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朝花夕拾中的传统文化范文1
[关键词] 校本教研；文化战略；学校创新
“校本教研”伴随着基础教育课程改革全面推进而提出，是教师专业成长的必然要求，是学校提高办学品位的必由之路，是改进和加强教学研究工作的有效途径。它的本质是对传统教研的继承与改进，是对新时期教育改革的创新与发展。具体到学校就是以校为本的课程发展模式和以校为本的教师专业成长的统一，是对学校教学业务工作整体的反思与改进。校本教研中存在着教学反思表面化、同伴互助形式化、专业引领无智化现象，这些都是缺乏文化引领的一种表现。
校本教研的发展不仅需要全新的理论视野作支撑，更需要广阔的文化视野来引领。我们认为，要认识和实施校本教研，需要参与并体验；但如果要推进和创新校本教研，还需要回归并提升。回归的最佳方法是从学校业务工作的整体性着手，提升的有效路径是从文化的角度去展望。正是在这个意义上，我们在区域推进校本教研的过程中，提出校本教研“文化战略”，这既是对教师主动成长的一种关怀和支持，也是对学校文化的一种传承和创新，不仅造就了教师成长的独特光彩，也有效地引领着现代学校创新发展。
一、校本教研“文化战略”的基本内涵
文化就在身边。对广大中小学教师来说，从走上教育岗位这一天起，文化始终以“包围”个体生活的方式时刻影响着教师的教学行为和教育思想，并构成其成长的重要力量：教师要学习通俗的语言和专用的术语，以便和周围的人自由而充分地沟通；教师要熟悉所处环境的人文历史和风俗习惯，以便在交往中获得更多的话语权；教师要参加各种教育教学活动，以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益营养，构成了学校创新发展源泉的重要部分，也在一定程度上造就了校本教研的独特光彩。
校本教研“文化战略”的基本内涵是：以“聚焦课堂”“携手行动”“研修一体”为核心，以“探寻文化基因—植入文化芯片、培育文化土壤—实现文化共享、积淀文化现象—打造文化品牌”为主线，突出区域联动，强化区域特色，推进区域发展。构建起具有浓厚地方韵味的课堂文化、合作文化、研修文化，让教师充满智慧，让教育充满思想。
二、校本教研“文化战略”的实践
（一）聚焦课堂——探寻文化基因、植入文化芯片
文化是有基因的，好的基因是形成好的文化的充分条件，也是让文化积淀深厚的重要因素。然而，文化不是一朝一夕骤然产生的，它如同生物体的生长，不仅需要探寻传统的“基因”，更要植入时代的“芯片”。
在越城区的校本教研中，最鲜明的文化基因就是“聚焦课堂”。在这片教育改革的热土上， “聚焦课堂”活动有声有色；“朝花杯”“浪花杯”“行知杯”“树人杯”等课堂“比武”一场接着一场；同题研课、主题评课、专题梳课等研讨活动是一个连着一个。在每年的“问题与求解——新课程实施状况反馈报告中”，几乎所有的学校都在构建以反思为主题的课堂文化，并且进行着继承和创新，课堂中平等对话、质疑探究、合作交流的教学行为随处可见。当校本教研成为新课程改革关注的主题后，越城区的“聚焦课堂”并没有停留在简单模仿和复制的层面上，而是创造性地植入了文化芯片，赋予课堂以新的文化内涵。2003年11月，新课程实施伊始，区教研室就推出了“情满课堂——教师教学业务素质综合比武”活动，要求学校在选拔参赛教师的过程中，以学校文化的传承和创新为导向，以探寻文化基因、植入文化芯片为主线，设立“某某杯”课堂教学比赛，把社会发展大环境、地域文化特色以及学校自身发展特点有机结合。在课堂评价的过程中，始终围绕“反思课堂” 这一主题，不仅要观察教师在课堂中的教学行为，还要考核其教学设计、教学反思、媒体应用、教学随笔等多方面素质，从教学的外显行为中分析内隐的教学思想。
鲁迅小学的“朝花杯” 课堂比武就是在鲁迅的文学作品《朝花夕拾》中找到理论支撑的。《朝花夕拾》常将生活习俗的描述与文化反思、社会批判有机地融为一体，“朝花夕拾”之“朝”，本义为“早晨”。若把“朝”与“花” 相连进行比拟，就会有一种童趣、理趣、谐趣文化意蕴，给人以充满朝气的感悟。而这正是新课程课堂文化的追求。在“朝花杯”课堂比武中，“磨课”是独特的一环，每届“朝花杯”得主的课堂实录由学校组织拍摄制作，在教研活动中重复播放、选段观看、定格研讨，既增加了自我反思的情趣，又彰显了课堂艺术的魅力。
行知小学的“行知杯”课堂比武则是从陶行知教育思想的实践研究中引出的。学校持续深入地开展《陶行知“生活教育”理论对学生社会生存能力培养的实践研究》（绍兴市教科规划课题）、《基于陶行知“教学做合一”思想培养学生探究能力的实践研究》（浙江省教科规划课题）等课题研究，每年要举行以“交互式上课、观课、议课”为主题的课堂比武，把教学做合一、手脑心并用的教育思想植入到课堂比武中，有效地促进了教师教学行为和学生学习方式的转变。
树人小学是以周树人先生的名字命名的学校，按常理他们的课堂比武应当取名“鲁迅杯”。但在课堂文化建设的实践中，他们感悟到“树人杯”更加贴近教学。我们给“树人杯”的定位是常态的课。坚守常态，发觉创新。每届“树人杯”得主都要经过“同课擂台、读书沙龙、课题推介、专家质询”等多个环节的磨练与考评，这也印证了一个耳熟能详的成语：“十年树木，百年树人”。
