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小学语文专题研究范文1
巧妇难为无米之炊，教学基本功是教师最基本的专业素养，没有具备教学基本功，教师就不能良好的开展教学工作。教师需要经常的读书、读好书，增加自己的知识含量，通过教学活动丰富自己的人生，利用协作提升自我，从而不断的提高自身的教学基本功。教师需要根据自身所具有的特点，有简单到复杂，循序渐进的参加一些教学基本功的训练。例如：教师可以参加粉笔字书写竞赛，或是演讲、朗诵比赛等，使自己的基本功得到锻炼。教师可以先练习钢笔字，然后练习粉笔字，最后练习毛笔字，由简单到复杂。教师需要练就标准的普通话，这样才能为学生做出表率。小学学生对于一些事物都有着模仿的心理，而且外界的环境也会对其造成严重的影响，如果教师的发音不标准，方言口音严重，对于学生的语言表达会造成不利的影响。教师需要根据自己的教学实际经验，书写一些质量很高的论文和教学案例，应用完全属于自己的教学资源，找寻自己教学工作中存在的问题，并且深入思考解决这些问题的有效方法和手段，为不断提高自身的专业素质打好基础。
二、博览群书，夯实文化底蕴，是提高语文教师专业素养的关键
如果教师本身所具有的文化知识底蕴不足，那么又怎么能够良好的引导学生去学习。对于提升小学语文教师专业素质的关键就是多读书。读书对于人的发展有着积极的促进作用，现代社会也提倡终身学习，教师更是需要不断用知识充实自己的职业。对于小学语文教师应当养成经常读书而且会读书的良好习惯，使得自身的人文素养得到提升，也是语文教师可以更好开展教育工作的必要条件，是提升语文教师专业素养的有效路径。首先教师的读书活动并不是盲目的，教师的读书活动需要与校本研修相结合，以校本为基础，通过读书获得更多的收益，最终形成一种合力。其次小学语文教师必须要坚守终身学习的理念，博览群书，不仅仅要学习与语文教学有关的知识，同时还需要注意其它方面的知识，要注重更深层次的挖取知识，在自己的脑海中建立一个知识的海洋。教师通过阅读，得到众多知识的充实，教师的文化底蕴更加浓厚，教学水平才能够得到提升，最终才能使得自身的专业素养得到提高。
三、锤炼教学设计，是提高语文教师专业素养的秘诀
小学学生好动，很多事物对于他们都有着巨大的吸引，在语文课堂上注意力很难集中，教师只有通过依据教材上的内容精心的进行课堂设计，并且选用合理的、科学的、有效的教学方法，才能将学生的注意力都集中到课堂教学中来。文化知识是小学语文教师专业素养提升的起点，教学能力就是教师专业知识的外化展现。教学实践表明，小学语文教师的专业素养并不是与生俱来的，它与教师的语文教学实际有着紧密的联系。教师通过教学实践活动，亲身的体验、感悟、领会逐渐获得并且不断发展的。教师需要应用教学实践活动对自身的教学设计进行锤炼，例如教师可以选择《三味书屋》、《拔苗助长》等一些具有代表性的小学语文教学内容，学习著名教师和特级教师的相关教学设计，对如何提升学生的语文能力进行深入的思考，并且不断的加深对其的研究力度，利用最为聪明也最为巧妙的办法引导学生更好的掌握语文知识。教师结合学生学习的实际情况，首先对教材进行深入的了解和掌握，清晰教材内容的教学莫彪，并且划分教学内容中的重点、难点，考虑与文章内容相适应的教学策略，然后试验教学，由其他的语文教师对其进行点评，对其进行改善和调整，最终达成共识。例如：教师在讲述《拔苗助长》这一课程时，当讲授结束后教师可以请求学生与教师进行角色对话，如同情景剧表演一样，将文章的内容重述。这样的课程设计能够更加的体现学生的主体地位，教师成为学生学习的朋友，要学生不会感到那么拘谨。在教学过程中不断累积经典的教学案例，将这些设计案例整理成为一个良好的资源库，促进教师专业素养的不断提升。
四、反思与交流，深入教学研究是教师专业成长的法宝
反思对于教师而言是非常重要的，是改进和提升教学方法的主要手段。教师的反思是思维运动，展现的是教师的教学育人态度，更是高品质的体现，教学反思更是理解与实践之间的桥梁。教师需要时常对自身的教学观念、教育思想、教学能力、教学方法进行发丝，使得自己在原有的基础之上有更加深入的思考和领会，收获新的经验。教师的教学反思就是对自身行为的追问，明确自己是否对自己的工作尽职尽责，能够有效的提升教师的专业素养，将教学活动由浅层次向着深层次延伸，走出传统教育的束缚，不断的进行创新。
五、结语
小学语文专题研究范文2
关键词：体育教育；人才培养；人才需求；脱节；原因；策略
一、体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相脱节的三大原因
体育教育水平不仅直关全国学校教育质量的高低，更是与青少年学生的体质健康密切相关。从一定程度上来说，体育师资质量即是决定体育教育质量的关键所在。然而，从当前来看，我国的中小学体育师资建设尚且存在诸多问题，其中以高校体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相脱节最为突出。
