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口腔医学专业知识范文1
（沈阳市中医药学校，辽宁沈阳110300）
【摘要】校企合作，打造全新实训教学基地；在口腔工艺专业实训室建设过程中打破常规，将义齿加工企业引入到实训室的建设中来，为口腔工艺专业学生提供技术支持与保障的同时转化为实际经济效益，在义齿加工厂专业“大工”的手把手传授与带领下，通过一段时间的培训与锻炼，逐步转化为实际生产力，真正实现校企合作、互利共赢。结合实际，合理优化专业课程结构；多管齐下，重点锤炼学生动手能力。
关键词 口腔工艺技术；实训教学；新模式
中等职业教育的内涵就是要为社会培养高素质、技能型实用人才,突出重点培养学生的职业能力,而学生职业能力的培养与实训教学工作是密不可分的，加强校内实训基地的建设,对提升职业教育质量具有十分关键的作用[1]，笔者所在学校本着“实训基地建设要充分体现专业特色与水平，满足实训教学各环节需要，体现生产的先进性和实用性”的基本原则，结合口腔工艺专业的独特优势，积极拓展中职口腔工艺专业实训教学新模式，适应市场需求调整实训基地建设布局，努力实现产（服）教研学一体式的实训教学新模式，即依托专业办企业、办好企业促专业、办强专业引产业。
1校企合作，打造全新实训教学基地
以校内口腔工艺专业为基础，引入义齿加工企业的生产管理模式，营造零距离实训环境，建成类似于企业经营方式运作的实训基地，对内是为师生服务的实习实训场所，对外是面向社会提供有偿服务的企业，具有实训基地和企业的双重功能。可以引进义齿加工企业与口腔门诊，建立完整的义齿加工生产流水线，并同步设立附属口腔门诊或诊所，为学生开展技能培训创造条件，实现教学、科研、生产、销售为一体的职业教育模式。
实训设施按照生产工艺流程规划布置，积极营造企业文化氛围，充分利用现代化信息技术，形成真实或仿真的职业环境，实现课堂与实训地点的一体化，从临床诊疗服务到各类义齿修复体的加工制作，将传统的课堂教学与现代的生产实训融为一体，使实训教学效果大大提高，学生可以在近乎真实的工作、生产、经营实践中锻炼自己的实际动手能力,积累临床经验，锤炼专业技能，提高了毕业生的就业竞争力。值得一提的是，这种实训基地产业化建设并不是把实训基地建成完全化的生产企业，而是职业学校以校内重点专业师资力量为依托，以实训基地的设施设备为基础联合企业，按企业经营管理的方式、方法来管理运行实训基地。
采用上述实训教学模式，在取得良好实训教学效果的同时，更能充分发挥校内专业教师的自身特长，更使实训基地成为专业教师锤炼实践技能的场所，专业教师的自身业务水平和参与企业管理的能力都得到了提高，可以形成一支实力雄厚的技能指导师傅和“双师型”师资队伍，并且能为学校带来一定的、可观的经济效益，进而进一步促进专业基础设施建设，更加有利于专业建设和学校的发展与壮大，同时也为生产企业储备了大量专业后备人才，以保证可持续性发展。
2结合实际，合理优化专业课程结构
目前，我国中等职业学校口腔工艺技术专业学制一般为三年，且大多数采用“2+1”模式，即两年在校理论学习加一年临床生产实习，笔者所在学校原本也是采用这一模式，但近几年来，通过调查走访，调研省内一些义齿加工企业发现，义齿加工企业从业技术人员的流动性是比较大的；到了每年的五月份左右，由于在厂实习学生面临回校复习准备参加毕业考试、技能鉴定考试等相关事宜，此时各义齿加工企业对于人员的需求较大，是口腔工艺专业学生实习、就业的良好时机；因此近几年来我校在口腔工艺专业率先尝试，将原来采用的“2+1”模式改变为“1.75+1.25”模式，让学生在每年的“五一节”前后进入到生产实习阶段，提前两个月左右，赢得市场先机，收到良好效果。
