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德育专题研究范文1
关键词：体育教育类专业；课程改革;课程结构设计
一、体育课程体系建设的整体思路和建构目标
1.课程改革的整体思路
为培养适应21世纪的大体育,特别是面向基础教育的体育管理、体育科研、教学实践等方面的复合型人才,体育系必须以为指导,在吸收国外课程改革经验的基础上,对体育系本科各专业的课程体系、结构进行改造、更新,建立一种新的有特色的课程结构和体系。
(1)根据培养目标设计课程内容体系。根据社会发展需要、个体发展需要和体育教育专业特点，体育专业新的培养目标应该是：培养各级各类学校体育学科教师、中小学教改实验科研人员、体育管理人员以及攻读高一级学位的预备人员。使他们通过学习的基本原理，形成科学的世界观，热爱体育事业，具有高尚的思想品德，能为人师表；系统掌握体育专业基础知识、基本原理和基本技能；具有较强的教学能力和体育调查、实验、管理能力，具有从事社会体育教育等其他教育工作能力；能掌握一门外语并熟练运用计算机。因此，在设计课程体系和结构时，要考虑新的培养目标的要求，实现课程体系结构与培养目标的一致。
(2)根据当代体育科学发展规律、学生心理结构以及教学结构的要求,追求教学内容体系内在逻辑结构的统一。为适应现代科学发展的规律,体育专业课程体系和结构应以学科建设为中心,起点要高、体系要新、内容要精，既反映精要的体育文明成果,又适应当今科学最新发展趋势;当代大学生具有精力充沛、想象力丰富、博闻强识、求知欲强、创造能力和独立个性正在形成和发展的特点,新课程体系要有利于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力、想象能力、实践能力和创新能力,有利于形成学生丰富高尚的道德情操和完美个性,有利于学生知识的积累和技能的掌握,有利于学生独立学习、独立发展和解决问题能力的形成;按照教学规律的要求,新课程体系必须考虑整体与局部、健康与教学、教学与科研、理论与实践,实现课程内容与学科发展的一致,课程结构与学生心理结构的一致,课程体系与教学体系的一致,并最终达到体育课程逻辑体系与体育学科发展逻辑、学生心理发展逻辑、教学发展逻辑的内在一致。
(3)根据教学规律追求教学内容、课程形势与课程管理的内在一致。在课程内容上，保证基础课在课程体系中的基础地位，保证学生的基本体育理论、基础文化素养、基本能力得到提高，并具备现代社会继续学习、生产、生活的思维方式和工作方法，为学生今后从事各种体育实践和理论研究打下坚实的理论基础；在课程形式上，新课程体系和结构要打破传统的单一学科课程体系，提倡不同类型、不同功能、不同形式的课程在结构上的一致，如必修课和选修课、基础课和专业课、理论课和实践课，形成多种课程结合和交叉的课程体系；在课程管理上，新课程体系将多种课程纳入管理的范畴，加强各学科之间的联系和整合，调整各种课程类型之间的比例，加强教师和学生之间以课程内容为中介的对话和交流，加强教育者和受教育者在课程管理中参与意识，强化教学过程中的竞争机制和激励机制，实现教育者、受教育者和课程内容的协调统一。
2.体育课程体系的建构目标
(1)实现课程内容的系统化、综合化和开放化。在建构课程体系的过程中，要对体育系各专业所教知识进行精选，在加强传统课程中基础性、综合性、实用性较强的，体现体育教学规律和体育专业大学生成长规律的主干课群的汲取和研究的同时，大力充实现代国内外体育科学研究成果，扩大理论知识的比重，加强理论与实践的结合，对陈旧、过时、庞杂的内容进行删除，对重复、繁琐、单调的课程结构进行改革和调整。为适应各门学科由分化到综合的趋势，在教学内容中，加强科学教育与人文素质教育的有机结合，既反映现代科学的技术成就，也重视科学思想、科学方法和科学精神的培养，认真研究各门课程的总和，在总体上实现体育与人文、体育与社会、体育与生活的紧密结合，在实践中加强各门学科间的相互交叉和渗透、前后衔接和科学化，为适应整个社会改革开放的趋势，新课程体系在精简教学内容的同时，认真研究现代社会思想观念、教育、生活方式及思维方式的变化，根据信息化发展的趋势，随时补充和更新课程内容，实行课程体系具有灵活性和开放性的特点。
(2)实现学生整体素质与全面能力的提高。学生整体素质与全面能力的提高是课程结构改革的最终目标。因此，在课程设置和教材的编写中，要十分重视培养学生多方面的素质，重视发展学生的智力，培养学生的学习能力和创造能力，注意通过教材培养学生的探索和追求精神、自学能力，并尽量让学生参与多种实践活动，亲自动手，掌握科学的探索新知识的方法。加强现代体育教育技术课程的内容，注重培养学生采掘、处理和运用信息的能力，培养学生使用现代体育教育技术的能力。这是课程改革预期达到的目标。
