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计算机理论培训范文1
关键词：实践课程；自主学习；学习兴趣
【中图分类号】TP3-4；G712
引言
中职学校是实施中等职业教育的学校，主要是培养学生的职能素养、技能水平和职业道德素质。在中职学校的计算机课程教学中，要针对中职学校学生的教学特点，进行有针对性的教学，在教学中，要考虑中专和大专之间的差异，重点考虑中职院校以就业为导向的教学目标，在实践教学过程中，重视计算机操作能力和独立解决问题的能力，要让学生能够在计算机实践中，发现自身的不足，提高自身的综合能力和综合素质。
一、实践课程改革的必要性
1.1 当前实践课程中存在的问题
当前在计算机实践教学课程中，由于重理论轻技术，导致计算机理论教学时间过长，对学生的基本技能较为忽视。这是由于在计算机实践教学过程中，对于计算机实践课程在思想上不够重视所导致的。中等职业技术教育的教学模式，自改革开放以来后，沿用以前的应试型教学模式，在教学模式上较为老旧，不能适合新形势下的中职教育的实际需求。在中职学校的计算机实践课程中，实践教学依然遵循教师为中心的教学模式，未能将教学中心转移到学生身上。在实践课程的设置上，计算机教学的课程设置和教学目标之间的联系不强，导致学生未能将计算机理论和实践课程相结合，未能使学生将理论转化为实际的计算机操作能力。
1.2 实践课程改革的意义
在中职学校中，进行计算机实践课程的改革，对于我国中职院校的发展有着促进性的作用，能够为我国的社会主义事业，培养出道德素质和职业素养双合格的高素质应用型专业技能人才，推动我国经济转型目标的实现，为我国各行各业的经济发展，提供专业人才。中职学校在我国的教育体系中，起着十分重要的基础性作用，为我国社会的发展提供合格的技术工人。在中职学校中，进行计算机实践课程的改革，可以改变中职学校重理论轻实践的教学现状，使中职学校的计算机实践课程迈入正轨，能够切实的提高中职学校学生的实际操作能力。
二、实践课程改革的方式
2.1 教学形式的改变
在中职学校的计算机实践课程的改变过程中，需要改变教学形式，首先要改变轻实践重理论的教学实际现状，改变教学过程中，理论课程过多，实践课程较少的实际情况。在教学形式上，要把计算机理论教学作为教学的基础，实践教学作为能力提高的过程，学生道德素质教育作为教学辅助，以培养出高素质、高水平、高能力的学生为教学目标。在教学形式的改变上，要重视到学生作为教学主体，注重课程的改革要符合学生的特点。中职学校的学生，在年龄结构上，往往处于青春期，这一时期的学生往往有着叛逆心，需要进行引导而不是强制。传统的理论教学形式往往带有强制性，在进入到新时期的教学背景后，需要改变教学形式，重视对学生的引导，因此在教学形式上，要以实践性更强，进行学生的计算机实践教学，注意引导学生在实践过程中，加强对计算机操作的能力的培养和养成。
2.2 基于教学对象的改革基础
素素质教育的一个重要特征，就是把学生作为教学主体，重视对学生的培养。学生是教学的主体，在计算机实践课程的开展上，要重视学生既是受教育主体，也是实践的主要参与者，教师要发挥好引导作用，设置合理的课题，让学生以小组的方式参与到课题的制作中，进而检验学生的实际计算机操作能力，验证学生对计算机理论的理解程度，发现不足，教师要指导学生改正错误，培养出学生的自主学习能力和自主学习意识。
2.3 改进实践课程的教学方式
在计算机实践课程的教学方式上，要改变过去传统的说教风格，即讲一节课，动手操作一节课的讲课方式。要在教学方式上加以改进，具体来说，就是要发挥教师的引导作用，让学生自觉的投入到学习中，中职学校教育的一个特点是学生对理论教育不感兴趣，而对实践教学感兴趣，因此要在实践课程的开展中，做好理论知识的传输。要把实践课程作为中职学校教育的主要课程，让学生在动手中学习，在实践中理解计算机的基础理论，教师要指导学生的学习，而不是灌输理论知识。计算机操作能力的提高离不开兴趣和练习，实践课程在教学中，要把学生按学习能力平衡分组，让每一个小组中，都有能力强的和能力差的，以生带动差生，从而在培养学习集体观念的同时，提升学生的整体计算机操作能力。
2.4 发挥学生学习自主性和积极性
在计算机的实践课程中，要调动学生的学习自主性和积极性，调动学生的学习自主性，就需要在教学中，让学生对所学习的课程感兴趣，能够对实践课程保持长时间的关注度。在调动学生的积极性上，一定要遵循循序渐进的教学模式，由低到高的对学生进行实践能力的教学，教师要激发学生的学习主动性，要适时的鼓励学生，让学生能够对实践课程保持自信心和学习的主动性。在调动学生学习自主性上，可以使用榜样示范法，贯彻启发性和直观性教学原则，在教学中，通过有吸引力的课程，让学生主动对所学课程感兴趣，进而参与到计算机实践课程中。
2.5 开展形式多样的课外活动
在计算机的实践课程中，可以通过开展形式多样的课外活动，来提升学生对计算机实践课程的关注程度，进而提升学生对实践课程的自主学习能力。在课外活动的组织上，可以开展班级小组竞赛，让学生在为了小组荣誉，而主动的参与到竞赛中，通过有一定难度的竞赛，来提升小组的学习能力和学习水平。可以通过布置任务的方式，使学生在任务的驱动力下，进而进行自主探索学习，使学生能够独立的完成实践课程所布置的任务，也就达到了提升学生学习能力的目标。此外还可以按照学生的学习兴趣，组织兴趣小组，让学生按照自己的兴趣参与到计算机实践课程的学习中。