另外，在课程设置方面应根据实际情况，酌情考虑适当减少和整合部分文化课与医学基础课的学时数及教学内容；增加口腔基础课和口腔专业课学时[2]，并提高实验课学时比例，在授课过程中改变以往理论课和实训课分开进行的老旧授课方式，采取理论与实训相结合的新授课形式，可以将理论课授课地点选择在口腔工艺实训室内，遇到有些用语言难以表述清楚的理论内容时可以马上进行示教操作，使学生更加形象直观的理解教学知识点。
3多管齐下，重点锤炼学生动手能力
3.1建立专家型工作室
由义齿加工企业管理者、本行业内权威、高校教授、个体口腔门诊经营者共同组成专家工作室，共同参与实训指导大纲的编写、技能竞赛的组织与指导、人才培养模式的制定、专业教师业务培训、举行专业讲座以及日常教学监督等工作。
3.2举办专业技能竞赛
学生在校期间，可以由学校联合企业定期举办专业技能竞赛，让学生、工厂技师、专业任课教师、实习指导教师共同参与其中，尽量贴近义齿加工实际生产工艺流程合理设计比赛项目，学生作品由专业教师与专业技师共同点评，同时设置相应的奖励措施，可以适当给予物质奖励，组织颁发获奖证书、奖金或奖品；也可以酌情给学生增加德育考核分数，与其实习安排或优先推荐就业等相挂钩。通过举办专业技能竞赛不但提高了学生参与的积极性，更能让专业任课教师在这一过程中发现理论与实验教学的不足之处，对提高教学效率大有益处。
3.3引入全新考核机制
考核是教学过程中的一个重要环节，通过考核不但可以直接检验教学实际效果，更能提高学生的学习积极性。在实训教学考核环节中，可以考虑适当量化技能考核标准，形成灵活多样的实训考核模式[3]，建立以职业能力为本位的实训教学考评模式，实训教学考评建立动态机制，伴随教学的全过程。以考评促教学，每一阶段的实训，都要明确实训教学目标，要求学生真正领会每一实训模块的具体内容，做好充分的准备，并在实训中加以体现。同时实训课程考核可以采取指导教师评定成绩、聘请企业专家评定成绩、指导教师评定与学生自评、学生互评相结合等多种形式，确保课程考核形式多样且公平、公正。
3.4全面开放各实训室
可以尝试将实训课时弹性化，改变以往学生只有在上实训课时才能进入实训中心的管理办法[4]，延伸实训课堂，为学生提供技能训练场所与平台。以便学生可以充分利用课余时间，加强基本技能锻炼以提高熟练程度，此外还可以充分发挥实训基地的社会服务功能，利用口腔实训基地教学资源，建立专业继续教育培训站或培训中心，面向社会，开展继续教育和职业技能培训鉴定工作，为周边地区基层医疗机构和卫生技术人员，提供专业继续教育和实训培训服务，使之提高专业技术水平，并通过职业技能鉴定，获得相应的职业技术资格证书。
以上几点是笔者在口腔工艺专业实训教学过程中的几点尝试与实践，如有不足之处还请各界同仁批评指正。
参考文献
［1］张力鸣.打造有实效的实训基地,促进职业教育内涵发展[J].中等职业教育,2008(20):3-5+13.
［2］姚丽艳,郑明.高等口腔医学课程设置探讨[J].引进与咨询,2000(1):60-62.
［3］倪成励,罗晓南,唐勇.固定义齿工艺技术实践性教学环节改革探索[J].黑龙江科技信息,2010(30):192.
