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建筑工程技术的职业认知范文1
高职建筑专业技能型人才课程结构教学质量六西格玛管理一、引言
一个国家或地区区域的经济结构、产业结构、岗位结构决定了人才的类型和结构。高职教育是培养经济社会不可缺少的技能型人才的教育，已经成为了我国教育体系中不可或缺的一部分。而高职教育的本质是职业能力教育，其核心内容是职业技能和职业素质，培养目标是高素质技能型人才。
经济的高速发展，带来了我国城市化水平的提高。近些年，建筑业已逐步成为推动我国国民经济发展的支柱性产业之一。这些在客观上对建筑施工以及管理技术水平都提出了新的、更高的要求，但人才空缺与市场的极度需求之间的矛盾严重存在。这是由于学历较低的中职生和大量短期培训操作人员在理论和实践的层面都相应不足，难以胜任相应岗位，而学历较高的本科及以上建筑和工程人才，多以从事设计研究为重点。然而，建筑工程技术专业作为建筑行业中的一个分支专业，其特点是实践性和技术性都很强的专业。为此，要培养符合当前行业需求、顾客满意的高素质技能型人才的重任落在了高职院校的肩上。那么，怎样才能培养出符合行业需求，让顾客满意的高素质技能型人才，成为了当前亟待解决的问题。
二、培养高素质技能型人才在建筑工程技术专业中的必要性与紧迫性
改革开放，建筑业已成为我国目前发展最为迅猛的行业之一。经济的发展，大批人员的涌入，城市与国际化接轨的需要等因素，使得高层建筑、地下建筑、智能建筑、大空间建筑、节能建筑、环保建筑等不断出现，这些都对建筑行业的技术水平和含量提出了更高的要求，对高技术人才的需求更加地急切。他们不仅需要掌握一定的建筑专业理论知识，也要在施工管理中拥有精深的技能和技术。为此，为顺应建筑行业发展，满足专业技术人才需求，培养高素质建筑工程技能型人才来填补人才成为当务之急。
随着建筑工程领域技术发展，专业的分工精细化，人力资源的配置更趋于合理化，人才在结构上的需求也日益专业和细密化。然而，当前社会所需技能型人才是既可在生产服务等一线进行工作和管理的高层实用人才，也可以是高工或技师或高级技师类。他们可以将其技术和管理规范直接转化生产力运用于生产服务实践中，因其主要任务是现场实施，因此他们不需要较高的理论知识水准。对此，在科技不断发展的今天，高素质技能型人才的需求出现了严重缺口，为了推动建筑行业的发展，培养高素质技能型人才迫在眉睫。
三、建筑工程技术专业课程结构设计
培养高素质技能型人才就需构建以“就业为导向，能力为本位”的符合行业需求的专业课程结构设计体系为前提，明确专业培养目标，提高教学质量，从而为外部顾客培养高素质技能型人才做好有力保障。
1.高职课程结构设计的趋势
（1）课程结构设计越来越面向产业与行业
目前，高职教育课程结构的设计，均是经过实践研究证实为基础的，从行业、企业收集数据和材料进行研究开发。课程结构的设计上逐步打破学校和产业间的界限，根据行业的特点来设计课程结构，以增强职业教育课程的实用性和灵活性。以职业岗位能力要求作为培养目标和评价标准，课程结构的设计以专项能力的培养展开，以综合能力的形式作为目的，体现出了“以能力为中心”的教学思想。
（2）以现代工作体系为基础，将其融入到课程结构中并进行设计
当代大学的课程设计，其知识内容和架构已均与工作体系相对应，即建构主义学习观。从工作体系的角度和程序步骤进行教学，更容易点燃学生内心对知识的学习热情和渴求，同时对于提高学生的专业理论知识和基础文化知识都更加具有针对性和实效性。另外，对高职教育与其它层次的职业教育也是有利的衔接。
2.高职课程结构设计
课程结构对整个职业教育课程论的作用，在于它影响和决定着学生职业教育阶段课程的学习顺序，可以看出其重要意义不言而喻。因此，职业教育院校应当把课程结构的设计作为课程开发的重点项目进行研发。所以，高职课程结构设计定义为，是根据一定的教育心理学原理和课程观，来确定高职课程的门类以及每门课程内容的组织和安排方式的工作过程。
