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小学应知应会的基本知识范文1
关键词 信息技术课程 好教师 中学 专业能力
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
1中学信息技术课程发展现状
我国信息技术课程经过三十多年的发展，已经有了显著的改变。从最初的大学计算机课程到基础教育中的信息技术课程，由上游学科所积累的K种学科思想发展为信息技术课程本身的学科逻辑与心理逻辑的统一；教学内容的选择也从经验取向逐渐向学科取向转变；师资力量也产生质的改变，从计算机学科教师辅助教学到信息技术专业教师专业授课。
近年来，国家越来越注重中小学信息技术教育工作，对中学信息技术的教师能力要求也越来越高。但也因为信息技术课程的快速发展，使其教材呈现“百花齐放”的局面，各个高校的信息技术专家和学者按照自己对该学科不同的思维构架编写出众多教材，使得全国各地的学校所用的信息技术教材参差不齐，其中部分教材忽视了学科知识的系统性。大部分中学计算机机房基础设施逐渐趋于完善，但课时量较少，一般一个班一周仅安排一节信息技术课。学生、教师以及学校对信息技术课程不够重视，一所中学的信息技术教师较少，所以一个信息技术好教师对学校学生的计算机素质培养和学校的网络发展至关重要。
2信息技术“好教师”所具备的能力
一名中学信息技术的“好教师”，不仅要具有基本知识与能力，也要有一名专业教师的职业素养，能够在学校现有环境下，跟随基础教育新课程改革方向，同时注重学科的培养目标及内在知识架构，结合学生的接受能力和学习情况，合理设置课堂任务，有效管理课堂，并能根据学生反馈矫正教学。与此同时，加强与学生、其他教师以及本市学科带头人的交流，不断学习，逐步提高自我专业能力。
中学信息技术教材一般有6本，但不同地区学校所使用的教材不同。笔者下面提及的例子，仅以实习教学过程中所使用的七年级下册《信息技术》粤教版实验教材和教学案例作为参考。
2.1信息技术课中专业能力
2.1.1明确信息技术课程培养目标
教师要能很好地解读我国信息技术课程的培养目标，同时关注国际对中学生信息技g运用能力的要求。2000年教育部下发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》：“培养学生对计算机和网络为核心的信息技术的应用能力和运用计算机辅助完成形式多样的学习任务的能力”。可见课程的定位应是应用能力的培养，强调一种背景下的任务解决。新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定。近年来课程目标有了进一步的阐述，可归纳为四个方面：应知的知识点、应会的技能点、应用策略和应用的体验。有学者认为，应会的技能点放在前面，同时强调应用的策略，这是因为信息技术课程应以“技能点”为纲，促进学生应用策略的提高。PISA（国际学生评估项目）在2012年首次尝试引入了基于计算机的问题解决测试，这项测评看中的是在一个陌生的环境中，在得不到直接指导的情况下，利用那些常见的，但又不熟悉的电子设备，怎样去解决生活中遇到的真实问题，这很大程度地考查了学生灵活应用计算机知识的能力。STEAM教育也旨在打破学科疆域，通过学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合型人才。信息技术教育是支撑学生学习方式转变的重要手段，它也应该具有支撑学生学习方式转变的功能。
2.1.2对课程教材的解读
教师深入研读教材的结构框架的同时，还需要结合学生、教学环境、教学目标，对知识进行内化和再加工，形成更加符合学生学习的知识架构。实习教学中所使用的七年级下册《信息技术》粤教版实验教材主要由图像、动画、音频及视频的处理四部分构成，从静态到动态，由易到难，每部分都使用一种常见应用软件供师生学习，理论与实践紧密结合，层次分明。信息技术教师需要对每单元的内容有自己的知识架构，例：教材第二单元“制作Flas”使用Flash软件对动画内容进行展示，内容包括：逐帧动画、补间动画（形状补间和动作补间），Flash图层（普通层、引导层和遮罩层）和简单的控制按钮。各节内容从前到后是一个螺旋向上的知识体系，环环紧扣，教师的逻辑思维一定要清晰。每一节课教师都应做好教学设计，从应知的知识点、应会的技能点、应用策略和应用的体验四方面出发设置教学目标，注重教学重难点，综合考虑教学因素后选择合适的教学方法进行教学。实习教学中的内容重点在于基础知识与软件的结合应用，所以笔者在信息技术课程的内容组织上是以主题活动为主线，采用任务驱动法、讨论法和自主学习法等教学方法。
2.1.3掌握学生学习情况
