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技术理论培训范文1
关键词：粗糙集理论；高校教师；教育技术能力
中图分类号：G645.1
1 背景和相关工作
近年来，随着高校教育信息化的飞速发展，购买或开发满足高校教师教育技术培训在线课程、网站或系统，成为提升高校教师教育技术能力的方法之一。面对高校教师教育技术培训系统日益增长的数据及高密度、多维度变量，如何从这些浩瀚的大数据中找出有用的知识成为目前教育数据挖掘的一个重点。约翰・布兰斯福特[1]等人认为技术在创建有效学习环境方面一种迎接挑战的途径：学习者有更多的机会获得来自软件导师的反馈，反思他们自己的学习过程，接受循序渐进的指导，提高学习及推理水平。本文希望通过粗糙集理论在决策支持系统等领域的成功应用，对提升在线学习系统满意度、网站资源的利用和建设提出更高的要求。
2 粗糙集概述
粗糙集理论（Rough Sets Theory）是1982年波兰科学家Z.Pawlak提出的一种用于处理含糊性和不确定性的数据分析处理理论。该理论主要用于从不完整的数据集中发现模式和规律，是机器学习、知识获取、进行不确定信息形式推理的基础。目前已用于医疗诊断、过程控制、信息恢复、工业制造、卫星信号分类分析、商业经济等领域。从数学角度看，粗糙集是研究集合；从编程角度看，粗糙集是研究矩阵；从人工智能角度来看，粗糙集是研究决策表。
2.1 粗糙集基本定义
2.1.1 信息系统[2]
信息系统是粗糙集的研究对象。形式上，四元组S=（U，A，V，F）是一个信息系统。其中U：为论域，即对象的非空有限集合，A：属性的非空有限集合，V：属性A的值域，F：是一个信息函数。
2.1.2 知识约简[2]
定义1信息系统S=（U，A，V，F）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），则称属性a在A中是不必要的，将其删除，不会改变信息系统的分类能力。否则，称a为必要的。
定义2信息系统S=（U，A，V，F）中，如果每个属性a∈A都是必要的，则称属性集A是独立的。否则A是相依的。相依的属性集中有的属性是多余的，可以对其进行约简。
定义3信息系统S=（U，A，V，F）中，A中所有必要属性组成的集合称为属性集A的核，记作Core（A）。
2.2 粗糙集特征
粗糙集理论假定知识是一种对对象进行分类的能力，它不需要任何预备的或额外的有关数据信息，应用于数据约简，特征提取，特征抽取，决策规则，模式识别等。粗糙集相对于模糊集，有确定的数学公式描述，完全由数据决定。故本文采用粗糙集理论。
3 粗糙集理论在高校教师教育技术培训系统中的应用
从系统中抽取跟用户相关的若干表，进行关系运算后生成一张表。采用粗糙集理论中的知识约简对教育技术培训课程中581名教师信息进行分析论证。本文截取部分参数进行实例说明。
3.1 部分参数说明
对数据集实际结果进行离散化处理后得出如下结果。分别用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒体喜好、年龄、学历、学院、培训课程。具体参数如下。
Media_Type：用户信息中表现为对每一媒体表现形式的偏好，作为影响教师教育技术能力的个性特征参数。分4档，取值为1报纸刊物，2广播，3电视，4新媒体（互联网和移动网络）。
Education：分3档。取值为l研究生，2博士及以上，3本科及以下。
Course：分3档，1代表初级培训、2中级培训、3高级培训。
Department：根据本校教育技术培训系统中的教师所在学院实际分布情况，分20档。1文学院，2理学院，3管理学院，4商学院，5教育科学学院，6外国语学院，7化学化工学院，8生命科学学院，9机械工程学院，10电子信息学院，11电气工程学院，12计算机科学学院，13建筑工程学院，14纺织服装学院，15公共卫生学院，16护理学院，17体育科学学院，18地理科学学院，19医学院，20杏林学院。
Age：分3档。取值为l青年（30岁及以下），2中年（30岁至50岁），3老年（50岁及以上）。
3.2 实例说明
设信息系统为S=（U，R），以某一学院为例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒体喜好}，R2={学历}，R3={培训课程}，R4={学院}，R5={年龄}。
通过等价关系，R是相依的，约简得到属性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。运用同样方法进行其它变量的相关分析。高校教师通过教育技术培训系统的学习，得到影响本校高校教师教育技术能力必要因素：教师的媒体喜好、学历、培训课程。
3.3 因素分析
3.3.1 媒体喜好
通过调查显示，7%教师媒体喜好表现为广播，14%教师媒体喜好表现为报纸，27%教师媒体喜好表现为电视，52%教师媒体喜好表现为新媒体，其中媒体喜好为新媒体的教师中85%选择中级培训课程或高级课程。数据表明媒体喜好与培训课程紧密联系，相互影响。选择新媒体的教师对教育技术培训课程的要求往往偏高于其它媒体喜好表现形式的群体，一方面说明这些教师本身具有一定的教育技术能力，另一方面也说明这些教师对教育技术能力的要求普遍较高。
3.3.2 学历及培训课程
通过调查显示，高校教师以研究生学历为主；大部分选择中高级培训课程。数据表明高校教师具备一定的教育技术能力，希望通过培训课程提高教育技术能力的期望值较高；教师的学历不同直接影响最终培训课程的选择。一方面说明教师根据自身条件选择适合的培训课程，另一方面说明教师目前只满足于现有状态，未选择有利于提高的更高级别培训课程。
4 结束语
属性约简是粗糙集的核心问题，本文结合粗糙集理论对高校教师教育技术培训系统中的部分数据进行属性约简，得到影响高校教师教育技术能力的部分必要因素。由于数据样本的局限性及参数选择的主观性，结果不一定全面及精确，却反应出本校教师教育技术培训中的某些问题，经过理论分析和实验证明，确实有效。传统的培训资源已经无法满足现有需求，需建立以新媒体为导向的学习资源；针对不同专业的教师人群进行分阶段、分模块培训；建立不同等级、不同形式的培训课程；不同级别的培训课程需要提供更高级别的培训内容引导及推送，从而满足不同媒体喜好，不同学历层的需求，为高校教育技术推广工作提供保障，为高校教师教育技术能力提高提供支持，为高校教育信息化保驾护航。
参考文献：
[1]约翰・布兰斯福特.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学，2002.
