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工程专题研究范文1
关键词:专业认证，课程体系，工程问题，非技术因素
近年来，为了更好地与国际教育接轨并实现国际互认，我国越来越多的大中专院校逐步接受了工程教育认证的理念，加快了工程教育的认证工作。从2016年正式加入国际工程联盟《华盛顿协议》，工程教育认证已被确认为最权威的工程教育本科专业认证［1］。根据2018版工程教育专业认证标准，通用标准划分为学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七项内容。依据标准要求，围绕着这七块内容来判断专业是否达到认证要求的依据。其中，课程体系的达成被认为是实现专业人才培养目标的核心要素之一［2－3］。2019年，盐城工学院化学工程与工艺专业顺利通过专业认证工作。认证期间，我们对化学工程与工艺专业的人才培养方案进行了系统性地完善，包括课程体系的修订工作。这样有助于学生达成毕业要求，促进了学科的可持续性发展。笔者以我校化学工程与工艺专业认证情况为例，浅谈课程体系的构建工作与成果。
1建立基于专业认证标准的课程体系
1.1本专业课程体系的构成
为达成毕业要求的各指标要求，本专业依据成果导向教育(Outcomes－basedEducation，OBE)理念，逆向设计并构建了课程体系。总体思路是:培养学生掌握较为扎实的通识基础知识，逐步地掌握本专业领域必需的基础理论和技术基础知识，并不断训练学生的理论联系实际的能力、创新意识和专业知识的综合应用能力［4］。本专业课程体系如图1所示。依据2018版通用标准，课程体系分为通识教育课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块和实践课程模块四部分［4］。为了达成各项的占比要求，通用做法如下:通识教育课程模块主要包括数学与自然科学和人文社会科学(两类的占比均不至少15%);专业基础课程模块主要包括工程基础课程和专业基础课程。而专业课程模块包括专业必修课程、专业选修课程、素质与能力拓展课程等子模块。这两类的综合占比不少于30%。工程实践与毕业设计(论文)占比也不少于30%。此外，结合课程体系对毕业要求指标点的支撑关系，进行合理归类，确定本专业核心课程。
1.2课程体系中课程设置的内在关联
按照工程教育认证的标准，课程体系的划分能够满足各类标准的要求。但是涉及到具体课程的设置及先后修次序，以及课程间的内在联系等对课程体系的完善也非常重要。一般地，课程设置以专业知识逻辑为基础，以能力培养为主线。现以培养学生化工设计能力而设置的相关课程及内在关联分析为例。以《化工设计》单独一门课程为例，说明必修课程先后修关系［5］。《化工设计》先修课有《化工原理》等课程。比如，通过化工原理的学习，使学生掌握流体流动、传热和传质以及单元操作的基本原理，培养学生运用基础理论、分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力，增强学生工程观点、经济观点、定量计算和工程设计(研究)的能力［6］。《毕业设计》使学生获得化工工程师所必须的综合能力，具有现代化工环保安全意识，具有对新产品、新工艺、新技术和新设备进行设计的能力，具备使用先进的化工设计软件进行化工工程设计的能力。《化工设计》后修课程有《毕业设计》，通过《化工设计》的学习，使学生基本了解化工生产车间(装置)设计的内容和步骤，并初具化工装置设计的能力，为最后的《毕业设计》打下良好基础。由上述分析可知，《化工设计》课程先后修关系与能力培养递进逻辑相符合，能实现毕业要求所需能力的培养要求。本专业必修课程的先后修次序都按能力递进的要求进行了设计，能确保学生达到毕业要求。
2课程体系构建与解决复杂工程问题能力培养
针对解决复杂工程问题的能力培养，本专业在课程体系中的四大模块，即通识教育课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块和实践课程模块，依据不同课程类型以及能力达成的要素和基本规律，进行课程教学目标的制定并体现于课程教学大纲中。其中，通识教育课程模块和专业基础课程模块侧重加强复杂工程问题能力的识别、表达和分析能力的培养;专业课程模块侧重加强分析、设计、研究能力的培养;实践课程模块侧重加强综合运用知识解决实际问题的能力培养。以化工原理对毕业要求指标点的支撑为例，体现系统设计和实现能力的培养。
3非技术因素在课程体系构建中作用
针对非技术因素的能力培养，本专业设置了“思想道德修养与法律基础”、“化工安全与环保”、“化工企管”等课程。比如:为了支撑毕业要求指标点6.1“能够了解化工专业领域相关的技术标准、知识产权、产业政策和法律法规”，设置“化工设备机械基础”、“化工产品市场调研”和“工艺及生产实践”四门课程，分别地涉及到通识教育课程、专业基础课程和实践课程。使得学生能够理解工程实践活动对社会、安全、文化、道德、法律以及环境等问题的影响和内涵，从而能够承担责任并遵守化工行业相关技术标准规范。再比如，强化相关实践性教学环节支撑非技术因素影响能力的毕业要求指标点，在教学内容上，既要体现考虑非技术因素影响能力的相关知识点进一步自我学习，又要进行实践应用训练。在课程教学实施过程中有明确的考核要求和评分标准。如:为了支撑毕业要求指标点3.2“能够针对特定需求完成单元(部件)设计的基础上，进行系统或工艺流程的设计”，设置了“化工设备课程设计”、“化工原理课程设计”、“反应器设计”、“化学化工常用软件实践”、“毕业设计(论文)”五门实践性教学环节。在设计任务书中除了对具体设计任务给出明确要求外，还要求在设计过程中，能够依据相关标准、规范，综合考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等制约因素，并体现创新意识。同时，在设计说明书中和答辩过程中有相关内容体现，并对该内容给出具体量化评分标准和考核方法。
4结语
基于专业认证“成果导向型教育”的人才培养理念和要求，化学工程与工艺本科专业课程体系的构建应更加注重体现专业的办学特色，体现针对复杂化学工程问题的研究、分析与解决，体现专业技术与非技术领域各项能力的完全达成，使得学生的综合素养得以全面提升，创新意识、国际视野、职业道德、安全环保意识等各方面的能力获得增强，为区域经济社会发展储备高素质应用型人才。
参考文献
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工程专题研究范文2
关键词：土木工程；专业英语；教学方法；教学改革
土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识，笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级，人数238人，共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析，发现存在以下问题。
一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题
（一）学生学习兴趣淡薄，认为专业英语没有什么用处
在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中，有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用；16.69%的学生认为没有太大用处，但也不能说没用；3.03%的学生认为没什么用处；34.85%的学生认为有比较大的用处。同时，还对学生选择的理由做了调查，其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是：①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识；②如果只在国内工作，基本用不上；③对专业还没有深入地学习，现在接触不到外国专业方面的文献，所以没觉得有用。认为没有太大用处，但也不能说没用的学生的理由大致是：①自己的英语太差了；②现在并没有用上什么专业英语，阅读外国期刊比较少，感觉以后工作接触英语的机会不是很多；③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科层次上是这样；②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是：①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态；②社会需要多元的人才，要和世界接轨英语就更加重要，并且对专业技术有较大的指导作用；③继续读研究生的话，专业英语非常有用。