要有效地掌握学生学习情况，教师必须结合学校对学生的管理、学生心理特点以及课程设置进行考虑。首先，实习学校的学生为全封闭式管理，周一到周五都在学校，信息技术课程每周一节课，学生不具备课下使用计算机预习和巩固学习任务的条件。其次，初一年级学生还处于门类繁多的课程适应阶段，加之自控能力较弱，周末一般用在做作业和玩的时间较多，绝大多数同学只有在上信息技术课时才会接触这门课程。最后，学生上课学习的专注时间是有限的，这就使得教师必须合理安排教学任务，有效管理课堂和调动课堂气氛。
教师要在课堂上对上一周的学习内容进行回顾复习，对新知识设置有效任务并巩固，最好让学生结合任务也能自己架构知识体系。实习期间在指导教师的指导下，我采用的是小组积分制，从课前提问，任务演示，课后练习，课堂表现四项，根据各组表现进行加减分，及时掌握学生的学习情况。
2.1.4课堂中任务的设计与应用
信息技术好教师不应局限于教材内容的固定形式，最好结合学生实际生活，围绕一个主题设置任务，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性。任务设置时要注意技能明确、层次分明、难易合理，考虑到任务是教师引导完成还是学生独立完成，各个任务之间是否具有递进性。例如：在“制作形状补间动画”一节，笔者以“简笔画的玩笑”为主题，设置了三个任务。第一个任务“简单形状躲猫猫”要求学生将矩形变成椭圆，基本形状的变化考查学生椭圆工具和矩形工具的运用，对帧和关键帧的理解；第二个任务“你是我哦”是要求学生将一种常见动物的名字转变成动物简笔画，其难点在于文字通过两次分离才能转化成图形，重点考查学生灵活思考的能力；第三个任务“简笔画乐园”属于综合性任务，学生自由发挥，运用形状补间，完成一幅属于自己的作品，培养学生运用所学知识，独立解决问题的能力。学生看到本节课主题时都很兴奋，迫不及待地想了解任务。教师在课堂上要考虑到学生的接受能力，能够准确、真实、旨趣地表述任务，并能“串好”各个任务，使整节课具有完整性。笔者将在口述完每个任务后，都会将任务要求的word版发放到学生机上，使学生更加清楚任务的要求，笔者观察到学生每完成一个任务后都会很高兴地举手意示让教师展示，给小组加分后会有小小的成就感，小组之间的互帮互助明显加强，最后一个作品完成后教师展示时学生大多会讲述自己的想法、用到的工具和本节课学到的知识。
2.1.5课堂的管理
课堂管理是提高信息技术教学质量、提升中学生信息素养的重要保证。一方面，中学生本身自制力较差，好奇心较强，在信息技术课上容易被计算机的其他功能吸引；另一方面中学生可能会对信息技术课程不够重视，近而有放松娱乐的心态。 总而言之，信息技术教师要对课堂管理上尤为重视。
（1）制定课堂规则，在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。当学生第一次进入机房，教师要和学生讲清楚课堂纪律，让学生有秩序地坐到自己的位置。实习中课堂采取小组积分制进行管理，按上学期信息技术课程考试成绩合理分配小组成员，8人一组，共6组，（一个机房48台学生机，每排8台，共6排，一个班学生在48人之内）确保每组都有不同分数段的学生，积分内容主要包括课前提问、任务演示，课后练习，课堂表现四项。
（2）教师要根据学生反应和教学设计合理组织课堂活动，注意管理课堂时间，维持学生学习的注意力和兴趣；在课堂上要经常进行巡视指导，记录任务的关键环节中学生的操作问题，给予个别或团体指导，从而提高课堂教学效率。
（3）及时有效地处理课堂突发事件。在突发事件发生后，教师能够冷静、沉着应对，根据课堂环境和自己的经验恰当处理，同时让学生有一种“安全”的感觉。例如：学生机的网络突然掉线，教师应意识到可能是网络插口松动，重新让学生插一下。
2.1.6根据课堂反馈修正教学
一名好教师上完每一节课后都应该对课堂上学生容易出现的操作性错误进行分析，找到问题的根源，更好地避免此类错误的出现。另外，教师还要对课堂上学生的反馈情况进行反思，找到自己在教学过程中存在的不足，并结合不同班级学生的情况对教学做出恰当地修正，从而使下一次的教学达到更好的效果。
2.2基本素质和能力
作为一名信息技术好教师，笔者认为还应该具备以下的素质和能力：正确的教育思想和理念；健康的心理素质；多元的知识结构；系统化的教学设计能力；教学实施、研究和监控能力；终生学习的能力。
3总结
信息化的时代是知识与思想的冲击与融合，信息技术课程是一门P于计算机科学的学科，同时也包括了信息技术与其他学科的整合，作为一名信息技术“好教师”，必须与时俱进，运用专业知识和能力培养出有思想、有行动、能够独立发现问题并解决问题的学生。
参考文献
[1] 李艺，钟柏昌.重构信息技术课程――从经验选择走向思想投射[J].电化教育研究，2015（10）：5-12.
