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英语思维培训范文1
一直以来，高中的英语写作教学都是高中阶段英语教学的重难点，高中英语写作教学作为高中阶段英语教学的重点和难点得到专家和一线教师的重视，但是目前的教学中，教师大多数只重视语言能力、遣词造句和语法方面的训练，而忽略了最根本的英语思维能力起到的作用，其实培养学生的英语思维能力才是英语写作教学的核心。
1. 英汉思维差异对写作的影响
英语重视抽象思维，在写作时比较擅长使用抽象概念表达具体事物，常常会使用大量涵义模糊、指称笼统的抽象名词来表达复杂的理性的概念，会给人一种“虚、暗、曲、隐”的感觉。这对于习惯于形象思维的中国人来说，不但理解英语方面存在问题，在使用英语进行表达的时候也会面临挑战。高中学生的英语写作水平大多有限，教师不能完全要求他们写作的时候就采取英式思维去构思，学生大多都是在头脑中构建汉语的框架，然后再一点一点翻译成英文，写成文章，所以教师在进行教学的时候要教会学生去抓住本质的东西，大胆地采用符合汉语表达习惯的归化方法。英语是一门重视直观思维的学科，语言习惯中一般把主要的信息放在句首，随后把其他的信息放在后面，就是说英语中主语和谓语是在前面的，借助连词、副词、介词等等添加状语和补语从句等等，主要信息重心在前，次要信息在后，头小尾大。而汉语的语言习惯是从侧面说明，先阐述次要信息，最后突出主要信息，一般是句尾为重心。命名词充当主语，被动形式使用也很多。汉语常常认为与自然是有机结合的一个整体，主体客体应该是一致的，所以一般用有生命的物体充当主语，句子的语态要求不是非常严格，被动语态的使用也不常见。教师要让学生把简单句整合成复合句，英语的逻辑结构比较严密，注重形合而非汉语中的意合。
2. 培养学生的英语思维能力
能拥有英式思维是众多英语学习者梦寐以求的一种学习境界，，这是学习者能用英语流畅的表达自己思想的首要基础。中国学生学习英语是在完全非英语的环境中，要形成完整的英式思维是一个极大的挑战，但是并非是不可实现的。作为英语学习者首先要多多了解英语国家的文化、背景、生活习惯和语言习惯，在日常生活中尽量多的用英语进行思考和练习，才能养成用英语思维理解英语的习惯。作为教师平时可以给学生看一些英国和美国作家的文章，并且抽时间进行仿写的联系，要注重单词非常简单但是理解有困难的句子，学生难以理解这些句子的原因一是对词的多义掌握不好，另一个原因就是语言和文化背景方面的差异。学生应该经常阅读，语感就会加强，在写作的过程中就不容易写出中式思维的橘子。在英语写作的教学中，教师应该时常组织一些教学活动去培养和训练学生的思维能力。例如课堂英语故事接龙，让学生在课堂现场迅速的进行短句创作，不仅能够提高学生的英语逻辑思维能力，也能够培养学生的英式思维能力，因为培养英式思维能力的关键就是要逐渐的缩短学生从汉语思维转换成英语写作措辞的时间，这个转换的时间越短代表学生英式思维养成越好。最终的目的是要让学生能做到想到什么直接在脑子里出现英文的句子，而不是先出现汉语句子再转换成英语。就好比我们中国人说方言，对一种方言很熟悉的话想到什么马上就能说出来。但如果不熟就得先想这个词如果用普通话说该是哪个，再加上声调这才能把一整句话说出来。没有良好的英语思维能力，听说读写这些基本的语言技能就会慢半拍。
3. 结束语
由于学生在进行语言的表达时，会不可避免地受到思维模式的制约，这种思维模式是长期养成的，这就要求教师在英语写作的教学过程中除了讲解句法词法、赏析范文之外，更要注重去分析英美文化、思维方式、表达模式和观念，这能帮助学生理解为什么表达同一个意思的时候英汉思维方式是不同的，从而有效地促进学生写作能力的形成，并且提高写作教学的质量和效率。
[1] 余东东. 新课标下高中英语写作教学中思维能力的培养[J]. 大观周刊， 2012（03）.
[2] 郑青. 大学英语写作中英语思维模式的培养[J]. 理论， 2008（05）.
