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初中地理学科知识与能力范文1
一、让高一学生对地理学科有正确的看法和学法
1.转变高一学生对地理学科不重视的思想
初中地理由于所占分值较少，因此在学生的心中只是一门“副科”，有些学校也不重视地理学科，上课时老师把大概的内容一讲，学生在教材上一画，课下学生一背，中考前临时突击就可以了。等到上高中的时候，初中学的地理知识也忘得差不多了。有些学校对地理学科的忽视，再加上学生本身也很不重视。因此，学生的思想转变迫在眉睫。
2.转变高一学生学习地理的方法
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。初中的教材在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，学生在学习时，往往记住就行了。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。高中教材从培养学生的能力出发，在问题设计和知识传授上与初中有了很大的区别，高中地理教学更注重学生的思维、概括能力、分析能力、综合能力以及学生在学法上的引导，教学中大力倡导自主探索和合作交流，构建开放式地理课程和现代信息技术的地理课程。
作为高一的地理教师，要让学生意识到初高中学习方法的差异，高中地理学习更注重规律、原理及应用方面的学习，在教学中慢慢渗透地理的学习方法，介绍地理的学科特点。让学生“有法可依，有章可循”，使学生快速地融入到地理学习之中，进而增强学习地理的信心！
二、明确衔接目标、制定切实可行的衔接计划
1.制定衔接计划
在第一节地理课时，教师应通过测验、提问及课下找学生了解等形式，多方面掌握学生学情。教师经仔细研究找出学生初中地理学习时的难点及普遍反映的问题，将其全面记录下来，从而有针对性的制定衔接计划，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻的理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如学习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，学习“山地的形成”时应一并复习初中“大陆漂移与板块运动”等等， 做到适时补充，以弥补学生知识的不足。让学生逐步建立起地理学科系统的学习思想，从而提高学生的地理学习能力！
2、明确衔接目标
近几年初中地理的教材变化较大，初中地理课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断的调整。在教学前，应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，这些都要“心中有数”。然后，根据调查得到的学生情况和教材变化情况，具体分析，做到 “知己知彼”，结合高中教材的教学内容，确立初高中衔接的重点。
三、培养学生学习的兴趣
学生学习兴趣的培养很重要，我们说，兴趣是最好的老师！如何培养学生的兴趣？我认为，应该让学生掌握地理学科的特点，了解地理学习的规律；让学生从身边的现象了解地理，学习地理知识；让学生了解到学好地理，可以解决很多现实中的现象和问题，体验到“有用”而学之。
1.丰富高中教学的教学案例
高中教材虽然经过了几次改编，内容较贴近生活，但仍以传授理论知识为主，书中有些内容是较枯燥乏味的。但现实生活是丰富多彩的，如果在教学中能注重把生活融入到教材中，定会提高学生的学习兴趣，激发学生学习地理的热情，使学生感到学有所用，学有所值。（例如：我们早晨6：00“按时”起床，时间是什么，它是如何规定的？为什么在湖边，晚上风从陆地吹向水体，而白天风从水体吹向陆地等等。学生听后发现原来我们身边许多现象都能用地理知识来解释，激发学习的兴趣。）
2.加强地理与其他学科相互渗透
教师可在讲授新课时做适当的拓展延伸，这样既可增加学生兴趣，又有助于学生综合学习能力提升。（例如：在学习地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识（喀斯特地貌岩石主要化学成分：CaCO3，涉及到的化学反应CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2来解释；数学上讲球体知识的时候可以用地理上的经度和纬度的知识来分析；英语上的许多完形填空和阅读理解都涉及到地理知识。）这些都让同学们发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识有着如此丰富的内涵。