[2]曾黄麟.粗集理论及其应用[M].重庆：重庆大学出版社，1998.
技术理论培训范文2
州
委党校赵老师讲的“团队精神”对我感触很大，“人”不管在什么情况下，要有责任心，对一个家庭，对一个单位，或对待你的周边的人，不管做什么都要有一份责任心，你的责任心会起到一个带头作用，带领大家，启发大家。大家都有责任心，那么凝聚力，向心力就有了体现。举例子，就拿我开办的“姊妹坊”煎饼店来说吧，我们整个工作的过程是分工不分家，哪块的工作忙，大家一起上，没有多了你干少的想法，大家的心向一处想，劲往一处使，所以煎饼店一直干的都不错，我做的就是表率作用，大家都看着你呢！对这件事来的说，功劳不是某个人的，功劳是大家的，是通过大家共同的努力，才有今天煎饼店这么好的成果，不管什么工作，什么事业，都不可能是一个人的力量就能完成的。
在这次培训中，一上午的军训，在教官的口号中，我领略到了思想和行动的统一，哪一样做慢了或做快了都是不齐的，一个团队就应该是一个整体，有一个人慢半拍都是不齐的，那就需要大家思想一致，步伐统一了，这也是团队精神的体现。
技术理论培训范文3
论文关键词：中小学教师教育技术能力；网络培训；校本培训；农村教师；高原现象
教育部推出的中小学教师教育技术能力建设计划，其宗旨是全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。江苏作为试点和先批开展建设计划的省份，在计划推进过程中，牢牢抓住培训环节，根据江苏的实际情况，培训主要采用网络培训和校本培训形式，目前初级培训已接近尾声，在培训推进到广大农村学校时，师资、设备、场地、组织等相关问题就暴露出来，由于现行的县乡财政薄弱，配套经费不足，网络培训、校本培训的深人实施遇到很多困难，就像人们登山时，爬坡到一定高度后再很难前行而出现的高原现象。目前农村地区中小学教师教育技术能力培训的深入开展就处在这样一个培训的高原区，本文结合本地区农村教师教育技术能力培训的实际，分析“高原现象”产生的原因，探究解决的对策，以期更好地推动农村地区教师教育技术能力计划实施。
一、“高原现象”的成因
1．认识层面。部分教育行政领导对“计划”实施的重要意义认识不足，对教育技术内涵理解不充分，没有积极推动基层培训工作。农村学校是教师教育技术培训的末端，校长、教师认识不到位，认为国家对教师教育技术素养的要求距离农村教师还很遥远，把这一轮培训等同于以前的信息技术培训，认为学得太早，用处不大，以拿到证书为目的，考前突击学习，没有深刻领会到这一轮培训的深远意义，特别是这一轮培训中新课程理念的运用和渗透对教师专业发展和推进素质教育的促进作用认识不足。因此，在具体开展培训工作中出现经费困难、执行不力，有效的激励机制没有形成，阻碍了培训工作的有效开展。
2．环境方面。目前，国家层面尚未出台相关的配套政策，且人事与教育部门政策衔接脱钩，多项培训同步进行，工学矛盾较为突出，导致受训教师滋生抵触情绪。农村地区计算机硬件设备陈旧，且数量不足，县级培训基地的计算机配置较低，在一定程度上影响了培训的效果。农村学校网络设施、计算机、教学投影设备配置不到位，教育技术应用氛围不浓厚，政策导向性不强，教师觉得学了没有用，学了也用不上。没有一个良好应用环境，如何巩固培训成果也值得思考。
3．教师自身。中小学教师教育技术能力(初级)要求教师要有一定的计算机基础，由于农村教师人数多，而且分散，得到面授机会的老师少，农村教师技术薄弱，对学习有畏难情绪，不利于老师的深入学习。同时一些地区的老师已参加过INTEL未来教育培训，政策规定获得INTEL未来教育证书等同于通过全国教育技术水平初级考试，余下符合培训考试条件的老师，年纪较大，专业发展动力不足，学习的积极性不高。
4．评价方面。能力建设计划出现整体上重考试、轻培训，培训中重结果、轻过程的现象，一些地区片面强调考试通过率，忽视培训过程性评价和培训质量监管，偏离了“计划”的宗旨。特别是“通过培训的过程性评价才具备考试的资格”这一要求由考点掌握，考点为了吸引教师参加考试出现把关不严的情况，培训和考试的互动作用分离，带来了培训难以推进的问题。考试的结果与教师的职称评定、评优评先等挂钩的政策执行不到位，教师的外在压力不足，直接影响教师参与学习的积极性。
5．费用方面。经费匮乏问题一直是制约培训深入开展的“瓶颈”，对部分地区而言，大部分地区财政只能维持省级骨干教师或省级教师培训，一旦深入市、县，经费不平衡、财政困乏等问题便暴露出来。从某种意义上讲，经费问题是阻碍“计划”实施步伐的关键因素。目前针对教师的培训考试很多，考试费用在农村偏高，成了教师的负担。且与人事部门的信息化考试培训有重复现象，政策上没有协调，老师感到负担过重，没有考试费用减免政策或相应的奖励机制。
二、解决“高原现象”的对策
解决“高原现象”的方法是多方面的，必须分析农村教师当前的培训现状以及教师对待培训的心态，深刻认识“计划”面临的艰巨性，从而找到舒缓之法，让农村教师教育技术能力培训“柳暗花明又一村”，顺利渡过“高原”。
1．建立县镇两级项目机构，发挥培训管理职能。县镇两级培训管理机构直接面向农村一线教师，充分发挥机构职能是解决目前培训困境的关键环节，专门成立县镇两级教育技术能力建设项目办公室，从人员组成、经费拨付上予以政策倾斜，强化机构的宣传、组织、考核等职能，安排专人承担有关工作，主要承担宣传发动，制订培训计划，建立培训评优机制，立足本地实际情况，整合多方资源，明确学校的培训责任，做好网络培训和校本培训的组织和督导工作。管理部门要抓住学校实施网络培训、校本培训中的典型经验，及时进行推广。