（一）新一轮基础教育课程改革对中小学体育教师提出了全新要求
伴随着新一轮基础教育课程改革的开展，中小学体育教师面临着以下三项挑战：（1）全面掌握教师运动技能。虽然新课改赋予了体育教师以一定的教学内容选择权，但这并不意味着其可以随心所欲，反而为了更好地达成体育教学目标，教师必须要以课程改革要求和学生发展需要为出发点，借助更加全面的运动技能方法来开展体育教学。（2）积极提高自身教育教学能力。在传统的体育教学活动中，教师只需关注自身“怎么教”即可，然而新课标所提出的“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念却对教师提出了更高一层的要求——其不仅要关注自身教学方法，且还需指导学生掌握正确的学习方法，使他们变得“会学”。（3）采用全新的评价方法。传统的体育教学一般都采用终结性评价方式，然而，新课改却提出了以过程性评价与终结性评价相结合的方式来评价学生学习的要求。一般而言，这种评价方式的难点包括三个方面：一是确定评价指标；二是建立评价标准，三是实施评价过程。
（二）体育教育专业人才培养工作的开展并非以中小学体育教育人才需求为依据
目前，存在不少高校体育教育专业毕业生在入职后难以适应中小学体育教育工作岗位的问题，之所以会出现这种情况，主要原因在于：（1）体育教育本科专业课程“教育性”不突出。《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》总共列举了142门课程，但其中与体育教学有关的课程只有48门，占比尚且不足34%，大多数课程与体育教育的关系并不大，从这点来看，目前我国高校体育教育专业在课程设置方面并未充分突出其“教育性”。（2）体育教育专业人才培养目标定位失准，专业课程设置与中小学体育教学实际相脱节。体育教育专业人才培养目标定位和体育教育专业课程设置是决定高校体育师资培养质量的两大关键，然而从当前来看，我国大多数高校非但未能实现专业人才培养目标的精准定位，且在课程设置方面存在着与中小学实际相脱节的情况。比如，某高校设置的体育教育专业人才培养目标为“……能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作……的体育专门人才”，但再观其专业课程设置情况——总共开设学校平台课程、专业基础课程和教师教育课程三大类课程，而专业基础课程的占比仅有40%，明显难以满足能够适应各级各类学校体育教学工作的需要。（3）体育教育专业生源存在专业技能不突出的问题。一方面，总体来看，体育教育专业招生在当前呈现出了重学生文化成绩而轻学生专业技能的趋势，此外，不少省份在举办体育术科考试时也未能突出体育专业本身所具有的特点，考试项目的考察点更倾向于学生身体素质而非其专业技能；另一方面，从学生自身角度来讲，在校学习期间，部分学生并未将侧重点放在努力学习和提升个人专业技能上，从而导致自身的运动技能不足，不仅难以满足新课改所提出的中小学体育教学多样化这一要求，且在实际的体育教学过程中也难以面向学生做出足够标准的示范性动作，严重影响到学生的体育学习热情和运动技能掌握水平。（4）体育教育专业人才培养过程偏重知识技能传授而忽视教学能力培养。首先，在体育教育专业的理论课和技术课上，教师只一味注重向学生传授理论知识与运动技能，而忽视了对其教学能力的培养；其次，一般来说，体育教育专业毕业生的实习时间都很短，以至于他们根本无法将学到的理论技能与实践真正融合到一处；最后，评价是中小学体育教师的必备教学技能之一，然而體育教育专业的学生在大部分情况下仅可以作为“被评价者”，而很少接触到具体的评价方法及实施过程。
（三）高等教育阶段与基础教育阶段的体育教育之间尚未建立有效交流机制
高等体育教育与基础体育教育间交流机制的缺乏无论在理论研究层面还是在实践操作层面其实都有所显现，接下来试举几例以说明：（1）理论研究仅以某一学段为立足点而很少关注到相邻学段或者整个学校教育，如高等体育教育研究就只是讨论高等体育教育问题，且高中、初中以及小学的体育教育研究同样如此；（2）研究思路狭窄，未将人才的“培养”与“输出”联系起来，比如高校在制定体育教育课程方案时，大多只是考虑自身的资源优势和兄弟院校的实践经验等，而并未实现体育教育人才培养目标的精准定位，忽略了人才输出问题，这样一来，其自然也就难以立足于基础教育学校的实际需求来进行课程设置与教学规划；（3）研究视角单一，如针对中小学体育教师专业发展程度不足一题，众多研究都一味将其探索视角框定在了教师的继续教育方面，而忽略了从高等教育这一源头上去查找原因并制定有效策略。
二、促进体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相衔接的五条策略
（一）明确专业人才培养目标，坚持以培养中小学体育师资为主要方向