口腔医学专业知识范文2
关键词：校企合作；口腔医学教学应用
校企合作模式是职业教育的一种全新形式，以企业合作和赞助的形式，联合口腔医学技术专业教学，为其提供有力的技术支持，开拓多条教学途径，提升口腔医学教学的专业性和实用性，丰富了教学资源，提升学生的专业素质，拓展其知识面，使其拥有更多参与应用实践的机会，让学生提早接触社会和口腔医学技术岗位，对学生未来的成长与发展有着积极的影响。
1校企合作模式下口腔医学技术专业教学的优势
1．1让学生提早接触专业知识
校企合作模式下口腔医学技术专业教学，让学生有了更多接触口腔医学技术专业实践的机会，能够提早接触专业知识。校企合作模式作为全新的职业教育模式，由企业赞助学校，联合口腔医学技术专业教学，为其提供有力的资源支持。在校企合作模式当中，企业与学校合作开展有关口腔医学方面的宣教活动，由专业的口腔医学技术人员进行指导，让学生提早接触专业知识，树立更为明确的目标，促进口腔医学专业的教学与学习，为口腔医学技术专业教学打下良好的基础［1］。
1．2丰富了实践教学的内容
校企合作模式为口腔医学技术专业教学提供了更多实践的机会，实现理论和实践的有机结合，培养学生的临床实际操作能力。目前，数字化实验开始引进到教学当中，由企业提供设备、技术方面的支持，基于高仿真系统进行临床实践操作的模拟，打破了以往口腔医学临床实践教学的局限性，学生能够获得良好学习和实践体验。比较于传统教学模式，学生对理论知识的掌握程度和技能操作熟练程度有了明显的提升。校企合作举办技能大赛，既能检验学生的学习成果及其临床实践操作能力，还能有效激发学生的学习兴趣，使其积极的参与进来，锻炼自身的实践和创新能力，丰富了实践教学的内容。
1．3深入专业前沿
校企合作为学生提供了亲临专业岗位的机会，接触专业前沿的相关只会死机和技术。口腔医学技术专业教学不能局限于课本当中，而是需要不断进行拓展和丰富，而校企合作模式则让学生接触到口腔医学最前沿、最高端的理论、技术和设备，加深学生的印象，学生能够从中学习到更多的专业知识，比单纯的理论教学效果更好。在企业的支持下，为学生创造学习临床技能的条件和机会，学生能够从中学到专业临床知识，规范化诊疗技术，为学生未来走向口腔医疗岗位，成为专业医师打下良好的基础。
1．4开发科研项目
在口腔医学技术专业教学当中，充分利用企业资源，开发科研项目，以培养高素质专业人才。向学校实验室补充硬件资源，大力开展口腔医学科研活动，为学生提供实践的平台，锻炼其应用实践能力和创新能力，将其创造性构思真正付诸于实践当中。通过校企科研项目合作，由企业提供研究经费，建设科研实验室，创造良好的研究条件，以取得更多有价值的科研成果。对企业的发展有着积极的影响，培养了更多的科研人才。以宁波天一职业技术学院口腔医学技术专业教学为例，该校与深圳新致美精密齿研有限公司、宁波雅博口腔医院、宁波口腔医院展开校企合作，共同开发最新的科研项目，取得了多项知识产权。
2校企合作模式下口腔医学技术专业教学的新思考
2．1明确专业定位
校企合作模式下口腔医学技术专业教学，应该明确专业定位，以高技能型专业人才培养为目标，关注学生的发展与成长。校企合作应该拥有共同的教育发展理念，企业为校方提供资金、技术、设备等资源的支持，推动口腔医学专业人才的培养，为其提供实践平台和就业岗位，而校方则将所培养的技能人才输送至企业，并为其创造价值，对于校企合作来说无疑是双赢。在教学当中，着重提升理论知识的实用性，与应用实践紧密结合，促进校企合作、工学结合的教育体系，加强专业监督评价和约束激励，为实现人才培养目标而共同前行。
2．2创新教学模式
口腔医学技术专业教学需要根据社会对于口腔医学专业人才的实际需求，创新其教学模式和教学方法，丰富和优化教学内容，基于校企合作模式，制定特色教学计划。将教学与岗位实践紧密结合在一起，聘请企业当中的专业技术人才作为口腔医学技术专业教学的指导教师，在很大程度上提升了口腔医学教学的专业性，除了基础的理论知识和实践技术之外，还需要向学生传授临床实践经验，对于口腔医学技术专业教学实践有着十分重要的意义［2］。校企合作模式下的口腔医学技术专业教学十分显著的成果，在企业提供技术、设备、资金等资源支持的基础上，在教学方面进行深入的创新性探索，为医药卫生高等教育教学提供了更为广阔的实践平台，对口腔医学专业人才的培养有着积极的促进作用，充分满足当前社会发展的需要。基于校企合作模式，在教学实践当中不断的积累和总结经验，为口腔医学技术专业学生未来的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献