（二）学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章
在课余时间，对英文专业文献的阅读的调查中，71.21％的学生从来没有阅读过英文专业文献，27.27％的学生只是偶尔阅读英文专业文献，仅有1.52％的学生大量阅读英文专业文献。由此可见，绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。
（三）对专业英语的重视不够
在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中，69.7%的学生认为专业英语不重要，有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。
（四）对专业英语的认识不正确
学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译，多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习，应该能够达到熟练阅读和翻译的水平，但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业技术信息，而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解，一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上，而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱；二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高，长期以来学生学习英语是以阅读为主，可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。
（五）学生在学习专业英语中碰到的难点较多
对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中，65.15％的学生认为主要困难是专业词汇太多，单词不认识；39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解；33.33％的学生认为长句较多，较难理解；19.7％的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难；43.94％的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。
二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题
（一）传统的教学方式，以教师讲解为主，不能充分调动学生学习的积极性
传统的专业英语的教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，学习积极性不高。在这种教学方式下，学生总是被动的接受教师传授给他们的知识，课上往往因此出现一片尴尬的沉默，因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现：仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主，学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体，学生主动学习，而教师为组织者、引导者的教学方式。
（二）教材的选择不当
有些教材内容陈旧单一，仅仅是专业技术文献的阅读与翻译，这不符合专业英语教学形势的需要，并且教学内容陈旧，调动不了学生学习的兴趣。
（三）没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性
教师在教学的过程中往往只是注重传授知识，没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要，而教师又没有正确引导他们改变这种看法，这样很多学生上课就会漫不经心，课堂气氛沉闷，这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。
三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策
（一）引导学生正确的认识专业英语的重要性
教师在教学的过程中不仅要注重传授知识，而且需要教师通过自身的感受和经历，从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍，从今后工作可能要接触专业英语的情况，从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天，我国土木工程的国际化也是大势所趋，国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴，而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性，学生才有可能积极、主动的去学习，教师才能收到良好的教学效果。
（二）改变教学方式，以学生为主体，调动学生的学习积极性
在教学方式的调查中发现：81.82%的学生选择以学生为主体，学生主动学习，教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中，每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上，在学生翻译的过程中，笔者及时地发现问题，然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中，有75.48%的学生认为这种方式比较好，通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外，在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后，文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论，教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性，并收到了不错的效果。
（三）选择恰当的教材
为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣，教师在选择教材时，要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章，而且除了文献阅读与翻译外，还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容，配合音频、视频资料，方便学生课外自学。另外，还应包括专业文献的检索内容，让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。
四、结语
如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨，文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣，如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来，我们还有大量的工作需要做。
参考文献：
[1]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究，2005，（10）.