坚定的目标与明确的方向是收获理想成绩的基础与前提。因此，要想有效推进体育教育专业人才培养工作与中小学体育教育人才需求的衔接度，高校必然要积极调整自身体育教育专业培养目标，将为中小学培养优秀体育教师作为工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教师以外，体育教育专业的学生也应明确这一目标并坚持这一方向。
（二）立足中小学体育教育实际需求，积极调整体育教育专业课程结构
为进一步明确培养目标，体育教育专业应遵循以下两点原则积极进行专业课结构改革：（1）突出体育专业特点；（2）突出师范性。具体来说，其应当加大教育类课程及术科课程教学力度，以更好地培养学生的体育教学能力及训练能力。
（三）推行顶岗实习，以更好地培养体育教育专业学生实践能力
一般来说，高校为了提升体育教育专业学生的教学能力，会在第三或者第四学年安排其进入学校进行实习，不过，这样的实习期通常较短，仅有一两个月而已，因此很难收到良好的实习效果。为改变这一情况，更好地培养体育教育专业学生的综合教育实践能力，高校可以安排学生进入中小学参加顶岗实习，此外这样做也有利于加强高校与中小学之间的联系与合作，推动其二者实现互助式发展。
（四）建立高等与基础体育教育专业交流机制，促进二者间的相互学习
强化高等体育教育与基础体育教育间的交流，在二者间建立交流机制，之于基础教育体育教育质量的提高和体育教师专业化发展的实现而言，至关重要。比如，双方可以合作举办课题申报与研究活动，组织体育教学技能比赛等。再如，高校可以组织体育教育专业的学生参加基础教育体育教师教学观摩活动。通过交流，双方不仅可以及时发现对方身上存在的問题，且也更易找出自身所有的不足，从而实现各级教育管理工作及人才培养工作的不断完善。
（五）搭建高等教育与基础教育合作平台，双方合力提升体育教育专业教学质量
具体来说，可从以下两个方面着手：（1）高校方面制定“理论联系实际”的工作方略，组织安排专家学者深入中小学教学一线，紧密结合存在其中的教学实践问题来开展具体的研究工作；（2）主办方需从全局出发，积极协调双方开展合作，比如，就全国性或地方性高校体育教育专业教学技能比赛而言，其虽然可以检测出学生的学习效果，但却将基础教育阶段体育教师“拒之门外”——未能邀请他们参与其中担任评委或者进行观摩，这样一来，评比标准也就脱离了基础教育体育教学实际，最终导致高校无法顺利达成向中小学校输送高质量体育师资的专业人才培养目标。
小学语文专题研究范文3
[关键词] 多媒体教学 体育教学 效果 措施
多媒体教学是学校现代教育技术的一种新模式。它是多媒体技术进入教育领域后,与教育理论相结合的必然产物。多媒体技术作为一种新的教学手段,目前已经被广泛地应用于各级各类学校的课堂教学。我国中专学校体育课程应用多媒体教学方法的情况也越来越常见,其在教学中发挥着重要的作用,也存在一些新的问题。本文对此进行了一些探讨,并提出三点对策。
一、多媒体教学方法在中专体育教学中的作用与效果
多媒体教学在20世纪80年代己经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机己经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为多媒体计算机辅助教学,或称CAI(Computer Assisted Instruction)。
随着教学条件的日益改善,我国许多中专学校购置了大量多媒体教学设备,在体育课程中应用多媒体教学方法的情况也越来越常见,并发挥着独特的作用,取得了较好的教学效果。
首先,它有利于强调教学中的重点内容。与传统板书不同,多媒体教学课件能用丰富的文字格式与排版,强调和重现教学中的重点问题,也方便载入更多的媒体信息,如图片、动画和视频,来加强重点内容的学习。重点强调的地方可以用不同颜色的文字加以区分,利于引起学生的注意,条理清楚,重点突出。
其次,它有利于弥补教师示范的不足。中专学校体育教学的主要任务之一,是使学生掌握一定的运动技能,并能在此基础上灵活的应用与发展自己的运动技能。在传统教学模式下,教师用精练的言语讲解技术要领,并在课堂教学中亲自做示范动作。学生通过听、看来感知技术过程,促进新的运动技能的形成。这种教学模式要求教师要有较高的技术水平和示范能力,否则无法把示范动作做得规范。
如果教师在课堂上示范时,由于方位或速度的原因,使一些学生没有看清楚,那么,教师不得不重做一遍。如果动作比较复杂,多次重复,教师的负担会很重。此外,有的教师自身素质和运动技能存在某些不足,有时也无法把示范动作做得很准确、到位。因此,教师如果在做示范之前或之后,在课堂上用动画或视频形式,通过多方位的拍摄效果和播放速度的控制来展示规范的动作,就能到达预期的教学效果。总之,多媒体课件可以在一定程度上弥补课堂示范的不可逆性,并可多次重复利用,节约大量的时间。