［1］刘连英．高职口腔医学技术专业教学管理模式研究与实践［J］．中国科教创新导刊，2011，32：57－58．
口腔医学专业知识范文3
1 资料与方法
2015年8～12月在湖北某高职院校，抽样调查2010届、2011届、2012届口腔医学专业毕业生就业情况，实际有效调查人数1084人。调查方法为电话调查、信件调查、网络信件调查等。调查内容为目前就职情况、就职单位情况、岗位适应情况等问题。
2 调查结果
见表1。
由表1可以看出：①通过“专升本”升学的人数和比例在毕业生占有较大分量。②就业单位以民营口腔专科为主，公立医院比例较少，自我创业比例逐步增大。③就业岗位多样化。④从事岗位以口腔全科医师为主。
3 讨论与分析
3.1通过“专升本”模式升学的毕业生比例较高，且呈增加趋势。随着社会及患者对口腔医疗服务期望不断提高，高职口腔医学医学生认识到通过接受高层次的学习对职业发展的重要性，通过提高学历而获得更满意的就业岗位和更多的发展机遇，实现自我价值。在目前情况下，高职口腔医学学生上升空间非常有限，“专升本”升学是学生专业深造的一条重要途径，是学生发展的一个重要阶段。这些信息提示我们，在注重专业教育的同时，应该及早帮助学生做好学习规划，大三时期，开展必要的“专升本”学习培训，以提高学生专业知识的系统性，减少茫然突击应考形象。近几年，教研室组织专班开展应考科目的考前学习辅导，对大学期间的核心课程进一步梳理，重点内容进行总结和归纳，提高了毕业生专升本的录取率，为学生深造与发展打开一扇大门，学生平时学习积极性也空前高涨，“专升本”升学人数不断取得新的突破。
3.2树立正确的就业观。公立医院特别是二甲以上公立综合医院对人才需求已经逐步饱和，且对毕业生学历与资历要求越来越高，显然高职医学生竞争力较弱，极难在其谋得职位。而近年来民营口腔医疗机构的发展越来越迅猛，在维护人群口腔卫生健康方面发挥着越来越重要的作用，对口腔专业人才需求量较大，同时随着国家对民营口腔管理越来越规范，连锁式、规模化发展的民营口腔医疗机构技术设备条件、职业上升空间完全不亚于公立医院。另一方面，乡镇及社区医院口腔专业人才仍非常匮乏，大量口腔常见病患者急需具备一定技能的专业人员治疗，为高职口腔医学毕业生提供了用武之地，通过三年的专业学习，高职口腔医学毕业生基本可以胜任这一工作岗位，只要能面对就业难的现实，扎根基层，同样可以学以致用、学有所成。专业课程教学中对内容适度取舍，对与未来创业实践中常用的、适合基层开展的专业技能要做到精讲、细讲，以此作为专业理论教学及实践技能教学的重点，同时学校在课程设置上，应该以未来的岗位需求为导向，如增加牙槽外科小手术、活动义齿设计与制作、牙体牙周基础治疗等实用的基本技能与口腔临床综合实训，以便培养出熟练胜任基层用人单位岗位需求的应用型技术技能型人才，结合基层口腔卫生人才所必需的知识、能力及素质的需求，在人才培养方案修订中，应本着突出技能，注重融入创业教育，加强人文关怀的原则，同时课程设置兼顾行业资格准入条件，与口腔执业助理医师考试相接轨。
3.3处理好全科学习和专业学习的关系。目前，在以培养口腔医学人才为目标导向的口腔医学教育体系中，合理的口腔医学人才模式应是以全科口腔医师为主（80%），口腔专科医师为辅（20%）[1]，高职口腔医学专业未来的大部分学生就业于基层与社区医疗机构，从事口腔常见病、多发病等基础的诊治与修复工作，工作岗位有别于大型综合医疗机构或口腔专科医院的专科工作，必须处理好专业专科学习与口腔全科知识学习的关系。特别是临床实习阶段，学生应在口腔全科诊室学习，对患者进行全面检查，制定综合治疗方案，并提供跨专科的全面治疗，口腔全科诊室的师资应以口腔全科教师为主，加强学生的全科素质培养，改变传统的人才培养模式，适应现代口腔医学教育发展潮流。调查也证实，毕业生在工作岗位上，绝大多数从事口腔全科医师工作。
3.4就业岗位多元化，自我创业比例逐步增大，专业教育同时应加强创业教育。口腔医学专业是一门临床操作性很强的学科，国内外医学生就业行为已经表明，相对其他医学专业，口腔医学专业是非常适合自主创业的临床专业。高职口腔医学专业学生相对本科、研究生而言，由于专业教育时间短，实践能力大多不强，在就业招聘中，许多单位往往将实践操作能力列为超过学习成绩的重要指标，高职口腔医学专业学生由于实践机会相对较少，操作能力一般难以让人非常满意，在传统就业方式竞争中更处于不利地位，创业将成为他们不得不考虑的一种选择。