英语思维培训范文2
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英语思维培训范文3
关键词：转喻思维；词汇学习；策略培训；转类词
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0197-02
一、研究背景
转喻理论的研究经历了一个从修辞到认知的转换过程。认知语言学视野下的转喻不仅仅是一种修辞现象，甚至也不仅仅是一种语言现象，而是一种概念现象，是人们了解和认识客观世界的一种思维方式。如同隐喻一样，转喻也是基于人们的基本经验，它所表示的是一个实体与另一个实体之间的“代表”关系，其实质是概念性的。早期对转喻的认知研究主要集中于对其机制的解释，近年来随着认知语言学理论的发展，转喻研究逐渐由理论探讨转向语言应用。这种研究重心的转移很大程度上源于这样一种认识，“概念隐喻、概念转喻、常规知识、意象图式等都可能是词义的理据”（Lakoff & Johnson 1980）。这一理念导致了转喻理论在词汇学习中的应用研究。
Ewa & Grzegorz（2005）借助Lakoff的“理想化认知模型”对儿童新词习得过程中的语言内外理据进行了考察。研究表明，转喻作为一种非语言因素对新词的形成起到了至关重要的作用，大多数的新词是以转喻为理据的。国内周福娟（2011）、李雪（2012）等也对转喻与词汇语义的发展进行了研究。他们认为，转喻作为一种认知机制，推动词汇以有理据的方式变化和发展，是理解词汇语义变化的关键。词不是任意获得新义的，而是通过转喻认知思维进行建构，一个词的多项共时意义在很大程度上是以转喻理据的方式来相互联系。
这些关于词汇学习中转喻理据的研究从不同的层面揭示了转喻的本质特征，转喻思维在词汇学习过程中发挥着重要的作用。然而如何利用转喻思维促进学习者的词汇发展，在教学中教师如何指导学生运用有效学习策略来习得词汇，这需要我们进一步研究和探索。由此，我们在许燕（2013）对转类词学习策略研究的基础上，将转喻思维引入外语教学中，对学习者进行词汇学习策略培训，为词汇习得方式提供一种新的尝试，为进一步探讨词汇学习策略提供一种新的研究思路。
二、实验设计
研究问题：基于转喻的词汇学习策略培训是否会显著促进学习者对转类词的习得？英语课堂教学中融入转喻是否会显著提高学习者的转喻思维能力？
被试对象：来自于井冈山大学外国语学院专业英语二年级的两个平行班级，随机确定实验班与对照班。实验前对这两个平行班级进行词汇知识水平测试，测试工具是在Qian（1999）构建的“词汇知识深度测试卷”的基础上改编对象而成。并根据词汇知识测试结果，选出两个班中成绩相匹配的学生25对。剔除的被试仍在原班级中学习，只是不对其成绩作统计处理。
教学方法：两个班级使用相同的教材《现代大学英语2》，同一任课教师进行教学，完成相同的教学任务。但采用不同的教学方法， 实验班级采用以策略培训为基础的教学模式，而对照班级采用的是常规教学方法。
培训方法及步骤：策略培训共计十二周，分二个阶段进行。第一阶段是对实验组进行转喻教学，共4周，每周2学时，目的在于培养被试的转喻意识，使被试了解和学会运用几种基于转喻的词汇策略―词类分析策略、简单阐释策略或复杂推导策略。培训内容主要包括什么是转喻；转喻的工作机制；转喻的分类；转喻与词汇推理策略。第二阶段是对实验组进行英语课堂融入转喻的隐性教学，共8周。在《现代大学英语2》中出现的每一个包含转喻的句子语境都被挑选出来作为词汇学习的教学材料。在理解词汇时，被试以小组形式，围绕某一目标词汇，运用词汇推理策略对目标词进行语义推理。具体步骤如下：第一，先由一个同学口述其思维推导，汇报自己运用何种策略推测词义。其他组员允许随时打断并参与其思维，提出自己的问题、想法，陈述者即时对这些问题做出回应和解释。经过这种群体思维交流活动之后，小组得出语义推理的结果。第二，各小组选出代表向全班进行口头报告，将思维过程与结果与其余小组共享。第三，教师对各小组的思维活动做出简单的评价，让被试进一步领悟运用转喻的想象链来理解和推导词汇。
测量工具：在为期12周的培训结束后，我们对实验班级和对照班级进行了测试，时长为45分钟。测试卷分为两部分。第一部分为英语转类词测试，主要考察被试对转类词的理解，由25道词义推测题构成，共50分，要求被试根据句子语境，推测画线词汇的词性与语义，如“A mountain road snakes between the trees.”第二部分为转喻思维测试，主要考察被试的转喻思维理解能力，由10道英文阐释题构成，共50分。要求被试用英文阐释包含转喻的句子，如“He has a light hand with cake.”