第三,它有利于师生之间的互动交流。人机交互是计算机的显著特点,是任何其它媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。此外,多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台,并提供了丰富的素材库,教师可以很方便地对各种素材进行组合、编辑,因而带来了更大的创造空间,提供了更多的灵活性。多媒体网络教学不仅适用于课堂,还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接,以获取教师所提供的与课程内容相关的材料或视频影像,并反馈自己的意见,促进师生之间的互动交流。
二、多媒体教学方法在中专体育教学中存在的问题及其对策
由于多媒体教学方法在中专体育教学中应用的历史并不长,再加一些主、客观原因的影响,当前实际教学中还存在一些问题。对此,必须采取针对性的措施,以提高多媒体教学的效果。
首先,体育教师的信息技术应用水平和课件制作水平普遍偏低,校方应对体育教师进行专门培训。
许多中专学校的计算机辅助教学的设施已经基本健全,但大部分体育教师的信息技术与计算机技术的应用水平还有待提高,因此,出现了有条件但不能充分利用的窘境。为此,各学校应对体育教师制作课件进行专门培训。学校还应鼓励教师进行多媒体课件创作,并将研究成果推向各类多媒体课件制作比赛,以提高教师的动力和兴趣。
体育教师自己也应该正确认识多媒体教学方法的作用,不能抱着赶时髦的态度,单纯地将纸质讲稿变成电子讲稿,将自己变成讲解员。教师应该考虑教材教法,有机融合多媒体资源,巧妙地进行教学设计,使计算机更好地服务于教学。
其次,许多教师在多媒体教学的课堂上,忽视与学生的双向交流。以网络和多媒体为核心的现代教育技术,其本质特征体现为交互性、开放性、非线性和以生为本,其运用于教育和教学,主要目的是为了改善学生的学习方式,使他们的学习由被动转向主动,并在选择和获取信息资料、相互讨论和交流等方面为学生提供便利途径。因此,要使现代教育技术真正发挥效用,教师就必须扬弃以“教”为中心的传统观念,多从学生的“学”上考虑问题,把改善学生的学习作为多媒体教学方法的着眼点。
第三,本校教师之间,本校教师与外校教师之间应经常进行交流和合作,有条件的学校还应积极建设教学资源库。
体育教学资源库建设可通过以下几个途径进行:
1.将现存的优秀体育教学资源进行数字化改造。具体做法是将现存优秀的体育教学资源中的图片、文字材料、音像材料等通过一定的数码技术(数字相机、数字扫描仪等),转化为可在计算机上加工、处理、传输的数字化资源。
2.师生创造的电子作品。这部分动态教学资源是在数字化学习环境中产生的一种新型教学资源,其类型主要有:展示型作品、师生交流作品和教师对学生进行评价的作品。
3.由专业人员开发建设的资源。这方面资源建设一方面可从商业软件公司、重点体育大学、体育研发机构等单位购买;另一方面,是体育教师开发制作的多媒体课件。
4.日常优秀体育信息资源的数字化积累。这方面资源建设主要是通过数字技术对一些大型体育比赛、体育教学能手比赛、校运会、不同级别学术会议、专家研讨讲座等优秀体育信息资源的采集、剪辑、加工等。
总之,应用多媒体教学方法是提高中专体育课程教学质量切实可行的途径之一。广大体育教师应积极学习相关信息技术,提高课件制作水平,加强与学生的双向交流,从而提高体育课的教学效果,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]韩保来.多媒体教学――教学电脑化•网络化[M].济南:山东教育出版社,2001.33.
小学语文专题研究范文4
本文从以下几方面进一步谈小课题对农村小学语文教师专业成长的价值：
一、小课题研究有利于促进小学语文教师职业修养的提高
在小课题进行过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对学生原始的爱更多是出于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基础上。因为他们身心需要发展，各方面要和谐、健康地成长，还需要成人更多理智的爱――教育之爱，它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握儿童身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对儿童各方面的发展情况了如指掌时，才会对儿童的发展起到良好的促进作用。
二、通过小课题研究，可以提高教师的观察能力和反思能力
教师专业成长的核心是提升自身的实践智慧，教师专业成长的关键是使自己成为研究型的教师，成为自身实践的研究者。课题研究为教师的专业成长提供了一个很好的实践平台。
1.在小课题研究过程中，教师可以通过多观察，提高自己的观察能力