许多时候，我们在追问：校本教研激动人心的魅力在哪里？是口若悬河的专家报告吗？是，但不完全是；是针锋相对的问题争论吗？是，但不完全是；是默默无声的回顾总结吗？是，但不完全是；其实，在我们看来，如果离开了课堂，那就算不上真正的校本教研。课堂是学校中最细小的细胞，是学校中最基本的单位，但正是这个细胞和单位承载着新课程的所有希望。聚焦课堂，探寻传统文化的基因，植入的是现代文化芯片，使原来教师们似乎每天都在重复着“备课—讲课—批改—考试”的工作轮回得到创新，使日复一日、年复一年教学始终充满着生机和活力，这也是我们实施文化战略的要旨所在。
（二）“携手行动”——培育文化土壤、实现文化共享
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依然还记得那月光下手持钢叉刺猹的少年闰土，在仙台蓄着八字须戴着眼镜走上讲台的藤野先生，总在别人面前唠叨阿毛剥豆被狼叼走的祥林嫂，穿长衫站着喝酒满口之乎者也的孔乙己，当然还有大名鼎鼎的阿Q……尽管鲁迅的年代已渐渐远去，然而其文字对我们当今和未来的影响却依然在延续。撇开以往政治与阶级立场的因素，假如单纯从鲁迅的文字和思想来看，他的文章也是自五四以来值得学习的典范，其风格多样、体裁广泛，小说、散文、诗歌、杂文等都有涉猎，而且著作丰富，意象万千。研究鲁迅的著名学者钱理群曾经说过：“鲁迅自身处在中国近代语命的开端时代，是白话文的先驱之一。他的文章本身就是语文教育的范本。……年轻人并非不喜欢鲁迅，他们不喜欢的是某些教育方法。”忽然发现自己近来有一个奇怪的现象，在学校的时候并没有十分喜欢鲁迅，现在反而爱读他的文章了，究其原因，想来一方面是源于近年来被掀起的民国研究热，另一方面，其中的道理也许便是像钱老说的那样——不太喜欢以前教学的方式。其实鲁迅的文字不光有“骂”的一面，更包含了人世间的温情与冷暖。
这套由中央编译出版社出版、北京鲁迅博物馆编纂的《鲁迅著作初版精选集》（影印本）汇聚了22部初版本，涵盖了鲁迅毕生的大多数知名作品，其中很多的熟悉书名我相信大家看一眼就会记忆犹新，诸如《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》等；不仅如此，还都按照起初出版时的原样加以现代技术修复并按原比例仿真制作而成，更以毛边书的形式展现给当代读者。平生还是第一次听说“毛边书”这个名字，读了编者的解释后才有所了解，这是指印刷装订之后“三面任其本然，不施刀削”的书本，也就是说一个人要看书，就得耐下性子，边裁边读，因为裁开的书页带着纸质的毛边，故曰毛边书。于是心中更是升起了许多的好奇。据编者介绍，这样做主要是为了达到三个目的，即实现其研究价值、文献价值和收藏价值，并且随书赠送了一把牛骨书刀，使读者在裁开和阅读书本的时候，能够切实体会到民国时期的一些风味及字里行间的特有气质。对于喜欢文字、崇尚史实、敬仰文化的读者来说，这无疑是一套必需获得、体验和珍藏的好书！
其实，处在鲁迅那个时代的许多作家同时还扮演着编辑、翻译、校对、出版人等多样的角色，而且对排版、装帧、用纸、甚至图文广告如何撰写都参与其中，鲁迅当然也不例外，故而我们在读这套书的时候，光从书本的外貌、插图和装帧便能深深感受到这个看似简单却又十分庞大的过程，同时也为他们能身兼多职经营文化的身手而感到由衷的折服。只要看一看那时的书本，翻一翻书页的感受，读一读那些意思相同、形态和排布却与当今不太一样的文字，便仿佛能触摸到那个时代的气息，让时光有了回流的错觉，相信你会在那样的时刻遇见一个真实的鲁迅！尽管文字可以承载思想和精神，用人类现有的技术可以永久保存那些经过排列组合后有着不同意义的文字，然而承载文字本身的介质却随着时代在不断变化，资讯时代更有数字化的存取便利和阅读方式的变化，完全改变了周遭的环境，不过我相信用同时代同介质的相称形式，一定会更加容易触发与之相应的气韵，更加容易认识和理解作者原本的意思，更加接近“原汁原味”的境界。
大量的资料和史实表明，鲁迅本人既不属于任何政党也非人们想象的政治人物，而是一个极富个性、爱憎分明、敢说敢为的文学家，以前加诸于鲁迅身上的诸多评论、头衔和称号只是些无谓的概念，以往一些带有阶级立场的文章注释也只是极端思潮下刻意的宣传，我们大可不必理会那些纷杂和外加的干扰，而只是把鲁迅当作民国时期的一个文人来解读。鲁迅那个时代的许多著名文人，大多从小接受传统文化的熏陶，长大后又留洋学习并接触到了异国文化，在不同思潮的碰撞和交融下形成了那个时代明显的特征，也在文化传承与创新之间架起了很好的桥梁。故此，通过这些珍贵的“初版本”来看一看其原本的模样，也是跨越时空的障碍去接近一个逼真的鲁迅，无论是温故还是初读，相信一定会有不一样的收获！
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关键词：文言文教学；主要问题；实施策略
文言文教学作为初中语文教学的重要内容之一，在教材中约占有四分之一的比例。但是目前据笔者的了解情况看，对文言文的教学还停留在教师逐句解析、学生死记硬背的层面上。文言文的课堂教学形式极为单一，学生的阅读兴趣和阅读能力都有待提高。下面我就从这三方面重点谈一下。
一、文言文的课堂教学形式比较单一
教师在教文言文时，多数都是先把重点字词标注好，然后在课堂上逐字逐句翻译给学生，学生只要记好重点字词的解释，然后连缀成句子，并且死记硬背出来，那么基本上就已经初步完成教学。而学生在整个过程的参与形式只是两点：记笔记和背诵。至于学生有没有形成自己的理解都不曾被关注，而教师检查学生学习效果的方式也极为简单：背诵和默写。这种教学方式既有别于传统的含咏玩味，又有别于现代的赏析品味，是把古文教学狭窄为简单的知识再现。
二、文言文教学内容不够宽泛
