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小学的文学常识范文1
一、小学生在语文作文中常见的问题
1、兴趣缺乏。学生一提到语文作文，往往就会出现一定程度的恐惧与厌倦情绪。在进行语文写作的时候，学生普遍存在着注意力不够集中的情况。如果学生对于语文写作缺乏兴趣，是不利于学生语文作文水平提高的。
2、作文内容空泛学生由于缺乏语文写作的兴趣，直接导致学生的语文写作就是应付差事。记流水账、胡拼乱凑、抄袭情况较为严重，并且学生没有结合实际随意杜撰的情况也不容乐观。总的来说，学生作文的内容空洞、无病、言之无物与小题大做是主要的问题。
3、修辞手法应用不当或是应用较少学生在进行语文作文写作的时候，使用的语句较为艰涩，没有充分的利用修辞手法对内容进行丰富与装饰，导致作文的语句较为单调，缺乏感情因素，影响了学生作文水平的提高。
二、小学语文作文教学的问题
1、小学语文教育工作者过分重视作文分数。在应试教育的背景下，小学语文教育工作者忽视了对学生综合素质的培养，而过分重视学生作文的分数，把语文作文教学的目标变成为了分数而进行的写作。根据小学语文教学大纲中的要求，小学语文写作是为了培养学生将生活中听到的、见到的事情，通过语言书面表达出来，然后根据自己的想法加以修饰与陈述。但是目前的小学语文作文教学中，过分重视了语文考试的分数，把培养学生写作能力的目标转变成学生写作分数的提高。由于小学语文教育工作者重视作文的分数，导致学生的语文写作能力提升更多的是为了迎合考试，这样是不利于学生语文写作能力整体的提高。
2、小学语文教育工作者教学手段单一。小学语文教育工作者在对学生进行写作能力教学的时候，手段较为单一、死板，不能满足灵活多变的语文写作要求。在对学生写作进行教学的时候，作文的主体框架永远是首尾呼应、画龙点睛，三段式作文普遍存在于小学语文作文中。因此，学生的作文一直按照僵化的结构进行创作，缺乏新意，也很大程度上扼杀了学生自主创作能力，制约了学生综合素质的发展与进步。
3、小学语文教育工作者过分重视写作指导忽略点评。笔者通过深入我国重点示范小学进行实地听课，发现小学语文教育工作者在进行写作指导方面确实下了很大的功夫，一些写作手法、修辞方式都有着较为详尽的指导。但是在学生写作完成后，小学语文教育工作者往往没有重视点评，大部分都是一笔带过，或者是挑选出一两段优美的语句进行赏析。如果小学语文教育工作者没有充分重视点评，就会使学生觉得自己的创作没有得到认可，极大的挫伤了学生的语文写作积极性。
4、小学语文教育工作者过分重视理论知识教学。在对学生进行语文作文教学指导的时候，小学语文教育工作者过分的重视理论教学，让学生背、记优美词句并将其运用到写作当中。因此，我们经常可以发现学生在语文作文中存在着大量的华丽辞藻，有的甚至与作文题目毫不相干。学生没有充分理解词句的意义，词句随意引用的情况较为严重。阅卷人员在审阅作文的时候，往往由于工作量较大并且时间较为紧张，审阅作文不够仔细，只要看见学生引用了优美词句就会给学生加分，这样虽然一定程度上提升了学生作文的分数，但是这种缺乏真实情感的作文是无法促进学生语文写作整体水平的提升。
三、小学语文作文教学中问题的解决措施
1、重视学生写作整体能力的提高。小学语文教育工作者需要重视对学生写作整体能力的培养，作文分数只是一个参考的方面，不能有效的发现学生写作中存在的问题。因此，小学语文教育工作者需要加大对学生综合能力的培养力度，让学生更多的接触生活、感悟生活，这样学生才有充分的素材进行创作，才能保证作文中能够体现学生的真实情感。
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关键词：生活化；理论依据；教学法；运用
生活化教学就是要从生活经验中选取教学所需的内容，使学生在学习、活动过程中感受亲切、自然、快乐，使他们适应学习，获得经验、得到发展。因此，有必要对其必然性和实施策略进行探讨。
一、小学语文采用生活化教学的必要性
1.教学实践的需要