3.社会热点和焦点问题作为导入
初中地理学科知识与能力范文2
一、引导阅读――初中地理学习的基石
学会阅读教材，这是一种基本技能。作为初中学生必须具备的一种阅读能力。我们在日常课堂教学中要给予一定的引导。初中地理教材不同于语文、数学等学科的教材，一般采用文字与图像来加以表述的。文字的叙述要求是很高的，力求准确、生动、概括、易懂。而图像则要求清晰，鲜明，突出重点。其中，有地图、景观素描插图、照片、统计表等，均是教材插图的主要内容的有机组成部分。在初中地理课堂教学中，对于教材的使用应引起足够的重视，才能有效地提高初中地理课堂教学的有效性。然而，很多时候，我们一些地理老师往往担心学生不会或不愿去阅读教材和理解教材内容，就一味地灌输，一味地讲解，一味地照本宣科，越俎代庖，大讲特讲，全盘托出，而学生却一味地听呀，记呀，抄呀。这样一来，老师显得很“崇高”，很“渊博”，却教得挺“辛苦”，学生学得也不轻松，效果怎么样呢？不用多言，可想而知。那么，作为我们老师，要怎样引导学生阅读教材呢？笔者认为，可以这样做：一是阅读教材之前，提出阅读要求与问题。二是阅读之时，要有阅读问题，引导学生带着问题阅读，边阅读边思考。三是要教会学生对于地理学科特点采用相应的阅读方法。比如说，地点名称，地理方位，产地特色等等，在阅读时应该加以注意并做好圈点，以增加记忆。
二、激发兴趣――初中地理学习的动力
“兴趣是最好的老师。”这点已经成为人们的共识。没有兴趣，就没有动力。没有动力，学习的车轮就不能前行。可见，兴趣对于学生学好初中地理学科是至关重要的，我们应该想方设法激发学生学习初中地理的兴趣。而激发学生学习地理知识的方法与途径是很多的，每位老师都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，这就激发学生学习地理的兴趣与热情。在此，笔者仅谈两点。
（1）借用游戏，激发兴趣。说起游戏，很多人似乎认为这是“小儿科”，是小学生、幼儿所钟爱的活动，与初中学生沾不上边。其实，初中学生对于游戏依然是有兴趣的，依然是喜欢的。在初中地理课堂教学中，我们可以从创新的角度出发考虑问题，有时就能找到激发学生学习的乐趣，如游戏的操作。比如说，“中国政区图”，我们可以根据多媒体设备技术，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，寓教于动，不但能激发学生学习地理的兴趣，而且激活了地理课堂教学。那么，要怎样做呢？笔者不妨在此描述一下：首先，简介拼图游戏的操作方法及竞赛规则。活动是分两轮进行的，每轮活动都是在电脑上完成拼图的，不同的只是第一轮可以看课本，即《地理》教材（人教版八年级上册第七页“1.7中国政区图”），并按照地理方位排列。而第二轮则不能看课本，也是同样按照地理方位排列。其次，引导学生按照上述规则动手操作。这样一来，无形中就把静止的图激活了，引起学生注意力和好奇心，学生的学习就有了“味道”，真正体验到学习的乐趣，从而提高了学习的有效性。
（2）教师能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“亲其师，信其道”的道理。只要学生对老师喜欢了，就会对老师所担任的学科喜欢，正如人们所说的“爱屋及乌”那样。而老师要让学生喜欢，渊博的知识、高超的教学技能是必须具备的，而且要善于表现，使学生知晓，从而引起学生对老师才学的倾慕，激发学生对老师所担任学科的兴趣与热爱，进而增强学习动力。比如初中地理有些知识是要记忆的，没有一定的知识储备作基础，便谈不上学习的优秀。所以，我们可以总结地理知识巧记的一些方法，在方法公诸于众之前，老师有时候可以“炫耀”一下，以引起关注，激发兴趣。例如，笔者把一些知识进行收集、整理、归类，并事先记住，如“陆地表面最高点――珠穆朗玛峰 8844.43米，陆地表面最低点――吐鲁番盆地 -155米，面积最大的省级行政区――新疆维吾尔自治区，人数最多的少数民族――壮族，1 500多万人。”这些知识内容，老师可以根据需要，在课堂上“卖弄”一下以博取学生的“好感”。这样可以让学生对老师喜欢，进而喜欢初中地理课程。
三、点拨探究――初中地理学习的深入