事实上，中华民族历史悠久，古代文化典籍浩如烟海，教师在教学中可以随意撷取一些简易而又有阅读价值的文言文作为课内教学的辅助教材，比如，《山海经》《世说新语》《论语》《朱子家训》等等，都可以从中挑出一些好文章来，教学生阅读。而不必仅局限于课内教材上的二十多篇课文的反复记忆和背诵，这种“炒冷饭”的方式既不符合学生的胃口，又不利于知识的巩固。
三、学生的阅读兴趣和阅读能力有待提高
据了解，现在很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。初中语文课本中推荐的名著阅读《水浒传》《西游记》《朝花夕拾》就有很多学生读不懂，读不下去，还有很多学生只能读这些名著的青少年版。究其原因，还是文言文底子薄，没有形成语感，对一些基本的常识性的词语的掌握不够形成的。
针对以上存在的问题，笔者在长期的教学中，反复思索和验证，觉得从以下三方面进行着手改进，可以取得很好的教学效果。
一、加强朗读训练，读出文言文的音韵之美
入选初中课本的文言文有很多都是短小精悍、内容精美的文章，比如郦道元的《三峡》、柳宗元的《小石潭记》、刘禹锡的《陋室铭》都是古文中的典范，这些文章语言精练，文质兼美，读起来也朗朗上口，句式整齐，整句和散句结合，具有一定的音韵美和节奏美。教师如果能从文言文的阅读入手，体会文言文的妙处，那对学生学习兴趣的激发将起到很大的作用。比如，余映潮老师上的《三峡》就非常注重学生的朗读，他提醒学生，在读课文的时候，发现在文中每句话的第一个词或第二个词的后面，都需要略微停顿一下，这样读出来就很有节奏感，例如，“自/三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。自非/亭午夜分，不见曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。”……整篇文章就是这样的特点，每起一句话，开头的第一个词语，都要读出停顿来，这样文章读出来就很有节奏感。据笔者看来，很多文质兼美的文章都值得一读，所以教师在教学中要充分调动学生的积极性，把文言文变成有声音的文章，在读中品味、鉴赏和体会。
二、落实字词的积累，需要扩大学生的阅读量
对于古文教学，加大学生的字词掌握量无疑是重点。学生没有大量实词和虚词的积累，想要提高文言文的阅读能力只是空谈。文言文的阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成能力的。因此，有必要加强文言文的课外阅读，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飞全传》《杨家将》《呼家将》《隋唐演义》《七侠五义》《镜花缘》《古文观止》等等，都可以推荐给学生阅读，并且在关键的地方还给予点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力才能逐步形成。
三、把文言文的教学和现代文教学融为一体
其实，文言文虽然短小，但值得玩味的字句还是很多的，比如余映潮在教《小石潭记》中，在体会写景之妙时，就用了十八个“清”组成的词语，来概括文中所描写的各种景物的特点，这样教学既内容十分紧凑，又有助于学生体会文言文用词的精当。文言文的教学可以形式多样，既可以结合诗歌来阅读，又可以当成散文来赏析，有的还可以当成议论文来讲解，所以只有把握住主要内容，充分挖掘发挥，才能使文言文的教学更丰富多彩。
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关键词: 中考 名著阅读 问题反思 考查策略
阅读文学名著,对于学生认识世界、发展思维、获得审美体验、提高人文素养大有裨益。随着新课程改革的深入,课外文学名著阅读试题进入了中考语文试卷。然而,综观近几年来全国各地的课外文学名著阅读试题,仍有许多不尽如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改进。
一、问题反思:对中考名著阅读试题中存在问题的审视
1.试题分值偏低
根据我对2009年全国各地86份中考语文样本试卷的统计分析,名著阅读试题的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江苏省徐州市,湖北省武汉市、咸宁市、宜昌市,等等),绝大多数都在6分以下,8―10分的寥寥无几(如广东、福建等省市)。另据林孝杰先生统计,2008年的47份样本卷中,具有名著阅读考核题目的共有35份,占74.46%。也就是说,这47份样本卷中,没有名著阅读考核题目的共有22份,占25.54%。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“课程标准”)要求7―9年级“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。现行的几套课标版初中语文教材,每套(共6册)总字数仅仅是100万字左右。如果学生只读语文教材,那么他初中三年的阅读量只有100万字左右。100万字是什么概念?大约相当于一部《水浒传》的字数,金盾出版社2009年9月第1版《水浒传》就有106万字(包括注释)。如果让学生花大量的时间阅读大量的名著,去挣那少得可怜的几分(何况不读也可以答对),甚至遭遇不考名著阅读的尴尬,那么,还会有多少学生愿意去读名著?还会有多少教师和学生家长愿意引导学生去读名著?