对于大多数高职口腔医学专业的学生和学校而言，并没有真正重视系统化的创业教育，未将创业教育纳入专业教学计划，具体表现在：没有开设具有专业特色的创业教育课程，没有具备有口腔医学专业背景的创业师资，没有组建具有专业特点的创业教育教研室和学生组织[2]，学校及学生的创业活动，迫于就业压力，仅仅停留在少数教师、部分学生的自发行为上，没有充分运用高校与社会的创业资源，缺乏专业化、系统化的创业教育工作规划。在学生就业多元化的背景下，积极鼓励学生自主创业，创造条件帮助学生成功创业，不失为明智之举。高职院校制定人才培养方案，必须构建以创业能力培养为核心的课程体系，包括专业核心技能，以学生可持续发展为根本，加强高职学生创业能力的针对性训练，着力增强大学生的创业意识，营造创业氛围，提高他们的创业技能，创造良好的创业条件与创业氛围。
参考文献：
口腔医学专业知识范文4
1医学人文精神的内涵
人文，顾名思义是指人类社会的各种文化现象，它的核心是人，包括物质利益和精神利益[2]。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。医学人文精神是人文精神在医学实践领域中的体现，核心是以人为本[3-4]。医学人文精神的涵义可理解为关爱生命、以人为本，其核心内容是对人的关照。对于医学院校来说，人文精神教育应与医学理论和技术教育同步。
2口腔医学生人文精神缺乏的现状
近年来我国的人文精神教育未能与国家经济水平发展的步伐同步，医学领域同样如此。临床医学人文精神的缺失在于现代医学教育中人文精神教育的缺失。在我国，一些医学院校和实习医院未能重视学生的人文课程渗透，对带教教师的职业道德和教学素质缺乏严格考核，甚至没有专门从事医学人文教育的师资团队。而在一些发达国家，学校已具备严格的标准和激励制度来选拔优秀带教教师，医学人文课程贯穿医学本科教育和医学教育的整个阶段。现代医学教育体系的变革要求高等医学教育不仅要关注躯体疾病，也要综合生物、心理和社会3个因素研究人类的健康与疾病。口腔医学是医学的重要分支，口腔医学的教育方式同样需要不断变革与创新。然而，我国一些口腔专业教师只注重医学专业知识和操作技能，而缺乏对医学人文素养的培养和人文关怀技巧的训练，同时在我国部分院校，存在口腔医学专业课教学与医学人文精神教育脱节，强化了学生“重专业、轻人文”的理念[5]。此外，教师配置方式和教学质量难以保证，不合格的带教教师易对学生产生相应的负面影响。随着医学发展，社会对医务工作者的行为和人文素质的要求逐渐提高，新的指导思想对未来医学教育提出了新的挑战[6]。这对未来医学的发展与社会和谐进步能够起到重要作用。
3人文精神培养的改革模式探索
口腔医学专业知识范文5
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0114-01
【Abstract】Oral and maxillofacial imaging is an important interdisciplinary science in stomatology. It is very important to carry out bilingual teaching in oral and maxillofacialimaging. This paper aims to introduce meaning of bilingual teaching in oral and maxillofacialimaging. We emphasizes to balance the needs of students at differentEnglish levelsso that all students can master thepointsof the course. We pay attention to memory the special vocabulary，theproductionofmultimedia courseware，classroom interaction and so on. We also analysis the existing problem in bilingual teaching and present our solution.