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。这也就是说，在教学过程中要注意优化。初中地理学科的课堂教学同样也要注意优化。优化教学过程，教师要吃透教材与学生，根据实际，通盘考虑，精心设计教学流程，抓好地理学科一些最基本的知识点的讲解与渗透。再者，应该注意引导学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。这就是对学科知识进行探究活动，这种探究活动，很多时候需要老师的点拨与指导。比如说，“比例尺=图上距离/实地距离”（《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，老师是这样点拨学生探究活动的：
首先，分析、出示下面内容，引导学生分析它们的变化过程。①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺。其次，测量。要求学生带着皮尺、笔、笔记本，并组织他们到学校的篮球场上进行实地测量，测量篮球场的长与宽，并一一作了记录。第三，画画。组织学生回教室按照老师提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺计算并将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）。这时，老师适时地引导。第四，讨论。可以提出问题，让学生讨论同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？问题一抛出来，学生就纷纷举手，争相发言，有的说：“比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。”还有的说：“我们要根据实际需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。”……
一个地理知识点，在老师设计的“分析――测量――画画――讨论”这个教学流程中得以探究而逐渐明朗并得以掌握，无疑是知识学习的一种深入。
初中地理学科知识与能力范文3
关键词: 高一地理 原因 对策
进入高一的学生常会遇到这样的情况:对高一地理知识理解困难,尤其是因基础不牢、学习方法不当而产生失落、失望、迷茫等不良情绪,使得成绩不断下滑,彻底对地理学科的学习丧失兴趣及信心。针对地理学科的“难学”现象,我认为主要有以下原因及对策。
一、原因
1.初、高中地理学科知识的衔接不够充分,缺乏必要的知识准备。
许多学习过初中地理的学生在大脑中有这样一种印象,初中地理很好学,不外乎死记硬背,考前记一记,却忘记了人的认知要经历一个循序渐进的过程。高中地理涉及许多学科的知识,而地球、地图、气候的基本知识在初中教材中介绍得很浅,再加上高一地理章节中涉及的数学、物理等方面的知识此时学生还未来得及学习,从而导致在教学中出现知识的“断层”,增加了对有关地理知识理解的难度。
2.学习方法不当,对地理的学科特点认识不足。
地理学科具有很强的学科特点,如具有文理交叉的特点,以及综合性、空间性、实践性强的特点。许多学生在刚进入高中阶段时有一个认识的误区,简单搬用初中的学习方式,强化死记硬背,在地理学习过程中常常重记忆轻理解,总认为在考试前背一背就行了。没有真正理解地理的学科特点,不注重理性的思考和推理的学习方法,不注重地理思维能力的培养,采用这样的学习方式当然就难以学好地理,难怪有学生经常发出感慨:地理怎么这么难学啊,书上的内容很好看,地理课也很好听,就是地理考试最难。
3.缺乏良好的地理思维品质。
(1)思维的深度不够,分析、鉴别能力差。这要求对学科知识有深入的掌握和扎实的基础。要认识事物的本质特征,揭示事物的内在联系和规律性,就必须对认识对象进行深入的比较、分析,这要求学生的思维有相当的深度。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈,如“光照”与“热量”、“溶解”与“溶蚀”等,没有抓住它们的本质区别。
(2)思维的广度不够,综合能力差。地理学科知识的综合性特点,要求学生的思维品质要达到一定的宽度,这样才能在学习中用全面的、综合的观点对待问题。但不少的学生在这方面表现出很大的局限性。他们在进行地理思维时,常常用片面的、孤立的观点看待问题,不能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考,因而往往抓住了问题的一方面而忽略其它方面,这在地理成因的学习中表现得特别突出。