(3)实现体育学科的课程内容与先进的教学方法的统一。课程内容的改革必须辅之于教学方法的改革。在改革教学内容的同时，应根据教学内容的性质和特点，根据学生的身心发展规律、社会发展需要和新的科学技术提供的条件，努力改革和创新教学方法，使内容的革新和现代化先进技术手段相结合。如在现代体育教育理念指导下的启发式、讨论式、发现式等方法的探索，配合多媒体在技术教学中的运用、教学组织形式的革新和体育器材的改进等，是实现新课程体系的必要手段和成功标志。
二、体育课程体系的结构类型
1.建立多样分层的立体结构
这种结构以“通用课程”和“专业课程”为核心内容，根据社会需要和学生特点灵活地进行多种课程的立体组合，实行新课程体系的多元性、层次性和多功能性。首先，体现新课程体系的多元性。在课的种类上，除要求公共必修课之外，按照不同类型设计多种组合的课群，以供学生选择，如在各专业提供多组板块选修课，每个学生在多组板块中必须选满一定数量的学分，既保证学生达到所要求的知识结构，又满足其兴趣和个性特长。其次，体现新课程体系的多层次性。在整个体系中，分段集中安排，前两年集中开基础课，第三年集中开专业课，第四年集中开专业选修课，可保证整个体育专业的基本规格和质量；同时，也根据三、四年级学生兴趣和社会要求设置应用性较强的课程。这种多层次的课程体系既有基础课程，也有提高课程；既有知识课程，也有运动技术课程和研究课程。其三，体现新课程体系的多功能性。不同类型、不同层次的课程体系体现不同的功能，在教学内容方法上体现不同要求，反映不同深度和广度，使不同特点和水平的学生都学得主动。总之，这种多样分层立体结构的课程体系在保证学生掌握扎实、广博的基础知识和体育技能的同时，也保证了学生了解世界体育发展的新理论和新趋势；既保证各学年的分段和各学年的重点，也保证各学年之间的联系和衔接；既注意课程社会化的要求，也注意组合个性化课程；既注意培养学生广泛的适应能力，也注意培养学生的发展潜能，从而形成多种课程、灵活分段、弹性结构、科学内容的立体模式。
2.组合纵横交错的网状结构
新课程体系追求多种课程的组合和交叉，按照全面发展与自由发展的要求，扩充传统课程概念，创建形式多样的课程类型，形成多种课程形式相结合的系统。以单科课程和综合课程的结合实现多学科之间的联系与沟通，改变以往分科过细的专业课程体系，突破传统的学科分类；以学科课程和活动课程的交叉促进知识与能力、知识与态度的转换，除在课程体系中优化学科课程以保证知识的系统性之外，增加体育表演和体育的艺术欣赏等不同内容的课型，保证学生忠诚人民体育事业的态度形成和多方面能力的培养；以核心课程和职业训练课程的交叉促进学生的全面发展和个性发展，在课程体系中，既要加强设计体育专业学生所必须掌握的共同的核心知识课程，也为学生适应社会职业变化设计体育管理、社会体育等多种板块的职业训练课程，加强学校与社会的联系；以基础课程和研究课程的交叉实现学生的社会适应能力和发展能力的提高。这种网状结构相互交叉，灵活多变，有弹性，可深可浅，可宽可窄，对传统课程体系有包容性，对社会发展具有开放性，也具有较强的可操作性。
3.创造吐纳有序的开放结构
新课程体系具有吸收当代最新科技发展成果，总结国内外先进体育教育经验和理论的能力，并使之和中国的体育教育相结合。在设计课程体系时，一方面要改变以往盲目照搬、机械模仿、使课程门类无限增加、总课时无限膨胀、内容重复陈旧、与相关专业缺乏交叉联系的局面，改造、吸收和融合古今中外体育教育的精华和内在精神。另一方面，要防止唯我独尊和唯我所有的倾向，遵照百花齐放、百家争鸣的方针，提倡多种理论观点的平等对话，包容多种体育教育价值的研究成果，这样才能培养适应21世纪社会要求的体育理论和实践工作者。因此，创造一种吐纳有序的开放结构是十分必需的。首先，在新课程体系中，精简课程门类，压缩总课时，而在必修课之外大量增加选修课，给学生更多的自由学习的机会；其次，删除课程中重复、陈旧的内容，扩大每门课程的涵盖面，及时补充最新科研成果，接收多种方法训练，给学生更多在学习过程中自由进行专业定位的机会。总之，新课程体系既反对无休止的增加课程门类，又提倡使古今中外的体育教育理论和实践的精华融为一体；既注意相关专业的相互借鉴和渗透，又能使多种最先进的研究成果成为新课程体系的有机成分；既能为学生向更高层次发展提供明确的方向，也能使整个体系长期保持吐故纳新的机制。