2.试题内容浅易
2009年大部分地区的试题还是考查与文学名著相关的文学常识,即考查作者的姓名、国别和作品的名称、主要人物、故事情节等,而很少有对形象的感受、情感的体验和语言的鉴赏等深度考查的试题。有相当比例的文学常识类试题,即使学生没有完整地读过这些名著,也可以拿到高分,因为学生回答这些试题可以依靠在课本中学过的名著简介和精彩片段,可以依靠教师帮助归纳整理的名著知识要点,可以依靠从电视、电影、连环画等多种媒介中所知道的有关内容。这就不可避免地带来了负面的认识和结果:“名著阅读”不就考这样的常识吗?用得着阅读吗?用得着深入阅读原著吗?其结果必然是广大师生把“文学名著阅读”异化成“只读文学常识,不读原著”,“名著阅读”似一只布满灰尘的“花瓶”,被放逐在语文教学的“边”上。
3.试题形式单调
大部分题型还是填空题、填表题、选择题,这些题型难以激活学生的思维,难以让学生充分表达自己阅读的真实感受。可喜的是,简答题越来越受重视,一般的简答题要求学生概括名著内容、人物特征,较难的题目则会给出阅读文段,要求学生进行文段的分析。
4.考查的篇目和范围确定得不尽合理
试题大多集中在课程标准建议阅读的八部“长篇文学名著”,特别是集中在《水浒传》、《西游记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等四部,另外四部《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》也都有考过。课程标准建议阅读的其它体裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《安徒生童话》、《伊索寓言》也偶尔考过。但是也有不少试卷考查了不属于课程标准指名推荐的篇目,像《三国演义》、《红楼梦》、《简・爱》、《飞鸟集》、《海底两万里》、《爱的教育》等。2009年湖北黄石、山东潍坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肃金昌等地方都考查了《三国演义》。其实,《三国演义》是普通高中语文课程标准建议阅读的课外读物。《简・爱》、《飞鸟集》绝对不是某地中考试卷中所说的“初中‘课标’要求必读的名著”,可能是当地中考考纲规定的篇目。中外名著,不计其数。究竟该把哪些名著纳入中考考查的范围,的确还值得我们进一步探讨。
中考是教与学的指挥棒,名著类试题考什么、怎样考,对名著阅读教学必然起着指导性的作用。上述中考课外文学名著阅读试题中存在的诸多问题,尤其是试题内容的浅易,导致试题不能够真正检测出学生阅读名著的实际情况,使名著考查成为“伪”考查。“伪”考查必然催生“伪”阅读,即虚假的阅读,为了应付考试,记文学常识,而没有真正地读原著。请看我们的很多师生是如何进行名著阅读教和学的:教师先上网搜索,广泛占有资料,然后删繁就简,把初中阶段必读的文学名著浓缩成一份份“名著导读”微型报告,分别从作者简介、主要内容、人物性格及对应的典型情节、艺术特点、阅读感受等几个方面归纳整理,谆谆告诫学生,要背熟这些内容。只要学生熟记这些内容,考试时就可以一路过关。也正因为如此,很多教师都热衷于这种功利性的教学:介绍与名著有关的文学常识,补充最具神采的人物故事及其性格特征,带领学生读读课本上选录的精彩片段,背背老师自编的“名著导读”上的内容,最后练几道试题。本应该花近一学期时间潜心阅读的名著,只用两三节课就搞定了。这样教学之后,表面上看学生什么都知道,但实际上没有完整地读过原著,对作品不甚了解。当一本厚厚的文学名著被压缩成几页甚至是一两页文学常识之类的备考资料的时候,这部名著已经失去了生动的语言,失去了感人的细节,失去了丰富的思想,它的文学、文化、审美等价值都已经丧失殆尽,就无法给学生以艺术的熏陶、精神的滋养,对学生的终身发展没有多大意义。文学名著阅读异化成了“只读文学常识,不读原著”,扭曲了阅读的本意,违背了课程标准对名著阅读的大力倡导,实在是一种悲哀。
二、考查策略:中考名著阅读试题考查的改革思路
在“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实”的今天,要想改变文学名著的“伪”阅读状况,当务之急必须改进名著阅读的考查策略,提高名著阅读的命题水平。
1.合理确定名著阅读考查的篇目和范围
名著阅读考查篇目的范围,应该根据语文课程标准推荐书目、现行语文教材中推荐的书目和本地区教学实际来确定,并要把推荐的篇目明确写入当地的语文中考大纲里,命题时以此范围为限。同时,在推荐名著篇目时还要考虑作品的体裁、国别、时代,学生的阅读兴趣和作品篇目的总量。
从推荐作品的体裁来说,体裁范围应该相对广泛,不要局限于长篇小说。新课标在“关于课外读物的建议”中,从童话、寓言、故事到诗歌、散文、长篇文学名著及当代文学作品,再到科幻作品和其他类型读物都提出了具体的建议,有的还列出了推荐的作品篇目。拓宽学生的阅读面的一个重要方法就是鼓励学生阅读各种不同体裁、不同题材的作品。苏教版初中语文教材共推荐6部名著,局限于5部小说和1部散文,体裁比较单一。而广东省中考考纲把戏剧(莎士比亚的《威尼斯商人》)纳入考查范围,则超越了课程标准的局限。
从推荐作品的国别来看,应该以我国的为主,外国的为辅。某省中考考纲推荐阅读文学名著的范围是:《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《繁星・春水》、《朝花夕拾》、《西游记》、《水浒传》、《简・爱》、《爱的教育》、《伊索寓言》、《昆虫记》、《傅雷家书》、《培根随笔》,这13部名著中有8部是外国名著,占推荐总数的近70%。人教版初中语文教材推荐的16部名著中有10部是外国名著,占总推荐数量的62.5%,另外推荐的两位作家也是外国的。外国名著占有如此之高的比重很难说是合理的。阅读一些国外的文学名著,固然能够扩大学生的阅读视野,引导学生感受不同民族的文化,但是,引导中学生多读一些根植于我国丰富传统文化的优秀作品,应该是中学语文教育的本质要求。
从推荐作品的时代和学生的阅读兴趣来看,现行课标、教材、考纲指名推荐的几乎都是古代和现代的作品,应该增加当代作品,推荐那些富有时代气息、贴近学生精神需求的作品。只有这样,名著才能更好地激发学生阅读的兴趣。据调查,初中学生喜欢读想象力丰富的作品,如《西游记》、《一千零一夜》、《哈利・波特》;喜欢读故事完整、结构较为复杂、篇幅适中、善恶分明、善最后总是战胜恶的作品,如《安徒生童话》;喜欢读励志类的作品,如《鲁宾逊漂流记》。语文版初中语文教材推荐的两部当代作品《哈利・波特与魔法石》、《穆斯林的葬礼》,想必是会受到学生欢迎的。