三、实验结果与分析讨论
我们运用SPSS17.0对所收集的测试数据进行均数比较和成对样本T检验， 所得结果如下。
表1是英语转类词的测试结果比较。转类词是指一种词类不经任何形式的改变在句中直接转用为另一词类。作为一种构词手段，词类转换在英语中十分较普遍。许燕（2013）研究表明，转喻是转类词最根本的构词理据，转喻作为一种非语言因素对转类词的形成起着至关重要的作用。因此，我们对被试转类词语义推理的测试可以反映出以转喻思维为基础的词汇策略培训的效果。根据表1结果显示，实验班平均得分42.8800，对照班平均得分39.2000。通过T检验，两个班级的成绩具有显著性差异， t值为3.903， 双侧显著值为0.001（P< 0.005）。这充分表明，基于转喻的词汇学习策略培训能够显著促进学习者对转类词的习得。
转喻从本质上来说是处于不同类层级结构中的概念之间发生的一种内涵和外延的传承，而转类词是一个词在形式不变的情况下词类发生了转换。这种转换就其本质而言是一个概念重组的过程，是一个将承载概念的词语形式简约化，但内涵却向外延伸的过程，而这个延伸过程是以转喻为推动力来进行的。词类的转换构成了大量新词， 使英语词汇更加丰富。我们在英语词汇学习过程中应该善于将转喻思维运用于转类词的习得，这有助于丰富和拓展我们的词汇知识， 提高我们的语言水平。教师也应该在教学中引导学生有效利用词汇推导策略来理解和学习新词汇，使学生掌握有效学习策略，提高词汇学习效率。
表2是转喻思维的测试结果比较。实验班级平均得分37.2000，对照班级31.6000。通过T检验，两个班级的转喻思维成绩同样具有显著性差异，T值为3.523， 双侧显著值为0.002（P< 0.005）。实验班的转喻思维测试成绩优于对照班， 并且在统计学上具有显著意义。这也充分证明英语课堂教学中融入转喻可以显著提高学习者的转喻思维能力。转喻是人类认知发展的产物，根植在人们思维活动中，是普遍的思维模式。人类转喻认知能力使人们能借助于已知的事物或已有的语言形式认知和命名新事物。因此，转喻思维能力的提高对学习者来说意义重大。转喻具有化难为易、增强记忆、生动形象等特点，可以简化认知过程。将转喻融入外语课堂教学，能够使学习者更深入认识和理解英语词汇、语言文化，达到举一反三、触类旁通的效果。教学中，教师要注重培养学习者转喻思维能力，摆脱束缚思维的、被动的学习方式，转向以深层思维为导向的、主动灵活的学习方式，有效提高学习者的语言理解和应用能力。
四、结论与启示
通过对大学生在外语课堂融入转喻的词汇策略培训的研究，我们发现：基于转喻的词汇学习策略培训能够有效促进学习者对转类词的习得；能够显著提高学习者的转喻思维能力，促进其联想与推理能力的发展；有利于学习者的词汇学习，提高学习效率。
此次研究给我们带来以下启示：转喻是词汇语义的有效认知途径，也是词汇意义扩展的基本理据。将转喻引入英语词汇教学是十分必要的，也是十分重要的。如果教师能在词汇教学中揭示词汇的转喻机制，揭示词类转换前后的转喻传承关系，就能有效地弥补传统教学只重视词汇形式、语音和字面意义的不足，帮助学习者认识词汇转类现象、一词多义现象。此外，教师还应该引导学生运用有效词汇语义推理策略来习得英语词汇，采用主动思考、积极联想等多样灵活的形式来扩充词汇知识，提高学习兴趣。
参考文献：
[1]Lakoff，G & M. Johnson. 1980 Mtophors We Live By [M]. London： University of Chicago Press.
[2]Hoghen， D & M. J. Lawson.. Key Word and Multiple Elaboration Strategies for Vocabulary Acquisition in Foreign Language Learning [J]. Contemporary Educational Psycho
logy， 1994，（7）.