结语
在中职学校进行计算机实践课程的改革，主要是为了培养学生的自主学习能力，以及独立解决学习问题的能力，使学生能够在学习中，更好的学习到计算机的操作能力知识。中职学校的学生在学习上，需要在学校的课程改革中，切实的把学生作为教学的主体，提升学生的计算机实践能力。
参考文献：
计算机理论培训范文2
计算机理论浅谈计算机系统集成项目管理
计算机系统集成工程的项目管理内容包括技术管理、施工管理、质量管理、安全与文明管理、成品保护、系统测试与验收等多个方面。本文从施工管理、技术管理、质量管理、以及系统的测试验收方面加以论述。
一、施工管理
工程施工是一种综合性很强的管理工作，关键在于它的协调和组织的作用，也包含其他专业的管理内容，其主要内容如下：
（一）施工的组织管理
分析项目概况，制定施工部署及施工方案。根据工程情况，结合人力、材料、机械设备、资金、施工方法等制定具体施工方案。这种管理需要与施工进度管理密切结合，分阶段组织强有力的施工队伍，保质保量地按时完成这个阶段的施工任务。
（二）施工的进度管理
施工进度采用计划的形式，使工期、成本、资源等得到合理利用。使工序有序地进行，避免和其他施工单位的碰撞施工，达到既定目标。
（三）施工界面管理
施工界面管理的中心内容是计算机系统集成项目施工、机电设备安装工程和装修工程施工在其工程施工内容界面上的划分和协调，一般通过各子系统工程负责人开调度会的方式来进行管理，建立文件报告制度，一切以书面方式进行记录、修改、协调措施等。
（四）施工现场安全的管理
建立安全生产责任制度，以项目经理为中心，安全员负责的结构，对施工人员进行安全知识的培训和教育和项目隐患的检查。
二、技术管理
工程技术管理贯穿整个工程施工的全过程，执行和贯彻国家和地方的技术标准和规范，严格计算机系统集成设计的要求。在提供设备、线材规格、安装要求、隐蔽验收记录、调试结果、验收标准等一系列方面进行技术监督和统一的管理。
（一）技术标准和规范管理
进行计算机系统集成项目技术标准和规范的管理，是进行工程技术管理的重要内容。在计算机系统集成工程中所涉及的国际、国家和地方标准和规范很多。因此，需要在系统设计、设备提供和安装等环节上认真检查，对照有关的标准和规范，使整个项目按照规范实施。
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计算机理论如何上好计算机的实践课
计算机科学的课程不但有较强的理论性，也有较强的实践性，理论和实践是紧密相关、相辅相成的，理论能指导实践，实践能加强对理论的理解。特别是以职业教育为主的中职院校，计算机课程的实践课在教学计划中所占的比重是相当大的，例如，动漫专业教学计划中《AE影视特效合成案例教程》的总课时数是104，其中理论40课时，实践64课时，由此可见，计算机课程的实践课是计算机教学不可缺少的重要环节，有着举足轻重的作用。
下面我们从几个方面来讨论怎样上好计算机课程的实践课。
一、完善的实践课计划和提纲
上机实践计划是实践课的总体安排，包括实践题目、时间、地点、课时分配、实践次数、硬件和软件环境等内容，以便任课老师和实践室管理人员之间能够很好地配合，提前安排上机实践的有关事项。每一次上机实践都要有实践提纲，实践提纲格式为：实践目的;3、实践要求;4、实践内容;5、实践步骤及注意事项;6、实践思考题。
实践提纲必须和实践计划一起编制，两者协调一致，实践提纲是实践计划的具体内容和实施细则。由专业课教师对所教学科的实践计划和提纲进行精心策划编制，在教学中按照实践计划和提纲进行实践；学生在实践提纲的指导和安排下上机，完成实践课程，根据实践提纲执行情况书写实践报告；教师也是按实践提纲的要求来检查实践结果，评定学生成绩。因此，教师在进行实践提纲编制时对每门课程的每一次实践课都要有周密的安排，进行精心的设计。
二、计算机实践课程的准备工作
计算机实践课程的准备工作是非常繁琐同样也是非常重要的，通常包括以下几个方面的工作：
软件环境。实践室管理人员要根据实践计划，选择好所需的操作系统软件、高级语言环境、应用系统和辅助教学软件，预先把这些软件装入计算机内并调试好随时可供调用。若有网络环境，管理员要为每一个上机的班级设置各自的账号，根据实践计划分配所需的软件和必要的权限。另外，版本新、功能强的杀毒软件也是必不可少的，管理人员要随时用它来清除计算机系统内的病毒。
3、组织和管理。
计算机的使用要严格管理，要保持良好的秩序，严令学生遵守实践室各项规章制度。如果实践学生的人数超过计算机台数，最好是分组进行实践，使每个学生都有上机的机会，同时也便于管理和辅导。管理人员要严格控制学生使用外来磁盘，预防计算机病毒带入实践室。
4、教师和学生。教师要对实践课的全过程进行周密的思考，要避免出现漏洞和疏忽；而学生要按实践提纲作好实践课前的准备工作。
（二）施工图的深化设计
（三）技术文件管理
计算机系统集成工程中，技术文件需要进行系统的科学管理，为了能够及时地向工程管理人员提供完整的、正确的技术文件，必须建立技术文件收发、复制、修改、审批归档、保管、借用和保密等一系列的规章制度，实施有效的科学管理。
（四）安装工艺管理