口腔颌面影像学双语教学的目的是使口腔医学专业的本科生在掌握专业知识的同时，熟悉的医学专业词汇和短语，使学生具备初步的检索、阅读国外专业文献和书籍，拓宽口腔医学本科生学习的视野，同时也奠定了从事口腔临床工作和研究的基础。在本文中，笔者总结近年来在广州医科大学附属口腔医院对本科生进行口腔颌面影像学双语教学的经验，为广大医学院校的同行参考。
一、明确授课目的，制定教学计划
随着经济全球化和高等教育国际化趋势的日益加强，口腔颌面影像学作为口腔医学中的一门重要交叉科学，在国际间的交流和合作日益频繁，我国各大医院和医学院校正需要大批精通外语的口腔影像专业人才，因此开展口腔颌面影像学双语教学是很必要的[1]。目前口腔颌面影像学的权威期刊书籍及计算机检索数据库基本以英语出版，国际会议都以英语进行交流，而我国口腔医学人员外语水平很大程度上制约了学科的发展速度。为了加快与国际接轨、提高国内口腔颌面影像学研究水平，国内部分期刊已经开始发行英文版，全国性放射学会议也增添了英语交流会场等。因此，口腔颌面影像学教育中实施双语教学具有十分重要的意义，而且刻不容缓。在高等医学院校中开展双语教学可促进学生逐步养成运用英语思维的能力，从而提高学生的国际交流能力，使我国的口腔颌面影像学科尽快与国际接轨。
由于学生英语水平参差不齐，为了让所有的学生都能掌握课程的知识点，在教学中需要双语教学的形式过渡，在教学实践中，使英语基础较好的学生进一步提高，同时也要考虑到基础薄弱的学生掌握课堂重点内容，以便于学生更好的掌握口腔颌面影像学专业知识。在制定教学计划时，应该从实际出发，循序渐进，深入浅出，突出重点为教学原则，让学生不仅能掌握课程要点，也对所学内容产生浓厚的兴趣[2]。
二、重视影像医学专业英语词汇的学习
医学专业词汇是口腔临床工作者交流和学习的基础，因此在授课中，使学生们掌握一些影像学方面的英文专业术语，为今后的学习及工作打下良好基础，是十分必要的。为了学生更好地理解专业英语词汇，提前下发英文课件讲义，让学生了解专业单词。 授课的最初 5分钟内，英文语速慢一些，说一些日常用语，如谈谈从医经验和业余爱好，调动学生兴趣后，观察反应，再决定语速;在多媒体课件的第一页，列出专业关键词，并带领学生朗读两遍，加深印象;词汇的记忆主要是依靠重复的刺激及使用以加深印象，对典型征象和疾病，列举多幅图像，并反复应用英语讲解同一疾病征象，在每节内容结束前以小问答及知识测验的形式对词汇进行复习。组织学生互动学习，小组间比赛，活跃气氛，提高学生自觉参与度。由于影像学的课时限制，不可能在大课中对所有新词汇详细地讲解，鼓励学生在课外通过预习以及阅读影像医学英文版教材以及互联网检索等方式，让有志于从事该专业或想进一步了解影像学知识的学生充分学习[3]。
三、重视课件制作，开展多媒体教学