在具体的教学环节的设置上，每一个教学环节都应与小学生的生活经验和学习经验紧密结合。小学生在低年级仍以形象思维为主，抽象逻辑思维初步建立。如，在教学《观潮》一课时，可分别出示潮来前、潮来时、潮退后三张图片，直观演示。在教学《菜园里》时，也可出示实物帮助学生建立汉字的形与义的对接。
2.素养培养的需要
如，在班级管理过程中，可以营造相应的氛围。如，名人名言、相应字画、植物等，让学生可以真切地感受到语文就存在于我们身边。
二、生活化教学可采用的教学法
1.情境教学法
在语文教学中，创设情境已成为必不可少的一种教学策略。教师可结合班级实际、学生实际，部分还原生活现实，发挥情境的教育价值。
2.参观法
必要的模拟和复现有助于学生直观理解生字词和其他知识。
三、如何进行生活化教学
1.生活化教学意识
语文是由字、词、句、段、篇章构成的。任何一种形式都能在实际生活中找到对应的点。教师在备课时应努力建构两者之间的联系。做到高于生活、源于生活、归于生活。
2.实例
如，在教学“嫩绿”等语义不明晰的词时，可指导学生观察实际生活中的事物，这样既实现了学生生活经验的积累，又有助于学生认知、音形义体系的建构和信息输出。
3.努力开发课程资源
教师可在广阔的视域条件下审视语文教学。语文是综合性的课程，应基于教材扩充教材。如一些自然景观篇章的教学应尽量结合实际进行。
总之，生活化教学只是语文教学的一种模式，但却有着至关重要的地位。明确生活的多重内涵，依据作品的表现形式和所要传达的主旨，传递相应的价值观念，使学生具备经验生活和逻辑生活的视角，从而更好地理解周围的世界和个人所处的外在环境及内在环境，最终实现课程标准提出的要求。
小学的文学常识范文3
1 要以普通话为标准指导朗读
根据阅读与识字之间的密切联系，过多依靠范读来指导学生朗读可能不是很恰当。特别是对低年级、识字量比较少的学生，教师示范性的朗读很可能只被学生用作理解课文的手段，即通过听来理解课文内容。一方面，这可能强化汉字的音义联系，对于形成朗读能力所需的形音联系则可能有抑制作用；另一方面，学生可能只关注老师读的内容，而忽略老师试图示范的朗读技巧。从这个意义上看，低年级的朗读和识字教学具有一些重叠的成分，识字中的单字认读要与词语、句子，甚至段落的认读结合。还要使学生正确的断句，不能读破句。这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性认识。他们在逐字朗读的过程中既可以监控和调节自己对停顿等方面的处理，也可以借助听觉判断所读句子的结构。而后者是学生分析和理解书面语句的必要环节，先前必须经由口语和听觉才能进行的语句分析和理解，为直接通过视觉信号加工而进行默读理解奠定了基础。
2 要使学生朗读的流利通顺
这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。要达到对所读的材料非常熟悉，一个必要的条件是对该材料有多次的感知和认知加工。照顾到学生的认知特点，简单的重复练习（多读几遍）非但难以取得明显效果，而且可能影响他们的读书兴趣。那么要使朗读达到流利的状态，读者就需要以多种方式来增加对所读材料的感知，包括分析其语言特点、围绕课文内容展开联想和想象、借助插图或其他形象化的资源辅助理解和记忆，以及以多种形式练习朗读，等等。
要做到“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。这与小孩子那种“有口无心”式的唱读是有区别的。后者常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”出全文的文字，但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。甚至被打断后就不知道自己读到哪里了。
3 指导学生有感情地朗读