从推荐篇目的总量上看,应该力求合理。课程标准要求7―9年级“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。2009年全国各地中考语文大纲规定考查的篇目总量有很大差别,例如安徽省6部,广东省12部。考查篇目的总量究竟多少才合适呢?这的确还值得进一步探讨。
2.准确制定名著阅读考查的目标和要求
课程标准虽然没有专门对课外文学名著的教学和评价提出要求,但是课程标准在“课程目标”的“总目标”中提出了文学作品阅读的目标:“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”课程标准在“课程目标”的“阶段目标”中对第四学段(7―9年级)提出了文学作品阅读的目标:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”同时,课程标准在“评价建议”部分提出了“文学作品阅读的评价”的建议:“根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7―9年级,可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”
例如,《广东省2009年初中毕业生语文学科学业考试大纲》对“推荐阅读文学名著”提出的考查内容和要求是:了解本大纲推荐阅读文学名著的作者及相关文学常识;了解本大纲推荐阅读文学名著的基本内容,能根据具体要求进行概述;初步欣赏文学名著的人物形象和艺术特色,能结合具体语段作简单分析;能具体说出自己阅读文学名著的体验,并就作品具体内容发表自己的看法。应该说,广东省名著阅读考查内容和要求在一定程度上强调了考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,与课程标准的“评价建议”比较吻合,对中考名著阅读试题的命制和平时名著阅读教学的实施具有良好的导向作用。
3.加大名著阅读试题考查内容的深度难度
考查内容不应该只停留在对作者的姓名、国别和作品的名称、主要人物、故事情节等文学常识的识记的层面上,而应该注意向阅读的纵深处掘进,更多地从形象的感受、情感的体验、语言的赏析等方面进行深度的考查,而且要求学生结合作品的具体的内容来回答,真正考查出“学生初步鉴赏文学作品的水平”,让那些靠教师整理归纳要点代替自己读书的学生“望题兴叹”、迷途知返,从而引导学生真正走进名著进行深度阅读,深入领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。
各地近几年来在名著阅读的命题上作过诸多探索,也有成功的好题。例如,广东省把名著阅读作为阅读板块中的一部分,近三年分别选取了名著《骆驼祥子》、《水浒传》、《童年》中的文段作为阅读材料来设计题目。试题内容涉及以下五个方面:一是文学常识类。2007年第19小题、2008年第19小题,考查作家姓名和作品名称,容易得分。二是情节内容概括类。2007年第20小题:“A段写祥子意气风发,B段写祥子萎靡不振。请根据小说的内容,说说哪些大事导致祥子‘萎靡不振’。”本小题侧重于文段外的多个情节名称的横向了解,如果学生不了解整个故事中祥子“三起三落”的悲剧命运就很难答对。2008年第20小题:“中国古典章回小说常常以诗词引出人物和故事。A段中的诗词引出了作品中的哪个故事?请把故事的起因、经过、结果概括出来。”本题侧重于作品中单个重点故事的情节内容的纵深掌握。这两个小题的答案都不出现在节选的文段内,命题者的目的是考查对整部名著重要情节内容的了解,而不仅仅是某选段的内容理解。三是人物形象评价类。2008年第21小题:“B段文字突出了鲁智深怎样的性格特点?请结合具体内容简要分析。”2009年第20小题:“从选段可以看出,‘我’对外祖父的感情是复杂的。在‘我’的眼中,外祖父是个怎样的人?请结合《童年》中的其他情节具体分析。”这两个小题的难点在于结合作品内容具体分析。答案中没有作具体分析的,要被扣分。四是情感体验类。2009年第19小题:“外祖父毒打了‘我’一顿,现在却来看望‘我’,并和‘我’说了这么多话,他的目的是什么?”如果没有读过原著而只根据试题中节选的文段来理解,就可能回答为外祖父打了“我”以后很后悔,来安慰“我”。其实,外祖父的目的一是为了安慰“我”,叫“我”不必太伤心;二是希望“我”理解他的举动,叫我不要记恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在这里,外祖父并不后悔,他的经历已经让他习惯于打人了,他不会因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是语言赏析类。2007年第21小题:“请以选段中的语句为例,简析作品语言的一个特点。”本小题要想得到满分必须做到三点:一要指出作品《骆驼祥子》的语言特点(1分);二要举出例句(1分);三要分析合理(1分)。
通过以上分析,我认为,广东省中考名著阅读试题对名著的故事情节、人物形象、情感体验、语言赏析的考查都有一定的深度难度。这样考查不仅有利于真正地考查出学生阅读名著的实际水平,实现中考的甄别和选拔的功能,而且有利于引导学生真正走进名著、深入研读、获得感悟,实现中考的引导和调控功能。
4.名著阅读试题形式要创新
试题形式应该由“客观题”向“主观题”转变,以主观题为主,压缩选择题、填空题,增加简答题、简析题,要让简答题、简析题成为命题者为学生深入探讨名著准备的平台。另外,试题形式要创新,像辩论、采访、对联、点评、比较阅读等都是不错的形式。
5.名著阅读试题分值要提高
在满分为120甚至150的中考语文试卷中名著阅读试题仅占三两分,这怎么能够激励学生去搞费时费力的名著阅读呢?大胆提高名著阅读试题的分值有利于命题者出一些有深度的题目,使那些真正深入阅读名著的学生在考试中得到高分,使那些没有真正深入阅读名著的学生在考试中得不到高分,有利于引起教师、学生乃至学生家长对名著阅读的重视,有利于调动学生阅读名著的积极性,有利于把名著阅读引向深入。
总之,反思中考名著阅读试题,我们喜忧参半。怎样进行中考名著阅读的考查和命题,对于语文中考政策制定和命题者来说都很富有挑战性。只有不断改进考查策略、提高命题水平,我们才能够使中考名著阅读试题更好地发挥导向作用,从而引导学生真正走进名著文本,深入领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示,达到名著阅读的真正目的。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]林孝杰.2008年中考名著阅读试题分析[J].语文建设,2009,(6).
[3]曹粉山.文学名著的“伪”阅读现象[J].语文学习,2009,(3).