首先，加强培训的宣传发动，提高校长和教师的认识，从而为培训的顺利开展提供良好的氛围。促使教师和管理者进一步理解这一“计划”与计算机培训和信息技术培训的区别，在观念上实现从信息技术向教育技术的转变，也为“计划”的推进奠定人力资源基础。其次，根据工作安排，制订培训计划。制定网络培训工作流程，落实班级管理员工作职责，开展网络平台管理员培训，进行班级辅导员集体备课，加强对各地培训情况的调度、联系，了解各地培训工作进展情况，督促各地管理员做好网络培训的相关工作。最后，借助教育技术培训工作被纳人江苏省县(区)教育现代化评估指标之中的有利条件，把压力传递到每个学校，鼓励学校集思广益，激发教师的学习热情，创造性地开展培训工作。
2．立足农村学校实际，有效开展校本培训。我国中小学教师教育技术能力培训是一个有组织的、系统的政府性行为，它是在中央级、省级、地级、县级相关教育机构，尤其是地方教育主管部门的统一领导下组织实施的。从校本培训来看，参训教师数量多、持续时间长、开展层级复杂，培训标准针对人员类型和地区差异大。因而，在培训的组织上力求更新观念讲合作，集中、统合、协调多方力量，保证校本培训项目能够顺利实施。川农村学校在进行校本培训过程中遇到一系列困难是客观的，这是由当前农村学校实际决定的，校本培训的自组织发展策略决定学校必须立足于本校，自力更生，充分发挥聪明才智，创造性地开展工作。
学校开展校本培训的做法有：1．针对学校中信息技术基础较弱的教师由信息技术教师进行反复补差，提高教师的操作能力。2．根据参加培训的教师的上课时间把他们分为早晚两班，由辅导教师轮流辅导，保证教学、培训两不误。3．把已通过考试、水平较高的教师和正在参加培训的教师结成互助对子，在培训过程中实行“一帮一”，随时随地进行学习。4．组织骨干教师将自己的培训，得在每周学校例会上与大家分享，充分体现教育技术培训实践反思、协作互动的新理念。5．在完成基础知识的培训以后，学校辅导员可以按照科目分别进行培训，做到有的放矢。6．辅导教师要利用网络教室等现代教育技术设施设备进行辅导、演示，对于培训中发现的问题及时予以解决。7．在教师教育技术能力培训、学习、应用中，注意培育和树立典型，激励教师进行自主学习，及时发现那些学习应用比较好的教师，并帮助他们总结提高，一旦成熟，就在全体教师范围内进行宣传推广，使教师们在观摩学习中得到启发和提高。
3．研究网络培训规律，加强培训过程管理。新一轮的全国教师教育技术能力建设计划注重培训的过程，强调通过有效的多种形式的培训提升教师的教育技术能力，而不是片面地追求考试的过关率，要求进行50学时的学习，培训质量是能力建设计划的关键，网络培训更要如此。根据农村地区的实际情况，以乡镇为单位组建网络班级，各校指定培训负责人，并对各校培训负责人进行网络开班流程培训和使用培训，再由负责人回校对本校参训学员进行二次培训。地区管理员在开班时通过网络平台对学员提出书面学习要求，做好学员学习的督促、监管工作，及时公布学员学习情况，协助辅导员督促学员及时提交作业。建立信息通报制度和管理员日志制度，强化班级管理员和辅导员的责任意识，按时上线监管、辅导，引导学员互动，积极参加网络学习，及时完成章节作业，各地管理员及时反馈培训情况，确保培训平台正常运行，保证教师学习效果。管理员和辅导老师通过建立“教师教育技术网络培训管理员”QO群互相探讨在培训过程中出现的种种问题，互相交流在培训过程中总结的经验，建立地区中小学教师教育技术能力建设专题网站，发挥网络作用，加强信息沟通在培训过程中，必须紧紧抓住过程管理，首先要求管理员辅导老师熟悉平台的使用，这是对主讲教师的基本要求，否则学员在操作上遇到的问题就无法解决。其次是评定和回复一定要及时，这是保证网络远程学习质量的有效措施之一。也就是说，主讲教师要及时地对各个讨论区的帖子和作业进行打分、评价和回复。如果学员长时间看不到学习的成果和反馈的信息，很容易气馁，会影响他们学习的气氛和质量。
4．政策引领，制定帮扶措施。中小学教师的教育技术培训工作涉及面广、人数多、任务重。为此，培训部门应争取教育行政部门的支持，并根据本地区的实际，进一步完善地方教育技术能力培训的有关规章制度，制定切实可行的实施办法和细则，明确培训对象的权利和义务，建立相应的激励和约束机制，形成一整套中小学教师教育技术能力培训的管理体系，提高教师培训的质量，保证教师培训工作在有序中按需、按时完成。建立规章制度，把教育技术培训工作纳入学校办学综合督导之中，教育技术证书与教师职称评定挂钩，严格执行管理政策。
通过开展基于网络环境的教育技术校际结对子，建立起稳定的城乡对口支援制度，实现教师教育优质资源共享，实现均衡协调发展。重视教育技术能力讲师团的建设工作，以参加国家、省、市骨干教师培训的学员为基础，建立市、县两级讲师团队，发挥骨干示范引领作用，坚持集体备课制度化，坚持备课优质教学资源共享，根据农村教师参加培训人员多分散广的情况，认真组织讲师团进行巡回培训，实现辅导材料共享。在培训过程中充分利用网络手段，实现辅导远程直播，建立辅导的主场和分场，开展网络交流，让更多的老师接受辅导。讲师团成员认真研究考试的规律，搜集相关资料，整理、打印成书面材料发给参训教师，提高教师的考试通过率和优秀率。通过帮扶策略增强教师参加学习的信心，发挥帮扶的最大效益。