[2] 汪丽萍.对初中信息技术课堂教学有效性的思考[J].新课程研究，2016（08）：46-47.
[3] 魏宁.透过学生最需要的信息技术能力看课程[J].中国信息技术教育，2015（01）：12.
小学应知应会的基本知识范文2
一、评价主体——多元化
传统的教学评价大多是教师主动、学生被动，这种评价活动很难发挥多方面的积极性。新课标要求评价主体多元化，就是把学生自我评价、教师引导评价、学生民主评价、家长参与评价等各个方面综合起来，实行多元化的评价机制，从而充分调动评价对象参与评价的积极性，促进学生个性发展和潜能挖掘。
1.学生自我评价
在学生自主探索学习，与同伴合作学习一段时间后，让学生作自我评价。如：课堂上，每一节课教师都设计这样的环节：课上到这里你有什么感受？你学到了哪些知识？你觉得自己哪些方面有了进步？……通过自我小结，总结本节课所学内容，既培养了学生总结概括的能力，又促进了学生的提高。再如：一单元学习结束后，我们专门安排一节课让学生做“自我测评”题，学生在独立完成后，教师引导学生讨论正确答案，学生实事求是作自我评定，使自己了解对这一章节内容的掌握程度，也使评价成为复习旧知、形
成能力的过程。运用这种方法，教师必须引导学生明确评价目的，防止学生敷衍了事等现象，培养学生自我评价的习惯。
2.学生民主评价
对学生探索新问题的习惯及态度的考查可让学生民主评议。因为哪些人认真积极、哪些人不专心，大家一目了然，这样评价既真实又准确。再如：操作实验后展示操作成果时，可让一部分学生担任评委，对每位同学的操作成果作出评价，当场亮分，这样就可促使学生互相学习。但使用这种评价方法，要照顾中差生的自尊心，对中差生的评价，可让其作自我批评，谈学习体会，切忌歧视这类学生。
3.教师引导评价
《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：在课堂教学中，“教师要发挥主导作用”，我们反对以教师为主体的评价，但教师适当点拨调控还是必要的，是必不可少的。教师的评价不但要让学生心悦诚服，还要切中要害。例如：对学生期末检测就离不开教师的批阅，但有很多教师只给学生判断对与错，计算分数，这种评价会影响学生回头看的积极性。对学生测试情况，教师不仅要计算分数，还要适当加些评语。
4.家长参与评价
家长参与评价可在“自评”的基础上穿插于“民主互评”和“教师导评”的过程中，或在之后进行。家长在评价栏里，可以写简单评语，也可以写意见和建议。由于职业的不同，多数家长缺乏正确的教育方式，其评价往往较主观而又片面，较武断而又随便，因此在家长参与评价过程中，教师要把握好评价的稳定性特点，避免影响学生的积极性。
二、评价内容——全面化
传统的评价内容以记忆性、技巧性或速度性的内容为主，答案常常是唯一的。而新课标要求“全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”。
1.基础知识和基本技能
基础知识和基本技能是学生应知应会的内容，是学生学习的基本功，这些知识学生必须掌握。例如：数学概念、计算等仍然要作为评价内容。但知识内容的评价不能作为主要的，要防止学生死记硬背，要通过评价使学生举一反三、触类旁通，变“死”知识为“活”知识，学以致用。
2.数学思考和问题解决
数学思考和问题解决的评价要体现在整个数学学习过程中，评价时要作为重点内容。可让学生写观察报告，评价学生的观察能力、抽象概况能力；让学生进行动手制作并写出实验报告等，评价学生的动手能力；举行解题思路分析比赛，评价学生的语言表达能力，判断推理能力；让学生走进生活，运用知识解决实际问题，培养学生的应用创新能力。
总之，进行这方面的评价，教师要精心设计、精心组织，让学生能充分展示自己的才能，通过评价使不同的学生在数学上得到不同的收获与发展。
3.情感态度与价值观
新课标的评价标准从知识转向了学习能力，还包括情感态