[3]Qian David， D. Assessing the Role of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension [J].Canadian Modern Language Review， 1999 ，（12）.
[4]周福娟， 汤定军. 英语词汇语义的认知机制―概念转喻视角[J]. 安徽农业大学学报：社会科学版， 2011，（11）.
[5]李雪. 概念隐喻、概念转喻与词汇研究[J].外语学刊，2012，
英语思维培训范文4
关键词：英语教师；学科素养；教学；培训
开展小学英语教师专业发展培训，是为了培养能够在21世纪学会终身学习的人，需要既能够提高英语教师的学科素养，又可以提高英语教学的综合质量水平。
一、开展小学英语教师专业发展培训的重要意义
笔者认为，一是有助于提高英语教师的学科素养。在小学英语教学的课堂上教师的课堂任务不仅有口语、听力、阅读，还有写作、翻译等，但其中每一种又都需要不同的教育方式，其中都不能与教师高水平的学科素养分开。二是有助于提高英语教学质量。在今天的小学英语教学中，一般的传统教学观念否定了学生的主动性和积极性，学生机械地背诵单词、课文。而开展小学英语教师展业发展培训就可以刚好弥补这一缺失，提高小学英语教学课堂的质量。
二、开展小学英语教师专业发展培训的理论根基
1.培训模式理论
（1）培训模式的整合
开展小学英语教师专业发展培训的根基，就要遵守“授之以鱼，不如授之以渔”这一观点。教师只有在教学的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，运用合作学习的良好气氛达到学生上课状态的最佳水平，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦。
（2）培训对象的整合
新编小学英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求，需要教师对不同教学对象有不同的教学方案。
三、如何开展小学英语教师专业发展培训
1.贯彻研训一体思想，提高教师学科素养
小学英语教师需要开展英语教师专业发展的培训。一边培训、一边教学。在培训的过程当中教师不仅要加强对于自己所学专业的研究，还需要不断地训练自己在课堂中的表达能力和与学生的相处情况。这就引导教师在英语教学时不能再用古板的教育方式了，必须创建一个独立创新的英语学习的框架，使学生在学习中懂得习得。
2.注重培训模式整合，加强实践训练
（1）培训方法的整合
在我校小学英语教学的培训中，比较注重对于培训方法的整合。教师树立以学生为本的教育观念，教师在教学内容设计的过程中不会一味地按照自己的教学方法一成不变的教，学生木讷地接受，而是根据不同学生的不同情况实施不同的教学方法，以学习者为中心，从学习者自身出发，以学生为本，真正做到把学生对学习的主动性与教师教学的内容充分结合起来，这是培训内容的重点。
（2）培训主体的整合
培训主体的整合，这在小学英语教师培训中也是非常重要的一个内容。曾有一学校的案例：他们是通过将英语老师进行不同的分类来对其进行整合的，有的老师擅长教语法，有的则是口语。对培训主体进行不同的分类，可以展很好地建构认知过程。
3.开展分层次培训体系，取长补短
在对小学英语教师培训的过程中，应注重开展分层次的培训体系，这样有益于教师之间更好的取长补短。小学英语教师的培训中可引导教师解决问题，在对一个英语句子的理解中每个教师教授的方法都是不一样的，最好不要直接就这样告诉教师句子应该如何教，纸上得来终觉浅，可以对教师先进行分层次培训，让他们之间相互讨论、取长补短。这样一步一步地对教师进行指引可以使教师自己懂得如何更好地教学，了解如何激活学生的求知欲望。
4.鼓励远程教育与自我发展等多途径发展道路
在小学英语教学培训过程中应该鼓励远程教育与自我发展等多种途径发展道路。首先，小学英语教师需有面对问题的意识。不管在任何学习中，都会碰到各种各样不同的问题。其次，鼓励教师探索问题，鼓励远程教育。
教育改革成败的关键在于教师，所以提高教学老师综合学科素养和能力是当前教育学中首当其冲的事情。也曾指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。因此，在小学英语教学中要不断提高小学英语教师的学科素养，展现发展个性风采。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1984，1.