技术理论培训范文4
一、指导思想
“三基三严”培训要求全员参与，人人达标。要把“三严”的作风贯彻到各项医疗业务活动和管理工作中。按照“三基”训练与专科训练相结合，一般训练与重点培养相结合，当前需要与长远发展相结合的原则，通过业务学习、操作训练、派出进修、专科培养、自学函授等途径，对各级专业技术人员进行多种形式、全方位的培训，从而提高专业技术人员整体素质，确保我院医疗质量的持续发展。
二、组织领导
医务科和护理部负责制定全院“三基三严”培训计划，组织落实考核工作。
各科室要充分利用科室会议、晨会交班时间对全科人员进行“三基三严”培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识，积极开展“三基”训练。
三、培训考核目标
全院“三基”培训覆盖率应达到100％，考核合格率≥90％。
四、培训及考核内容
1、基础理论：包括与疾病诊断、治疗及护理有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、医院感染、基础护理、输血、水电解质平衡、医学检验、医学影像、临床药学、临床营养、核医学、超声诊断学等部分的基础理论。
2、基本知识：包括为疾病诊断、治疗、护理直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗诊疗规范、临床常用护理技术规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及临床意义。
3、基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能和急救技术，以及中医适宜技术。
基本操作技能：如各种注射法、各种穿刺技术，鼻饲及胃肠减压；清创缝合的基本操作方法，中医适宜技术等。
急救技术：心肺复苏技术、心电监护仪的使用技术、电除颤仪器的使用技术、简易呼吸气囊的使用。
临床思维能力：能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划与护理计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方、护理文件的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读辅助检查报告能力等）。
4、医疗卫生相关法律法规：《中华人民共和国执业医师法》、《中华人民共和国献血法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《护士条例》、《医疗事故处理条例》及《病历书写基本规范》等医疗文件书写的有关管理规定等。
以上内容均为考试和考核内容。
五、培训方式与安排
采用医务人员自学与科室讲座、医院集中培训相结合的方式进行，要求医务人员利用业余时间学习基础医学理论、专业和急救知识及技术。医务科、护理部定期组织全体医务人员进行统一培训及考核，并做好记录。
（1）开展自学自练：医务人员按照共同科目和专业科目要求进行自主学习和训练，进一步强化基础知识、基本理论和基本技能。
（2）集中培训演练：以院、科为单位，采取专题讲座、集体讨论、集中训练等方式，抓好重点内容和重点科目的学习训练。各科室在科主任、护士长的主持下，每月组织业务学习一次、充分利用晨间交班时间提问；医务科每月至少组织一次集中培训、观摩技能操作录像，并组织院内高年资主治医师及专家授课，护理部每月负责组织全院护理人员理论与技能培训。
六、考核的人员范围及要求
1、培训考核对象：全体卫技人员
2、每名医务人员必须掌握心肺复苏急救技术及本专业常规诊疗操作技术，医务科、护理部将统一组织培训、考核；
3、医务科每半年组织一次理论知识考核，每年组织两次技能考核；理论考试内容为“三基”理论知识；基本技能考核为：医疗文件书写、体格检查、各种穿刺、给药技术、中医适宜技术等；护理部每年组织两次护理“三基”理论知识考试与技能考核；
4、各科专业技术人员掌握专科基本技能操作，由科主任、护士长每月组织一次考核，医务科、护理部每季度组织抽查，各临床、医技科室应建立“三基”培训考核登记本，详细记录每次培训、考核的内容，并保存考核的原始资料。
七、奖惩措施
1、每项考核工作结束后，由医院统一对考核结果进行公示，考核结果纳入医务人员个人业务档案，作为执业周期考核、职称晋升、岗位聘用及培养使用的重要依据。
2、医院将“三基三严”训练工作纳入基础医疗质量管理，与科室质控挂钩；对“三基三严”培训工作做得好的科室给予表彰，对成效突出的科室和个人给予奖励。对不重视“三基三严”训练工作，教育培训管理混乱，缺乏规范的原始记录者，给予通报批评、限期改正。凡经补考“三基”考试考核仍不合格者，当事人予以下岗处理。
三基三严培训计划（二）
三基：基本理论、基本知识、基本技能。
三严：严格要求、严谨态度、严肃作风。
“三基”“三严”培训及考核是提高医务人员整体业务素质的重要途径和方法，是提高医院医疗水平的重要保证，反映了为医之道的根本，也是医院医疗质量管理的主要内涵。根据《医务人员分级培训计划》，以医学临床“三基三严”培训为中心内容，认真抓好医务人员分级培训工作，尤其是加强住院医师的在职培训，以提高医疗质量和全院医务人员的整体素质。特制定2012年产科三基三严培训及考核计划。