医学影像学的特点是看图说病，授课时应用多媒体幻灯， 将平面和三维立体图像结合，动态展示重点疾病的影像表现， 增强图像说服力和感染力，强化学生记忆。所以，准备好多媒体课件，是双语教学成功的第一步[4]。幻灯片可以制成色彩鲜艳的文档、动态图表、图片、录相片段等“图文并茂”形式，将极大地激发学生的学习兴趣，提高学习理论知识的积极性，甚至可以增加学生对医学事业的热爱及责任感。这样既有利于学习者进行比较，又节约了课堂时间。对于特殊影像征象的讲解，笔者主张参考多种原版教材，采用英文习惯用语进行表述，尽量避免中式英语。这对于医学教育工作者有较高的要求，因为这些知识可能超越了国内影像学教科书的范畴，而典型的病例图像则需要在日常工作中总结和积累。
四、双语教学中的困难
笔者发现，影像医学双语教学中，仍存在一些需要解决的问题。学生们英语水平参差不齐比较明显，水平较差者往往希望多讲中文，对英文理解不深[5]; 同时听课人数较多，坐在最后一排的同学常常看不清投影图像上细小的征象。第二是无合适的双语教材现在我国的教材均为中文版，只有某些医学专业单词有英文注解，光凭课本及上课讲的英文根本达不到要求，更何况有的老师专业单词的英文发音欠标准，语法存在错误等等;学生复习时只能参考课件，没有完整的参考书，作用有限;学生实习后没有连贯的双语学习机会， 减弱了双语教学效果。大多数学生认为， 基础课英语教学对临床课英语教学是必要或非常必要的，但双语教学刚刚起步，基础科目英语授课比较薄弱; 部分学生还没有培养成英文思考习惯，对学习专业英语不利[6]。
以上是笔者在口腔颌面影像学双语教学工作的一些经验和体会。当今世界正向全球化、一体化发展，各国、各民族都希望与外界交流，融入社会。教育部要求高等院校创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。因此，双语教学是教育改革的必然趋势，医学双语教学将促进我国医学高级专门人才对世界先进医学的学习与交流;促进对医学知识的传播，使我国的医学发展跟上世界的步伐。但双语教学尚处在尝试阶段，有一个逐渐推进的过程，缺乏双语教学师资、教材及相关激励机制，以及学生缺乏专业英语基础是目前比较突出的问题。我科教师在双语教学中不断摸索、持续改进，逐步促进 7 年制影像医学双语教学走向完善和成功。
参考文献：
[1] 冯晓洁，罗欣，董伟，李任，温黎明，戚孟春.我国口腔医学双语教学研究现状与分析.[J] 上海口腔医学.2014（2）.-243-247.
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[3] 周骢，罗利.双语教学在口腔内科学教学中的运用和探索.[J] 科技创新导报.2012（31）.-171-171.
[4] 刘春红，张宇，骆成玉.医学本科生影像医学双语教学方法的思考.[J] 中国医学物理学杂志.2012（3）.-3446-3448.