“观察”和“聆听”是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而“反思”则是教师专业发展和自我成长的杠杆。我们把传统的授课变为“效果分析”“观察反思”，我们不求面面俱到，但求有质量、有故事。这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者；把反思，分散到教师与学生的一日活动之中，使教师时刻关注学生，时刻分析自身的教育行为。更重要的是，把孩子一些寻常时刻的寻常事定格在特定的情景中，这些“寻常事”常常令教师们兴奋不已，更激起大家关注孩子的兴趣，它们将成为一个个小小的案例，充实着我们的实践研究，留下实实在在的研究足迹。
2.在小课题实施过程中，通过和学生交流，可以提高教师的反思能力
撰写教育日记、教育随笔，是与自己对话，自我质疑，自我解惑，跳出自我，提高教育决策能力的良好途径。因此，我们引导教师进行实践前的说课和实践后的自我评析。
课题研究的实施就是一个不断发现问题、解决问题的过程，要发现问题首先要会反思，在活动前反思，活动中反思，活动后反思，反思产生问题的原因，寻求解决问题的办法。在课题实施之初，课题组老师只是跟着教研人员的思路去开展活动。问题是管理者发现的，方法也是管理者提出来的，教师只是方法的实施者，随着课题研究的深入，我们要求教师撰写活动后的反思，从寻找问题入手写课后分析，到从寻找问题并提出问题的办法写反思，教师们在不断的实践中反思能力逐渐提高，并运用到各项工作中，在工作中遇到问题时，先查找原因，寻求解决问题的办法，并积极实施，教师们正是在不断的反思实践中去完善教育目标、方法，去完善自我。
三、通过小课题研究，丰富和充实了课程内容，可以提高教师开发课程资源的能力
以课题研究为载体，开发和利用农村课程资源，必须要立足于农村这一广阔天地，充分发挥农村独具的乡土资源的优势。我们另辟蹊径，因地制宜，因势利导，发掘课程资源，以此为依托，开发园本课程。
1.以自然资源为依托，体现课程资源的乡土特色
活动内容：《各种各样的土》
活动反思：“土”是一个非常好研究的主题，幼儿不仅了解有关土的相关知识，而且走出了课堂，接触了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多种用途。让幼儿亲近大自然，根据提供的材料玩土，用放大镜观察土里的小昆虫，用筛子过滤土里的杂质，通过亲身体验实践，幼儿的交际能力、语言表达能力、与人合作意识都得到了很大程度的提高。同时也大大地提高了他们对自己的信心，在实践中发展了自我价值。
2.充分挖掘社区及家长资源
活动内容：《怎样利用水发电》
活动反思：社区资源的利用在农村户外科学教育中有着举足轻重的作用。在实施课题《怎样利用水发电》，正是充分利用社区资源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水库”，有电力丰富的水电站。参观之前，我们先实地考察，取得电站工作人员的支持，请他们当解说员，带幼儿参观大坝、发电机房，讲解发电全过程。
活动内容：《石磨的本领大》
活动反思：有效利用家庭环境是对幼儿进行科学教育的重要手段。多数家长认为农村户外科学活动安全系数小、花钱多、卫生条件差。为了让家长转变观念，我们召开了家长会，举办家长学校讲座，向家长开放教育教学活动，深入家庭访问等举措，让家长主动参与幼儿的活动，指导他们参与幼儿的活动。
四、课题研究有助于教师知识和技能的提高
教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果，课题研究的开展会促进教师对知识的不懈摄取，更恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。要大胆鼓励教师把眼光放长远，不要只看树木而不见森林，要调动教师反思的积极性和主动性，突破研究的表面形式。
小学语文专题研究范文5
一、小学教育专业顶岗实习中存在的问题
(一)顶岗实习生方面存在的问题
1.顶岗实习生的教育教学能力有待加强。如表1所示，仅有46.7%的被调查者了解新课改的理念，说明还有至少还有一半的被调查者不是很了解新课改的理念。有大约一半的被调查者认为自己在进行教学时很难把握住重点和难点，对课堂教学重难点的把握是课堂教学的核心内容，应当引起重视。有 73.4%的实习生认为自己可以通过协调、激励、评价等措施组织和管理课堂，在这一方面，随着他们经验的丰富上述比例应该还有很大提升的空间，问题不是很明显。有将近一半的人认为自己目前的知识与技能还不足以应对顶岗实习中的工作要求。根据访谈的结果，问题主要集中在音乐、美术、体育等实践教学技能和动手操作技能方面，大多数接受访谈者认为，除了与自己所学专业吻合的课程以外，上其它课都显得心有余而力不足，尤其是音、体、美等课程，绝大多数同学认为无从下手，如上音乐课，很多实习生感觉还不如原任教师放录音的教学效果好。另外，有66.0%的实习生认为自己的表达能力不强，语言和肢体表达能力也是影响教育教学效果的一个重要因素。