一、加强对急诊医护人员三基三严强化培训的认识。
我科成立由科主任梁晓红副主任医师担任科室培训、考核小组长，由刘玉嵚主治医师具体负责科室培训考核工作。经常利用科室会议，晨会交班时间对全科人员进行三基三严培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识和自觉性。
二、培训及考核内容：
（1）基础理论：包括与疾病诊断、治疗有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、输液、输血、水电解平衡的基本理论，休克、感染、
发热等病因及发病机理，常见病的诊断、鉴别诊断和处理原则，危重病人营养、热量供应以及护理基础理论。
（2）基本知识：包括为疾病诊断、治疗直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗护理诊疗规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及
临床意义。各种药物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及适应症等。
（3）基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能（如各种穿刺技术、心肺复苏技术。手术的基本操作方法：包括洗手、穿脱手术衣、手术器械的正确使用、打结、基本缝合方法等）和能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读
辅助检查报告能力等）。
（4）医疗卫生相关法律法规：《执业医师法》、《输血法》、《传染病防治法》、《侵权责任法》、《病历书写管理规定》、《母婴保健法》等。
（5）技能培训与考核内容：徒手心肺复苏技术；新生儿窒息复苏技术、胎心监护仪使用技术、心电监护仪的使用技术；骨盆测量、产科四步检查法、正常分娩产程观察及处理；电除颤仪器使用技术；
三、培训方式方法：
采用职工自学与科室集中学习、训练两结合的方式方法。要求医护人员利用空闲时间学习医学及急诊急救基础知识及新技术、新理论知识。并定期进行考核
记录在案。科室利用科主任查房晨会交班及每月业务学习时进行新理论知识讲解讲座，并对急救常用技术采用现场操作演练考核，定期举行急救模拟演练。利用手术培训考核无菌术、消毒、铺巾、穿脱手术衣、切皮、结扎、缝合等技术。
安排全科医护人员积极参加医院医疗文书规范书写专题讲座。同时结合本科特点及医院要求，对各种申请单、知情同意书、急危重症患者抢救记录等医疗文书规范书写进行强化学习。由科主任或高年资医师举办讲座一次，并定期由科室质控小组对本季度医疗文书进行检查，进行综合评分并记录在案。
四、具体培训考核计划：
1、科室每月对本专业知识组织考试1次。参加全院三基培训，包括以下内容：人体解剖、生理、生物化学、医学微生物、免疫、病理生理、药理、预防医学与公共卫生，除参加全院考试外，科室还要对住院医师进行定期培训、考试。
2以下产科常见病及急危重症循环学习：正常产程观察及处理、妊娠期高血压疾病、子痫、产后出血、子宫破裂、羊水栓塞、胎膜早破、前置胎盘、胎盘早剥、妊娠合并心脏病、妊娠期糖尿病、妊娠合并急性阑尾炎、妊娠时限异常、正常产褥、异常产褥、异常分娩。
3、重点加强产科相关技能培训：骨盆测量、产科四步检查法、会阴侧切及缝合技术、手术基本操作、心肺复苏术、新生儿窒息复苏技术、胎心监护仪使用技术等。
4、利用晨会对十五种核心制度学习、提问，人人过关，每月抽考。
三基三严培训计划（三）
为进一步提高医务人员医疗技术水平、不断提升基础医疗质量，规范医疗操作程序，加大临床、医技、护理人员“三基”（基础知识、基本理论、基本技能）理论和操作考核力度，把“三严”（严格要求、严密组织、严谨态度）落实到各项工作中，特制定**年三级医院“三基三严”培训计划及考核实施方案，具体如下：
一、指导思想
“三基三严”培训要求全员参与，人人达标。要把“三严”的作风贯彻到各项医疗业务活动和管理工作中。按照“三基”训练与专科训练相结合，一般训练与重点培养相结合，当前需要与长远发展相结合的原则，通过业务学习、操作训练、派出进修、专科培养、自学函授等途径，对各级专业技术人员进行多种形式、全方位的培训，从而提高专业技术人员整体素质，确保我院医疗质量的持续发展。
二、组织领导
严格执行《三级医院“三基三严”培训与考核管理办法》（宝医发【**】54号）的有关规定，医院“三基三严”培训考核领导小组负责制定全院“三基三严”培训计划，组织落实考核工作，科技教育处、护理部负责安排“三基”知识培训讲座，确定参加考试的各级人员等。
各学科“三基三严”考核小组具体负责本科室人员的培训考核工作，要利用科室会议、晨会交班时间对全科人员进行“三基三严”培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识，积极开展“三基”训练。
三、培训考核目标
全院“三基”培训覆盖率应达到100％，考核合格率≥90％。
四、培训及考核内容
1、基础理论：包括与疾病诊断、治疗及护理有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、医院感染、基础护理、输血、水电解质平衡、医学检验、医学影像、临床药学、临床营养、核医学、超声诊断学等部分的基础理论。