(3)思维逻辑性差,考虑问题缺乏条理性。在地理学习中常有这样的情况,有的学生虽然具备解决某一问题的知识,但由于思维过程不清,违反了某些逻辑规则,结果得出的却是错误的结论。
4.学习地理的兴趣、需求不高,缺乏内驱力
地理学习动机是推动地理学习的直接的动力。在我国现行的教学体制下,学生从初中开始,在各种因素的影响下,自觉不自觉地产生地理是一门副科的错误认识,从而在学习时间分配上,潜意识地对地理学科的关注很少。这样的学生没有学习地理的兴趣及内在需要,也无法产生学习地理的积极动机,明显影响其思维与主观能动性,“地理难学”的观念被感性地强化了。
二、对策
1.把握新教材,树立现代教学理念。
(1)树立现代教学新观念。在地理教学中教师要树立全面发展的教育观,以学生为本的主体观、素质教育的质量观、面向世界和未来的人才观为指导。要充分认识到,学生是学习的主人,教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。要一切从学生的实际出发,为学生的主动发展服务,建立民主、平等、和谐的师生关系。另外,教师还要不断给自己充电,努力提高自身的素质,以适应现代教学的需要。当代的社会是一个开放的、信息化的社会,学生的视野十分开阔,个性化倾向明显。教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式的教学方法调动全体学生积极参与,培养学生的学习兴趣。
(2)推广学法指导。高中阶段的学生无论在智力还是能力上都比初中阶段有了一个大的飞跃,迫切希望教师把学习方法的指导纳入教学任务中。为此,我们应引导学生在“知地”――了解地理事实,“明理”――理解地理原理的基础上,会“说理”――用实例说明地理原理,“析事”――对社会中出现的地理现象,会用地理原理进行判断、分析、评价。特别是要指导学生掌握记忆方法,积累地理知识;指导学生掌握思维方法,理解地理知识;指导学生广泛联系实际,注重知识应用;指导学生读图方法,提高识图能力,加强对学生综合能力的培养。
(3)增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考、自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”,利用好这些材料,既是培养学生创新能力的有效途径,又是促使学生产生学习地理的兴趣与深入探究的有效载体,一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去,必将大大消除对地理学习的抑制情绪,有利于克服学习中的困难。在教学中教师要尽可能地利用好这一教学资源。自然界的神奇现象震撼人心,社会中的地理现象耐人寻味,生活中的地理现象妙趣横生,这些都能激发学生的求知欲和探求精神。因此,在地理教学中除了注重课本知识的传授之外,教师还要注重学生实践知识的获得,教学内容应贴近学生的生活实际,让学生从身边熟悉的生活现象中认识地理现象,探求地理规律。
2.突破教学难点,帮助学生清除学习障碍。
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点,它犹如学生学习途中的“绊脚石”阻碍着学生进一步获取新知。在具体的地理教学过程中,学生会遇到各种各样的难点,成为学习地理知识的障碍。顺利突破这一障碍,不但有利于学生对地理知识、技能的理解、掌握和运用,而且可以使学生不断感受成功的体验,从而激发学习地理的兴趣,产生高昂、持久的学习动机,提高地理学习的效率和成绩。反之,不能及时突破难点,学生所习得的地理知识、技能就支离破碎,缺乏系统。
3.深化初、高中地理教材内容,改进学习评价方式。
初中地理学科知识与能力范文4
在传统的教学方式中，教师把“背课”作为备课的一个重要环节，努力背会教材知识再讲给学生，学生成了被动的“接收器”。这样，教师很累，而学生在课堂上只有听觉发挥着作用，学习效率很低。“食贵自化，学贵自得”，学生终究要离开教师、离开学校走向社会，教师应培养学生阅读教材、通过教材“学说话”的能力，要突出学生自主学习的重要性。因此，在课堂上，我把自己讲的时间还给学生，引导学生认真阅读教材，帮他们通过教材学知识、学说话。为了实现预期的效果，我规范了阅读教材的要求，强调“不动笔墨不看书”。首先，在阅读教材时，要认真批注，用不同的符号划出教材中的关键句、关键词，从而培养学生认真阅读、学会思考的好习惯，避免学生走向两个极端：一是只看不做任何批注，看过如过眼烟云；二是仅仅为了勾画或者不分重点把整个教材全部勾画一遍，学习很累，效率很低。其次，在阅读中，鼓励学生提出问题、善于质疑。同时，善于联系教材中的小字内容，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识、提高认识。最后，归纳出知识结构，帮学生理清线索。总之，引导学生阅读教材有利于教师解放学生的头脑，使他们学会思考；解放学生的手，使他们去写出自己的想法；解放学生的时间，让他们有效地消化所学知识。如此一来，还解放了教师自己。