[2]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践，2013，（3）.
工程专题研究范文3
1.高职院校中的教育工作者，应当健全建筑工程专业课程教学中的配套设施，制定相关保障机制，深入分析与研究“一体两翼三同步”的人才培养新模式，“一体”实质上就是指培养目标，“两翼”实质上就是培养目标的展开与表现，即以培养建筑工程专业高等技术应用能力为核心，“三同步”实质上就是指实现培养目标的主要方式与途径；还要充分利用学校资源与社会资源，加强教学管理、实训基地、课程体系以及专业教学队伍等一系列方面的配套建设，健全信息反馈监控评价系统、校企合作保障系统、校企双向人才培养运作系统以及项目目标责任量化管理系统。
2.高职院校中的教育工作者，要将理论与实践有机的结合在一起，开发一系列建筑工程各类学科结合在一起的特色教材。建筑工程专业教育者，要从自身的实际教学任务出发，对基于建设工程施工过程的建筑工程专业课程体系改革进行不断的深化与完善，建设学习单元、学习情境以及学习领域；将理论与实践相结合的教学模式应用于建筑工程专业课程的教学中，加强学生职业能力的培养，按照人才培养中的新要求，对建筑工程专业课程中的标准以及各类工程学科结合在一起的特色教材进行合理的开发。
3.制定学校与企业之间合作共享、共管、共建型建筑工程专业实训基地新机制，对高职院校中原本建造的建筑工程专业实验实训基地进行有效的整合，加强实验实训基地的生产性与模拟性，提升实验实训基地的综合性，健全高职建筑工程专业实验实训基地中的生产、技能鉴定、科研以及教学等一系列功能，开拓实验实训基地的社会服务能力。
二、高职建筑工程专业课程体系的构建
高职建筑工程专业课程体系的构建，首先要以建筑工程专业培养目标为出发点，深入分析与研究高职建筑工程技术专业在社会中主要面向的工作岗位，然后根据建筑工程建设项目中的施工过程为主要的方向对课程进行开发，对高职建筑工程专业课程体系进行构建，对建筑工程专业课程体系中的教学内容进行合理的设计，构建建筑工程各类学科相互结合、相互交替以及理论与实践相结合的课程体系与人才培养模式。
1.分析建筑工程技术专业中的职业能力与就业岗位建筑工程技术专业中的就业岗位可以划分为两个部分，即内业与外业。内业中，主要包括的岗位有资料员、材料员、设计员以及造价员等；外业中，主要包括的岗位有质检员、施工员、监理员、安全员以及测量员等。建筑工程技术专业的内业岗位中包含的岗位能力主要有：工程图打样、设计、翻图能力，工程计价与计量能力，建筑材料试验、采集、检测能力，工程招投标文件编制能力，工程图识读能力，建筑工程资料管理能力等；外业岗位中包含的岗位能力主要有：工程测量放线能力，建筑施工管理能力，建筑施工安全管理能力，建筑工程监理能力，建筑质量检测与管理能力，建筑施工技术应用能力，工程图识读能力，砂浆与砼配比、钢筋代换、脚手架以及土石方计算能力等。