2、基本知识：包括为疾病诊断、治疗、护理直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗诊疗规范、临床常用护理技术规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及临床意义。
3、基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能和急救技术。
基本操作技能：如各种注射法、各种穿刺技术，穿脱隔离衣、鼻饲及胃肠减压；手术的基本操作方法：包括洗手、穿脱手术衣、手术器械的正确使用、打结、基本缝合方法等。
急救技术：心肺复苏技术、气管插管、心电监护仪的使用技术、电除颤仪器的使用技术、呼吸机的使用与维护技术。
临床思维能力：能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划与护理计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方、护理文件的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读辅助检查报告能力等）。
4、医疗卫生相关法律法规：《中华人民共和国执业医师法》、《中华人民共和国献血法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《护士条例》、《医疗事故处理条例》及《病历书写基本规范》等医疗文件书写的有关管理规定等。
以上内容均为考试和考核内容。培训教材主要参考《天津市卫生技术人员三基培训教材临床分册》、《天津市卫生技术人员三基培训教材医技分册》、《天津市卫生技术人员三基培训教材护理分册》等。
五、培训方式与安排
采用医务人员自学与科室讲座、医院集中培训相结合的方式进行，要求医务人员利用业余时间学习基础医学理论、专业和急救知识及技术。科技教育处定期组织全体医务人员进行统一培训及考核，并做好记录。
1、学习训练阶段（1月1日至10月31日）
安排10个月的时间采取自主学习、岗位训练、专题讲座、示范教学的方法，有计划、分步骤地抓好医务人员的学习训练，提高医务人员的业务知识水平和工作技能。
（1）开展自学自练：医务人员按照共同科目和专业科目要求进行自主学习和训练，进一步强化基础知识、基本理论和基本技能。
（2）集中培训演练：以院、科为单位，采取专题讲座、集体讨论、集中训练等方式，抓好重点内容和重点科目的学习训练。各学科在科主任、护士长的主持下，每周业务学习一次、充分利用晨间交班时间提问；科技教育处每月至少组织一次集中培训、观摩技能操作录像，并组织院内高年资主治医师及专家授课，护理部每月负责组织全院护理人员理论与技能培训。
采取闭卷考试与现场操作相结合的形式，深化训练效果。
六、考核的人员范围及要求
1、培训考核对象：全体卫技人员
2、每名医务人员必须掌握心肺复苏急救技术及本专业常规诊疗操作技术，科技教育处、护理部将统一组织培训、考核；
3、科技教育处每季度组织一次规范化培训医师理论知识考核，每年组织两次技能考核；理论考试内容为“三基”理论知识；基本技能考核为：医疗文件书写、体格检查、各种穿刺、给药技术等；护理部每年组织两次护理“三基”理论知识考试与技能考核；
4、各科专业技术人员掌握专科基本技能操作，由科主任、护士长每月组织一次考核，科技教育处、护理部每季度组织抽查，各临床、医技科室应建立“三基”培训考核登记本，详细记录每次培训、考核的内容，并保存考核的原始资料。
七、奖惩措施
技术理论培训范文5
1 指导理论缺乏
1.1 本土理论不多
校本培训作为农村职业教育教师全员培训的主要方式已成为共识，但目前我国关于农村职业教育教师校本培训的理论探讨工作，尤其是具体的微观理论研究还十分贫乏。“在教师校本培训中比较成熟的校本培训的样本校、示范校模式或经验还未能梳理出来供推广学习和参考”，缺乏一些大型的研究项目实验驱动。校本培训理论大多停留在“过渡”国外的“纯理论”层面，来源于国内本土的“原生态”的理论比较匮乏，造成了学校在校本培训过程中重教育教学实践轻教育教学理论倾向。如果没有现代教育教学理论的递入，实践层面的教研和教改也只能原地打圈转。国际上，美英等国非常注重在校本培训的同时，提高教师的专业化程度。
1.2 专业理论素养不高
校本培训将教师培训权力重心下移，学校和教师在培训内容、指导教师等方面有很大的自。在调查中我们发现,农村职业教育校本培训师资大多从本校教师群体中择优而定，而大多数学校由于受经费短缺、升学压力等因素的影响，教师外出学习的机会较少，部分教师虽然拥有丰富的经验类“培训资源”，但往往由于没有完整的理论，课程化提升拥有的经验是不可能的，也并不能引导一线教师。可以发现，农村职业教育学校中的教师专业素质不高，没有前沿性质的专业知识和理论，学校自我选择出的教师充当培训者，水平普遍较低，结果是根本无法起到培训其他教师的作用，原来的职业教育教师水平怎样，培训过后，还是照旧。
1.3 高等院校的理论与农村职业教育实际脱节