二、培养学生与其他学科知识的整合能力
初中思想品德课与各学科联系密切，尤其是与历史、地理和语文等学科相辅相成。但是，学生在学习本学科时往往忽视与其他学科的联系，把本学科孤立起来，因此理解问题片面、吃力，往往会影响学习效果。因此，在教学中，我注重引导学生用联系的方法学习，让他们学会将思品知识与历史、地理、语文等学科知识进行整合，帮助学生理解思想品德课中的观点、巩固所学知识。
1.与初中历史学科知识整合。
将思品知识与历史学科知识整合，不仅可帮助学生认识中华文化的灿烂和生生不息的民族精神，而且其中的许多史实能有力地证明思想品德学科的许多观点。如：《》的签订和1997年、1999年以后的发展变化，有力地证明了中国的国际地位日益提高、“一国两制”具有强大的生命力；通过学习唐朝、清朝的历史，使学生更加懂得“在开放的世界中，无论什么国家，要发展壮大，都必须把自己融入世界发展的大潮中去，闭关自守只能导致落后”等。“以史为镜，可以知兴替”，结合历史知识学习本学科可达到“水到渠成”的效果。
2.与初中地理学科知识整合。
初中地理知识为学习思想品德课提供了区域概念，借助地理学科知识，可以帮学生更好地理解我党的方针、政策及重大举措。例如，在理解实现“各民族共同繁荣”、“共同富裕”的有关知识时，可以借助以下地理知识：西气东输、西电东送、南水北调及青藏铁路的修建等开展教学，这些重大举措有利于各民族、各地区互通有无、优势互补，促进各民族、各地区共同繁荣、共同富裕。
总之，引导学生根据学习内容让地理知识走进思品课堂，可大大丰富学习资源，提高思想品德课堂教学效果。
3.与初中语文学科知识整合。
语文是一门“文道统一”的学科，即“文”中有“道”、“道”中有“文”，水融，难分彼此。“道”就是初中思想品德课上所培养的中华民族精神和优秀的传统美德。例如：《斑羚飞渡》体现了团队精神、集体主义精神；《夸父追日》体现了自强不息的精神；《行路难》、《理想》体现了追求理想的坚定信念；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”体现了公而忘私的奉献精神……因此，在学习思想品德课时，引导学生充分利用语文学科资源，可帮他们更加懂得“传统美德，薪火相传”、“民族精神，生生不息”的道理。
三、培养学生学以致用的能力
初中地理学科知识与能力范文5
农村初中多数地处边远地区，经济低下，交通闭塞，信息滞后。与城区初中相比：教学条件较差；师资力量欠缺；优生流失严重；在校多为学困生；留守儿童居多；学生厌学情绪严重；家长不重视教育等。地理作为一门独立学科，在初中阶段只要求结业，被称为“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主观也有客观原因，既涉及学生也涉及教师，甚至还有学校、家长和社会。笔者根据多年的农村初中地理教学实践，从教师、学生、家长及社会等方面分析农村初中地理教学存在的主要问题，并就此提出优化策略。
一、农村初中地理教学现状
1.师资力量严重欠缺
（1）地理教师结构极不合理。农村初中地理教师有半路出家，有其它学科兼职，更有退居二线的教师。他们多是边学边教、边教边学，不求有功，但求无过的混日子。对他们而言，上课一本教材，一只粉笔，一块黑板足矣。在不少人的印象中，农村初中学校人人都可以从事地理教学。不少教师也曾这样认为，但转科从事地理教学实践后，才深感真正教好地理很难，敷衍了事极其容易。而地理专业教师少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得过且过，毫无进取心。