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度、长度，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。读出“感情”至少有两层含义：一是感情的主体和内涵，如文中某个角色的某种感情；作者的感情；读者的感情，等等。这就要求读者理解文章内容和思想感情。二是感情的表达方式，即怎样运用常见情绪情感的语言表达方式把所理解的感情表现出来。具体到每一次的教学，可以各有侧重，侧重于感情理解的，可以要求学生说出相应人物或作者的情感体验，如列举类似情形下的类似情感体验；侧重情感表达的则需要引导学生联系自身经验，通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法。在低年级，有时还需要对课一些加工，例如增加一些描绘表情或态度的提示语，辅助学生读出课文人物的语气和语调。
4 创设活跃的朗读情境
小学的文学常识范文4
关键词 小学语文；作文教学；实效性；策略
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。作文教学一直是小学教育中的“瓶颈”，不但在相当长的时间内困扰着小学语文教师乃至小学语文教学，同时也制约了小学语文教学的改革，并且影响小学语文教学效率的提高。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学，历来是小学语文教学的重点。但由于小学生自身的知识结构、生活阅历等因素特点，限制了小学生的习作能力。为此，笔者结合自己多年的教学实践，探讨小学语文作文教学中的常用策略如下：
一、培养小学生良好的语文学习习惯，掌握扎实的语文基础知识
纵观语文教学，作文是对一个学生语文学习水平的综合检验。要写好作文，必须掌握扎实的语文基础知识，培养出小学生良好的语文学习习惯，才能掌握灵活运用语文基础知识的能力。为此，我们日常的语文作文教学，要重视小学生良好的语文学习习惯的培养。他们平时积累得越多，掌握得越扎实，运用的时候就会越得心应手，效果就会越好。要使小学生能够恰当地运用修辞方法，展开合理想象来写作，离不开大量的课外阅读和课外练笔。“读书破万卷，下笔如有神”，“只要工夫深，铁杵磨成针”说的就是这个道理。小学生订阅的《新少年》《小学生学习报》等刊物，都是很好的学习素材。教育学生爱读书，会读书。做到读有所想，读有所学，读有所用，读有所获。课外读书小组、写作小组，是课堂教学的有效延伸，我们要正确引导，为学生习作的提高提供广阔的空间。这样不仅使学生学到了丰厚的写作知识，还丰富了课外生活，培养了良好的学习方法和习惯，塑造了学生唯真唯美、天天向上的品质。
二、培养学生写作兴趣，树立学生作文信心
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。 儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在教学作文时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。 我的做法是：开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心。有了写作信心、写作兴趣，便会有写作的欲望。
三、注重生活中的积累，用心灵去感受
写文章首先要观察生活，体验生活，感悟生活。观察、体验是一种生活的实践；感悟则是一种在实践基础上的理性思考。观察加思考，作文的法宝。细心地观察，深入地思考，是写好文章的关键。任何优秀的作品，都是作者深入生活，体验生活，深刻感悟的结果。学会发现，学会发现生活的底蕴，是一种能力，更是长期观察、感悟生活细节的一种习惯与本领。伟大的雕塑家罗丹强调“生活需要发现美的眼睛”，而写作更需要敏锐的观察力，细腻的感受力。小学生中普遍存在的无材料可写，无从下笔等现象，正是小学生的悟性差，感觉能力不敏锐的缘故。造成感受体悟能力差的根本原因是思维能力和认识能力差，因此，要真正提高小学生的观察力与感悟力，不能仅仅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引导学生用心灵去感受，去发现生活中的每个闪光的细节，而这种发现的能力又源于对生活的关注与热爱，更是一种善于思考的思维习惯。
四、加强语文与其他学科的联系，做到多储知识，融会贯通