计算机系统集成工程是一个技术性很强的工作，要做好整个工程的技术管理，主要是抓各个施工阶段安装设备的技术条件和安装工艺的技术要求。现场工程技术人员要严格把关，凡是遇到与规范和设计文件不相符的情况或施工过程中做了现场修改的内容，都要做好记录，为最后的系统整体调试和开通，建立技术管理档案和数据。
三、质量管理
计算机系统集成施工质量包括上述各个子系统的布管、线槽、穿线等内容，施工质量除了总承方加强施工管理外，一般还需甲方报监和找一个合适的监理，以保证质量控制流程的严格实施。当然，施工质量的最后确认是通过各个子系统的测试来进行，每个子系统根据各自的功能和技术指标均有一套完整的测试验收方案。计算机系统集成工程的质量管理主要从设计、采购、施工三个环节进行质量控制。
施工过程的质量控制主要包括以下几个方面：前期的项目的组织与管理、中期的项目施工成本控制、项目的进度控制和后期的项目质量检查验收等。
四、结语
计算机系统集成工程的项目管理关键是：在整个项目管理的各个阶段始终环绕着质量、工期、成本、安全来开展工作，并在各个阶段实施动态的管理，对管理对象，生产要素进行有效的管理，对各施工阶段的节点进行优化控制。
参考文献：
计算机理论培训范文3
【关键词】职业教育计算机教学效果
一、学生的专业能力的培养
在经济以及科技大力发展的大背景下，现阶段各个行业都在要求求职人员专业与求职的职位的专业对口，大量的急需对口的专业技术型人才。计算机专业要求学生多方面知识功底扎实，无论是数学能力还是逻辑能力，又或是电子设计与计算机构造方面，同时还要会设计系统软件，注重培养头脑灵活、基本功扎实的计算机人才。由此可见，计算机学习要求学生操作能力强、逻辑思维灵活。但是在现在的计算机教学中，老师和学生对于操作的重视程度相对偏低，大多数老师还是采取传统的教学的方式，教师教学生学，较为死板。其次，逻辑思维能力也是计算机教学的重要内容，学生在未来工作中，逻辑思维可以帮助他们的事业更上一层楼。但在日常教学中，教师对于学生的逻辑思维的训练少之又少。所以，职业学校的计算机教师应该根据自身班级学生的实际学习状态以及学习兴趣制定出相应的教学内容，把学生关于动手操作能力以及逻辑思维能力的提升作为教学目标，以此来提高学生的专业能力。
二、学生社会实践的增强
在职业学校上学的学生，都希望自己毕业可以找到一份好工作。为了让学生毕业以后在社会上有更好的发展，教师应增加学生的社会实践能力，使他们毕业以后迅速适应社会生活。教师要培养学生的合作精神，学会合作是每个人都应该学会的一种能力。比如在教授计算机维护常识时，教师可以组织学生以小组为单位，每一个小组都是一个整体，组内的每一个人都是组成这个整体的主要成员，每个小组内推选出一个学生来担当组长，学生之间通过合作学习完成计算机学习计划，互相探讨如何对计算机进行日常维护，如何提高计算机的使用寿命等问题，班级内部的小组也会产生竞争，同学们既学会了合作又体验到了竞争，还学会了关于计算机的知识，加深记忆。通过合作学习，学生既学会了如何组织工作制定计划，又学会了如何与人沟通，计算机的操作也会在合作中越来越熟练，理论知识也会越来越记忆深刻，逻辑思维能力也得到了锻炼，这些能力是学生在以后的工作和学习中应该具有的基本素质，教师应在学生的社会实践中进行合理的培养与锻炼。
三、依照学生开展培训
计算机理论知识是该专业课程学习的基础知识，虽然学习内容枯燥，但掌握了理论知识会对计算机的整体学习有很大的帮助。计算机教师应帮助学生对计算机理论知识进行更好的理解和学习，这就要求教师不仅要因材施教，还要对学生定期的开展计算机能力培训，加强每一位学生对计算机知识的学习，提高每一位学生的计算机能力。
四、培养学生创新思维
创新能力是创造的来源，只有好的创新思维，才会创造好的作品，创新能力在计算机学习中尤为重要。计算机专业教学不止是教会学生计算机方面的技术以及方法，还应根据学生的性格特点、行为作风，来设计具有特色的计算机软件。教师应引导学生，根据学生的性格特点、行为方式以及兴趣爱好等，对他们进行辅导，因材施教，激发出学生的最大潜能，提高他们对于计算机专业知识的掌握。由此可见，在计算机专业学习时，提高学生对于事物的认知能力是有必要的，而且起到关键的决定作用。老师不应该轻易地否定学生的思想，抑制学生的求知欲，因为创新不能被抑制，更不能在思维定型中生成。教师应鼓励学生学会独立思考、努力学习专业知识，在满足社会需求的基础上，设计自己的计算机软件作品。
计算机理论培训范文4
关键词：民族高校；计算机基础；教学改革；技能培训
0 引言
为培养高校非计算机专业学生的计算机认知能力、基于网络的协同能力、利用计算机解决问题的能力和信息社会中终身学习的能力，全国高校对计算机基础的教学改革进行了大量的探索与实践。知识体系和实验体系2大支柱、4个领域×3个层次的知识结构和I+X的课程设置方案已成为高校计算机基础教学的总体框架。教学内容逐渐从而向产品的思路中转变出来。“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念不断渗透到教学过程中。“精讲多练”的教学方式被广泛应用，学生能力和素质的培养得以重视，且取得了良好的教学效果。