英语思维培训范文5
关键词：中学生；英语口语；问题；对策
口语是英语学习的重要组成部分，影响学生英语整体学习能力，同时，口语表达也是学习英语的最终目的，只有熟练地进行口语表达，才能真正运用英语这门语言，真正实现对英语的掌握。但是由于多方面因素的影响，目前我国中学生的英语口语还存在很多问题。我们只有正确认识这些问题，同时找到合理的解决策略，才能促进中学生英语口语能力的提高。
一、中学生英语口语中存在的问题
1.英语发音不准确。发音准确是英语口语最基本的要求。英语口语就其本质来说，就是通过英语将情感等内容表达出来，而表达的过程必然要求发音的准确。在我国，大多数中学英语教师都没有国外学习的经历，而有过专业英语发音培训经历的也很少，大多数英语教师的发音都是在英语教学中获得的，在这些教学过程中，很多发音问题也被积累下来。这样一来，学生学习到的发音很多就是不准确的，甚至是错误的。
2.缺乏英语式思维模式。英语思维模式是对英语口语的又一个要求，中学生只有具备一定的英语思维模式，在进行口语表达的过程中才能更灵活，更好地进行情感内容的表达。但是，我国的中学生大多数都缺乏这样的英语思维模式，很多学生是在听到英语或看到英语后，将其转化为汉语进行思考，然后用汉语找到问题的解决方式，最后对这些内容进行翻译，之后才开始所谓的英语口语表达。也就是说，整个过程都是通过汉语思维模式进行的，英语的运用只体现在了翻译上。这对英语口语水平的提高是非常不利的，这样的表达一般都太过机械，缺乏应变能力。
3.怯于表达。英语口语的精髓在于对英语的表达，表达是英语口语的核心，但是怯于表达却是目前我国很多中学生英语口语表达中的通病。发音问题或者其他方面的原因使很多中学生在英语口表达中缺乏勇气，再加之缺少合适的英语口语环境，这样一来，表达就成了阻碍中学生英语口语进步的一个重要问题。对于英语口语来讲，只有大胆表达，不怕出错，才能有更好地学习口语的可能，如果连最基本的开口都很难做到，那么英语口语的学习自然很难继续。同时，表达的过程中教师和学生对出现的问题进行及时的纠正对于口语能力的提高也是非常有帮助的。
当然，除了以上提到的三点以外，中学生英语口语中存在的问题还有很多，比如单词量匮乏导致表达受阻，对于英语口语缺乏兴趣，等等。这些问题对于中学生英语口语表达能力的提高都是非常不利的。
二、解决中学生英语口语问题的对策
面对上面提到的中学生英语口语中存在的问题，必须要找到正确的策略解决这些问题才能保证中学生英语口语能力的提高，进而帮助中学生更好地学习英语，为国家的建设提供更多的英语人才。
1.加强对中学英语教师的培训。教师是整个教学过程的指引者，在中学生英语口语学习中，教师的能力直接关系到学生的发音、表达等方面的能力。在上面已经提到，发音不准确是目前中学生英语口语中存在的一个非常严重的问题，而这一问题的存在与教师有着直接的关系。因此，要加强对教师的培训，在保证教师准确的英语发音的基础上纠正学生的错误英语发音。对于中学生英语教师的培训，可以由一些有过国外学习经历的英语教育工作者或者外教来进行，这样才能保证英语教师英语发音的纯正。除了发音之外，对其他与中学生英语口语相关的内容也要进行适当的培训。只有保证了教师的能力，才能解决学生存在的问题。
2.创造良好的英语口语表达环境。口语表达环境是英语口语学习中又一重要因素，浓厚的英语氛围可以在无形中促进学生的英语表达欲望，进而实现英语口语能力的提高。创造良好的英语口语表达环境可以从以下几点做到：第一，开展英语口语活动，比如英语演讲、英语小组交流等；第二，适当地开展外教课程，对于外教的好奇能直接提高学生对于英语口语的学习兴趣，此外，外教的教学是纯正英语口语的传达，同时在外教教学过程中，也可以适当培养学生的英语思维方式；第三，观看英文的影视作品，选择难度合适的英语影视作品，使学生在欣赏的过程中获得英语口语的表达技巧。
此外，还可以通过创新教学模式、提高学生的英语课堂参与度等方式来解决中学生英语口语中存在的问题。
总之，中学生时期是学生学习英语的关键时期，也是培养学生英语口语表达能力的关键时期，因此，正确分析中学生英语口语中存在的问题并找到解决问题的策略对提高中学生英语口语水平具有十分重要的意义。