朝花夕拾中的传统文化范文5
关键词：名著；阅读；教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0065
“名著导读”在初中语文教学中有着深远意义与价值。名著的阅读对学生综合素质的提高和精神的成长有十分重要的作用。其可塑造学生健康的人格，开拓学生的视野，丰富学生的语言知识。同时，名著又具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过实践的考验经久不衰，被广泛认识并流传的文字作品，能给人们以警示和深远影响的著作，以及对世人生存环境的感悟。“名著推荐与阅读”专题设计成为苏教版初中语文的一个亮点，“名著推荐与阅读”学习板块是苏教版语文教材的一个创新之处，它从学生的阅读需求出发，选择了多部优秀的古今中外优秀作品，内容丰富，视野开阔，为学生提供了良好的阅读平台。
一、苏教版“名著推荐与阅读”专题的分析
“苏教版”初中语文教材中的“名著推荐与阅读”板块共推荐了六本名著。这六本名著分别分布在每册教材里，从名著里节选出来的章节被安排在所在单元的最后一部分。名著的中心思想内容与所在单元的单元主题相适应，有着一定的联系，该板块中设置了“推荐・阅读”“思考・交流”“写作・活动”等活动，丰富了语文学科的内容，为语文课堂增添了生气，体现了语文课程的综合实践性。从考查范围及要求：教材中“名著推荐与阅读”所列的6本书。七上：《汤姆・索亚历险记》（马克・吐温）；七下：《西游记》（吴承恩）；八上：《钢铁是怎样炼成的》（尼古拉・奥斯特洛夫斯基）；八下：《水浒传》（施耐庵）；九上：《格列佛游记》（乔纳森・斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（鲁迅）。“名著推荐与阅读”在教材里的分布情况是单元的新意设计，体现了教材设计的弹性。它有助于语文教师在教学前自己熟读名著，教师自身“真阅读”名著，做学生阅读名著的榜样；有助于帮助学生制定阅读计划，为他们规划“阅读之路”；有助于教师和学生都阅读过名著，都不是空着脑袋进教室，为导读课做出充分准备，利于课堂的高效进行和师生的智慧碰撞。因此，语文教师必须熟悉名著在教材中的分布情况。
但苏教版“名著推荐与阅读”专题这一板块的设计也大都是理论阐述多，具体指导少。总结下来，有以下几个方面的特点：首先，教学容量非常大。教材中推荐的每一部作品的字数都很多，如果全部让学生课下阅读，学习效果不好检查，要求容易落空；如果课堂上让学生阅读，教学时间实在不够。其次，考查要点比较多。由于内容丰富，名著名篇的写作背景、人物形象、思想倾向等知识点更是千头万绪。第三，学生重视程度低。由于学习时间比较紧张，在实际教学中，学生很少有专门的时间来阅读名著。久而久之，学生对其也就不太重视了。第四，学生不善于阅读，教师和家长指导缺失。
二、苏教版“名著推荐与阅读”专题的教学现状
目前语文阅读教学的现状却不容乐观。长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是教师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，使文章丧失了整体美感，学生被动地接受，导致学生阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。也使语文教学丧失了活力与魅力。
“名著推荐与阅读”虽然被作为独立的板块列入语文教材，但是名著本身篇幅之长，内容之多，思想之深等特点，语文课本也只能节选具代表性的章节，这对语文教师的名著导读教W无疑是一大挑战，更何况名著导读教学还没有具体的理论做指导。
首先，学生因素。初中生学习时间较紧迫，学习任务较重，然而名著的篇幅过长，阅读起来比较费劲，不如通俗时髦的作品读起来快捷顺口。而且平时很多学生没有养成阅读名著的习惯，不善于阅读，他们不明白阅读对自己到底有多大影响，不明白其中的奥妙。
其次，学校因素。学校受应试教育的影响，对学生的名著阅读不是很重视，大部分都有急于求成的心理，教重点章节，重练习，没有让学生很好读原著。所以，对名著的理解和品味不深，名著的影响深远的丰富内涵没有真正体会。加上学校图书馆等硬件设施普遍缺少教育经费的投入，藏书甚少，更无法完全面向学生开放。学生不容易找到名著阅读。
第三，教师因素。主要是受应试教育和学校条件影响，在指导学生阅读名著时，还是从“考试”功利主义出发，重视名著的重点章节和练习的训练，而没有真正让学生去读原著，去体会名著丰富内涵和价值。
三、苏教版“名著推荐与阅读”专题的教学对策
在近年的中考语文试卷中，名著阅读的分值也在逐年增加，试题形式越来越多变，内容越来越具体。在初中阶段如何有效引领学生阅读名著也就愈加受到一线语文教师的关注。我们都应该认真反思，并力求找出问题关键，探讨教学的对策。
1. 提高学生爱阅读名著的兴趣。俗话说：“兴趣是最好最好的老师”，阅读也是一样，教师一定要想办法提高学生爱阅读名著的兴趣。如在阅读教学中，当讲到精彩之处时，教师可卖个关子，引导学生通过自主阅读寻找答案。教师还可利用生动形象的插图、精美的名著封面、名著故事简介、引人入胜的故事目录、扣人心弦的故事片段、影视作品与动画、作家生平趣味故事、写作背景等手段，唤起学生的阅读动机，激发学生阅读的欲望，将学生引入对名著的阅读中。
2. 课外时间是关键，课内时间是保障。影响名著阅读有效提高的关键因素，就在课外读书时间的落实。中学阶段学习任务重，时间紧，名著阅读之所以不能顺利开展，时间是最主要的原因。名著阅读想要真正落到实处，还必须有赖于各学科的通力合作，协调好各学科间的关系，切实保障阅读时间。平时语文学科为其他学科让路，周末、寒暑假其他学科为语文学科让路。名著阅读时间选定在“周末”和寒暑假，这可以让学生有充裕的时间查阅资料，轻松而又充分阅读。根据课标的要求和各班学生的实际，参考教材中“名著导读”部分的书目，选取一定数量的书推荐给学生，每学期两至三部为宜。课外阅读一定不能贪多，分量不宜太重，否则很容易有始无终，反而养不成良好习惯，甚至影响其他科目的学习。同时，结合学校开展的假期阅读活动，认真指导学生完成好假期读书笔记。落实好课内进行名著阅读读书时间。把“名著阅读”的时间列入课程表。