作者单位：河南师范大学体育学院
参考文献：
德育专题研究范文2
【关 键 词】高中语文；课堂提问；主体转变
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0148-03
发轫于世纪之初的改革，历经多年实践，目前已经步入攻坚区和深水区。不可否认，课改取得了一系列的效果，然而也面临着诸多困境。作为一名长期从事高中语文教学的教师，笔者拟针对高中语文课堂教学中的提问环节做一创新探讨，以期能对当下课程改革有所裨益。
一、当前高中语文课堂提问的现状
提问是一项源远流长的教学技能。早在春秋年代，孔子即提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”的教学主张，认为教学要根据学生的实际状况进行提问启发、举一反三。然而，由于当前教育体制的弊端，这一古老的教学方法在当代没有得到很好的继承与发扬，反而在应试教育的指挥棒作用下，形成了一系列新的教学困境：
1. 教师仍掌握着课堂的绝对话语权。近些年来，虽然不少高中语文教师主动针对课堂教学的重点、难点、考点进行问题设计和教学创新，然而仔细观察就会发现整个教学过程中教师依然是课堂提问的绝对主导者，学生只是一个被动的参与者与旁观者。教师只是从自身教学出发去设问解答，而忽略了学生的实际需求，因此我们往往会看到这样的教学场景：教师在课堂上声嘶力竭地问：“这个难点懂了吗？记住了吗？”学生会毫无生气地集体回答：“懂了，知道了。”这样的提问方式表面上很热闹，然而浮华沉尽，留下的只是学生思维的慵懒和兴趣的丧失。
2. 学生未能全部参与到教学过程中来。提问是促使学生参与课堂学习的有效途径，然而一个班级内部学生是千差万别的。有的学生擅长数学，有的学生精通语文，有的学生爱好英语，各不相同。然而，不少语文教师却无视这种个体差异，有时为了教学效果活泼、热烈、生动，经常由极少部分语文成绩较好、兴趣浓厚的学生来回答课堂提问，绝大部分的学生都只是被动地参与其中。这就会导致教学中的“马太效应”：小部分学生成为课堂上回答问题的主角，而大部分学生整堂课都处于思维放松或停滞状态，学习兴趣与积极性丧失，最终导致成绩不断下滑。
3. 设置问题时忽略了学生的思维过程。当下我们常常可以看到，在语文课堂中为了追求课堂气氛的活跃，教师经常采用一些悬念开头式提问、抛砖引玉式提问、联想启发式提问来组织教学，发散性问题、联想性问题等一个接一个，却不曾思考过，这样的问题设置忽略了学生的适应程度，既没有加深学生对知识的理解与思考，也没有使学生在学习中获得精神的满足和享受，单纯只是一种形式主义的教学。教师在提问过程中过分注重学生最终的答案，不能在学生思维受阻时给予点拨型的启发，造成问题的提出与最终解决对于学生的学习没有起到真正的促进作用。
二、造成高中语文提问现状的原因
1. 从学生角度分析，身心发展不平衡导致学生不愿参与课堂提问。高中阶段，学生一方面生理发展迅速，另一方面心理发展则相对缓慢，这就造成了他们身心发展的不平衡，在课堂表现中亦呈现出种种矛盾：高中学生更注重自己在别人心目中的形象，部分学生担心自己回答错误而被老师、同学嘲笑，因而不愿意主动回答问题，逐渐形成一种多性心理。部分学生生性胆小，害怕在公共场合发言，为了获得安全感，他们在课堂上不愿、也不敢表达自己的看法，长此以往，对课堂提问的态度越来越保守。加上高中语文知识体大量广，短期内难以明显进步，因此不少学生对教学创新实践态度十分淡漠，导致语文课堂提问教学效果不佳。
2. 从教师角度分析，教师依旧更倾向于传统的填鸭式教学模式。首先，面对高考的压力，传统的填鸭式教学模式更加有利于学生在有限的时间内有效地储存教师传递的信息，以便取得更好的成绩。其次，来自于学校领导和学生家长的压力，迫使教师必须在短时间内给他们展示最直观的教学效果――学生成绩是否上升。为了达到这一功利性目标，教师不想，也不愿花费大量的时间、精力用提问去启发学生深入课文，培养他们学习的能力。第三，在教学过程中教师总倾向于提问一些反应迅捷、思维清晰的优等生，对于后进生则不愿花同样的耐心和时间去启发、引导。第四，在学生回答问题之后，教师并没有及时进行总结与评价，而是继续自顾自上课，这样的态度很容易挫伤学生的积极性。