（2）地理教师质量普遍不高。主要体现在：部分教师教学观念陈旧，不能领悟新课程理念，不重视教改又不愿学习，而且自我感觉良好。事实上他们根本不能适应新的教育形式。部分教师教学方法不得当，在教学过程中，不以学生为主体、教师为主导实施教学，仍然采取满堂灌的传统教学模式，忽视初中学生活泼好动的心理特点，压抑学生的求知欲和好奇心。虽然教师滔滔不绝，似乎也很劳累，但是让学生被动学习，不但使他们没有学习激情，还会产生厌学情绪。部分教师自身知识不够，虽然专业知识及教学方法欠缺，但又不愿加强学习，不看有关专业方面书籍，更不愿上网搜集教学资源，丰富自已的专业知识，吸收其它先进的教学理念和教学方法。他们几乎不使用多媒体教学。
2.地理学科不受重视
（1）可有可无的学科地位难以引起关注。农村初中地理学科在当地人的心目中，可有可无，被称为“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位与音体美比较都远远不如。而教育部门只在口头上重视地理学科，要求地理教师，而不从根本上解决问题。对于地理学科，教师不愿教，学生无心学。
（2）结业考试不能激发学习动力。目前社会上虽大力宣扬需要复合型人才，要求学生全面发展，尽可能学好各科知识。而实际上，无论是家长，还是学校，甚至班主任，都认为学生地理学得好与差，都无所谓。究其原因是地理在初中阶段只要求结业，不列为中考科目，即使学生结业成绩不及格而要求参加补考，也是留于形式，学生又怎能学好地理？
（3）对地理教师考核等严重挫伤积极性。许多学校在考核及奖惩等方面都向升学科目倾斜，而非升学科目的地理，教师教得好与坏，学生考得好与差，都不太关心。农村初中多数教师不愿从事地理教学，是因为他们认为，一旦选择地理教学，学生成绩不好，教师考核难看，职称难进，升学奖无缘等。
3.学习地理氛围低落
（1）农村初中学生地理基础参差不齐。有的小学开设了正规的自然课程；有的小学把自然当成了“豆芽科”，教学流于形式；有的小学甚至没有开设自然课程。在这种情况下，真正对地理感兴趣的学生少之又少，多数学生的地理基础几乎为零。而到了中学阶段，地理学科知识难度进一步加大，他们本身就无学习热情，因此，就更没心思学习。毕竟，学生只有收获了成功的喜悦，才能进一步激发他们的学习兴趣，反之亦然。
（2）农村初中留守儿童较多。由于平时缺乏父母的学习督促，很多学生学习习惯差，主科都不愿意学何况地理。再加上他们由于缺乏必要的父爱或母爱，因而性格内向，本身又见识少，知识面狭窄而导致理解力、接受能力和知识迁移能力等较差。毕竟，父母是孩子的第一个老师。缺乏父母管教的留守儿童根本就没有学习动力。这严重阻碍了学习地理的兴趣。
（3）初中地理教材内容多而杂。初中地理教材内容包括中国地理、世界地理以及地球地图等，既有自然地理，也有人文地理，虽然黑体文字较少，但活动设计众多，且灵活度高，而学校安排课时又少，并且经常被语数外等主科占用。学生因缺乏必要的指导和训练时间，导致他们对地理学科认识不够，学习方法欠妥，进而学习效果差。
（4）多数学生学习目的不明确。由于受“金钱万能论”和“读书无用论”的影响，无论教师怎么大讲道理，学生总是听而不闻。他们到初中的目的，就是混大一些好出去打工，这也是一些家长经常给孩子灌输的观点。这样的思想武装学生的头脑，他们怎会有学习地理的热情？
二、农村初中地理教学策略
1.加强师资队伍建设
孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源。”作为地理教师，必须具备广博的专业知识，这是为师之基础。一所学校，只要有一批专业知识过硬，业务能力强的地理教师队伍，学生才能真正融入到地理学科中。
（1） 更新教师结构。学校应按照国家课程设置和开齐_足课程的要求，合理设置专任教师岗位。现有学科相对富余的教师，可选拔中青年教师进行转学培训，使他们经过一系列培训后，能基本胜任转学科后的教师工作。城乡应经常开展教育对口帮扶，建立以示范学校为重点的校对校、一对一的帮扶机制。同时，教育部门应该尽可能的补充专业地理教师到农村初中任教。
（2）提升教师质量。对于半途从事地理教学的教师，要求他们加强专业学习，不断丰富自己的专业知识，并经常为他们提供培训学习的机会，从而提升专业教学能力；对于兼职地理教师，应当坚决清除，毕竟一个教师的知识以及精力有限，能够教好一门学科至关重要；对于退居二线的老教师，尽量少任课时，这样既照顾他们，又对地理学科影响不大；对于地理专业教师，应严格要求，并让他们在搞好地理教学的同时，引领其他非地理专业教师。
2.充分重视地理学科
地理是文理结合的独特学科，综合性强，与社会生活息息相关，其教育价值不容置疑。“地理学科教育是人类社会发展和进步的一种生产力。地理科学的发展对社会进步和发展有着巨大的影响。”因此，必须承认“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必须。”