3. l挥中考指挥棒作用。利用名著在考试内容所占比重引导学生阅读名著，引起家长与教师共同对阅读名著的重视。如近几年中考名著考核所占比例呈现增长趋势，可见中考这根“指挥棒”的引导作用很大。所以，语文教师让学生明白名著阅读好，在中考中会得心应手，考出好成绩。
4. 教师有效指导阅读。初中的名著阅读小说是重头戏，除四大名著外，例如《骆驼祥子》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《汤姆索亚历险记》，那么如何上好小说呢？首先要了解小说的时代背景。其次，小说的三要素的把握对于阅读作品也是很有帮助的。在分析情节时，可以让学生阅读每一章节后试着概括，可以按照“开端、发展、、结局”，各用一句话概括。再次，小说的阅读可以让学生写写读后感，一部作品对于学生的启示是很多的，学生的思维在初中是比较活跃的，当教师批改学生的读后感时，就会发现学生的收获远远超过自己的想象。
5. 亲子共读，营造良好的家庭阅读环境。在课堂教学中，时间是有限的，因而阅读名著通常在课后进行，在家庭中开展。因此，教师需要获得家长的大力支持与积极配合，加强与家长、学生之间的联系，为学生创造良好的家庭阅读环境。亲子共读是有效的途径之一，可督促学生课后阅读，启发学生思维，提升学生的情感意识，让学生在名著中得到情操陶冶，启迪智慧。
6. 教师和家长共同监督。初中生的耐心和坚持力是有限的，阅读需要时间来检验，要帮助学生养成平时阅读的习惯，所以在家由家长监督，在校由教师实行监督和检查，这样才能很好地帮助学生养成阅读名著的好习惯。
参考文献：
朝花夕拾中的传统文化范文6
【关键词】青少年运动员 语文教学 课外阅读 文学名著
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0013-03
提升青少年运动员的文化修养是竞技体育改革的重要内容之一，在体育运动技术学校中，文化课尤其是语文的学习常常被学生忽视，因此，课外阅读习惯的培养更无从谈起。面对青少年运动员阅读量匮乏的困境现状，如何增加他们的阅读量，培养他们的课外阅读兴趣，督促他们养成终身读书的良好习惯，已成为语文教学工作者急需解决的问题。
一、青少年运动员阅读量匮乏的原因
青少年运动员相较于普通中学生来说，是一个极为特殊的群体，因此，对青少年运动员的语文教学要因材施教。语文作为基础教育阶段的必修学科，担负着培养学生阅读、说话、写作、理解能力的重任，对青少年运动员语言技能的提高、人文素质的提升具有至关重要的作用。但是青少年运动员认为语文学科对自身的发展无关紧要，厌学情绪十分明显，语文成绩不理想。
高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”增加课外阅读量可以更好地完成课业知识的积累，开发学生智力，培养学生思维能力，提高学生道德品质，增强学生思想意识，养成受益终生的良好习惯。课外阅读对实现人的全面发展起着举足轻重的作用。目前青少年运动员的阅读量极其匮乏，对文学作品的了解仅限于语文课本和电视剧，人文素质修养有待提高。
当今学生阅读量匮乏的现象比较普遍，国内有多位教学工作者对此问题进行过详细分析讨论。艾青玲老师认为中学生的课外阅读量小，阅读面狭窄，课外阅读得不到家长、学校、社会的支持；丁瑜斯老师认为我国中学生在课外阅读方面表现出阅读时间少、阅读面狭窄、阅读目的不正确、阅读的层次不高的阅读现状；郑慧生教授通过问卷形式调查不同层次和处所的中学生对经典名著的阅读情况，调查结果显示中学生对经典名著的阅读并不理想。笔者综合分析发现，随着信息技术的发展，青少年运动员把精力放在玩网络游戏、看娱乐视频、线上聊天交友上，没有把时间用在阅读上。由此影响了他们的学业，影响其健康成长。另外，作为职业体育运动技术学校，与普通中学学习条件存在差别，青少年运动员没有条件也少有时间去增加阅读量。加之，增加青少年运动员阅读量的工作得不到家长的支持和配合，他们担心读那些“没用”的书可能会影响孩子在体育运动方面的学习与训练。综合以上原因，增加学生的阅读量，提高他们的阅读和理解能力，须具体分析并对症下药。
二、青少年运动员阅读量匮乏的调查分析
青少年时期是增长知识和见识，培养阅读兴趣的关键时期，此时的他们思维活跃，接受能力强，但判断力欠缺，容易被流行的直观的实物吸引，而对传统文化、文学经典等需要深究的内容缺少兴趣。
在我们班以发放问卷的形式进行了一次课余活动的调查，结果如表1所示。
由表1可分析出，青少年运动员在课余时间安排上主要以娱乐为主，看电视、上网聊天、玩游戏的人数占到83%，仅有13%的人会进行课外阅读活动，这说明大部分青少年运动员尚未养成课外阅读的习惯。这是从事运动员语文教学的教师提高青少年运动员阅读量首要面对的棘手问题。笔者认为，造成这局面的原因如下。
（一）课外阅读时间明显不足
青少年运动员日常训练占据大量时间，且课内学习课业负担比较繁重，这是他们没有空闲时间增加课外阅读量的原因之一。毫无疑问这是客观事实，在广西职工体育运动技术学校，青少年运动员将学习的黄金时间（上午）用于日常体育运动训练，而课程教学被安排在下午和晚上，这导致学时少，学习时间被安排得比较满，学生很少有空余时间和精力分配给课外阅读。虽然日常训练和课程安排如此紧凑，但他们还要经常外出参加比赛，要额外花去更多的时间。只有在假期或者学校安排的时间内获得课外阅读，课外阅读时间明显不足。
（二）在意识上对课外阅读存在偏见
除时间外，青少年运动员和家长不重视课外阅读的态度也是造成阅读量匮乏的原因。他们认为，增加阅读时间和阅读量会直接影响学生的体育学习与训练。对学生来说，他们没有阅读的意愿和动力，没有形成良好的阅读习惯，也没有一个确定的阅读目标。在阅读时间和内容上没有自己的安排和计划。在阅读方法上，不懂得做读书笔记，不会整理阅读资料，更不会分享和交流阅读心得。对家长而言，青少年运动员的家长大部分是工薪阶层，他们既要努力工作，又要照顾老人和孩子，还要花时间处理家庭琐事，很难有时间来督促学生开展课外阅读，加之家长本身对课外阅读毫无兴趣。总的来说，家长对课外阅读存在偏见，将课外阅读视为看“闲书”。即使有的家长鼓励孩子多读书，但也只是从提高某课程学习成绩、参加某项竞赛需要的角度考虑，推荐的阅读内容只局限在“同步辅导”“作文大全”“课程配套练习”等，而对青少年运动员读书兴趣的培养、素质的提高、视野的开拓方面并未十分关注。