3. 从评价制度分析，对于语文课堂提问尚缺乏客观的审视态度。“比年入学，中年考校”。考试的最初目的只是为了检验教师的教学质量以及学生的学识状况，然而当下在高考指挥棒作用之下，考试却成了衡量学生综合素质的标准。不得不承认，当前考试分数已经被拔高到了一种前所未有的高度，仿佛考试成绩的好坏决定了未来人生的成败。受这种观念影响，无论是学校领导，还是学生家长、任课教师，总是花时间让学生进行各种各样的模拟题来提高课业成绩，而不是花费时间去探索如何培养学生的问题意识，鼓励学生培养“不唯上、不唯书、只唯实”的质疑精神。在高中语文教学实践中，教师只能围绕高考指挥棒转，用标准、统一、明确的答案压抑学生独特的个性，于是语文学习也就变成了一种毫无乐趣可言的负担，这也是造成学生在课堂上沉默的原因。
三、转变课堂提问主体，提升课堂提问效率的对策
布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。转变课堂提问主体，有助于解放教师的教学负担，有利于培养学生的问题意识，有益于营造和谐的师生关系，从某种意义上讲，对于当下语文课程改革乃至教育体制改革都是大有裨益的。笔者认为，实现语文课堂提问主体的转变，应做到以下四方面：
1. 引导教师树立正确的教育理念。教学理论与教学实践契合的关键之处在于教师，因此教师教学理念正确与否、先进与否，将对学生产生举足轻重的影响。课堂提问主体的转变，首先需要教师树立促进学生全面发展的理念，即教学目的不能仅仅以追求学生成绩提升为目标，而是要在尊重教育规律的基础上促进学生的全面成长和个性发展。其次，要树立新型的师生观念，既要尊重学生的层次差异，因材施教；又要营造宽松、平等的课堂氛围，整体推进。第三，教师还要树立古人“不愤不启、不悱不发”的教育理念，对学生的提问不能仅仅给个答案就了事，而是要启而不发，引导学生自己思考、讨论，从而找到问题的答案。
2. 提升教师问题引导的教学能力。首先，教师要注意问题情境的设置，多提出一些灵活性、趣味性、开放性、挑战性并存的问题，才能激发学生的注意力与好奇心。比如，在讲授沈从文的《边城》时，笔者就利用多媒体给学生们展示了奇秀隽逸的湘西风光，引导学生将之与都市生活对比，从而启发学生思考作者为何厌恶都市的繁华、喧嚣而迷恋湘西的原始、淳朴，激发了学生深入学习文本的浓厚兴趣。其次，教师要及时捕捉学生反馈的信息，积极地予以评价。这要求教师培养教学敏感性、提升灵活应变性，观察学生的言行举止，把握学生的情感变化，多多给予学生真诚的、可信的、具体的评价，而不是笼统模糊的概括。
3. 培养学生形成良好的问题意识。良好的问题意识是创新的起点，也是实现语文课堂提问主体转变的起点。我国学生问题意识普遍较低，要转变这一状况，首先需要为学生营造轻松自由的学习环境，让学生无需担心他人的目光与嘲笑，从而打破思维的局限与惯性，创造性的思考问题。其次，要给予学生足够的时间与空间，让学生在充足的时间内与文本对话，生成自己的独特理解与整体感受，在独立的空间中挖掘自身的个性与潜能，激活自身的思维创新与能力创新。第三，要保护学生提问的积极性，帮助学生建立自信。这需要教师示范，并引导其他学生对回答问题的学生给予必要的尊重，让学生在相互合作、相互尊重、相互支持中建立自信。
4. 加强学生提出问题的能力培养。首先，通过比较引导学生提出问题。比如，讲授杜甫《登高》时，笔者就通过对“猿啸哀”、“飞鸟”、“登台”等意境在不同诗歌中的对比，对学生进行提问，从而让学生体会出作者万年的孤独艰辛、沉郁苦闷。其次，通过讨论引导学生提出问题。比如，鲁迅的《拿来主义》，由于言语晦涩，一直都是难教、难学、难懂，这时就可以引导学生讨论什么是“拿来主义”？为什么要“拿来主义”？如何“拿来”等等，就可以让学生在讨论中明白“拿来主义”的深远意义。第三，是在课文的矛盾处引导学生提问。比如，笔者在讲授《声声慢》时，一位学生在下面嘀咕：“天那么冷，为啥李清照不喝烈一点的酒暖暖身子啊？”针对这一“课堂八卦”，笔者并未制止，而是引导学生在思维矛盾处进行提问、解答，让学生们明白：不是酒不烈，而是作者忧愁太浓，浓烈得任何酒都无法解忧。于是词中的“愁”也就在学生脑海中清晰、细腻地勾勒出来了。第四，要在学生的兴趣处引导学生提出问题，即通过结合教材与学生的兴趣点加以引导，让学生自身的兴趣引导课堂提问，从而让学生寓学于乐、乐在其中、学有所成。
总之，实现高中语文课堂提问的主体转变，既有利于当下的语文教学实践，又有利于未来的教育体制改革。作为一名长期从事高中语文教学实践的教师，笔者希望通过这一教学创新，让高中语文教学既能够满足社会、家长的期待，又能使学生得到均衡、全面的成长。
参考文献：
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[3]孔维波.语文教学应鼓励学生提问题[J].语文建设，2006，01.