（1）认识地理学科重要性。无论是学校、教师，还是社会、家长，都应该真正把地理学科作为公民所必须的课程，而不是口头上做做样子，雷声大，雨点小。上行下效，只有这样才能让学生用心地去学习地理，也才能真正让他们感受到其实学好地理大有用处。目前，许多地区把地理也列入了升学科目，取得了意想不到的效果。
（2）改进教师考核制度。地理教师与其它科目教师只是分工不同，各司其职，为学生的健康成长同样有所付出，有付出就有所得。学校在考核以及晋级或获得升学奖等方面应该享有与其它学科教师同等待遇。这样才能激发地理教师的教学热情。
3.激发地理学习热情
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣在学习中起着至关重要的作用。陈景润正是对“1+2”产生了浓厚的兴趣，才摘取了数论皇冠上的明珠。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”对于学生来说，无论教师讲得多么精彩，如果学生不感兴趣，听而不闻，效果不言而喻。
（1）提升地理学科重要地位。地理既然作为一门独立的学科，小学、初中、高中都安排了课时，那么从小学起学校就应该满足必须的课时，并且要真正落到实处，而不是随便哪科都能占用地理课时，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自习课。只有学生一开始就认为这是一门对自己适用且必修的课程，才能从根本上激发他们学习地理的热情。
（2）关注留守儿童思想动态。作为一名教师，应随时根据学生反馈的信息，及时与家长沟通，并采取相应措施，让学生充分认识到学好地理知识的重要性，从而逐渐地让他们从被动的学变为自觉的学。
（3）创设丰富多彩地理课堂。尽量使多而杂内容变得简洁明了。作为一名地理教师，教学中应根据学生实际情况及学科特点，采取行之有效的手段，如可以利用多媒体、简笔画、动作表演、分组活动、游戏、周边野外考查等方式激发学生学习兴趣。
（4）端正学生地理学习态度。研究表明：学习态度影响着学习的效率，还决定着学或是不学。作为地理教师应让学生明白，学好地理，无论是现在，还是今后，都非常适用。地理学科虽然不是主科，教师仍像主科一样严格要求学生，只要教师在教学中严谨，学生学习态度就会端正。当然，教师不失时机引导学生，多给学生讲些浅显道理，不要急于求成，会让学生逐渐端正地理学习态度。
作为农村初中地理教师，在今后的教育教学中，任重而道远，只要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，在充分认识其现状基础上，紧跟时代步伐，加强专业学习，坚持不懈进取，勇于创新，农村初中地理教学必将有质的飞跃。
参考文献：
[1] 文海山.农村初中地理教育面R的困境及对策[J]. 四川教育学院院报，2006.
[2] 罗济坤.农村初中地理教学现状及改革思路[J].凯里学院学报，2012（03）：182-183.
初中地理学科知识与能力范文6
关键词：初中地理 教学策略
一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。
在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以"教学大纲"和"考试说明"为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的"门"（即教好自己所教的学科），同时也要串串"门"（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。
立足本学科教学时，应注重夯实学生的"双基"。 考试虽然明显地反映了"以能力立意"的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。
二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力
文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。
三、立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力
我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