当前先进的教育理论一般都存在于大学教授那里。那么接受教育学院的校本培训课程与否某种程度上能反映出该职业技术学校教师在校本培训时是否有理论指导。理论研究一定要为实践服务，前提是它源于实践,二者不可分离。离开实践的理论是空洞的、抽象的，缺乏理论指导的实践是目的、低效的。但是，这些理论研究大多是对 “应然”的理思辨,得到的结论与个别学校和个别教师的实际情况差别很大，更何况，他们在做研究时根本不会去农村某个职业教育学校考察和实地研究。由于农村职业教育的校本培训理论研究与农村职业教育学校场景分离，理论指导大都与校本培训实践不一致，特别缺乏能体现个体特色的真实资料及与现实教学和培训结合的跟踪指导，现在农村职业教育师资的校本培训理论不足的状态，导致了农村职业教育师资的校本培训效果不明显。
2 教师不主动，缺乏学习动力
一些教师仅仅迫于学校下达的学习任务而不得不参加学校安排的校本培训，在培训过后根本不复习，再加上参加培训的教师教学水平相差过大，培训的老师对他们没有信心，也不是很卖力去培训，这就造成了培训教师缺乏积极的学习态度，最终导致了培训效果的不明显。
2.1 校本培训吸引不了教师
农村职业技术教育学校中的校本培训，大部分采取校本教研的方式，然而却大多敷衍了事，据笔者观察，大多数的教研活动都是重复和循环的。同时，由于他们的培训缺乏理论的指导，培训没有任何深度，多限于经验层次的交流，甚至有时候是本周工作的安排策划，这样下去，即使有心要学习知识的老师也会产生疲劳，最终应付了事。
2.2 教师培训时间难以保证
没有足够的培训时间，培训就不可能取得较好的效果。职业高中的领导和教师都普遍反映，他们参加校本培训的阻碍，最大的是教学任务繁重，培训时间保证不了。而且可以发现，他们的培训形式大多是采用教研组的讨论开展的，每个教研组基本上是20个人左右，这个人数对一个学校来说，已经不算少了，可以说都是在进行大组的集中培训，几乎没有分散培训过，更没有对个人进行培训的经历，某种意义上讲，这种集中培训给老师们更多机会可以蒙混过关。
2.3 培训内容与教师日常工作脱节
可以说，“现在农村职业技术教育的教师校本培训与教师的日常的工作联系不够紧密，不怎么关注教师的在岗自我发展”。例如，某教研组要求教师做课题、参与研讨、写教学日记等，这些要求如果教师都认真地照做了，那时非常好的，但进一步考察，就会发现，大部分教师仅仅是在应付，有一位教师的教学札记十周以来仅仅写了三次，每次的字数不多，最多的一次写了300字。在调研中，发现有的老师写反思、写心得体会只是被动完成任务，在自身理论提高方面并没有起到多大的作用。
2.4 资源不足、缺乏保障
根据笔者的调查，许多农村职业技术教育学校都在努力地实施教师校本培训，但由于培训资金的不到位，校本培训所产生的费用大部分由学校自己创收或参与培训的教师自己出，校本培训工作的开展在很大程度上受到了制约。再加上这些农村职业技术教育学校的设备不够多，许多现代的教学资源无法立即获得。导致他们的培训只能局限在家门里，学校没有钱请专家，也没有足够的资金派老师出去接受培训，在校本培训方面缺少指引，就算是想做但找不到做的门道。
随着教育信息化的进一步推进，这些农村职业技术教育的教师对教育技术在教学中应用的效果和效率还是持肯定态度的。但是，就算教师有使用先进教学设备的兴趣与愿望，有丰富教学资源的意识与想法，但是却没有人来教他们，甚至没有可以实际操作的设备，在教学实践中当面对实际问题时，往往不能够有效解决问题。从实际的调研情况来看，主要是由于硬件设施达不到要求。
3 缺乏有效评价、监督机制
很多学校开展的校本培训没有健全的考核评价制度，这势必会影响校本培训的成效和影响，使校本培训成为一种形式和“过场”。
3.1 评价方式没有成效
我国农村职业技术教育教师的校本培训只是刚刚开始，一切都未深入，没有相应的考核、奖惩机制，各农村职业技术教育学校的校本培训也都以本校为基础，校本培训的评价也都“以学校为中心，自己进行”。而农村职业技术教育学校在对校本培训结果的评价，多由培训教师自己出一份试卷，让培训教师做，考试成绩合格，他们的培训合格了，根本不关注教师培训过后的在教学中实际运用。
3.2 评价内容缺乏有效性
“合适的评价内容对整个校本培训起到的是激励与反馈的作用”。但所调查的几所职业技术高中在对校本培训进行评价时，多针对受训教师，对培训的组织过程和培训者的几乎不做评价，而且评价时，经常记录教师参加培训的次数和记录笔记的内容做评价内容，根据教师的答卷内容打分。从考卷上可以分析出，考试的内容多为培训者在培训时所讲的原话，而且只要有一位老师做笔记，那么所有的参与考试的老师就都有了正确的答案。
可见，许多农村职业技术教育学校的教师校本培训的评价都缺乏有效性，评价结果更是不能反映出教师受训的成效。
3.3 教育行政部门监督缺位
校本培训是以学校为主体得，主要责任在学校，但也需要外部的监督和检查，否则，许多学校自然以各种理由应付了事，甚至弄虚作假，不但浪费了政府下拨的资金，而且对该校的教师发展和教学进步以及学生的发展都是不利的，我们都知道教师的校本培训对农村职业技术教育非常重要。当然，没有外部监督的校本培训可能会给学校校长带来投机心理。因此，教育行政部门应建立必要的监督和管理机制，尤其应该建立对农村职业技术学校教师校本培训的监督机制。但是我们却发现，在所调查的五所县级职高的校本培训中，除了可能会给这些学校下拨一部分款项之外，在整个过程中，从来没有教育行政部门的介入。
技术理论培训范文6
关键词：信息技术；背景；教育；信息化；校本培训；教师
一、信息化教育与校本培训