德育专题研究范文3
摘要 教学的创新成为了高校改革迫切的要求，实施全面的素质教育亦成为创新关键所在。这就要求我们在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为着重培养学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方法效果不显著。针对这个矛盾，我们将研究型理论应用到体育教育专业游泳专修课中进行实验研究，以期克服与解决目前游泳教学中存在的问题，从而更新游泳教学理念，使整个游泳技技术课的教学过程进一步完善。
关键词 游泳专修课 体育教育专业 研究型教学 实验研究
一、 研究对象与方法
（一）研究对象
沈阳体育学院体育教育专业2009级游泳专修两个班共计42人，其中实验班21人，对照班21人。
（二）研究方法
1.文献资料法：通过互联网和检索期刊索引的方式来收集相关专著。
2.实验法：采用对比实验法，设立实验班与对照班，两组教学内容：蛙泳，进度一致。实验班实施研究型教学，对照班实施传统教学。
3.数理统计法：将研究过程中的所收集的数据采用SPSS16.0软件对实验前后的数据进行统计学分析（T检验）。
4.访谈法：根据论文的要求，走访或电话访谈的方式对沈阳体育学院，成都体育学院，北京体育大学等具有丰富教学经验的专家、学者进行咨询。
二、结果与分析
通过分组教学后对两组的学生进行对比分析，具体内容包括：50米蛙泳计时、50米蛙泳的技术评定、关于蛙泳的理论考试，在50蛙泳计时和技术评定考试中实施教考分离，由沈阳体育学院游泳教研室主任唐老师主持考试，理论考试以学生自学以及教师上课研究课题的重点为主，以口试的形式考试，客观题占50%，主观题占50%。
（一）实施研究型教学对其达标成绩的影响
表1实验后学生蛙泳50米计时成绩比较（秒）
组别nxstp
实验班21 52.327.59
2.0150.031
对照组21 56.569.56
（二）实施研究型教学对其技评成绩的影响
表2实验后学生蛙泳50米计时成绩比较
组别nxstp
实验班2188.428.64
2.1150.026
对照组2182.569.56
（三）实施研究型教学对其理论成绩的影响
表3实验后学生理论成绩比较
组别nxstp
实验班2187.528.34
2.2100.028
对照组2183.259.26
表1、2、3数据表明，实验组学生的50米计时、技评、理论的平均成绩均好于对照组，T检验结果表明两组之间均存在显著性差异 P
通过上述统计学检验数据表明,无论是实践、技术、理论的水平两个班都呈现显著性差异,表明研究型教学效果要比传统教学具有优势。学生在学习游泳技术动作时不再像传统教学那样进行机械式的记忆，而是通过自己查阅大量相关资料，对其有了深入的理解。在研究的过程中使自己的理论水平也有了大幅度的提高。
三、结论与建议
（一）结论
1.在教学实验中通过分组学习、讨论、对比分析等方法进行教学，对实验班学生蛙泳技术的学习有较大帮助，充分说明研究型教学对体育教育专业游泳专修学生的技术水平、实践能力和理论水平有着相当大的作用。
2.研究型教学在体育教育专业游泳教学中应用，有利于结合体育教育的师范教育专业的特点，能较好地提高学生基本技术，发展水中运动能力，增强观察分析解决问题的能力，有效地提高教学质量。
（二）建议
倡导研究型教学在体育教育专业游泳专修课中应用，因为研究型教学能够有效促进学生进一步提高，对体育教育专业游泳专修课有明显的作用，使学生能够应用所学知识解决学习过程中产生的实际问题。
参考文献：
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[4] 汪劲松.实施研究型教学推进创新性教育[J].中国高等教育(半月刊).2003.6.
德育专题研究范文4
摘 要 传统的体育教学方法，由于学生的个别差异，在中专体育教学中已经呈现出不适应的情况。因此，本文从教学目标、教学方法和教学评价三个方面，针对学生的个别差异，提出了提高教学效果的建议，以供参考。
关键词 体育教学 教学目标 教学方法 教学评价 差异化
“健康第一”、“以学生发展为本”的教学理念和思想，使得体育教学应面向全体学生，而学生的个性差异决定了，在体育教学中，应重视这种差异，并根据差异，采取适当的方法，促使学生全面发展。 一、因材施教、教学目标差异化
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”表明每个人都有自己区别于他人的独立个性。在中专体育教学中，“吃不饱”或“吃不了”是比较常见的现象，因此需要从学生的实际出发，针对学生的体育基础，制定出具有差异性的教学目标，调动学生积极性，从而提高学生的运动能力。
中专体育教学中，教学目标的制定，应面向全体学生，尽量贴合学生的特点，从学生的个性出发，确定有层次、差异的目标，从根本上促使学生主动探索。同时，教学目标应体现出一种循序渐进的过程，能够使每个学生体会到成功的愉悦感，获得信心，从而提高学生的参与度。比如，在耐力跑教学训练中，对于耐力、运动能力强、身体素质好的学生，应制定出较高的目标，满足其学习欲望的同时，敦促其进一步提高水平。对于身体素质、运动能力较为普通的学生，就应当降低标准，并辅以适当的帮助，使其能够在完成基础训练的基础上，循序渐进，树立起信心，从而在整体上提高教学质量。 二、激发兴趣、教学方法差异化