实践性和技术性强，是建筑工程技术专业其自身的性质所决定。因此，我们高职院校课程的设计和分类上也应以建筑工程实际的工作内容和任务为基础和依据，以达到和实现让学生的学习更加贴合实践实际和程序，学生职业能力更好地得到培养和提升，充分体现职业教育是以就业为导向这一功能。
综上所述，现将对高职课程结构设计类划分和建筑工程技术专业能力划分，如图1、图2所示。
在课程结构设计上有了清晰的划分，就要进行合理的安排组织课程内容，本文就以专业能力课程内容组织进行介绍。实际上，传统上的课程内容组织方式仍以学科为本位思想，导致专业能力课程的内容组织不合理，理论知识过剩，所学的知识不能充分学以致用，而实践中所需知识有些课程并未涉及，导致理论知识与实践存在一定程度脱节，如施工单位在施工中要编写投标的商务标、技术标、图纸会审、技术联系单、中间验收、竣工验收等，课程中极少设计甚至不提，使毕业生难以实现角色担任，从业面临困难。
职业定向性是高职课程教育的特点和目标，而其所教授的内容知识和技能是要满足学生就业需求，让学生将所学转化为实践技能应用于生产和服务中。因此，我们的高职教育应构建以“就业为导向、以能力为本位”的课程结构设计体系。而知识、技能和态度的灵活综合运用，就是实际工作能力的外在反映。这表明，我们的课程始终都是理论与实践知识的对立统一关系，并互相推动，相互辅助。
3.建筑工程技术专业课程结构设计的改进
课程结构的设计是以制定具体的课程计划为目的，以更好的安排和实施教学。
专业课程计划与教学同步。课程结构、课程计划和教学三者是相运而生的，前者的转变后者也必然需相应的变化。因为课程计划中所组织安排好的知识、技能与态度是否能够完全的转化成学生的能力和认知，直接有赖于教学这个中介。
四、基于六西格玛管理理论提高教学质量模型
在以建构“就业为导向，能力为本位”的符合行业需求的专业课程结构设计体系，为培养高素质技能型人才指明了方向。对此，本文通过运用六西格玛管理理论对现有的教学流程进行过程界定（Define）、测量（Measure）、分析（Analyze）、改进（Improve）和控制（Control）即简称DMAIC流程，并消除过程缺陷和无价值作业，从而为成功实施过程教学服务提高教学质量，成为了培养高素质技能型人才最为关键的一环。
六西格玛管理的DMAIC流程，是运用统计学的思想和定量化的手段，在事实和数据的驱动下，定义和发掘过程中的错误和缺陷，利用强大的质量管理分析工具对问题进行系统分析，挖掘问题产生的原因，促使组织及时采取改进措施，以提高整个过程的质量。随着研究的领域不断深入，该方法逐步拓展到教育领域。
1.六西格玛以过程流来实现教学质量的有效提升
过程流是一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动，包括输入、输出、过程实现的途径。运用六西格玛过程流来实现教学质量提高，其思路是把整个教学过程具体分为若干个具体过程，针对每个过程，尤其是关系到产品或服务质量的关键过程，识别过程的输入、设计出高效合理的产品实现途径，分析它们对输出的影响，并对过程进行监视和测量，以便对影响质量的因素进行改进和控制，以达到输出质量的提高。整个教学管理过程又由若干个具体过程所组成，且它们之间存在着相互作用。如图3所示。
为使输出的质量达到课程结构设计预期的培养目标，符合行业人才的需求度，满足输出的人才是高素质技能型人才，应当控制教学服务过程成为培养建筑工程技术专业高素质技能型人才最重要环节。
2.基于DMAIC流程的六西格玛管理模型
该管理模型的最大特点，是针对每一个具体的教学服务过程所设计的以顾客为中心的六西格玛管理模型，如图4所示。
3.六西格玛提高教学质量的DMAIC流程应用
（1）界定阶段（Define）：找准顾客需求