但众多因素影响高校计算机基础教学改革与实践，特别在民族高校中表现尤为突出。基于8年的民族高校计算机基础教学经验、16次组织NCRE考试和3年的就业指导工作经历，结合教学、NCRE考试和用人单位的反馈情况，笔者对民族高校学生计算机水平的现状进行了深入分析，得知经过计算机基础课程的学习后，学生的计算机理论水平和实践技能仍较为薄弱，未达到应有的教学效果，无法满足用人单位的需求。因此，笔者根据民族高校发展相对滞后的现状和学生来源的特殊性，深入剖析现存问题，探索出一套适合民族高校计算机基础教学的改革方案，并应用到就业技能培训中，对提高学生的就业竞争力必将起到积极的作用。
1 现状分析
1）研究基点。
NCRE的考试内容与计算机基础课程的教学内容基本吻合，主要测试学生的计算机理论水平和应用能力。故笔者抽样某民族高校学生参加NCRE一级科目的考试情况作为现状分析的研究基点。NCRE一级科目分为一级MS Office、一级WPS Office和一级B，考试形式为机试，考核内容为微型计算机基础知识和操作技能。各科目对计算机基础知识的要求基本相同，以考查应知应会为主，操作技能部分主要包括汉字录入、Windows操作、文字处理、电子表格、演示文稿、因特网的简单应用等。
2）对象方法。
以抽样某民族高校在NCRE第26—35考次中参加一级科目考试的所有学生为研究对象，以“报考数、报考率、合格数、合格率”为指标进行结果统计，并与该民族高校所在省份的学生在NCRE第26—29考次中的报考及合格情况进行对比分析。
3）结果分析。
根据研究基点和对象方法，统计某民族高校学生参加NCRE第26—35考次的报考及合格情况，见图1；统计该民族高校学生与所在省份学生参加NCRE第26—29考次的报考及合格情况，见图2。从图1分析得知，在NCRE第26—35考次中，该民族高校学生参加一级科目的报考率及合格率偏低，总报考率仅为2.67%（总报考率+（一级科目报考总数/所有科目报考总数）×100%），总合格率仅为39.94%（总合格率=（一级科目合格总数/一级科目报考总数）×100%）。从图2对比分析得知，在NCRE第26—29考次中，该民族高校学生参加一级科目的总报考率为2.72%，总合格率为44.71%，均低于所在省份学生参加一级科目的总报考率28.54%、总合格率61.19%。
2 现存问题
经过深入分析，民族高校的计算机基础教学主要存在学生生源复杂、水平参差不齐，教材更新脱节、教学内容滞后，课程设置不当、考核方式单一，教学方法落后、实践环节淡化，教学评价机械、机制体制不善，教学经费不足、软硬设施陈旧等问题，具体体现在：
1）学生生源复杂，水平参差不齐。
民族高校的招生对象主要是少数民族学生和来自民族地区、西部地区的学生，入学前基本没有接受计算机基础的教育，计算机的理论水平和应用技能相对偏低，但也有部分学生已基本掌握了计算机基础的理论知识和操作技能。这势必造成入学后学生的计算机水平参差不齐。因此，高校制定的统一的教学大纲、教学计划和教学内容无法满足各层次各类型学生对计算机基础教学的需要。
2）教材更新脱节，教学内容滞后。
教材更新与计算机应用技术的快速发展相脱节，教学内容相对滞后，缺乏学术前沿性和时代性。而教师的教学内容又过分依赖于教材，学生无法掌握计算机的最新知识和进展，难以利用先进的技术和方法来高效地解决实际问题。
3）课程设置不当，考核方式单一。
在不同学科间，采用统一的课程设置，缺乏教学特色，未针对性地开展适合专业需求的课程内容，学生无法将计算机知识与本专业知识相结合，难以做到专业学习与计算机学习的有机统一。采用统一笔试、机试或“笔试+机试”的考核方式，检验学生的计算机能力与水平，导致“高分=高能”的现象，难以调动学生自主学习和创造性学习的积极性。
4）教学方法落后，实践环节淡化。
采用传统的“满堂灌”式教学，学生被动接受知识，而且先进的教学理念、教学方法不能融入到教学中，教改成果在教学中的应用和执行率低，难以提高教学效果。此外实践教学环节重视不够，上机实验流于形式，普遍存在“重理论、轻实践”的现象，导致学生对理论知识死记硬背，却无法将理论知识转化为应用技能，难以提高学生的计算机应用能力。
5）教学评价机械，机制体制不善。
采用网上评价机制考核教师的教学能力，缺乏客观性和合理性。网上评教可以作为考核教师教学能力重要手段，但它不能真实客观地反映教学效果。“评教高分=教学效果好”的现象严重影响着教师教学方法的改进和教学能力的提升，严重制约着教师自身本领的提高。因此单一的教学评价，无法改进教学现状，制定并实施科学合理的体制机制势在必行。
6）教学经费不足，软硬设施陈旧。
学校大规模扩招后，教学经费不足和师资队伍缺乏使得教学团队协作能力未得到有效发挥。同时教学配套设施滞后，现有的硬件设施陈旧，不能适应软件环境的需要。公共机房严重不足，现有的计算机无法满足实验教学和上机实践，导致学生进入“只注重理论知识而忽略操作技能，想强化应用能力但无实践条件”的恶性循环中。
3 对策研究
针对上述问题，计算机基础教学的改革应当发挥高校计算机学科优势，整合教学资源，统筹师资队伍，协同创新基础课与专业课教学，加强基础课与专业课教师间的交流与合作，将全校计算机基础教学与专业教学作为一个整体进行研究和建设，相互交叉渗透，全面推进计算机基础教学，其具体对策为：
1）改变教学模式，增强课堂实效。