2.基于建筑工程项目建设中的工作过程对课程模块进行开发建筑工程项目在建设中的工作过程，主要包括：施工前期准备、工程招投标、制定施工方案、地基处理、土方施工与管理、基础工程施工与管理、建筑主体结构的施工与管理、工程总体质量评估、验收、修整等。通过分析建筑工程项目建设的工作过程中所需要的技能、知识以及建筑企业中的典型工作岗位，以这三个事项为导向，根据建筑工程项目建设中的工作过程对课程群进行开发，即工程招投标课程群、建造基础课程群、管理过程课程群以及施工过程课程群，将建筑工程专业课程的设置与企业岗位中的实际需求紧密地联系在一起，使学生在了解与掌握建筑工程专业课程知识的时候，也学会如何将学到的知识应用于实际生活中。
3.加强建筑工程专业课程中的实训力度对高职院校中的实训群进行有效的整合，设置为生产性实训群、职业综合实训群以及职业基础实训群等，根据职业中的岗位能力要求，对高职院校内的实训项目进行合理的设置，加强生产性实训与综合实训的力度。加强高职院校外的实训，将实训学期划分为认识岗位、熟悉岗位、顶替岗位以及上岗。
4.结合实际开展建筑工程专业课程教学活动建筑工程专业中的课程教学活动，要紧密结合实际建筑工程项目，邀请建筑工程专家、技术人员以及专业教师进行建筑工程专业课程讲述，培养高素质技能型的建筑工程专业人才。
5.实行双证制度，对教学内容进行合理的整合
(1)根据高素质技能型人才的培养要求，增加建筑工程专业证书课程，将职业资格证书中的考核内容纳入建筑工程专业课程中，让学生更好地通过职业资源证书的考核。
(2)高职学生在相应的课程学习完毕之后，可以获取相应课程中的等级证书，例如：抹灰工、钢筋工等，在学完全部课程之后，可以获取相应的职业资格证书。
(3)高职学生想要获取毕业证书，就必须获取与建筑岗位相关的职业资格证书，例如：安全员、造价员、制图员等，实行双证制度。
三、结语
工程专题研究范文4
>> 物联网工程专业课程体系的研究与探索 物联网工程专业课程体系建设的探索与研究 本科院校物联网工程专业课程体系研究 独立学院物联网专业课程体系研究与实践 物联网专业课程体系探索 高职物联网专业课程体系建设 通信工程专业课程体系建设与实验实践改革研究 面向区域特色经济的物联网工程专业课程体系结构研究 基于物联网方向的嵌入式系统工程专业课程体系构建研究 物联网工程专业课程体系建设的思考 高职物联网应用技术专业课程体系建设研究 工业工程专业课程体系重构与教学方法改革研究 教学研究型大学物流工程专业课程体系建设的思考 物流管理专业课程体系及实践教学研究 物联网工程专业课课程体系 工程管理专业课程体系改革研究 物联网专业网络课程实验教学研究与实践 以“三线并重”为核心的物联网应用技术专业课程体系研究 面向机械装备制造业的物联网专业课程体系研究 高职院校物联网应用技术专业课程体系构建及教学实施 常见问题解答 当前所在位置：.
[2] 姜颖，刘国丽，刘佳.物联网工程专业课程体系建设的探索与研究[J].时代教育，2013（9）：127-128.
[3] 朱金秀，韩光洁，，吴迪.物联网工程专业课程体系的研究与探索[J].课程教材改革，2012（16）：67-68.