在任何一项活动中，动机和兴趣是“催化剂”，因此，中专体育教学中，需要激发起学生参与体育活动的原动力。学生的个体差异，决定了需要在具有层次的教学目标基础上，创新教学方法。只有这样才能尽可能的使全体学生从体育活动中获得成就感。
举个例子，在篮球教学中，体前交叉突破训练效果的好坏关键在于学生的篮球基础。因此，在教学中就要根据学生在篮球基础方面的差异进行教学方法的改进，具体可分为三个步骤。
（一）针对篮球基础好的学生，可由教师提出问题，让学生进行自主探究性练习。针对有一定篮球基础的学生，可在教师的指导、启发下，进行尝试性练习，帮助学生领悟其中要领。针对篮球基础差的学生，可使其做运球训练，结合运球过障，并思考如何控制篮球能够更加快速的通过障碍物。
（二）让篮球基础好的学生进行综合性练习，如突破结合急停跳投训练。有一定篮球基础的学生进行针对性的体前交叉突破训练，双人一组，将分球与原地持球训练体前交叉突破结合起来。篮球基础较差的学生，可先进行无球练习，先适应虚晃、探肩等相关动作，然后进行持球训练，最后结合运球训练，循序渐进，形成一套完整的动作。要注意在这一过程中，应加强对有一定基础以及基础较差学生的指导，可通过示范讲解，并结合适当的鼓励，使其从训练中获得成就感，增强自信。
（三）在教学中组织比赛，根据学生的特点制定相应的竞技目标。篮球基础好的学生，可要求其在比赛中灵活运用体前交叉突破，同时要求加强对比赛的阅读能力，根据需要自主探索其他的突破技术。对有一定基础的学生，应鼓励其尽可能使用学会的技术，以便能够在具体对抗中巩固所学，失误并不可怕，可怕的是学会的技术却不敢运用。对于基础差的学生，应鼓励其积极参与进比赛中，感受篮球比赛带来的乐趣，提高对篮球的兴趣，激发起提高技战术水平的动力。教师也可参与进学生的比赛中，加强师生互动的同时，还可在比赛中进行示范，提高教学效果。 三、评价方法差异化
在中专体育教学中，要让学生认识自我，并超越自我，通过有层次的教学目标，使每一个学生都有为之奋斗的明确目标。因此，可以在学生当中引入适当的竞争机制，并促进评价方法的革新。
引入竞争机制后，传统教学中统一的评价方法，就会产生负面的效果。因此。需要根据学生的学情，以不同的标准衡量学生所学。重点就在于，要对学生一视同仁，当然这并不是常规意义上的一视同仁，而是建立在分层次教学目标基础上的一视同仁，对体育基础较好的学生来说，采用标准高，没有达到目标，则可以使其下降一个层次并引导其认识到自身的不足，促使其努力上进。针对中等水平的学生，若体育成绩提高，则相应上升一个层次，使其获得成功的愉悦感，并鼓励其继续努力，进一步提高体育水平。而对于体育基础较差的学生，则是鼓励其尽可能的完成教学目标，并给与充分的肯定，使其体验成功的愉悦，增强信心，激发潜能。 四、结束语
学生的个性差异决定了传统理念在素质教育背景下，已经有了局限性。而且学生的差异，还会给教师的教学带来一定的困难，因此需要教师在不断的实践中总结经验，转变理念，提高自身执教水平。最好的方法就在于分层教学法，根据学生的学情，划分不同的层次，通过对应学生层次的教学目标，使每个学生都能在体育活动中获得成功的愉悦感，树立起自信心，结合适当的教学手段，使学生认识自我，超越自我，从而提高整体的体育教学效果。
参考文献：
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德育专题研究范文5
【关键词】中专体育 困境 对策
一、前言
中专体育是学校教育和学校体育的重要组成部分，是促进我国学校教育和体育教育发展的生力军，对提高学生综合素质，优化中专教学结构，促进学生身心健康发展具有重要的作用。中专体育是全面贯彻《国家体育锻炼标准》、《学生体质健康标准》的有力途径，中专体育培养青少年意志，促进中专教学顺利开展的作用不容忽视。文章通过对中专体育的深入调查和研究，全面剖析和阐述目前中专体育面临的困境，并针对中专体育存在的问题提出建议，旨在为中专体育的发展提供参考。
二、研究对象与方法
1.研究对象
抽取福建省泉州市部分中职学校为研究对象。
2.研究方法
（1）文献资料法：通过查阅科研文献、书籍、报刊等文献资料，较全面地获得近年来我国关于中专体育方面的相关资料。
（2）访谈法：访谈部分中专领导、教师和学生，了解中专学校体育状况和他们对中专体育的态度和建议。
（3）逻辑分析法：在占有大量文献资料和访谈的基础上，对中专体育的困境进行分析，提出相应的对策。
（4）实地调查法：深入部分中专学校，实地了解中专体育的场地设施、体育课的情况。
三、中专体育的困境分析
1.组织机构不完善、领导重视程度不够
组织领导是中专体育的组织保障，对中专体育的开展具有导向作用，为中专体育的开展提供强有力的支撑。强有力的组织机构能够充分调动各方面的积极性，提高中专体育的活力，促进中专体育场地设施的建设和体育教学的改革，能够不断完善体育教学的各种必备条件，因此，组织领导是中专体育发展中不可或缺的力量和机构。然而调查中发现，90%以上的学校只是设置了体育组组长或者体艺组组长，没有直接分管体育的校领导。并且领导的重视程度不够，存在着重视文化成绩轻视体育锻炼的情况。
2.场地器材不齐全、存在安全隐患