实施分类分层次教学，按照现有学科专业进行分类，根据学生入学的计算机水平进行分级，不同学科专业间开设课程不同，不同水平级别间授课内容不同（限于篇幅，具体课程设置略）；兼顾学科专业的差异性和学生水平的不平衡性，适应专业需求，体现个性化教学，满足不同类型、不同级别学生对计算机基础教学的需要；同时，注重理论联系实际，实例与原理相结合，用实例论证理论，将理论结合典型案例，增强课堂的实效性。
2）更新教学观念，重构教学内容。
打破传统“以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心”的教学观念，坚持以人为本，大胆尝试、创新和实践，激发学生的兴趣，尊重学生的个性发展，培养学生的创造力和创新思维；突破计算机课程所存在的知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟，重构计算思维教学的内容和方法，大力开展计算思维基础教育，应对计算机教育存在的危机；优选教材，但不依赖于教材，根据学科专业和计算机技术发展的需要，不断更新补充最新理论、方法和技术，突出教学的先进性、时代性和应用性，避免出现“显形缺位”和“隐形缺位”的现象。
3）改进教学方法，提高教学质量。
基于分类分层次教学模式，采用项目教学法，改变传统教学体系的内容编排，以实际项目的开发组织教学，通过项目任务带动学生自主学习，挖掘学生分析和解决问题的能力，让知识直接服务于实际应用，达到学以致用；采用任务驱动法，带动实践教学，激发学生的浓厚兴趣，调动学生主体的积极性，引导学生个性化发展，提高学生的创新意识和动手能力；采用模块化教学法，将教学内容划分为多个模块，学生根据专业需求自主选择，加大应用技能的训练，真正做到因人施教；采用竞赛式教学法，以竞赛为载体，以就业为导向，树立“以赛促学、以赛促训、学训结合、重在应用”的教学思想，营造“竞争向上、尊重个性、协同创新”的学习氛围，强化理论与实验教学并重，提高师生的应用能力和创新意识；采用游戏化教学法，以游戏化实训情景为中心，以教学和游戏因素紧密结合为最佳切入点，引导学生在有趣的游戏情景中学习、思考、分析和解决实际问题，提高教学的协作性、交互性和趣味性。
4）改善教学手段，提高教学效率。
坚持“精讲多练”原则，利用先进的教育技术、便捷的互联网和可靠的计算机技术，改进传统“黑板+白粉”的教学手段，并构建一套科学合理的网络教学资源群；全面推进多媒体授课，实时演示教学的操作过程，注重学生同步练习，提高教学的直观性；全力开发建设网络教学资源，配合课堂教学内容，增设课外实训内容，拓宽知识领域，提高应用技能；开设在线网络答疑系统，设置名师解惑信箱，建立学生与教师间的无缝互助平台，做到及时解决学生所遇到的困难和问题；搭建在线交流平台，供学生开展讨论和交流，营造良好的学习氛围（如建立QQ群、开设微博、BBS等）；建立网络综合实训平台，学生完成课后实训后，通过此平台提交作品，教师在线点评，提出修改意见，学生进一步完善作品；开设实训作品评优平台，学生自荐优秀作品，教师评选经典实训，建立实训激励机制，促使学生形成良好的实训氛围；建立计算机应用技能社团，举办作品展览、科技文化节、应用技能大赛等活动，承接计算机应用岗位勤工助学，引导和要求学生利用计算机解决实际问题，全方位激发学习兴趣，培养学生的计算机应用能力。
5）打破考核方式，健全机制体制。
抛弃传统的“期末笔试+平时成绩”的学生的考核方式，突出对学生应用技能的考核比重。把“笔试+机试+综合实训+作品设计+网络活动+应用技能”等作为学生的量化评价考核指标，其评分计算公式为：（其中：
摒弃传统的“网上评教”的教师考核方式，突出对教学效果的考核比重，采用“网上评教+专家考核+同行评价+辅导考评”等作为教
6）完善教学设施，创建优良环境。
加大软硬件设施建设，更新实验设备，购置最新软件，满足实践教学环节的需要，为提高教学效果提供坚实的物质保障。同时，建设多个计算机应用技能开放性实验室，无偿为学生提供上机实训，并通过增加实训课时数和丰富实验教学方式来提高实训效果。
4 成果应用
据教育部统计，2013年全国普通高校毕业生规模将达到699万人，就业形势复杂严峻，促进高校毕业生就业的工作任务更加艰巨繁重。同时，教育部强调：“要重点开展高校就业困难和少数民族毕业生的帮扶和援助，特别是各少数民族地区省级高校毕业生就业工作部门和普通高校要加强对少数民族学生的国家通用语言培训和就业技能培训，以提高就业竞争力”。因此，民族地区省级高校就业生工作部门和高校加强就业技能培训，已成为提高毕业生就业竞争力的重要举措。
贵州省是一个多民族省份，少数民族人口总量居全国第4位，占全省常住总人口的36.11%。贵州省人力资源和社会保障厅在《关于下发全省城乡劳动者职业技能培训2011年度实施方案的通知》（黔人社厅通[2011]125号）中指出：“要对高校毕业生开展创业培训和就业能力培训”。贵州民族大学作为贵州省唯一一所综合性民族高等院校，少数民族学生和来自民族地区、西部地区的学生占在校总人数的80%以上，为进一步提高毕业生就业能力，相应地制定了《毕业生职业技能培训实施方案》，明确规定要大力实施计算机应用技能培训。经过教改实践，将本方案应用于计算机应用技能培训中（限于篇幅，具体应用略），并取得了良好的教学效果，提高了学生的就业竞争力，实现了就业率的新突破。