《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语言实践能力。”古往今来，多少伟大的科学家、艺术家横跨多个学科，成为各个领域中的佼佼者，先行人。可见，语言文字的学习与其他学科的学习是紧密地联系在一起的，适当引导，进行科学地结合，使几种学识互相促进，相得益彰，定会让学生获得极大受益，大脑得到全方位的激活。如：学会了写日记，不妨让小学生将自己观察和亲自照料植物、小动物的成长过程记录下来；鼓励小学生参加自己感兴趣的音乐、美术、体育比赛和活动，在其中收获各种体验；热爱天文的同学可按自己的兴趣办一个“天文知识图片展”，相信在准备和演示的过程中，已不知不觉地受到语言文字的综合训练。
五、用老师积极的评价，来增强小学生的写作信心
要激发小学生写作的激情，必然要让小学生有成功的体验，引导学他们写心扉。语文教师可开发多种途径，拓宽小学生体验的范围。例如：开展各类作文竞赛，组织他们向儿童报刊杂志等投稿，编订自己班级的习作集等，目的在于促使他们产生对写作的兴趣。无论小学生的作文是否真的写得精彩，只要有机会在班内被范读，并给予鼓励性的评价，必然会使孩子们的精神受到极大的鼓舞，这样，小学生带着欣喜与期待去学习写作，并被赋予强大的自信心，这样的学习过程势必会形成学习心态上的良性循环，切实有效地加强小学生的学习自主性。另外，教师在给小学生的作文评语中，也要把把握激励原则，哪怕只有微小的一个优点，也要为其真诚地喝彩，这样，小学生们会觉得自己对写作逐渐有所收获，并产生自信心与自豪感，从“怕”写作文进而到“会”写与“乐”写，循序渐进，最后达到最终的提高写作能力的目标。
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关键词：氛围重点拓展
在我国璀璨的民族文化长河中，古典诗文以其独特的魅力，征服着炎黄子孙乃至国外友人，同时也成为世界文化艺术宝库中的一颗灿烂明珠。小学生学习古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。课程标准中也指出“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，因此，继承民族优秀文化遗产，增强学生文化底蕴成为当前小学语文教学改革中的一项重要环节。
家校合作，营造学习氛围
在班级环境创设中，笔者力图为学生学习古诗文创设浓浓氛围，可以粘贴一些古诗文和美图，使得学生随时置身于古诗文的环境中，将其刻印在脑海中。
在教室布置中，笔者利用宣传栏、黑板报等形式开辟“古诗角”“经典壁”和“诗文图展”；班级内建立班刊，设立“古诗园地”，在营造学习氛围的同时，为班刊中介提供学生学习方法的指导。
家庭中，发动家长与孩子共读经典，利用QQ群和家长进行古诗文诵读的交流，共同创设良好的家庭古诗诵读氛围。凡此种种，笔者与家长一起，努力为孩子营造一个充满古诗文情境的氛围。
巧用方法，把握教学重点
在古诗文诵读教学中，应该打破原有的枯燥教学方法，改变思路，把重点放在诵读上，让学生在诵读的基础上感知、体验、理解、感悟和积淀。
诵读方法的灵活运用 诵读方法多种多样。泛读就是教师或学生在教学起始的诵读，它起到抛砖引玉的作用，能架起作品与读者心灵交流的桥梁。独诵就是让学生进行个体表演，可展示学生的才华，体现学生全身心投入，调动文化的积累。齐诵就是展现作品的气势，体现团队合作的精神。轮流诵读，在古诗文教学中可以根据作品的特点，灵活地加以运用。与此同时，可以举办一些小型的诵读竞赛，让学生在竞争中展现个性，表现对作品独特的理解和感悟。
在教学中，不同的诗歌因作者不同、背景不同，所运用的表达方式和表达的感情完全不同，对于不同的诗歌应该选择不同的诵读方法。
适当的掌握诵读的技巧 第一是营造古诗文特有的环境氛围。这样对于学习有一种启发性、暗示性和导入性。为了深入作者内心，展现作品的寓意，教师需要用一些手段创设情境，使古诗文更富有感染力，让学生在情境中诵读，记忆将会更加深刻，理解的也会更透彻。例如，《江上渔者》中“君看一叶舟，出没风波里”，笔者在教学时，通过多媒体展现惊涛骇浪冲击一叶小舟的危险情境，让学生深刻体会到了江上渔者的艰辛，学生在朗读时也展现的淋漓尽致。第二是要把握作品的感情基调。古诗文作品在不同的时代背景下，不同的人物关系所表现出来的风格是大不一样的，在诵读之前应该让学生先了解这些作品的背景以及作品所要表达的思想，只有了解了作品的内在寓意，才能让学生传达出作品的神韵。第三是指导学生注意诵读的声音表达。古诗文的感染力是很强的，在诵读的时候要注意朗读技巧。