场地器材是体育活动的物质基础和必备条件，良好的场地设施能够提高学生的兴趣，促进学生参加体育活动的积极性，加大体育课的安全系数，对技术和战术的掌握具有促进作用，好的场地设施能够保证体育课安全顺利的进行。研究发现，80%的中专体育场地设施缺乏，学校场地设施的数量和质量情况不理想，器材数量紧张，同时破损严重，存在安全隐患，严重影响了体育课的正常进行。
3.师资力量缺乏、规章制度不健全
体育教师是中专体育的指导者、控制者、实施者、评价者，担负着教授学生科学锻炼的方法，引导学生形成良好的锻炼习惯，提高学生体质，锻炼学生意志品质，促进学生德智体发展的任务。体育教师是执行《国家体育锻炼标准》、《学生体质健康标准》的能动力量，对体育教学效果具有决定性的作用，对终身体育的形成具有重要的意义。研究发现，75%的中专存在体育教师数量不足的现象，并且个别教师为不在编或者外聘的教师。个别教师教学水平一般，不能够胜任体育课的教学，严重影响了学生的积极性。学校的规章制度不完善，多数学校没有相应的规章制度，体育课堂制度、体育考核制度等不健全，没有很好的约束教师和学生的机制，缺乏监督和评价，影响了中专体育的开展。
4.投入力度不大、体育经费短缺
研究发现，多数学校对体育的投入力度太小，不能满足中专体育教学的需要。由于投入的少，造成了场地设施数量和质量的不足，器材过于陈旧，破损严重，教师的教学积极性和学生参加体育活动的积极性大大降低。
5.教学形式老套、体育课质量不高
教学形式和课的质量是提高学生兴趣和积极性的主要手段之一，活泼新颖的教学方法能够调动学生的好奇心，而锻炼效果好的体育课能够吸引学生坚持体育锻炼。然而调查表明，多数学校体育课教学的随意性较大，没有固定的教学大纲，教学方法比较落后，基本上采取“放羊式”和“半放羊式”的教学，有的学校教学内容陈旧，缺乏创新，只是篮球、足球等简单的几个体育项目，没有根据学校和学生的特点发展和创新教学项目，体育课的质量不高。
6.课外体育缺乏指导
课外体育是体育课教学的延伸，是中专体育的重要组成部分，课外体育是培养学生体育兴趣和爱好、发展学生个性的主要手段，对增强体质和锻炼习惯的养成具有重要的作用。研究中发现，56%的学校没有开展课外体育活动，没有进行课外运动训练和竞赛，而仅有的课外体育训练是为了提高体育类考生运动水平而设置的，普通学生基本上没有课外体育活动，大大影响了中专体育的开展。
四、结论与建议
1.结论
中专体育在学校教育中具有举足轻重的作用，但是调查中发现，目前中专体育存在很大的问题，领导和学生的体育观念和认识存在误区，师资力量缺乏，相关规章制度不够完善，体育经费短缺，场地设施缺乏，教学形式和教学质量不高，缺乏课外指导，中专体育的发展面临着很大的困境。
2.建议
（1）提高认识，转变体育观念。目前，我国中专学校存在着严重的重文轻武的现象，领导和学生不能够正确地认识体育的价值和作用，对体育存在着不正确的认知。因此，有关部门和个人要加强宣传，对体育的价值、作用、意义等进行宣传，提高对体育重要性的认识，正确认识到体育在教育中不可替代的作用，促进中专体育的开展。
（2）加大投入力度，提高师资力量水平。中专要加大经济投入力度，逐步提高场地设施的数量和质量，通过购买、维修、租借等形式保证体育锻炼的顺利进行。同时，中专要通过在职进修、脱产学习、聘用等方式，采用“引起来、走出去”的战略，提高师资力量水平，丰富教师的知识，提高教师综合素质和教学能力。
（3）丰富教学内容，创新教学形式。中专体育要根据学校和学生的特点，因地制宜、因人制宜，不断丰富教学内容，发展学生喜欢的体育项目，提高学生的兴趣和积极性。同时，中专体育要不断创新教学形式，积极探索更加科学、合理的教学形式，引导学生自我学习、自我锻炼，充分发挥学生的自律作用，达到教育的效果。
（4）完善规章制度，加强监督和评价。中专要进一步制定相关的规章制度，为中专体育提供制度保障，比如，体育锻炼制度、体育教师考核制度、体育锻炼评价方法等。加强监督和评价，促进中专体育的开展。
参考文献:
[1]杜江静,曹淑忠.新课标下对川西北地区中专学校体育教学现状的研究[J].体育科技文献通报,2008,16(1):39-42.
[2]沈艳莉.中专学校体育教学中的素质教育[J].吉林省教育学院学报,2008,24(8):25.
德育专题研究范文6
关键词：明清文学；明清小说；教学改革
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0263-02
一
“明清小说研究”是赤峰学院文学院汉语言文学专业学生第六学期开设的专业选修课之一，中国古代文学是赤峰学院文学院汉语言文学专业学生专业必修课之一。汉语言文学专业中国古代文学方向所有专题课，均是为汉语言文学专业本科的高年级学生所开设的选修课程。选修这类课程的学生，都要求在之前修过中国文学专业课，且对中国文学发展历史的基本轮廓以及重要的文学现象、重要的作家作品等都有基本的了解和掌握，初步具备了分析问题、解决问题的能力。在专业课程开设之后进一步开设与原有专业基础课程不同、带有专题研究性质的提高课程，是按照中国古代文学发展的脉络和主要体式进行的，与中国古代文学专业课程既有区别又有联系。