2.顶岗实习生专业思想、专业意识不强，态度不端正，从教意愿不强。如图2所示，实习前后一直想从教的被调查者有19.0%，由不想从教到想从教的有19.0%，而不想从教和不确定是否从教的人有61.9%，这就说明有一大部分参加顶岗实习的学生没有明确的从教意愿。根据问卷调查和访谈的统计结果，很多同学在毕业后工作意向上，更倾向于公务员、企事业单位、薪资待遇相对优厚或发展空间更大的岗位。这就导致一部分实习生时态度不端正，专业思想不稳定，甚至个别实习生做事不踏实，喜欢走过场，教育教学效果受心情影响严重。而且通过访谈可以明显的感觉到很多实习生对于教育方面的问题关注度不够、不敏感，平时生活很少关注和阅读相关的文献和信息。
3.顶岗实习生个人的组织、管理素养不完善，处理人际关系和适应环境能力有待加强。教师情商的培养，不仅是一个教育问题，也是当今一个社会问题。实习生在面对除教学以外的一些困难时，也应该踏实面对，虚心求教。
(二)实习小学存在的问题
1.实习所在小学对实习生的态度。实习学校对待实习教师的态度各有不同，情况不一，但调查和访谈结果都表明，实习学校对待实习生的态度将对实习效果产生一定的影响。分两种情况说明，从横向看，不同学校对待实习生的态度有所不同，甚至差别很大，从纵向看，同一学校的不同指导老师对于学生的态度是不同的。总体而言可以概括为：若实习小学对待实习教师的态度良好，实习效果则要好得多，反之亦然。
2.实习所在小学对实习生的指导有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受访者
表示自己的指导老师(实习地指导教师)水平不高，没有达到自己满意的效果，有4.8%的受访者没有指导老师，只有40%的顶岗实习生对自己的指导老师满意。通过表4我们可以看出，有53.3%的受调查者认为实习小学的指导老师对其工作能力的提高最明显，其次才是自我的反思和与实习队友的交流，所占比例分别是33.3%和24.8%。
通过对比表3和表4我们可以知道，在实习小学，一个好的指导老师将会给实习带来非常大的正面促进作用。但是通过表3我们也可以看出，就目前而言“优秀指导人员率”还有很大的提升空间。
3.实习所在小学的人文环境不佳。有些实习学校的部分教职员工不重视教学和班级管理，得过且过，也不把实习老师当作正规教师一样看待，例如：同一件事情用两套不同的规则处理，最终导致不良影响，尤其是在偏远一些的小学，类似情况较多。像这样懒散、悠闲地环境导致了实习老师对顶岗实习的不重视，也影响了整个学校的教育状况，但是在县城周围的学校此类情况就要少得多。
(三)师范院校在对小学教育专业师范生培养方面存在问题
1.目前高校开设的课程、学生学到的理论和技能不足以完全应对顶岗实习的需要。如表5所示，在所调查的顶岗实习生中有35.2%的受调查人员认为目前在高校所学的专业知识与小学的教学内容不相符，或者说是符合程度不高，有将近47.6%的人认为现在高校所开专业知识基本符合小学教学内容。有 21.0%的人认为现在高校所学的知识与技能不能适应顶岗实习的岗位需要，通过访谈调查可更确切地表述为：现在实习生在校所学的知识与技能不足以满足顶岗实习的工作需要。见表6的统计结果。
2.高校对学生教学技能培养的课程设置不合理，图表6显示，仅有0.95%的受访者认为目前学校对学生教学技能培养的课程设置合理，而其余将近99.0%的人则认为不合理，问题主要集中在“理论课程较多，实践不足”和“不重视教育技能培养两个方面”。为确保这一数据的可靠性，本人在访谈调查环节别增加了这一问，以探究竟，结果是接受访谈的六个人都认为，在顶岗实习时，小学教育专业的实习生大都缺乏或不具备“音乐、美术、体育”等方面的教学技能，虽然在校期间有大量类似课程，但是理论太多，实践技能不足，比如，大部分师范生到目前为止不会唱一支乐曲、不会弹一首乐谱或画一幅美术作品等等。所以结论是，师范院校理论课程开设较多，而技能课程开设不足。高校在培养“本科高层次”教育人才时，追求人才的综合化、全面化，导致理论课程太多，学生的师范素养被边缘化。
二、针对小学教育专业顶岗实习工作存在问题的整改策略
通过对以上问题的分析，我们可以发现，引发小学教育专业顶岗实习问题的因素主要来自三个方面，一是顶岗实习生，二是实习基地(小学)，三是师范院校。其中，顶岗实习生和师范院校存在的问是上述问题中最主要的问题，二者需要统筹兼顾，不可分开处理，实习基地的问题相对容易解决。针对以上分析，特提出如下策略。
(一)建立调研机构
高校组织建立动态调研小组，对目前小学教育专业的教育和实习现状进行研究，了解本专业学生的工作需要和学习诉求，了解社会和地方学校对本专业学生的真正需求，考察研究国内外相对成功的模式和案例，在研究论证的基础上结合自身的实际情况，提出明确的培养定位，在保留原有自身优势的基础上建立有自身办学特色又切合实际的教育模式。
(二)研究课程设置
高校调研、论证并研究目前的课程设置，以调整上述调查中所反映的“重理论，轻实践”的现状，重视本专业学生技能的培养，在合理的基础上减少理论课程，将理论课程做实、做真、简繁、就精，宁波大学的小学教育专业就是很好地一个例子。以求对师范生的教育回归“师范化”，使学生首先达到“师范”要求的基础上，再最求综合能力和更高素质的发展。