口腔医学专业知识范文6
循证医学是应用现在全世界最新、最好的临床研究成果，结合医生个人的医学基础理论知识和临床经验，作出最佳的医疗决策。这种崭新的医学思维模式首先强调要慎重、准确和明智地应用当前医生的个人专业知识、技能和多年临床经验以及自己所获得的最佳研究证据，同时考虑患者的价值和愿望，最后给患者制定出最佳的治疗方案。它以患者为中心解决临床问题，要求临床医师在现有的医疗资源和技术水平下进行有效的文献检索，寻找并评价正确的信息，综合分析得出更加科学化的临床医疗决策以指导临床疾病的诊断、治疗和预后。循证就是以事实为依据，科学地、合理地、个体化地将三者完美的结合在一起，设计出安全的，有效的，具有成本效益的医疗方案解决临床问题。循证医学是科学的的方法论，是通过实践，求证到解决问题的过程，适应于各项科学研究，将循证医学的研究方法运用于口腔医学专业本科生的课堂教学及临床实习中也同样适用。
2循证思维教育可激发口腔医学学生学习的主动性
以往的口腔医学教学是一种灌输式教育，忽略了学生的学习能力和科学思维能力，没有关注对学生全面素质的培养，主要强调的是对基础理论知识的掌握和学习，把个人主观的临床思维方式和临床经验传授给学生，使学生缺乏足够解决临床实际问题的能力，限制了学生思维的发展束缚了学生主动学习的能力。这种教学模式已凸显适应不了当前口腔医学教学的要求，因此在有限的课堂时间和临床带教中运用循证医学教学法突破原有的应试教育模式，鼓励和启发学生在课堂学习和临床见习中善于发现和归纳疑难问题，教会学生如何变被动学习为主动学习，变死学为巧学，不断学习最新的知识，坚持一生学习的理念。老师还应教会学生如何运用循证思想和方法在课堂学习和临床见习中及时更新过时的医学知识,老师在口腔医学专业课程中采用“循证医学思维”教学法进行教学,真实有效的激发了学生主动学习的兴趣，扎实掌握医学知识的责任感和救死扶伤的成就感和自豪感。
3循证医学思想在口腔医学教学中的实施
循证医学教学法具体应用到口腔医学教学中，首先要求教师具备扎实的专业理论基础知识，丰富的临床及教学工作经验，充分备课把临床实践和理论讲授相结合，创新思维，借助于现代信息化教育技术生动高效的传授知识。这就要求老师思维敏锐的提出问题，熟练掌握文献检索的方法，通过批判性评价和将所获得的全部有用信息资料解决不同病人病情的具体临床问题的能力,还要系统学习专业外语、计算机及流行病学、医学统计学等相关知识。新的教学方式强调以学生为主体,教师为主导。教师讲授应从易到难，步步深入，循序渐进的引导学生养成主动自学的习惯。在课堂和临床学习中在带教老师的指导下，以临床口腔患者为例，根据患者的病史、体征、检查结果提出拟解决的具体问题，充分利用互联网检索全世界最好最新的临床医学研究证据,遵循循证医学的评价标准系统,对所收集到的文献信息真实性、重要性进行评估分析,依据个人临床专业知识并结合患者的实际病情，得出最佳的研究结论，并将此医学证据具体运用在为患者的诊断治疗中，通过预后效果评价，以便获得在临床患者的诊断治疗中需加以改进完善的理论和治疗技术，更好的的掌握医学中最新最有用的知识,以实现临床实践和传授知识的最优化。这种通过具体病例的实践让学生亲身地感受到循证医学在临床现实中发挥的作用,让学生从中感受到这种教学模式的先进和实效,更能激发学生学习的动力,进而真正做到提升学生的个人综合医学素质和应用能力，口腔医学教学的质量和效率才得以保证。
4循证思维教育模式在口腔医学教育中的发展和前景
我国口腔医学教育模式主要是沿用前苏联的教育模式，口腔医学本科生的教育大多像是一种学徒学习模式,学生对老师所讲的内容并没有进行判别和评价而是在被动中学习和获取的。口腔医学本科生的医学基础理论和基本操作训练较好，但缺乏处理临床具体问题的能力，更缺乏青年人在学习和临床实践中的创新能力。随着我国经济科技水平的全面提高，口腔医学也得到了极大的发展和进步，同时对学生在主动自我更新知识，发现并提出问题解决问题的学习意识和能力上提出了更高要求。另一方面，随着口腔科学现代化技术的迅猛发展及人们对口腔疾病诊治的要求越来越高，为适应我国医疗卫生事业发展的需要，口腔医学教育就显得非常重要，其要培养能较快学习和掌握口腔专业大量的新技术、新材料、新设备、新的诊疗方法的高素质口腔专业老师和学生，这为我国现代口腔医学教育事业提供了良好的发展平台。
5结语