英语思维培训范文6
ACCA课程体系设置分为两个阶段、四大模块。第一阶段为基础阶段，包含两大课程模块：知识课程（3门课程）和技能课程（6门课程）；第二阶段为专业阶段，包含两大课程模块：核心课程（3门课程）和选修课程（4门课程，任选2门）。在这些课程之间存在一种循序渐进，由初级到高级的递进关系。这种课程体系设置有助于学生学习和培养各方面的素质，特别是知识、技能的综合运用能力、发散性的思维模式和循序渐进的学习方法。另外，ACCA课程全部采用英文原版教材，每门课程的知识点和信息点多、覆盖面广，且知识点之间的衔接性和逻辑性较差而跳跃性较大。这些特征对ACCA教学师资力量的配置提出了相当高的要求。
（一）全英文原版教材 ACCA专业资格考试采用全球统一标准，即材、统一考试、统一评卷，最后会员取得全球统一的证书。因此，目前各高校ACCA成建制本科均采用全球统一的英文原版教材。全英文原版教材的采用必然要求ACCA任课教师不仅需要具备较扎实的专业知识水平，还需要具备较高的英语水平。首先，ACCA任课教师需要具备丰富的英语词汇量、较强的英语语法和较强的英语阅读能力，要能够通彻地理解和把握教材内容的真实原义和要旨，并能够结合自己的专业知识准确地捕捉和理解相应的知识点；其次，由于ACCA教学不是一种纯英语能力的教学和培养，而是对财务会计技能和素质的传授和培养。因此，ACCA任课教师除了具备一般的英语能力和水平外，还必须具有扎实的会计专业英语水平，能够准确翻译和理解一些专业术语和专业词汇，这就要求ACCA任课教师在承担ACCA课程之前必须具有阅读专业英文文献或专业英文教材的经历，否则难以理解和把握专业术语的准确含义；再次，ACCA任课教师还必须对英国的社会、经济和文化背景以及西方思维方式具有一定程度的了解。由于ACCA教材是以英国的社会、经济和文化背景为基础进行编写的，因此，要透切地理解教材内容的要旨，ACCA任课教师必须对英国的社会、经济和文化背景具有一定程度的了解，且熟知西方的思维方式，否则难以对一些涉及英国社会背景的知识内容做到真正的透彻理解；最后，ACCA任课教师还必须具有流利的英语口语表达和交流能力，能够熟练地运用英语对知识点内容进行精确、简练的解释和说明，能够熟练地运用英语回答学生的提问。
（二）知识点多、覆盖面广 ACCA培养的是专业会计师及高层管理人才，侧重于以跨国公司、上市公司或大型公共部门为背景的管理技能及相关知识的运用，强调的是分析与解决问题的能力，要综合考虑财务因素和非财务因素，关键在于分析论述的思路和角度。以NPV投资决策为例，首先需要学生做出前提假设，之后计算NPV，最后要考虑内部员工士气、管理层的经验、对待风险的态度、市场认可度、竞争对手的态度、环境保护、工会压力、政府意图、银行等债权人的态度等非财务因素，最终才做出综合决策。因此，ACCA旨在培养专业基础扎实、知识面宽、应用能力强、素质高、富有创新精神的国际型会计、财务管理方向的高级专业人才。为了达到这个培养目标，ACCA课程设置的另一个显著特征是教材内容的信息含量大、知识点多、内容覆盖面广。相对于国内教材来说，ACCA教材的信息含量相当大、知识点的布点较多，且对每个知识点的解释着墨不多，有时一笔带过，没有相应的阐述和说明。同时，各个知识点之间衔接性和逻辑性较差而跳跃性较大。ACCA教材的这种特征对任课教师提出了严峻的挑战。首先，ACCA任课教师必须具备扎实的专业知识和宽厚的知识背景。这就要求任课教师不仅要具备扎实的会计、财务等专业知识，还要求任课教师必须具备一定的经济学、管理学、金融学，甚至社会学、伦理学等相关知识。其次，ACCA任课教师必须具有对知识点的融会贯通的运用能力和驾驭能力。由于ACCA课程内容的知识点较多，且每个知识点之间的衔接性和逻辑性相对较差，这就要求任课教师不仅能够清晰地理解和把握每个知识点的内涵和要旨，而且还必须能够将各个知识点串联起来，理清各知识点之间的内在逻辑关系。
二、高校ACCA师资力量配置存在的主要问题