(三)强化技能训练
建议高校设置方法和提供渠道调动小学教育专业学生的积极性，大力开发和开展与专业技能相关的学生团体活动，使学生能够自我创设情景，模拟教学现场进行活动。这样既可以提高学生的教育教学技能、增强从教兴趣，也能为未来顶岗实习提供一定的经验，同时也有助于学生间的交流，培养学生组织、管理、策划、交际等方面的能力，提高学生整体的情商水平。
(四)加强实习指导
高校专门针对顶岗实习，培养或引进专业化程度高、经验丰富的实习指导教师。根据表4的调查结果，目前仅有5.7%的被调查者认为高校指导教师对其顶岗实习影响最大，很明显，这一数据还有很大的提升空间，说明高校在这方面可以做的工作还很多。
(五)完善制度建设
高校牵头地方教育部门，在实习基地建立“校长负责制”的顶岗实习制度，将实习生的实习成绩和反馈信息作为评价校长工作能力的一项指标。要求实习生所在小学，在现有顶岗实习模式的基础上，尽量筹建由优秀教师组成的“指导小组”，定期与实习生进行交流并进行指导，以提高顶岗实习的“实效性”。
三、结论
本次研究从实习者的视角出发，主要针对小学教育专业顶岗实习中存在问题的调查与分析以及相应策略的探究。存在的问题主要分为三个方面，一个是顶岗实习生的问题，一个是实习基地的问题，另一个是师范院校方面的问题。其解决之道还应从高校入手，切合实际、统筹调研，逐步完善顶岗实习的各个环节，建立一个动态的实习完善体制。
小学语文专题研究范文6
关键词：美术学；人才培养；问题研究
随着社会的发展和国家基础教育改革步伐的不断加大，地方本科院校的学科建设和教育教学出现许多实际问题，大学教育改革逐渐被提到重要的日程上来。21世纪需要培养什么样的人才，如何培养人才，这是我们不得不面对的问题。就美术学科而言地方本科院校美术学专业是为国家培养基础美术教育人才的重要基地和摇篮，多年来为社会培养和输送了大批优秀的基础美术教育人才，但是，随着教育改革的不断深化，地方本科院校美术学专业的人才培养这些年也存在着许多不足之处。
一、美术学专业人才培养现状分析
从目前实际情况来看，现有的地方本科院美术学专业本科培养方案的突出问题主要表现在以下几个方面：
（一）人才培养过分强调学科自身的独立性，但缺乏教育目标的针对性
地方本科院校美术学专业的人才培养目标是培养中小学美术师资，中小学基础美术教育不是专业美术教育，属于普通美术教育，与专业美术教育有着本质的区别。基础美术教育，能够提高学生对美的认识能力、观察能力、想象能力、创造能力，它所包含的内容应该有利于中小学生未来的教育成长和身心健康发展。地方本科院校美术学专业人才培养方案在课程设置上与西方教育发达国家相比，教育教学方面的课程所占比例严重偏小，专业技能课过多，只注重了专业课的培养，而轻视了对学生的教学能力培养，失去了其“师范性”的特征，大学阶段不注重对艺术理论、文学等基础课程的培养与学习，势必会造成学生教育教学能力、艺术鉴别能力和文化素养严重不足等现象。
（二）现行的美术学人才培养模式与中小学美术教学实践相脱节
大多数地方本科院校美术学专业在教学模式上采用2+2或1+3的教学模式，就是前两年普修美术基础课，后两年分方向学习专业课程，在大学第四学期根据学生的学习意愿，分为国画、油画、版画或雕塑等专业方向，这种分方向教学的模式有利于学生对自己所选的专业进行纵深的学习与发展，与专业美术院校的绘画类专业教学非常一致，这更有利于学生对专业课的学习，但并不利于学生综合素养的提高。
（三）教师的教学观念没有转变，不能够与中小学新的课程标准要求相一致
尽管大多数地方本科院校美术学专业人才方案，在近几年也都进行了重新修订，增加了横向学科的一些课程，也增加了教育理论与技能课程的课时比重，但是经过近几年的教学实践，效果并不理想，这与教师的教学观念和教学模式有直接关系。美术专业教师大多毕业于省国内专业美术院校或老本科院校，这些学校的人才培养模式基本上都是按照专业美院的模式进行课程教学的，注重美术学科本位的专业教学，他们接受的都是专业美术教育，对培养中小学美术师资这一目标理解甚少。
二、美术学专业人才培养对策研究
（一）加强美术学专业人文素养教育，进一步明确其师范性的专业特点和培养目标
美术学专业是高等院校一个以培养中小学美术师资为目标的专业，是一种培养教师职业的教育。它与普通美术教育和专业美术教育有着根本的区别，其“师范性”是美术教育的本质所在。
在全面落实素质教育的今天，在中小学美术教育实践过程中，怎能做到即能完成美术技艺的传授，又能实现美术的教育功能，是培养中小学美术教师的高校美术学专业的教育者要思考的一个问题。笔者认为只有突出美术学专业的师范性，才能使美术学专业脱离单纯追求美术专业课程教学的应试教育模式，回归到素质教育模式上来。素质教育是一个系统工程，需要多方面在不同的教育阶段共同努力才能实现，以培养中小学美术教师的高校美术学专业在整个系统中处在非常重要的地位，只有高校美术学专业学生亲身经历了素质教育，在素质教育中得到受益，他们才会在今后的工作岗位上去实施素质教育。所以，高校美术专业在教学实施过程中必须突出其师范性，加强人文素质教育，才能培养出合格的中小学美术教师。