度、学习动机、兴趣等非智力因素，但对学生情感态度的评价很难用数字精确地表示出来，因此我们可多采用语言加以描述，如：学习能力强、学习兴趣浓厚、不能很好地与他人协作等。这些评价是具体的，但又具有模糊性。我们可采用问卷调查、行为观察、成果分析等方法作出确切的评价，定性与定量相结合，这样评价使学生可以体验成功，心理状态得到调整，真正获得良好的数学教育。
三、评价方法——多样化
传统的书面测验作为一种模拟的实践演练及评价，至今无法被其他任何方法完全取代。但新课标还要求教师应结合学习内容及学生学习特点，进行口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察等多种方法。
1.以预定的教育目标为标准，把评价对象与参照标准进行对照、比较，评价每个学生所达到的程度
在操作时，允许不同层次学生选择不同的客观标准，特别是达到时间上可以有先有后、有快有慢，不同的学生可以异步达到绝对标准，这样可以使学生保持良好的学习态度和坚定的学习自信心。例如：数学教学中的基本知识、基本技能等要求学生必须掌握的目标内容，都可以采用这种方法。采用这种方法时，要用发展的眼光看学生，即使学生暂时达不到标准，也不能下死结论，仍要鼓励学生下工夫，继续努力，最终达到目标。
2.在班级中以班级的平均成绩为相对目标来评价个体在集体中所处的相对位置
这种评价适用性强，运用广泛，有利于学生竞争意识的培养。但切忌公开排名，通过评价使学生自己了解在班级里所处的位置即可，老师要做好保密工作，避免伤害学困生的自尊心。
3.以评价的学生自己为参照点，将其现在与过去比较进行评价或者将其某一侧面作为评价因素
如：一个人过去这方面表现不好，现在转变了就可以将现在的转变作为成功的评价。这种评价方法能够让学生看到自己的进步，更能调动学生学习的积极性。
4.教师要善于捕捉学生在探索学习过程中的闪光点和成功之处进行鼓励性评价，满足学生的心理需要，以激励性语言鼓励学生探索、学习，激发他们热爱数学、学习数学的欲望
如：“你真棒！”“你的回答很有智慧！”等等。对于优秀作业、测试卷及其他学习成果等要及时展出，激励先进，鼓励后进，促进所有学生不断超越自我。这种评价方法要经常用，不能吝啬，而应随时随地，抓住机会，准确把握尺寸。
总之，在实施数学综合评价时，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，体现评价主体的多元
小学应知应会的基本知识范文3
【关键词】消防监督；问题；对策
随着国民经济的飞速发展，消防监督执法工作的重要性也显得更加突出。尤其在国家提出构建“和谐社会”的宏伟目标之后，对消防工作提出了更新、更高的要求。新的历史条件下如何加强消防监督执法工作，保障经济的可持续性发展，需要我们不断深化认识、多角度地进行审视。改革开放以来，消防部门为保卫改革开放和经济连设进行了积极有益的探索，做了大量的工作，并取得很多成功经验，在改革开放和经济发展下。消防工作迎表了难得的机遇。
在社会主义条件下发展市场经济，提高了经济效益、同时也给社会带来大量财富。有了丰富的物质基础。为消防事业的发展提供了有力的保证。
一、消防监督执法现状及工作中存在的突出问题
（一）消防警力严重不足
我国现役和公安消防人员占全国总人口的比例不到万分之零点九，而发达国家政府消防工作人员占人口比例均在万分之十以上，多数发展中国家也都在万分之三至五以上，我们的消防警力只是发达国家的十分之一，发展中国家的五分之一。尤其是消防监督力量严重不足，如一个县级消防监督机构，一般只有3个监督员，有的仅有2人，长期处于超负荷的工作状态，难以积极、主动、创造性的开展工作；有时因人员不足，导致执法程序混乱。
（二）消防监督干部整体业务素质不高