由于ACCA 课程的特殊性，加之其进入中国的时间不长，导致我国高校ACCA成建制本科教学的师资力量配置还存在一些较为突出的问题。目前，我国各高校ACCA成建制本科的师资结构主要由三部分组成：一是外聘的外籍教师；二是本校在编教师；三是外聘的培训机构培训师。
（一）外聘外籍教师存在的主要问题 理论上讲，外籍教师应该最适合ACCA的教学工作，因为其没有语言和文化障碍，如果同时具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，应该能够较好地理解和掌握课程的核心内容和知识点，帮助学生更好地理解英国的社会、经济和文化背景，引导学生以西方的思维方式思考问题。因此，外籍教师不仅能够较好地传授课程的专业知识，还能够在一定程度上锻炼学生的英语听说能力。但就目前国内各高校的现实情况看，很多高校无法聘请到具备丰富教学经验的高素质外籍教师。据笔者调查所知，很多高校聘请的外籍教师以往并没有从事过相关的教学工作，而仅仅是一些通过ACCA全球考试并取得ACCA资格认证的青年外国人员，这些外籍教师完全不具备教学经历和经验，缺乏相应的教学方法和技巧。其次，有些外籍教师只具备较强的英语语言能力，而缺乏扎实的专业知识背景，导致专业课程的教学成为英语语言课程的教学，难以胜任专业课程的知识传授。再次，由于外籍教师的思维和教学方式过于西化，加上学生对英语的理解和掌握还存在一定的困难，使得中国学生一时难以适应和接受，直接导致学生对外籍教师的授课内容难以理解和掌握。最后，由于不是本校在编教师，外籍教师的流动性高、稳定性差，难以满足ACCA长期的教学需求和教学计划，可能导致由于外籍教师的离去而出现某门课程任课教师的短缺问题，从而影响学校正常的教学秩序和教学计划。
（二）本校在编教师 在ACCA成建制本科的教学师资结构中，其主体部分为本校在编教师。各高校在创建ACCA成建制本科时，从本校的师资队伍中择优遴选出一批扎实专业基础、教学经验丰富、英语基础较好的能胜任双语教学的高学历中青年教师承担ACCA课程的授课任务，并针对课程教学需求的需要， 陆续从海内外一些知名院校招聘一些优秀的会计或金融专业的硕士和博士充实ACCA师资队伍。 从部分高校的调研结果发现， 目前本校在编教师师资力量配置主要存在以下较为突出的问题：第一，由于ACCA进入中国的时间不长，对国内高校教师来说，ACCA成建制本科完全是一种新生事物，绝大部分教师基本没有这方面的教学经历和经验， 完全不熟悉ACCA课程体系和教学模式， 只是摸着石头过河，边教边摸索， 有时甚至完全按照以前中文授课的方式进行ACCA课程的授课， 严重影响ACCA的教学质量和学生的学习积极性。第二，由于大部分本校在编教师没有国外学习和生活经历， 不太了解英国的社会、 经济和文化背景，不了解英语国家的思维方式， 加上其英语水平， 尤其是听力和口语水平并不是很好， 因此不能完全胜任ACCA课程的授课。笔者调查发现，大部分ACCA任课教师的英语阅读能力相对较好，基本能够无障碍地阅读和理解教材常识性的内容和知识点，但对一些涉及社会背景知识的内容和知识点的理解还存在一定的困难，难以完全理解所有的内容和知识点；同时，由于英语听力和口语水平的限制，其在授课过程全程采用中文讲授，无法进行真正意义上的双语教学，也无法利用英语与学生进行交流， 不利于培养学生的英式思维。 第三，承担ACCA本科教学的本校在编教师大多为较为优秀的中青年教师， 一方面， 这部分教师是各个高校的教学主体和骨干，承担了多门课程的授课任务； 另一方面，由于学历和科研的压力，具有硕士学位的教师都忙于攻读博士学位，而具有博士学位的教师则将大部分的时间和精力投入到科研工作 。因此，繁重的教学任务和科研压力导致这些教师并不能全身心地投入到ACCA的授课工作中，也无法抽出较多时间与学生进行交流和沟通，严重影响授课质量。