（二）加强美术学专业人才培养目标与中小学美术教学实践的联系
高等院校美术学专业的人才培养目标是培养中小学美术教师，中小学美术教师需要具备什么样的基本素质，中小学美术课程的教学内容及教学方法都与高校美术学专业的人才培养有着直接的联系，高校的人才培养不能脱离培养对象的实际工作需求，而盲目地偏离培养目标要求地开展教学。
1.学习新课程标准，掌握中小学美术教学的新变化
随着《义务教育美术课程标准》（2011年版）和《普通高中美术课程标准》（实验）的相继出台，中小美术教育进入一个新的发展时期，在国家推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。新的课程标准充分体现以学生发展为中心，体现课程设置的基础性、灵活性、时代性、综合性、多样性的特征。新的课程标准要求教师由美术知识和技能的传授者，转变为帮助学生构建知识体系的引导者。学生是学习的主体，教师在教与学的过程中起到主导作用。中小学美术教师的角色转变对培养中小学美术教师的高校美术学专业的人才培养提出了新的要求，高校美术学专业的教育工作者，要全面学习中小学美术课程标准的新内容，认真体会标准的新变化、新要求，才能培养出符合时代要求的中小学美术教育人才，才能推进、落实义务教育阶段全面实现素质教育。
2.改“一专”为“多能”的培养模式，加强美术史论的学习
“一专”的教学模式，要求学生掌握一个画种的知识与技能，这种教学模式存在的问题就是，如果学生选择了国画方向，那么他在油画或其它画种方面了解得就很少，这又不符合中小学美术教学新课程标准的要求，新课标要求中小学美术课程设置具有综合性和多样性，那么只掌握一个绘画门类的知识与技能的美术学生是不能够胜任现在的中小学美术教学的。根据培养对象岗位需求的变化，我们必须改变现在“一专”的教学模式为“多能”的教学模式，在大学四内不再分专业方向教学，要求学生统修所有专业课程，增强学生对专业综合知识的学习与掌握。
提高美术学专业学生对美术史论课程学习的积极性，完善美术史论教学环节，关注现当代艺术发展，是现今美术学专业人才培养改革的途径之一。对于美术学专业学生来说，在学习美术专业知识与技能过程中，学习美术史论知识同学习专业绘画技法同样重要。美术学专业学生只有全面地学习中西方美术史，对国内外美术发展有个清晰的认识，才能使自己具备更广阔的艺术视角和准确的审美判断能力，在将来的中小学普通美术教育过程中，才能正确引导学生对社会上发生的美术现象有一个准确的认识和判断。改“一专”为“多能”的培养模式，加强美术史论的学习，完善美术史论教学各环节，强化对现当代艺术发展的认识，才能提高学生的综合美术理论素养。
3.结合地方文化特色，丰富课程设置，加强学生对本土本民族美术资源的学习
美术教育是一种文化教育，我们要在美术教育过程中实现对学生文化观的教育，培养学生的多元文化认同观，从多元文化的角度看待各种文化现象，保护文化生态的多样性，这对文化的发展具有重要意义。
基础美术教育作为审美教育的重要组成部，在继承和发扬本国艺术传统方面起着不可替代的作用，作为培养中小学基础美术教育工作者的地方高校美术学专业，在继承和发扬本地区艺术传统方面扮演着重要角色。在人才培养过程中对民间美术的介绍较少，具有地域特色的民间美术介绍的也十分有限，在地方本科美术学专业人才培养方案中增设具有地域特色的民间美术相关课程是十分必要的，如河南省浚县的“泥咕咕”、淮阳的“泥狗狗”、滑县的“秦氏绢艺”、朱仙镇的“木版年画”、舞阳的“农民画”等，加强学生对本地区民间美术的学习与了解，有助于在基础教育中开展具有民族特色的美术教育，有助于广大青少年了解、掌握珍贵的民族文化艺术的内涵，增强民族文化涵养，继承和发扬传统文化。
4.加强教育理论和教育实践课程的教学与管理
美术学专业的师范性决定了在人才培养过程中应该把教育理论、教育技能与美术专业知识和技能放在同等重要的教学地位。而在实际教学中，我们更加注重对学生专业知识与技能的培养，忽视了对教育理论和技能的培养，在人才培养方案中美术专业课程课时系数所占比例较大，教育理论课时系数比例偏小，纵观先进的国家和地区，在师范美术教育中，把教育理论课程放在专业必修课的重要位置，课时比重与美术专业课相当。对教育理论教育技能的学习是提升教学能力的有效途径，对美术专业知识与技能的学习能够夯实专业基础，只有掌握科学的教育教学方式方法，具备坚实的专业文化基础知识，才能符合未来的基础美术教育要求。
出台有效的教育实践环节考评管理办法，加强各个实习环节的监督管理，培养专职的教育实习指导教师，在校内教育实习阶段邀请中小学教学经验丰富教学名师，为实习生进行课堂观摩教学，才能提高教育实践环节的教学质量和水平，才能不偏离中小学美术教学实际。
（三）加强任课教师的岗前和岗后培训