诵读过程的正确处理 首先，在诵读中，直面经典。阅读应该是学生独立的一个行为，不应该受限于教师的思维，应该让学生在反复的阅读中去体会其中的含义，正所谓“读书万遍，其义自见”，学生在反复阅读中可以受到启发。教师应多创造时间和机会让学生直面经典，与诗词文真心接触。小学生身心发展的局限性，使得他们还不能深刻的理解这些古诗词的背景以及内在的意义，因此，教师只有在增强语感方面努力，不求字字疏通，句句领会，重点应放在引导学生诵读并感受。
其次，在诵读中激发想象。古诗文的内在寓意非常丰富，思维跳跃比较灵活，这就需要教师们开动脑筋想办法，通过学生们已经了解的词汇去描述这些陌生的古诗文含义。例如，在教学《望庐山瀑布》时，着重通过引导学生想象，深刻体会瀑布的美丽、壮观来引导朗读。
再次，在诵读中开放课堂。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”古诗文诵读教学的课堂当然也应该如此。
课外延伸，拓展教学时空
要想让学生形成对诵读的持续关注，发展成为自己的兴趣爱好，还必须将古诗文诵读延伸到生活的各个方面，笔者进行了如下一些尝试。
保证诵读时间 每天晨读经典10分钟，采用教师范读、学生跟读或者优生领读等多种形式诵读。每天中午抽出10分钟，开展诵读活动。每天回家诵读10分钟并且做到与家长合颂，营造浓浓的家庭诵读氛围。
充实诵读内容 推荐学生和家长优秀经典诵读书目，如一年级推荐《三字经》、二年级推荐《弟子规》、三年级《古诗文诵读》、四年级推荐《唐诗宋词》。
小学的文学常识范文6
【关键词】小学；作文；教学
作文教学历来是语文教学中的重点和难点。作文教学是一项综合教学，强调老师指导，学生自主学习，自主发展，它体现了学生的基础知识，观察过程，美好情操及自我价值的整合。它既是对事物观察与发现，在发现中体验事物的美，又是人们认识世界，认识自然的能源和动力。如何激发培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。笔者谈谈自己在实际教学活动中的几点感悟。
一、拓宽学习领域，积累写作素材
新课标中提出“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”为此我在平时的语文教学中有意识、阶段性的开展语文课外实践活动。如：鼓励学生编制手抄报，出黑板报，举办故事会、诗歌朗诵会、新闻信息交流会、演讲比赛、作文竞赛、剪报办知识窗，摘抄优美句子、篇章，写日记比赛等等。另外，我还常常鼓励学生利用身边有利的语文学习资源，如：报刊杂志，学校图书室，家中的电脑等，通过这些有利的资源，使学生开辟更多学习语文的窗口和渠道。尤其强调学生电脑的学习和使用，在每次布置学生的课外阅读时，一改传统阅读的要求，以新颖的语文实践活动方式激发学生学习语文的热情和兴趣。如：根据学生家庭现状和学生的不同兴趣、爱好进行分组编队，让学生充分利用家庭资源搜集学习信息，以此促进学生学习语文，丰富学生的语言积累。让学生在脑海中储存大量的信息资料和写作素材。这样，学生在平时的实际写作中就能够做到厚积薄发，触类旁通。
二、创设情景，完善自我
对大千世界万物的了解，莫如对自己的认识。一个真实的我，是个性发展的前提。记得倪卫红老师是这是这样引导学生认识自我，她说，她有一个盒子，里面有一位了不起的人物，他不是歌星，也不是科学家，但他却能给我们留下深刻的印象。学生们听后，情绪一下高涨起来，都想知道盒子里是谁。倪老师让同学们依次到前面来认真观察，不许说出来，用文字把他介绍出来。你猜盒子里是谁？是一面镜子。每一位同学都恍然大悟，老师说的这个了不起的人物原来是自己，同学们开动脑筋，把自己展现给大家。正如有的同学在作文中写道：“今天的我可能还是很平凡的，但明天的我一定会很伟大，让我们努力吧，去做生活的强者。”在观察中认识自己的长处和不足，更重要的是发展美，欣赏自己、表现自己。倪老师的这节课以巧妙的情景创设，让学生在观察中认识今天和将来，对学生正确的人生观的形成起到了积极的作用。