信息化教育是指全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术等）相结合的产物。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。如何提高教师的信息素质、让教师尽快适应多媒体教学和网络教学这种新型的教育教学环境并快速全面地推动学校教育信息化的进程已成为当务之急。下面我从结合搞好信息化教育背景下的校本培训及校本培训的现状两方面加以分析探讨。
二、校本培训的现状
21世纪以来，人类已经快速步入信息时代。这么多年过去了，让我们来反观一下信息化教育的开展程度。据我调查,我市在2005~2010年通过教育局电教室先后装备各式电脑约2000台。遍及全市60个各级各类学校，满足了全市中心小学以上建制学校的教师用电脑的需求。此外，全市还装备了35个多媒体教室，其他相关硬件设施也在不断完善之中。在软件建设方面，全市中心小学以上建制单位的学校大部分购置了两套网络备课系统（科利华、中教之星），翰林汇、天师多媒体多套教学资源库，同步教学资料、同步教学课件供教师借阅。而且，我市充分利用全国中小学教师继续教育网与其他网络教学资源进行备课、教学。尽管如此，由于没有系统地组织教师进行相应培训，致使校园网、多媒体教室和软件资源难以派上用场，未能发挥其应有的作用和效益，造成资源闲置、浪费。造成上述现象的原因有以下几点：
1.重投入，轻应用。学校在信息化教育环境的建设中，舍得投入，但在设备和资源逐渐完善后，如何充分地加以利用，如何发挥现有资源的功效，却没有一个系统的规划、一个可行的方案。
2.重技术，轻理论。大部分学校重视计算机等基本技能培训，而忽视了现代教育技术理论、建构主义学习理论、信息技术与课程整合理论等新型教育教学理论知识的培训。
3.重形式，轻应用。以多媒体课件制作为例：课件比赛的作品大部分出自计算机老手，而大多数课件制作水平还停留在初级的层面，犹如“黑板搬家”，没有充分体现出多媒体教学的优势。
4.重过程，轻评价。学校组织培训后，没有制定相应的考核制度，没有对培训的结果进行评估，致使参加培训毫无意义。
当前，在全国流行的计算机相关知识培训模式陈旧，不能满足广大教师及教育管理干部的需要，为尽快在广大教师和教育管理干部中推广和普及信息化教育的意识和观念，我们迫切需要从我国教育改革发展的实际出发，制定一套切实可行的校本培训体系。
三、如何搞好信息化教育背景下的校本培训
针对以上现状，如何搞好信息化教育背景下的校本培训呢？以下是本人根据信息化教学发展需求及我市实际情况而制作的校本培训基本策略：
1.制定培训计划
要以校本培训为主渠道，面向突出骨干教师、青年教师、班主任、教研组长和年级组长的培训；以提高教师的整体素质和适应新型教育环境为重点，建设一支结构合理、业务精良具备现代教育教学素质和创新精神的教师队伍。依照计划分期分批，对全校教师进行全员培训。以培训教师中具有创新精神者为重点，树立模范旗帜。
2.确定培训内容
（1）理论知识培训
学校要通过互联网、书籍和教学光盘等多种渠道，收集一批国内知名教育技术专家理论文集，主要内容包括：素质教育理论、教学设计理论、现代教育技术理论、计算机辅助教学理论、信息技术与课程整合理论知识等。将这些材料整理成册，印刷发给学校每位教师，进行自学。
（2）计算机基本技能培训。培训的内容主要有：Windows XP操作系统应用，应用Word编写试卷、教案和论文，Excel制作学生成绩表，利用互联网获取有价值的信息等。
（3）课件制作培训。开展应用Powerpoint制作简单课件、应用Authorware和Flash制作高级课件、应用Frontpage制作网络课程等培训。
（4）课题培训。了解课题从选题、申报、中期评估到结题所涉及的知识和注意事项。通过培训，使教师具备开展课题研究、撰写较高水平研究论文的能力。
（5）信息技术与课程整合培训研究。通过案例分析，了解什么是信息技术与课程整合，信息技术与课程整合的必要性，实施的条件和形式。
3.考核评估
参加校本培训是每个教师的权利和义务。全体教师必须按规定完成相应的培训计划。各职能部门加强对培训过程的检查和督促，建立健全教师培训的业务档案，及时总结经验，发现解决问题，确保培训质量。教师在校本培训的情况作为年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。在周期内需晋升教师职称者，须完成晋升前校本培训时数，否则不得晋升。
四、结语
总而言之，师资培训是中小学信息化教育的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动信息化教育的关键，也是实现我国教育现代化的关键。教育要实现信息化，必须要在硬件、软件、师资培训三方面均衡投资。硬件与软件建设的问题只要投入资金就可以很快解决，而师资培训却没有这么简单，它是一项长期的、复杂、艰巨的接力工程。本人作为瑞金市教师进修学校担任瑞金市教育系统相关计算机的培训工作多年的教师，面对以上这些问题结合瑞金市校本培训现状对信息化背景下的校本培训作一些粗浅的探讨，有很多不成熟的意见和见解，还望大家批评指正。
参考文献：
［1］冯中毅，董玉铭.信息时代对教师培训的再思考.中小学电教，1999.
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［5］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育.