工程专题研究范文5
【关键词】 软件工程 实践教学 工作过程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
基金项目：西安翻译学院教改项目，项目编号：J12B17。
引 言
软件工程专业是以计算机科学、系统工程和管理科学为基础，研究软件项目开发方法和软件项目管理，突出对学生的软件开发能力和软件工程素质培养的专业。教学过程中强调对学生工程能力和职业素质的训练，而实践教学在提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力方面，具有任何理论教学所不可替代的作用。目前，大多数国内高校都设置了实践教学课程体系，并增设了工程实践环节，但由于该专业开设时间不长，各院校普遍缺乏对实践教学环节的过程管理，效果不甚理想，具体表现为“体系不全，缺乏管理，考核不力”。因此，完善实践教学体系，对实践过程进行有效监管，加强实践成绩考核与评价体系建设，逐步建立工程化实践教学体系，把突出理论教学向“实践引领理论”教学过渡，是软件工程专业亟需解决的问题。
软件工程实践教学体系构建
由于各院校师资力量、教学设施、生源素质等实际情况各有不同，我院软件工程专业对先进的CDIO工程教育模式进行了本地化改造，在充分考虑学生、教师、产业和社会利益相关者需求的基础上，根据我国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准，提出基于工作过程的软件工程实践教学体系。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统” 。将工作过程引入到应用型本科软件工程专业教学中，构建符合职业教育规律的实践教学体系，开展多层次的实践技能训练，交替循环地使学生在模拟和真实的生产环境中锻炼，以工作质量来评价教学质量，把学生培养成为合格的“社会人”和合格的“职业人”。
我院软件工程实践教学体系可以用“一个目标，三个培养阶段、多个实践环节”加以概括。
（1）一个教学目标
以把学生造就成“懂理论、能动手、会实践、敢创新、善管理、高素质”软件专门人才为目标，通过对软件工程专业人才培养模式的工程化改造，优化调整课程体系、精心选择教学内容，大胆改进教学方法，在理论教学和实践教学中全面体现关键业务能力和职业素养培养的思想，逐步形成理论、实验、实训、实习、毕业设计为一体的应用型人才培养机制，使学生个人能力和团队协作能力都得到均衡发展，更好地适应了软件行业对软件人才的需求。
（2）三个培养阶段
按照阶梯理论和软件工程思想及学生学习规律，将学生学习阶段划分为程序阶段、程序系统阶段和项目阶段。
程序设计阶段，通过C语言、数据结构课程的讲解和课程设计，使学生理解面向过程程序设计基本思想和掌握基本算法，能够编写小型控制台应用程序。
程序系统阶段，通过Java语言、C#、数据库管理系统、软件工程课程的讲解和课程设计，使学生进一步提高编程能力，同时学会桌面Windows应用程序的开发技巧和使用工程化思想开发小型桌面软件。
项目阶段，通过网页设计与制作、Oracle数据库、Web程序设计、软件测试课程的讲解，最终通过学生项目分组协作开发实现目前主流Web应用程序开发，培养质量意识和团队协作开发能力。
（3）多个实践环节
根据学生学习阶段和不同课程内容，在新修订的人才培养方案中我院为软件工程专业设置了多个实践环节。
除课内上机外，根据三个阶段软件人才培养的要求，将主干课程按开课顺序均匀分布到每个学期并安排了课程设计或大作业，在二年级后学生每学期还开设校内项目实训环节，邀请企业IT工程师共同商定实训题目，制订实训计划，实训中模拟企业实际开发流程和规范，校内教师和企业教师共同担当辅导教师，指导学生顺利完成项目，师生共同努力完成从学生到企业员工角色的转变。
实践考核和评价体系的建立
实践考核和评价是实践教学的重要环节，抓好这一环节，能对学生知识的掌握程度进行正确合理的评估，从而促进实践教学的改进和提高。实践教学的考核评价方式不同于传统的理论课程考核方法，其更侧重于对学生的分析能力、动手能力、文档写作能力、团队协作及创新能力的考核。
课内实践、课程设计主要考核学生个人能力，偏重于业务能力可考核，可以从学习态度、完成质量，编码规范等方面考核。
项目实践、工程实训成绩既要考核学生个人业务能力还要考核职业综合素质，可以增加自我学习能力、工作主动性、职业规范、团队协作能力等方面考核。
考核中总成绩可以划分为优、良、中、差四个等级，个人业务能力和职业综合素质可定义明细项目，并采用不同的分数权重，最终得到一个总的实践分数。这种考核结果能够比较全面地反映学生的实践学习情况，促进学生的全面发展。