明清文学史专业课与明清小说研究专题课与其他中国古代文学专题课又不同，有着自身独特的特点。明清文学史的基本格局与研究现状基本上是非主流文体的小说和戏曲，占据了中心位置；而主流文体的诗文词，则居于边缘地带。以目前高校通用教材、袁行霈教授主编的《中国文学史》为例：第七编《明代文学》凡十二章，其中小说戏曲占八章（小说五章，戏曲三章），诗文占三章，散曲与民歌合占一章。第八编《清代文学》凡八章，其中小说戏曲占六章（小说占四章半，戏曲占一章半），诗文占二章。以赤峰学院文学院汉语言文学专业学生所用郭兴良、周建忠主编的《中国古代文学》为例：第七编《明代文学》凡九章，其中小说戏曲占八章（小说六章，戏曲两章），诗文词曲一章；第八编《清代文学》凡七章，其中小说戏曲占六章（小说四章，戏曲两章），诗文词曲一章。可见，明清文学史叙述已经完全背离了明清时期的文学真实，但从学术研究和文学演进的角度，又具有一定合理性。名家名著的评析乃小说戏曲章节之主要内容，然精英文学史观与学术研究资源分布不合理。仍以袁行霈教授主编《中国文学史》为例：第七编《明代文学》凡十二章，小说戏曲占八章，其中《三国演义》、《水浒传》、《西游记〉、《金瓶梅》、《三言二拍》、汤显祖各占一章，另有两章分别讲述“明代杂剧”与“明代传奇”。第八编《清代文学》凡八章，小说戏曲占六章，其中《聊斋志异》、《儒林外史》、《红楼梦》各占一章，《长生殿》与《桃花扇》合占一章，另有两章分别讲述“清初白话小说”（主要是《醒世姻缘传》和李渔）、“清中叶小说戏曲”（主要是《镜花缘》和蒋士铨）。
中国古代文学――明清文学无论是从教学角度还是从研究角度，主要方向均为明清小说、戏曲，而其中又以小说为主。这样就出现了明清小说研究专题课与明清文学专业基础课交叉应该怎样解决的问题，明清小说研究专题课程讲述什么内容，而明清文学专业基础课程又应该讲述什么内容？对这两部分重合部分又该如何处理？如果都以小说为主，那应该怎样侧重？
二
基础课和专题课教材的性质与范围：“基础课教材有述有论，以述为主；专题课教材有论有述，以论为主。”就是说，专题课虽然也有传授知识的内容，但比基础课有所拓展和深化；专题课论析的成分居多，尤其是有争议的内容和人物形象塑造、细节描写方面。明清小说研究课开设的目的在于进一步拓展学生有关中国古代文学的知识，引导学生深入思考并理解中国古代文学史上一些重要的文学现象和具有代表性的作家作品，以提高他们的理解分析能力和文学鉴赏水平。
针对这种情况，我们认为明清小说研究的内容可以采用两种不同的设计：一种是全面综合的研究方式，这种方式带有宏观的史的规模和性质，涉及到的作品比较多，包容面广，力求提炼和概括出一些带有规律性的文学现象，进行深入的理论分析。比如我们既要讲述明代“四大奇书”、“三言二拍”等明代短篇小说，又要讲述主流小说史之外的其他小说，比如“剪灯三话”系列、《石点头》、“才子佳人”小说系列、《阅微草堂笔记》等；另一种是突出这一时期重要的作家作品，即以在历史上和群众中影深广的文学名著为重点，明代小说重点讲述“四大奇书”、“三言二拍”，清代小说重点讲述《红楼梦》、《聊斋志异》、《儒林外史》，通过对具体作品及相关问题的深入分析，扩大学生的知识面，提高学生的理论素养和文学鉴赏水平，同时也兼及某些相关的文学规律阐释。学生不可能在短期内阅读很多作品，一些在文学史上属于二三流的作品，也没有必要硬性要求阅读，涉及面过宽就容易流于空泛，反而不能收到预期效果。名著既是学生比较熟悉的，研究一些比较复杂、具有典型意义、在学术界争论较多的作品，更有利于促进学生对问题的思考，从而达到提高他们分析能力和鉴赏水平的目的。明清小说研究专题课吸收近年来学术界的研究成果，也体现着教师多年在明清小说方面的研究心得。有一些问题，有些在学术界已经达成共识，有些则存在着分歧和争论，在具体课程讲述中，我们应该既介绍共识，也不回避分歧，在摆出各家观点之后，任课教师一般会提出自己的见解。但由于资料的缺乏或者问题本身比较复杂，一时难以得出结论，也只好实事求是地存疑，以待进一步的考证和研究。艺术方面的欣赏，教师也只是提供一种角度、一种感悟、一种体认，重要的还在于引发学生的兴趣，启发他们自己去思考探索，在审美实践中提高自己的艺术鉴赏水平。
三
为了整合教学内容，经过文学院专家论证，中国古代文学专业课明清小说部分拟讲授内容如下：
由上表可以看出，明清文学专业课中关于小说部分一共38学时。总课时工54学时，留下部分课时讲授明清戏曲、明清诗文，其中关于《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》这样的名著最多也只能安排6学时，在这样短的时间几乎无法深入探讨这些作品的深层次意义，只能放到明清小说研究专题课中去讲解。因而明清小说研究专题课主要讲授内容设计如下：
两表对照可以看出，明清小说研究专题课尽量避免与明清文学专业课重复。专业课已经讲过的，专题课尽量不再讲述，专题课是专业课的深化。以第十二讲《红楼梦》与《甄执》为例，一部是屡创收视历史记录，网络播放量已突破20亿，独占鳌头、红遍全国的电视剧，一个是中国古典四大名著之首、具有世界影响力的重要文学作品。只要是细心的受众就会发现，两者之间有无论是在语言运用还是情节设置、人物安排等方面都有一定相似之处。本课要结合《红楼梦》与《甄执》具体内容展开讨论，组织学生搜寻《甄执》对《红楼梦》的模仿与借鉴，以期通过时下流行元素激发学生对经典文学作品的阅读兴趣。
参考文献：
〔1〕郭兴良，周建忠.中国古代文学[M].北京：高等教育出版社，2009.