三、野游活动，自然之美
“世界真奇妙”栏目为什么吸引了无数的观众，是因为它那优美的自然风光和世界各地风土人情，无不打开知识的主题。只有广泛地让学生接触自然，体验自然、赞美自然，才能使之在丰富多彩的生活中陶冶情操，开阔视野。记得一位乡村老师是这样安排郊游活动的。春意盎然之际，学校周围农田中桃花开放了，他便组织学生来到桃园中，片片桃花似火争艳，株株桃树迎春吐绿，小鸟鸣唱，春风舞动，野花盛开，陶醉了天，陶醉了地，陶醉了欢快的人儿。辛勤的蜜蜂穿梭叶美的形象留在心间。正如同学们在作文中所说：“一年之计在我们歌颂美景，我们歌颂劳动成果。”“今天的这次春游在我们的欢声笑语中结束了。而今天美丽的景色，却永远留在了我的记忆里。”字里行间透露出对自然的赞美、对生活的向往。自然界是丰富多彩的，学生的观察视角是多样的。美丽的景色感染了美好的心境，美好的心境放飞了美妙的思绪。
四、走向社会，体验生活
自从北京成功申办奥运会之后，绿色奥运的口号已是全世界人民的共同心声，植草种树、保护环境的战役已经打响。“环境为人人、人人为环境。”全社会都为环境献计出力。学生是未来的主人，应从小养成绿化美化环境的习惯，积极行动起来，认清自己的社会责任，睁开眼睛看世界。为此我是这样做的，组织“环保小分队”一路南行到郊外环路绿化带附近，发现周围工厂、居民以及农民废弃的建筑垃圾、塑料袋、食品袋、旧地膜等随处可见。我带领同学们立即行动起来，分类收拾，集中处理。看着清洁的环境，同学们笑了，事后，同学们在作文中说：“虽然我们满脸的灰尘，但是看着美好的景色，我们格外高兴。”“我们赞美生活，我们去创造生活，都来珍惜美好生活吧！”社会是个大课堂，对学生的教育义不容辞。从小争做小公民，将来能做好公民。结合“宣传《公民道德钢要》、大力弘扬民族精神”、我校积极开展社会活动，老师带领学生清理街道五百米，张贴宣传标语四十余条，师生汗流浃背，干得热火朝天， 不喊渴、不喊累。道路整洁了，村民笑开了脸。为人民服务就是为自己服务的思想在学生心中扎下了根。有的同学在日记中写道：“这次劳动我们都很累，有的同学弄脏了新衣服，弄脏了手和脸，可他们都不在乎，都觉得做了一件有意义的事。村子干净了、美子，我们的家人、朋友也享受着美好环境。更重要的是如果人人都能坚持这样做，那该多好呀！”给孩子们一个空间，让他们去观察、去创造、去评价。
五、指导修改，提升写作水平
在作文教学中，广大教师应认真地为学生讲解写作方法，同时指导学生进行仿写和改写，帮助学生打开写作思路。但是，在这一过程中，教师必须要告诉学生不能盲目、机械地照搬照抄，要模仿范文的部分精言、警句以及布局、结构等，然后再加以改动和运用，从而形成自己的写作特点。久而久之，学生一定会形成自己的一套写作方法，实现由仿到创的转变。用鼓励性的评价给予学生自信心。作文对于小学生来说，是将自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来的一种内化过程。在这一过程中，即使学生表达的是生活中最平淡的事情，那也是一次极好的思维训练。因此，教师在对学生的习作进行评价时，应改变以前那种单一、落后的评价方式，大胆建立一个全新的评价标准，即尽可能地照顾到全体学生的利益，多给予积极的鼓励和支持，同时对学生在写作过程中流露出的困惑予以恰当的指导。比如，在课堂上我们不能仅要多表扬那些作文写得好的学生，更要对那些写作能力较差的学生多加关注，对他们的点滴进步予以鼓励，让他们体会到被认可的喜悦，从而激发他们的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，最终提升全体学生的写作水平。
作文是对生活的描写，生活又为作文增添丰富的内涵。由实践到理论，留心观察是必不可少的。去发现美好的事物，去找出我们周围的不足，这本身就是一种进步、提高。把书本知识和现实生活紧密结合起来，培养学生的生活能力，也就是提高他们的知识能力，即所谓的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