对于每个实践环节中提交的作品，要组织校内专业教师、企业教师、学生参与，考核同时也是实践质量的评价会，通过学生自己的讲解、交流、软件演示及行业专家对作品的点评，使学生真正认识到自己的差距并进一步提高职业兴趣。每次评出的优秀作品要分类保存，教师在做专业教育时可以向学生展示，使新生加深对专业的认识，可谓一举多得。
结 论
实践教学是培养复合实用型软件技术人才的重要环节。我们依据工程化实践教学理念构建实践教学体系，着重培养学生的工程化开发能力和职业素质，并进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化培养机制，学生职业态度和关键业务能力培养初见成效。新的实践考核评价体系改革能全面反映学生的综合素质，促进了学生各方面素质协调发展。
参考文献：
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工程专题研究范文6
一 工商管理专业课程体系设置存在的问题分析
从工商管理专业本科教学的现状看,尽管近几年来在课程建设方面作了大量的工作，付出了很多努力，但与工商管理教育蓬勃发展的现实相比,还存在着不少问题。
1.现行课程体系设置模式单一，结构不完善。很长一段时间内，在人才培养目标的定位上，一般高校的工商管理专业更注重专业技能的学习，造成了专业课程设置过细、过专、过窄，使得学生既不能很好理解管理学的内涵，又不能适应快速发展的社会现实。近几年来,在现有课程中更加强调培养“宽口径、厚基础、重创新、强素质”的工商管理人才，这对培养学生的学习能力无疑是非常必要的，但带来的另一个问题是弱化了对管理学骨干课程和特色课程的学习，使得培养出来的学生共性有余而个性不足。
2.教与学脱节，学与用脱节。工商管理类的教学需要实践的感悟，因此管理类课程有一显著特点，即强烈的实践导向和应用导向。但是在目前的工商管理类课程教学中，不同程度地存在着教与学脱节，学与用脱节的现象。一方面，由于教材等诸多因素，教师教学的内容与实践有一定距离，或者与实践结合不紧，以至难以激发起学生学的兴趣;另一方面，学生学了一大堆理论、方法，却缺乏运用它们的机会和能力，造成对“知识”理解不深，掌握不牢,碰到实际问题，往往束手无策。
3.教学内容及课程设计与现代经济发展的要求相脱节。改革开放以来,我国高等院校注重引进一些国外经济管理的最新理论和实践经验，并结合我国的实际情况设置了一些新课程，或对原有课程的教学内容进行了修订，比较典型的课程有电子商务、人力资源管理、现代物流学等。这些课程的设置使我国工商管理专业有了长足的发展，但与我国经济的发展，特别是加入WTO之后中国经济的发展要求相比，还存在着较大差距。此外，目前大部分工商管理专业教材都是舶来品，即使是国内编写的，从理论到案例分析都与西方教科书如出一辙。诚然，我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验，但是中国与外国的社会历史文化不同，所处的发展阶段也有很大差距，用传统的经济理论已很难解释中国当前的经济现象，用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。
4.重理论知识的传授，轻实践能力的培养。工商管理专业是培养国民经济各部门的管理人才，其教育必须体现“与市场接轨，为社会需求服务”的宗旨。然而我国高校工商管理专业教育并非如此，程度不同地存在“关门办学”的倾向。在课程设置上，专业理论课的开设越来越多，而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视和排挤，有些课程设置了实践环节，也仅仅流于形式。其结果是，学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差，在人才市场上的竞争力越来越弱。
二 、 工商管理专业课程体系优化设计原则
工商管理专业课程体系的设计应体现有组织、系统性、高起点、立意新、整体性的特点，遵循新时期高等教育教学改革应更加注重素质教育，重视学生创新能力的培养，倡导学生的个性发展，全面因材施教的要求，在课程体系设计时遵循四个原则。
前瞻性原则。课程设置的前膾性就是工商管理专业课程设置对未来的社会需求应具有预测功能，要有超前的战略眼光，所设置的课程要能满足21世纪工商企业对管理人才的要求。可以预见，在未来社会，谁能准确把握社会政治经济的发展趋势，充分利用信息技术在课程编制、实施与评价方面的巨大潜力，谁就有机会从课程体系改革面临的困境中解放出来，建立起面向21世纪的崭新课程体系。