“铁打的营盘流水的兵”，由于公安消防机构实行的是现役体制，消防监督执法干部不得不面对交流、更换的实际情况。尤其是为了加强对监督队伍的管理，消防部队对重要岗位做出了定期交流的规定，不同专业岗位交流也相对比较频繁。因此，监督执法人员流动性大，队伍人员很不稳定。由此也带来了两个弊端：一是导致监督执法人员业务素质难以通过长时间的积累和沉淀的方式提高。二是任期较短也往往造成执法监督存在短期行为，消防监督执法工作缺乏连续性和长远规划。其次，消防监督人员的素质参差不齐，目前，从事消防监督执法工作的人员绝大多数是现役干部，主要有消防部队院校毕业和地方院校毕业两种，其中接受过系统的专业法律知识教育的人员所占比例不多，许多监督执法干部只能通过不断的自我摸索和经验积累来逐步提高监督执法水平，执法队伍素质参差不齐，思想活跃、功底扎实、经验丰富的优秀消防执法人员极其缺乏。再加上受消防部队现役体制影响，消防监督执法人员队伍很难固定，往往一个案例先后几个人经办，情况不熟悉，工作连续性受到影响。而少数消防监督人员放松学习，疏忽了对消防监督执法经验的总结和积累，不吃透国家有关消防法律法规的立法宗旨、立法原则和基本精神，不掌握调查取证的基本方法，不熟悉消防行政执法程序，不清楚完成一起消防行政执法的要素和环节，对查处各类消防违法行为存在畏难情绪，即使进行查处也难以做到依法处理，监督执法效率不高，这些都严重影响了消防执法质量。
消防工作作为现代经济良性运作不可欠缺的环节之一，受到全社会愈来愈多的重视，消防执法管理的范围和纵深程度也随之增大，特别是近几年来基层消防机构拥有较大的权力，少数执法人员廉政意识淡薄，缺乏职业操守，在市场经济负面效应的冲击和影响下，经不住金钱诱惑，拜金主义、享乐主义思想严重，有利的事抢着做，将手中的权力当作商品交换的筹码，不给好处不办事，给了好处乱办事；没有经济利益的案件能推则推，能拖则拖，该办的不办，借执法办案之机，吃拿卡要，索贿受贿，极大的淡化了消防执法的权威性和严肃性。加上群众的法律意识水平还普遍较低，消防执法系统内外缺少一种行之有效的监督机制对消防监督执法进行制约，客观上纵容了一部分基层执法人员为了自己利益铤而走险，以身试法，违法乱纪，搞权钱交易，导致执法腐败。
（三）消防技术人才缺乏
消防工作是一门边缘学科，涉及物理、化学、生物、电力、建筑、治理等各个方面，需要各方面的专业技术人才，如火调、建审、法制、宣传、化危、质检等。但是，目前全国最高消防专业学府培养的人才仅仅是本科学历，难以培养和造就消防工作需要的更高层面的专业型技术人才。
二、消防监管机制和手段滞后于社会变化发展的问题
（一）社会单位数量大量增加，“保姆式”的消防治理已经过时
在公安部61号令实施前，重点单位的监督治理，就是由消防部门大包大揽，全权负责单位的消防安全工作，消防监督人员长期包重点单位，导致治理和监督的角色错位，单位将自身应抓的火灾隐患整改、消防安全教育培训、防火检查等消防安全工作全部依靠于公安消防机构落实。在当前经济飞速发展、社会单位数量大量增加的情况下，消防监督部门的这种保姆式的消防治理手段难以真正发挥效能。
（二）社会单位的内部自我治理体系尚未有效建立，有些方面甚至日益弱化
公安部61号令实施后，在许多单位还没有得到有效落实。而且，在经济利益的驱动下，一些单位原有的消防自我治理手段不断弱化：不少企事业单位机构合并、裁减人员，企业消防保卫部门有的被撒销，不少专职消防人员被分流下岗；部分企事业单位的消防工作处于无人管理状态。在这种情况下，可能致使大量火险隐患滋生。
（三）消防科技水平较低
消防检查缺乏必要的技术手段和检测仪器设备，许多基层消防大队、科在消防监督检查、火灾现场勘查中，尚停留在眼看、手摸、鼻闻、耳听的阶段，完全凭感觉和经验办事。基层消防监督部门信息化和办公自动化水平程度低，电脑配备少、联网更少，资源难以共享，法律文书手写，办事效率低、质量差。尤其在火灾原因鉴定方面，许多基层大队尚未建立火灾原因鉴定室，先进的鉴定设施缺乏，鉴定结论缺乏科学性、权威性和说服力。
（四）社会消防安全意识缺乏
当前，在我国发生的火灾事故中，80%以上的是人员违法、违规、违章行为造成，社会的整体消防安全意识不高。