计算机理论培训范文5
［关键词］多媒体技术;高职计算机教学;问题及对策
引言
高职计算机教育相较于传统教育有着十分明显的特点，主要表现在高职计算机教学过于重视实践操作，在理论课程设置以及开展方面存在巨大的隐患。多媒体技术长期以来都被应用于理论课程教学中，并且在应用中取得了一系列的优秀成果。但在高职计算机教学中，却难以发挥其优势，并暴露出许许多多的问题。随着教育改革的推进也随着多媒体技术的快速发展，分析多媒体技术在高职计算机教育中存在的问题受到越来越多的关注。笔者通过对当前高职计算机教育现状进行分析，探究多媒体技术的解决对策。
一、多媒体技术教育应用发展
自多媒体技术应用以来，各个阶段层次的教育都对其进行积极的应用，多媒体技术也在这一过程中发挥巨大作用，大大地推动了各阶段教育的发展。小学、初中、高中、大学等等对计算机多媒体技术的应用程度各不相同。由于计算机多媒体技术在早期对设备以及操作者的能力有着一定的要求。所以，高校在计算机应用方面最先取得累累硕果。针对传统高等教育，多媒体技术的应用带来了巨大的优势，包括:
(一)大大丰富教学内容。多媒体技术出现之前，传统教育的主要组成是教师的生动讲解以及文字的展示，单一的模式使得许多教学内容在掌握的速度上都受到严重的影响。多媒体技术的出现，通过将声音、图片、文字进行有机的结合，使得许多教学内容一下子变得生动形象，大大提升了学生对相关内容的理解速度。并且借助多元化的感知体验，学生对知识点的记忆更加牢固，理解吸收更快。
(二)丰富教学组织形式。多媒体技术的出现，也帮助教师冲破了思想的束缚，渐渐的围绕多媒体技术教师创造出了更多的形式的教学方式，教学组织形式在这样的背景下得以丰富起来。多样化的教学形式使得学生获得了更加开放的教学环境。随着信息技术以及计算机技术的进一步发展，多媒体技术得到更进一步的发展，其功能更加强大，基于多媒体技术的电子课堂教学得以出现并发展。越来越多新形势的教学方式的出现，有效提升了学生的学习积极性，提升了授课的效率。
(三)提升了高职教学的的水平。一直以来，高职教学的理论教学开展都十分艰难，理论课的枯燥无味使得学生很难集中只毅力。所以，高职教育往往注重学生的实践，轻视学生对理论知识的掌握。其中的教学弊端十分明显。多媒体技术的出现，大大地改善了高职教育的这种不利状况，借助多媒体系统，理论课程趣味性得以提升，理论课程的开展形式，教学内容基于此得到一定的调整。学生学习积极性提高，课堂气氛得以活跃，高职理论课程教学得到大大改善。
二、多媒体技术在高职计算机教学中存在的问题
多媒体技术的发展应用已经经历了一段时间，在这一段时间里，计算机技术、信息技术、多媒体技术等等都得以大幅度发展，多媒体的软硬件组成也多次发生了变化。并且，随着社会的发展，对于教育的提升越来越受到众人的重视，教育改革如火如荼。以上各种因素都使得基于多媒体技术的教学得到更进一步的发展。但在高职计算机教学中，对于多媒体技术的应用尚且存在一定的问题。其中主要表现在:
(一)软硬件水平不同步。最早的应用于教育的多媒体系统在软件组成方面十分简单，扫描仪加电视便组成了一套多媒体教学设备，随着计算机技术以及信息技术的不断发展，扫描仪被淘汰，电视机也被替换成为展示面积更大的投影。不仅如此，多媒体技术的发展也推动着教师对于教学形式的完善，教师在这一过程中涉及更多的教学模版，制作ppt等等。但在当前，高职计算机教学的硬件更新并不及时，很多时候还存在有电脑配电视，或者扫描仪加投影等等组合。硬件配置的落后使得对应的多媒体功能无法发挥，了各种软件在实际教学中所能够发挥的作用，硬件不同步所造成的直接影响便是拖慢理论教学进程，降低教学效果。
(二)理论课堂师生缺乏互动。在计算机理论教学中，高职计算机理论教学要求不高，所以借助多媒体所展开的高职计算机理论教学往往有着教师使用既有的ppt模版。虽然借助既有模版能够有效地节省教师的工作量以及保证ppt制作的质量。但在这一过程中，教师的授课也会受到ppt的影响，固定的课件使得教师难以进行即兴发挥。一般来说，多媒体技术主要是计算机教学的一种辅助工具，但是很多教师在多媒体的影响下，失去了对课堂的调整能力，影响教师的正常发挥，进而使得高职计算机教学的理论教学质量受到严重的影响。从学生的层面来讲，多媒体技术的应用将其更多的注意力放在了教师准备的生动精彩的课件上，与教师之间的眼神交流越来越少，师生之间缺乏互动的问题越来越严重。
(三)教学课件缺乏新意。受到很多因素的影响，高职计算机理论教学在多媒体技术应用以来越来越缺乏教学的新意，进而严重地影响到最终的教学效果。造成这一问题的因素有很多，学校、教师等都与之有着密切的联系。高职计算机教育，更加重视对学生实践技能的培养，忽视学生自身思维以及综合计算机素质的提升，忽视计算机理论课程教学。这使得理论教学得不到重视，针对理论教学的改革也就十分的欠缺。教师方面，受到学校的影响，教师同样重视学生的实践操作能力，忽视学生综合计算机素质的提升，也就进一步地忽视了对理论教学的改革，实际表现便是，教师缺乏对理论教学的激情，缺乏对理论课程创新的动力，敷衍了事成为常态。受到各种因素的影响，计算机教学课件往往连续几年都是使用同一个课件，教学课件的更新滞后严重地影响了多媒体辅助教学的效果。也严重地影响了高职计算机理论课程的课程质量的提升。