（三）外聘的培训机构培训师 为了弥补本校ACCA师资力量的不足，部分高校通过聘请一些优秀的培训机构培训师来承担ACCA部分课程的教学任务。这些培训师大部分具有国外生活和学习经历，并通过了ACCA全部课程考试，获得了ACCA认证的科班生，比较熟悉ACCA课程体系和特点，并且受过系统的专业学习和培训，也具有丰富的ACCA课程学习和考试经验，并且积累了一定的教学经验。但就笔者的调查发现，外聘培训机构的培训师承担ACCA课程任务也存在较为突出的问题： 首先， 培训机构出于利益的考虑，往往要求培训师承担多个学校的多门课程， 因而这些培训师疲于各个高校之间奔波， 同时，由于繁重的教学任务， 使得这些培训师每天授课结束后相当疲劳，根本没有更多的精力认真备课，也没有更多的时间与学生进行交流和沟通，导致上课时无精打采、简单应付，直接影响授课质量。其次，培训机构的培训师大部分为在英国、新加坡等取得ACCA认证的本科或硕士毕业的留学归国人员，虽然其比较熟悉ACCA课程体系和特点，受过系统的专业学习和培训，也具有丰富的ACCA学习和考试经验，但据笔者调查发现，其的专业理论功底不够扎实，知识面相对较窄，仅仅局限于ACCA教材的知识体系，不能对教材内容进行拓展和延伸，授课时完全按照ACCA的考试要求进行应试教育，导致ACCA学生只会做题和考试，而严重缺乏相应的理论知识，只知其然， 而不知其所以然，导致培养出来的学生即使全部通过ACCA考试并获得认证， 但其内在的能力和素质并不高。
三、ACCA教学师资力量配置的优化措施
要提高ACCA成建制本科的教学质量和学生的培养质量，必须建立ACCA教学师资力量优化配置的长效机制，打造一批高素质和高水平的ACCA教学师资队伍。
（一）遴选优秀教师进行培训 从本校教师中遴选一批专业基础扎实、教学经验丰富、英语水平相对较高的优秀教师，送往英国一些会计学学科历史悠久、教学科研实力较强的知名院校进行1~2年的学习和培训。一方面，可以使其有机会接触和了解英国的社会、经济和文化背景，锻炼和提高其英语水平，熟悉英语国家的思维方式；另一方面，通过在英国的专业学习和培训，可以使其进一步了解和掌握ACCA课程的知识体系、教学模式和培养方式。
（二）聘请国外专家授课 对于本校师资短缺的课程，可以高薪聘请国外一些处在休假中的知名会计学教授来校授课，授课时间可以灵活地根据这些教授的假期进行安排。在这些教授的授课过程中，挑选几位本校优秀的教师作为其教学助理，全程参与该课程的教学过程，认真观摩和学习这些教授的教学方法和技巧，认真学习其对课程内容和知识点的讲解。
（三）对ACCA任课教师进行有针对性的英语培训 组织本校优秀的英语外籍教师对ACCA任课教师进行有针对性的英语培训。一方面让其接受英语能力（阅读、听力和口语）的专项学习和训练，进一步提高这些任课教师的英语水平和能力；另一方面让其接受英国社会、经济和文化背景的学习以及英式思维方式的培养和锻炼。
（四）引进优秀人才充实ACCA师资队伍 从国内外会计学学科较强的著名院校引进一些优秀的硕士和博士充实ACCA师资队伍，并指派一些教学经验丰富的教师作为其指导教师，帮助其顺利完成从学生到教师的角色转换，并使其能够更好地学习和吸收这些指导教师的教学经验。
（五）参加国内ACCA教学研讨会 鼓励和大力支持ACCA任课教学参加国内ACCA教学研讨会，积极组织ACCA教师组成教学团队并在团队中积极开展各种形式的教学交流座谈会。通过这些教学研讨会和经验交流会，激励ACCA任课教师不断学习和借鉴优秀教师的教学经验，不断提高自身的专业水平和教学质量。
（六）给予ACCA任课教师优惠政策 学校在政策层面上给予ACCA任课教师相应的优惠政策，对于那些优秀的ACCA任课教师，可以考虑在一定程度上减免其科研任务，并在职称评聘时充分考虑这些任课教师的教学任务和教学质量，并给予一定的倾斜政策。只有这样，才能使得ACCA任课教师全身心地投入到ACCA的授课工作中，并激励其不断学习和探索教学方法和技巧，提升教学质量。
［本文系江西省高等学校教学改革研究课题“国际职业资格教育与国内学历教育相融合的ACCA教学模式研究”（项目批准号：JXJG-09-1-31）的阶段性研究成果］
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