三、加强消防监督工作应采取的对策
（一）加强消防科技建设，走“科技兴消防”之路。这是消防监督工作的重中之重，也是消防工作发展的持续动力
一是进一步加强基础硬件建设。配备“九机”和“三仪”，即：配备计算机、打印机、复印机、传真机、电话机、电视机、放像机、照相机、摄像机和可燃气体测量仪、检漏仪、火灾自动报警灭火系统检测仪器等设施，同时还应配有必要的交通、通讯设备，进一步提高消防机构办公条件和工作效率；二是加强消防信息科技手段的研发和应用；三是大力发展高科技消防检查仪器和检测手段。积极采用新技术、新设备，如消防安全检查设备、电气消防安全检测设备、火灾原因鉴定设备等，尽快改变目前消防检查只能凭借目测、手量等方式进行消防检查的落后局面；积极采用新技术、新设备，及时准确地发现火险隐患和火灾预防中的问题，使消防工作水平实现质的飞跃。在选择高科技技术手段及设备时，一定要注意根据本地区、本部门的实际需要，选择适用性强的设备和技术手段，不可一味追求科技含量和档次，否则就会产生一种新的浪费。
（二）加强消防治理机制改革，以进一步适应社会发展的需要
一是要狠抓自我改革，加强消防监督规范化建设，建立高效、快捷的专业消防队伍；二是要狠抓社会单位治理改革，加强单位规范化自我治理体系建设；三是要狠抓三级消防监督治理机制建设，强化派出所消防监管职能。
（三）坚持“以人为本”，加强消防监督队伍素质建设
一是要大力加强在职干部的素质培训。要建立消防监督员定期专项业务集中培训制度，分别在各总队、支队进行培训，或者在全国现有的消防院校开设消防监督及执法的短期培训班进行业务轮训，或通过高科技手段实现消防监督培训的远程教学，进一步提高消防监督员的专业技术水平。同时，要积极鼓励干部自学，为其自学创造良好的学习环境；二是要加强专业技术干部队伍培训、考核、聘任。要定期组织专业技术干部培训，提高其业务技能；三是要大力引进各类专业技术人才。引入非消防体系的专业人才有助于消防监督工作向更高层次发展，使监督工作与被监督工作更为有效地结合。要不断引进消防部队急需法律、信息、计算机、工民建、化学等方面的人才，经培训后将其放在他们所专长的一部分消防监督工作岗位上，发挥其带头作用，推动消防事业发展。四是要培养高学历、专业化的技术人才。我国目前消防教育体制存在没有高学历，本科生教育比例偏低，办学力量过于分散。要加快发展消防教育事业，设置高学历消防教育专业，培养高素质的消防技术干部，以适应市场经济发展对消防工作新要求。
（四）加强社会消防宣传力度，大力推进消防工作社会化
一是要充分发动全社会广泛参与，营造良好的消防科普宣传教育氛围。要从“娃娃”抓起，加强中小学生消防知识的教育，定期上好消防课，从小培养其良好的消防安全习惯，熟悉和掌握基本的防火灭火知识和火场逃生技能；二是要充分调动企事业单位的积极性和创造性，使其认真做好本单位的消防培训工作。要督促社会单位制定职工消防培训计划，定期对本单位的防火负责人、防火治理人员和职工进行消防法律和消防知识的培训和应知应会培训，使广大职员明确岗位消防职责，懂得什么是消防违法违章行为，不断提高消防法制观念，自觉做好本单位的消防安全工作；三是要充分发挥公安消防机构的职能作用，加大消防宣传教育力度。要充分运用开放消防站、开办消防警校、举办培训班、组织消防知识竞赛、文艺演出、办墙报、图片展出、放电影以及广播、电视等多种群众喜闻乐见的形式开展消防法规、消防知识的宣传教育。要认真抓好社会各单位防火负责人、消防保卫人员、专兼职防火人员、重点岗位、非凡工种人员的集中培训，熟悉岗位操作规程，熟练掌握消防安全知识。要利用“119”等非凡时机，组织大型消防宣传活动。通过宣传教育，要让消防知识进学校、进家庭、进社会单位，使广大群众懂得防火的基本知识、灭火的基本技能和火场逃生的基本方法，促进全民消防素质的整体提高，在全社会形成人人关心消防、自觉做好消防工作的良好习惯。
参考文献：
[1]《建筑设计防火规范》GB50016-2006.