三、新时期高职计算机理论教学的反思
随着社会的发展与进步，对人才的定义渐渐地从由某一专一特长转变为全面素质较高并且在某一领域中有着突表现的高知识水平拥有者。从人才的定义可以看出，新时期的社会不在欠缺专门的基础计算机技能人才，更高的综合素质，以及更深入的专业理解的人才成为社会所急缺。新时期的高职计算机教育既要重视实践教学也要重视一理论教学为主的课堂教学。那么多多媒体技术的应用就要更广泛的涉及到理论教学与实践教学之中。事实上，多媒体技术应用于高职计算机教学中用着十分重要的意义，多媒体技术的应用为学生营造了一个良好的计算机学习氛围。理论授课中，教师能够根据当前所述内容灵活的运用多媒体进行展示，这种展示不仅仅是ppt课件层面的展示。教师运用手中的多媒体计算机能够即时的进行各种与计算机有关的操作，可以直接运用手中的多媒体计算机进行教学演示来帮助学生更快地掌握理论知识中的各种内容。同时，学生在对教师的演示的观察中能够更好的体会教师对相关操作的各种细节，有助于学生计算机思维的有效提升。多媒体技术还能够将理论教学代入到机房中，信息技术的发展使得机房模式的理论实践结合教学得以形成。理论实践结合教学相较于一般的教学能够起到更好的教学效果。因为学生在刚刚接受完理论教学后会对各种知识点有着清晰的记忆，马上进行实践操作练习能够有着更好的效果并且有助于理论知识的更深入的记忆与掌握。多媒体技术的灵活应用还能够拉近教师与学生之间的距离，这里说的距离是指真正的空间概念上的距离。新时期信息技术以及移动互联网技术的发展，使得网课教学成为一种潜力巨大的教学模式。而网课教学本身就是一种新形势的多媒体教学。这种距离的无视是的学生能够接受到更多更专业的知识，进而显著提升计算机综合教学效果。
四、新时期多媒体技术在高职计算机教学中的应用对策
新时期，多媒体技术的辅助教学效果随着其软硬件的升级，信息网络的完善等等得到大幅度的提升。其在课程教学中的应用潜力十分广阔，高职计算机教学应该正确认识这一关键性问题，响应社会对人才培养的号召，加强对人才综合素质的培养提高。
(一)重视教师多媒体素质的提高。新时期多媒体技术得到快速的发展，其功能的丰富程度需要教师通过专门的练习来进行更深入的掌握。所以，高职院校要重视起对教师相关技能的培养提高，帮助教师更好地把握课堂，使课堂教学更加灵活。首先要培养提高学校的电化技术人员，正确有效的引导学校的多媒体教学设备的安排布置，及时对多媒体设备进行软件以及硬件层面的更新，以保证基础的多媒体功能的实现。另外，加强对计算机教师的多媒体技能培训，开拓其视野，丰富其理念，使其能够借助多媒体技术实现更好的教学。学院还可以通过设置相关软件竞赛来鼓励教师积极地参与到各种多媒体软件的设计之中，通过比赛以及各种活动来提升多媒体技术的教学实用性。
(二)基于多媒体技术的理论实践课程结合。高职计算机教育更加重视学生的实践操作能力提升，所以与之相对应的机房课程便占据主要。但新时期对理论知识与实践能力相结合的综合计算机素质更加受到社会的青睐，所以，将理论与实践课程相结合形式的教学展开有着更重要的意义。基于多媒体技术，在进行实践教学之前可以通过机房的多媒体系统来先一步开展理论知识教学，针对理论中的重难点引导学生即时进行针对性的练习。充分发挥出机房多媒体系统信息共享的功能，多进行操作演示以及学生成果展示，帮助学生多角度的理解相关知识点，促进其计算机思维的形成。
(三)深入应用远程多媒体教学功能。基于多媒体技术的教学信息显示都是在电子设备上进行的，借助这一特点。学生能够更方便地进行理论知识的记录。另外，通信技术以及移动互联网技术的发展，为大规模网络课程教学(MOOC)创造条件，高职院校要把握机会来加强对多媒体技术的深入应用。
总而言之，新时期多媒体技术的应用关键在于教学理念的创新以及教学手段的不断完善。高职计算机教育要把握住时代教育重点，灵活运用多媒体技术进行教学方式方法的创新。结语随着计算机硬件的发展，多媒体技术也在近年来不断提高。在教育改革的洪流下，进一步的应用计算机多媒体技术到教学中成为趋势。新时期，多媒体技术的辅助教学效果随着其软硬件的升级，信息网络的完善等等得到大幅度的提升。其在课程教学中的应用潜力十分广阔，高职计算机教学应该正确认识这一关键性问题。
参考文献:
［1］张翠萍．多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策分析［J］．电脑知识与技术，2014(32)．
［2］王志．多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策分析［J］．科学大众(科学教育)，2016(7)．
［3］张堃，李跃田．多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策［J］．电脑编程技巧与维护，2014(4)．
计算机理论培训范文6
关键词：互联网；大学计算机文化基础课；课改
前言：
大学的计算机文化基础课程是学习计算机的入门课程，主要是针对一些非计算机专业的学生设立的，作为如今信息化时代的大学生，有必要掌握与计算机有关的基础知识与技能，通过这样的计算机文化基础课的学习，可以让学生掌握更多的计算机理论知识，使学生在实际的上机操作中更加的得心应手，为将来的就业做好准备工作。