强化基础原則。为了提高工商管理专业学生的整体素质，拓宽专业口径，为学生后续课程的学习奠定良好的基础，工商管理课程体系设计必须强化三个层面的基础：首先是支架性基础课程，如经济学、数学、计算机和行为科学等;其次是管理学的基本课程，如管理学原理等;再次是素质型基础课程，如法律、人文、社会以及自然等方面的课程。
柔性化原则。柔性化原则是指工商管理专业在主要课程设计、内容选取和教学方法等方面具有灵活性和多样化。柔性化决定着专业建设和人才培养的特色。首先课程设置要有弹性，要适应社会经济结构和产业结构的发展变化，便于学生在课程体系范围内具有职业迁移能力，要使课程体系具备适应社会需要随时动态调整的功能。
市场导向原则。工商管理专业培养的是应用型专业人才，因此在课程设计、内容选取等方面必须满足社会的需要，适应实际的要求。市场导向原则要求高校应通过科学的调查研究确定工商管理专业本科生应具备的知识、能力与素质。
三、改进和完善工商管理专业课程体系的建议
1.围绕专业培养目标，实现课程体系整体设计的优化
根据国家教育部关于人才培养的总体要求和世界管理教育的发展趋势，借鉴国内外工商管理专业课程体系设置的成功做法，我国高校工商管理专业应确立知识、能力和人格三位一体的专业培养目标和培养规格，并按照系统的思想对课程结构体系进行整体化设计，明确应涉及的学科群及学科子类，并进一步细化为应开设的相关课程，最S确定每门课程的学分及开设的先后次序。
2科学配置理论课程结构体系，搭建能力素质平台，提升学生的综合素质能力
工商管理专业理论课程可设置“四层次模块式”的课程体系。具体包括..(1)通适教育课程。即公共基础课程，由学校统一开设。这部分课程，如思想品德修养、哲学、法律基础、大学语文、数学、外语、计算机、体育为必修课，其他如自然科学、信息技术、美术、艺术等课程，宜设立公共选修课，学生根据自己的兴趣和需要，选修完一定的学分即可。(2)工商管理的专业基础课程。即该专业学生必须具备的基本知识，以便为专业学习打下宽厚的基础，便于学生综合利用各门学科知识，提高分析问题和解决问题的能力。(3)工商管理专业的核心课程。即必修课，是对工商管理人员的最基本的规格要求，也是工商管理专业区别于其他专业的特色课程。(4)职业迁移模块选修课程。职业迁移模块选修课程是为了拓宽学生就业适应面，配合学生的兴趣特点而设置的。具体有旅游管理模块课程、市场营销模块课程、运营管理(生产运作管理)模块课程、金融模块课程、国际商务模块课程、人力资源管理模块课程等。
理论教学体系的设置以基础课、专业课为主，旨在提高学生的专业知识;以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程、双学位和辅修专业等课程为依托，拓宽学生的知识面和就业渠道;选修课程，则以反映学科前沿的课程和学术讲座为主，培养学生的科研素养，训练学生的开拓、创新思维能力。
3.将课程体系、教学环节和教学方式的改革有机结合起来，构建多层次、特色化、全方位、立体化的工商管理专业课程体系
各高校可通过课程体系、教学环节和教学方式的多样化，构建起多层次、特色化、全方位、立体化的工商管理专业课程体系。在这一课程体系中，基础课程体系、专业课程体系和特色课程体系的课程体系结合;课堂教学环节、实践教学环节和课外创业教学环节的教学环节结合;多媒体教学、案例教学与实验教学的教学方式结合，充分保障工商管理专业课程体系的优化设计。
4.压缩、精选专业必修课，增大选修课范围，增择课程的应用性与针对性
为实施素质教育，拓宽学生专业口径，增强学生的适应能力，可借鉴国外发达国家髙等院校课程设置先进经验，压缩必修课，增大选修课范围。通过采取扩大选修课种类与数量，适度放开专业方向选择权等措施,优化学生知识、能力结构,把因材施教落到实处。同时积极为学生提供跨学科选修、主辅修、双学位等多种教育形式和机会，为学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长创造条件。
5.注重实验教学体系与实践教学环节的建设
工商管理专业教育过程必须突出实践性，强化实验与实践教学环节，这样一方面有助于加深学生理论知识的融会贯通和综合素质的全面提高;另一方面也有助于学校培养合格的复合应用型人才。所以，在课程体系设计中，应将实验教学及实践教学纳人整个课程体系。
实践教学体系分为课内实践和课外实践两部分。在课内实践方面，一是采用启发式教学,通过典型的案例教学、案例分析展开课堂讨论，让学生各抒己见，激发其思维能力和创新能力;二是举办工商企业现实问题系列讲座，聘请知名度高、具有丰富实践经验的企业家、经理等介绍他们在企业经营管理中的现实问题;三是在相关的课程中设立实验教学项目，开设专门的实战性课程，这一新型的教学方法将为学员营造更加接近实际的商业环境，使其能在现实与理论的互动中学习，取得更好的学习效果。