（三）把课外阅读与娱乐休闲相混淆
随着互联网的广泛普及，信息技术特别是多媒体技术使文化传播跳出了纸质书籍，人们可从电脑、电视、手机等传播载体获取信息来满足精神追求。笔者以笔者所在年级为样本，进行了一次关于学生课外阅读内容方面的调查，调查结果如表2所示。
从表2可知，青少年运动员更倾向于将有限的课余时间花在娱乐休闲阅读上，而经典文学作品对其吸引力很小。青少年运动员对科普读物和文学名著不感兴趣，只有24%的人愿意在课外阅读活动中阅读以上两种大众提倡的阅读内容，大部分青少年运动员更愿意花时间阅读卡通动漫和网络小说。同时还应指出的是，由于提高学业成绩的迫切性，一部分学生也会阅读教辅用书，但这可能与家长的强烈要求有关，也没有更大的主动性，而且这些阅读不是真正意义的语文课外阅读。
三、增加青少年运动员阅读量的对策
（一）激发青少年运动员对课外阅读的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，把青少年运动员对课外阅读的兴趣激发出来，他们的阅读量自然而然会有所提高，同时人文素质也得以提升。作为语文教学工作者，如何在课堂上培养青少年运动员的阅读兴趣，笔者认为应做好语文课本内容与课外读物的恰当衔接。在语文课本上会有摘自文学名著的课文，在讲述这些课文时多介绍相关背景知识和趣闻轶事，让学生了解课文的来龙去脉。以对某篇课文的兴趣作为点，拓展到对这篇名著的兴趣，继而发展到对文学作品整体的兴趣。这种由点到面、由面到体循序渐进的培养方法，可使学生对课外阅读产生并增强兴趣。同时还要发挥榜样的力量，在课堂上让平时有课外阅读爱好的同学分享阅读感受，表扬他们通过课外阅读开拓视野，以此激励缺乏课外阅读的同学尝试阅读，充分调动全班同学对课外阅读的积极性和主动性。
（二）改变青少年运动员家长对课外阅读的认识
如果只有语文教师激发青少年运动员对课外阅读的兴趣，而学生家庭教育对课外阅读重要性意识淡薄，那么势必影响青少年运动员对课外阅读积极主动性的培养。因此改变家长对课外阅读的偏见，争取和家长携手创造健康的阅读环境。家庭教育作为青少年运动员教育的重要组成部分，家庭的阅读环境受家长对阅读的态度和家长文化水平等影响显著，在激发青少年运动员对课外阅读兴趣的同时，作为语文教师要积极地与家长交流沟通，改变部分家长“课外阅读可有可无、课外阅读影响学习”的错误观点，让家长明白阅读对孩子健康成长和全面发展的重要性。在营造健康的家庭阅读环境时，如果家长能够将娱乐时间花在课外阅读上，为孩子做出表率作用，带领孩子一起课外阅读，并互相分享读书心得，那么将对孩子的阅读行为起到潜移默化深远持久的影响，就会使学生养成阅读的良好习惯。
（三）积极向青少年运动员推荐课外阅读内容
高尔基曾说：“热爱书吧，它是人类的朋友。”书籍是人类的朋友，而朋友有好坏之分，书籍也不例外，书籍的选择对青少年运动员而言至关重要。青少年运动员处于人生观价值观尚未确定的关键时期，此时的他们，还不完全具备判断是非好坏的能力，在选择课外阅读内容时可能会遇到并不适合自己的读物。作为语文教师要积极引导他们进行课外阅读的同时，还要做好书目推荐工作。笔者在语文教学过程中，会根据教学大纲和自身阅读经历，结合青少年运动员年龄学段、阅读兴趣等方面，由浅入深循序渐进地推荐课外阅读内容。推荐课外书目的工作不是对书籍的简单罗列，而是要根据书籍的内容、学生心智特点和“教书育人”宗旨进行综合考虑。就笔者所带两个班级小五和初一为例，对于小学五年级的学生，他们的课外阅读水平还处于初级阶级，如果推荐《诗经》《论语》等文言文著作就会造成学生读不懂，产生课外阅读困难，就会很费力且感到痛苦，影响学生课外阅读的积极性。因此，笔者会为小学五年级的同学推荐容易产生阅读兴趣的寓言神话故事以及培养道德情操的短故事，诸如《哈佛家训》等。《哈佛家训》每一章都有不同数量的小节，而每一小节都是不同人、事、物的短故事，是一部较好的励志书。书中的某一个故事或者某一句话都有可能触动学生的内心，从而使学生由平庸变得非凡，从失败走向成功，这为该年龄段青少年运动员人生价值观的确定产生深远持久的影响。对于初一年级的学生来说，教师不仅要培养其阅读兴趣，而且要将推荐书目的工作与写作教学工作相结合。在此情况下，笔者会推荐内容精彩、人文性强、写作有特色并与语文课本有联系的名篇佳作，诸如《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》《繁星・春水》等。其中冰心以其特有的女性纤柔、清新秀丽的语言写成的《繁星》《春水》两本诗集，语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白通畅而又情韵悠长，具有独特的艺术风格，这为初一年级写作能力的提高产生潜移默化的影响。初一年级的学生无论身体与思想都处于青春期的成长期，或许有些许叛逆与冲动，但我们要充分结合其特点，尤其运动员自身特点，适当引导他们阅读刊物。在教学过程中，笔者发现初一学生相对比较喜欢《读者》《青年文摘》《故事会》等刊物，里面的故事相对更能吸引他们，而且通俗易懂，但是在初中这个年龄阶段，已经可以适当接触四大名著和一些文学作品了，因此，在教学课堂中，可结合课文作者和课文内容，适当引导他们去读这些作者的作品和与这些课本内容相关的著作。
目前，在青少年运动员阅读量匮乏的困境下，要认清原因，继而找到合适的突破口，增加青少年运动员的阅读量，提高他们的阅读水平。首先，要激发青少年运动员对课外阅读的兴趣，按照“由点到面、由面到体”的培养方式，由课本课文循序渐进到文学名著。同时要发挥榜样的力量，多鼓励多表扬。其次，要改变青少年运动员家长对课外阅读的认识，构建家校结合共同培养的多元化教育模式。再次，要正确引导，向青少年运动员推荐课外阅读内容，综合考虑，因材施教，筛选出符合当前年龄学段的最适书目，培养出热爱读书、道德品质佳的优秀青少年运动员。
【参考文献】
[1]艾青玲.中学生课外阅读调查与分析[J].青海师专学报（教育科学），2003（10）
[2]丁瑜斯.重视课外阅读 提高中学生的阅读能力[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（3）