一、当前大学的计算机文化基础课存在的问题
（一）入学新生计算机水平参差不齐
现如今的许多大学的入校新生在高中阶段都上过计算机的信息技术课程，还有部分学生在初中阶段就已经接触到了计算机，并且学习到了计算机的一些理论知识，因此，对于这些学生而言，在大学阶段开设的计算机理论基础课与初高中所学的一些计算机理论知识在内容上有重叠的部分，所以对于这些学生，在上计算机文化课的过程就是在学习以前的东西，没有新鲜感，还浪费时间。但是还存在一些学生，由于地区偏远，没有得到系统的计算机理论课的学习，所以在进入大学之后，再学习计算机的文化基础课时，就成了是“低起点”，这一问题造成了入学的新生掌握的计算机理论知识与操作水平严重的不均衡。但是，在大学的计算机文化课的教学中，学生学习的进度一致，学习的内容一样，学生的计算机水平却差异巨大，这给教师的教学工作带来的极大的难度。
（二）教学模式机械枯燥，学生缺乏主动性
在计算机文化基础课的教学模式依然沿用传统的班级授课制，这种方法强调教学内容与进度一致，以教师为主导，通过这种方法，可以方便教师对课堂的管理，又可以提供给学生许多的理论知识，有助于学生知识量的储备，但是与此同时，过于机械化的教学方式不能够有效的调动学生学习的主动性和积极性。学生在学习的过程中只能被动的接受，不能自主的进行思考，整堂课的思维过程全都在教师的带动下进行，在整个教学过程中，学生没有选择的自，而教师在整个教学中只注重对知识的灌输，给学生独自思考与解决问题的机会太少。而且，由于学生掌握计算机的水平不均衡，老师所讲的知识对一部分学生来说过于简单，都是在重复以前学过的知识，这些知识没有新鲜感，令人感觉枯燥乏味。而对于一些“低起点”的学生来说，学习的内容太过于高深，很难赶上教师的教学进度，长此以往，学生的学习热情会降低，对计算机的学习丧失兴趣[1]。
（三）文化课教学与实践想脱离
目前，在高校中设置的大多数计算机的理论课程都是由教师在教室中利用多媒体等教学手段进行讲解，而学生在课堂上大多是观看教师通过多媒体进行的演示，并没有自己的独立操作的过程，这就导致了教学过程中理论学习与实际操作相脱离.而且多媒体的最大的弊端就是减少了学生思考的时间，而且教师在整堂课的教授的教学信息太大，使一些“低起点”的学生不能很好的消化吸收，教学的效率难以保证。
二、互联网环境下计算机文化基础课程的改进措施
（一）互联网为学生自学提供优质的环境
针对学生计算机水平不平衡的现象，许多高校都认识到了这一问题，并且开始开展分级教授计算机文化的基础课的形式，但是实际的运作起来并不容易，而在互联网环境下，却变得容易得多[2]。学校可以根据学生需要掌握的知识与技能，将学习资源进行梯级分层，并且整理出相对应的电子课件，而后，在大学新生入学之后，开展一次计算机水平测试，根据成绩确定学生的级别，每一级别都有对应的课件，然后将课件上传到网上，通过这种方式可以实现学生的自主化学习，为学生提供了丰富的资源，真正的达到因材施教的目的，此外，这种方式可以调动学生学习的积极性，而且，通过互联网渠道，可以打破了师生之间的限制，角色变得平等，师生之间以及同学之间可以通过电子邮件等方式进行交流和讨论，通过这种方式可以相互激励，提高计算机学习的效率。
（二）理论与实践相结合，运用网络授课
计算机文化基础课程的教学不能将理论与实践相脱离，而应当采取一边讲解，一边操作的方式。在以前的计算机文化基础课的教学中，因为经费有限，所购置的计算机数量也不足，所以在教学中只能理论教学与实际上机操作相分离，而且，在理论课学习之后，不能实现马上的上机操作，加之理论课所学的教学信息太大，导致了学生在上机操作时，有些知识以及操作步骤已经忘记。学生学习的效率大打折扣，现在许多高校的教学环境都得到了改善，教学设施也不断健全[3]。因此，教师可以在机房运用网络进行授课，一边讲解一边演示，而学生可以将刚刚学到的理论直接的进行上机操作，利用这种理论与实践相结合的形式，教师可以根据学生在学习过程中的反馈，对课程的重难点进行调整，有效的掌握课堂的节奏，此外，运用这种方法可以激发学生的积极性，通过互联网可以把教师与学生、学生与学生联系到一起，在学习的过程中，互相学习、共同进步，提高学习效率，实现教学相长的教学目标，对一些课堂的实际操作中反馈的共性问题，教师可以统一的进行讲解与操作，通过这种方式可以有效的提高教学的质量与水平。
结语：
在教授高校的计算机文化基础课时，应当充分的考虑到学生能力的差异的以及课程的特点，利用互联网资源做好计算机文化课的教学工作，在对传统教学模式进行改革的过程中，应当积极的利用互联网资源，开发出多样化的、优质的多媒体教学平台，设计更对个性化的多媒体教学课件。在计算机文化基础课程的教学中积极的使用互联网资源，促进资源的合理运用于配置，从而提升教学质量与水平，激发学生的学习积极性，培养具有独立性自学能力的学生，根本上解决学生能力不平衡的问题。培养学生的综合素质与能力，将学生成为信息化时代的新型实用性人才。
参考文献：
[1]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013.08，（20）：174-176.
[2]王移芝，金一，周围.基于“计算思维”能力培养的教学改革探索与实践[J].中国大学教学，2014.09，（03）：49-53.
