀的传统文化融入到课堂教学过程中，从而使学生德智体美劳全面发展，最终成为合格的社会主义事业的建设者和接班人[3]。目前重庆工业职业技术学院空间设计专业（包括室内设计和和环境艺术设计专业）在校生为300人左右，这些艺术类学生往往比较自我和懒散，同时他们的文化课基础也比较差。由于高职院校对艺术生的考核更侧重于对其艺术素养的考核，使得学生对思想政治教育的需求更加明显。笔者在艺术专业课教学中积极拓展了较多形式的思政课教学内容，并取得了良好的授课效果。为了进一步了解本校艺术类学生对于专业课程思政的教学感受，改进和完善教学方法，提高课程思政的教学效果。精心设计了一份调查问卷，采用问卷调查和访谈的形式对重庆工业职业技术学院空间设计专业大三学生进行了调查研究。
1研究对象与方法
以重庆工业职业技术学院2018级空间设计专业（包括室内设计和环境艺术设计专业)的学生为调查对象。通过参考相关文献[4]，结合本研究相关内容，精心设计了一份调查问卷。该问卷的着眼点包括学生对思政内容进入大学专业课程必要性的观点、态度，对专业课程讲授思政内容、讲授方式的看法，对专业课程中引入思政内容的建议等内容，问卷包含4个单选题和1个多选题，涵盖内容丰富全面。通过在课堂上发放问卷并且当堂回收的调查方式进行了问卷调查，调查问卷共发放135份，回收130份，回收率为96.3%，其中有效问卷为125份，占实际回收问卷量的96.2%。最后，使用Excel2010对问卷数据进行汇总和分析。
2结果与分析
2.1学生对思政内容进入大学专业课程必要性分析。重庆工业职业技术学院空间设计类专业大三学生对思政内容进入大学专业课程必要性的看法是：44%的学生认为非常必要，50%的学生认为有必要，6%学生表示无所谓。由此可以看出，绝大多数艺术专业学生还是认为有必要把思政内容引入大学专业课程教学中。仅有极少数的艺术专业学生对课程思政抱有无所谓的态度[5]。2.2学生对进行课程思政的态度。对思政内容进入大学专业课程的态度是：59%的学生表示非常欢迎，36%的学生表示还好，5%的学生表示无所谓。由此可以看出，绝大多数艺术专业学生还是愿意让专业课教师在讲解专业课程的同时进行课程思政。多数学生对课程思政表现出很高的学习兴趣。仅有极少数学生对课程思政感到毫无兴趣。2.3学生对课程思政作用的看法。对专业课程思政作用的看法是：76%的学生认为有用，能够给予他们积极向上的思想指导，使他们能够正确地待人处事；19.7%的学生认为一般，学校有这方面的要求，那么听听也无妨；1.6%的学生认为没有用处，思政内容都是很理论性的，在实际生活中没有用处；2.7%的学生表示不清楚。由此可以看出，约有76%的艺术专业学生还是认为专业课程思政的内容可以使他们明辨是非，感悟社会，从中受益匪浅。约有20%的艺术专业学生认为课程思政是学校的硬性要求，听听也无所谓。仅有极少数学生认为专业课程思政对他们没有任何帮助或者不清楚课程思政的作用。2.4学生对专业课程讲授思政内容方式的看法。对专业课程讲授思政内容方式的看法是：37.7%的学生希望老师每节课在讲专业课内容之前先讲一些思政内容；49.2%的学生则希望老师可以在讲解专业课程具体知识点的同时穿插性地讲授一些思政内容；8.2%的学生则希望老师每次专业课结束前，结合课程中的一些知识点总结性地讲授一些相关的思政内容；4.9%的学生则认为无所谓。由此可以看出，大多数艺术专业学生希望老师在讲解专业课内容之前讲解一些思政内容，或者是老师在讲解专业课内容的同时融入思政内容。少数同学希望老师在专业课程结束前讲解思政内容。仅有极少数学生表现出无所谓的态度。2.5学生对专业课程中引入思政内容的建议。对专业课程中引入思政内容的建议是：30.3%的学生希望专业课程中引入思政内容的形式多样化一些；15.4%的学生希望能够多些互动；14.5%学生则希望课外活动多举行一些；25.8%的同学希望老师可以多针对当下的时事热点进行思政内容的讲解；14%的同学希望思政内容和专业内容能够结合得更加紧密一些。由此可以看出，希望课程思政的形式更多样化的学生人数最多，其次是希望课程思政结合当下时事热点的同学人数较多。除此之外，学生还认为课程思政可以多举行一些课外活动，并且和专业课的结合更加紧密。
3讨论与总结
重庆工业职业技术学院是国家首批示范性高职院校，也是“双高计划”高水平高职学校建设单位。学校鼓励专业课教师进行课程思政的教学改革，并且取得良好效果。与思政课程有所不同，课程思政主要是根据专业课的教学内容融入思政元素。这样使思政内容就不会显得突兀，也不会使学生产生抗拒心理，从而达到专业课程授课中的育人效果。课程思政的目的是使大学生意识到自身肩负的社会责任并努力实现自我发展，并且勇于承担社会责任和努力实现自我价值。艺术专业学生作为一类相对比较特殊的群体，他们往往比较自我和较为敏感。这些学生动手能力相对较强，但理论知识的积累相对欠缺，因此，专业课程中引入思政内容对艺术专业学生有着更为重要的作用。笔者根据此次问卷调查结果和自身的教学实践经验，对艺术专业课程思政作出如下的总结及教学反思：3.1提升教师人格魅力，增加学生学习兴趣。高校专业课教师在教导学生要树立正确的世界观、人生观和价值观的同时，教师本人也必须具备高尚的人格。专业课教师要有良好的心理素质，并以积极向上的工作态度和崇高的敬业精神去感染和教化学生。通过提升专业课教师的人格魅力，增加学生学习课程思政的兴趣[5]。学生一旦有了学习兴趣，他才会有强烈的求知欲望和高涨的学习热情，从而起到事半功倍的效果。3.2关注学生需求，提升课程思政的价值感。专业课教师在设计和安排课程思政的教学内容时应该着眼于学生的学习需求，使教学内容更加贴近生活，贴近学生的实际，增加课程思政对学生的吸引力。专业课教师在讲解课程思政的同时还要适当补充时政材料和结合当下时事热点，从而使得课程思政既能满足学生的需求，又能达到育人的效果。最终提升课程思政的价值感。3.3教学形式多样化，增加学生参与度。课程思政是指将思想政治教育元素（其中包括思想政治教育相关的理论知识和价值理念等）融入到各门专业课程中去，从而潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止等。高校专业课教师在进行课程思政的教学过程中要采取多种形式的授课方式，运用多种教学手段，让更多的学生参与进来。这样能够帮助专业课教师营造良好的课堂教学气氛，调动学生的积极性和主动性，以保证教学的有效性[5]。
参考文献：
[1]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(1):43-46．
[2]施小英.大思政格局下高职艺术设计专业课程思政的探索[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2019,19（2):117-120.
[3]刘宁.艺术院校“课程思政”建设存在的问题及对策[J].今传媒,2020:143-144.
[4]李榄.高校思政课实践教学效果的调查分析——以嘉应学院为例[J].科教文汇,2019,5:68-70.
[5]郑新瑜.高职高专学生思政课获得感调查研究与分析[J].佳木斯职业学院学报,2019（6）:270-271.