界定阶段是六西格玛DMAIC流程中的第一步，教学服务过程中应当明确过程输出的目标即高素质技能型人才，通过顾客反馈系统或质量屋（QFD）从人才培养计划与课程设置、教学环境与设备设施、实践环节设计与实施、教师授课质量、教学服务质量，学生就业质量等进行分析，把顾客的关键需求进行多层次的演绎归纳，确保学校所提供的教学内容及方法能为学生所接受并满足行业或企业的需求，从而不断阐释教学过程改进的思路和观点。
（2）测量阶段（Measure）：对教学服务的水平进行衡量
通过对现有过程进行测量，分析计算现有过程中的缺陷数，将现有的缺陷数与目标期望（培养目标）值进行比较，计算出现有的西格玛改进数，从而达到零缺陷目的。
（3）分析阶段（Analyze）：运用分析工具查找问题症结
该阶段通过对收集到的有效数据进行分析，从而确定影响教学质量的关键因素。明确主次影响因素，找到问题产生的根源，为下一步制定改进措施做好准备。
（4）改进阶段（Improve）：针对问题制定对策措施
根据分析得出的结果，运用有效的评价方法制定出多个改进教学质量的备选方案，并从中选出最优，然后拟定行动计划实施，同时做好相应的应对措施加以控制和防范，保障改进方案顺利实施，并取得实效。
（5）控制阶段（Control）：进行经验总结并实现标准化
通过对教学质量改进经验的总结，并将其过程整理后标准化，然后加以检测，以实现不断改进的成果。其主要工作包括：首先，教学质量目标体系的评价标准和方法要科学，且要与改进目标进行比较；其次，对教学质量改进过程中成败经验进行总结；再次，对实施过程中的改进方法、流程以及相应的细节等标准化的文件记录，作为以后参考总结的依据和标准；最后，是对教学过程进行抽样检查，并运用控制图进行质量监控，以发现新的波动源并进行持续改进，以保持顾客对教学质量的持续满意，从而达到课程结构设计所预期的培养目标——高素质技能型人才，为建筑工程技术专业培养高素质技能型人才找到新的路径，提供新的培养思路。
五、结论
通过在构建课程结构设计体系基础上，引入六西格玛管理理论中的DMAIC流程，教学服务工作者体验到了过程教学改进方案的全过程，同时也认同了其价值所在，其目的使得教学服务过程不断循环优化改进，从而不断提高教学服务质量水平，为建筑施工技术专业培养高素质技能型人才提供了强有力的保障，也为下一步教改提供了新的思路和价值取向。
参考文献：
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[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.122.
[3]简祖平，李振陆.以能力为本位构建高职课程体系[J].教育与职业，2005，（21）：ll-12.
建筑工程技术的职业认知范文2
【关键词】建筑工程技术 课程体系 改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0064-03
基于国家骨干高职院校广西水利电力职业技术学院建设项目，建筑工程技术专业作为国家骨干高职院校中央财政支持建设重点专业，以《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》等文件精神为指导，主动适应北部湾经济区发展和广西建筑行业现代化建设的需要，改革课程体系，开发设计基于房屋建造过程的“五阶段”项目化课程体系，提高育人质量。
一、广西水利电力职业技术学院建筑工程技术专业课程体系现状
广西水利电力职业技术学院建筑工程技术专业的课程体系为学科性的“三段式”课程体系，划分为公共基础课、专业基础课、专业课。该课程体系比较臃肿，重理论轻实践、先理论后实践，不利于培养新时期建筑工程技术专业高素质人才。因此，需对其进行改革。
二、改革广西水利电力职业技术学院建筑工程技术专业课程体系
（一）改革的思路
通过职业岗位及岗位能力分析，获取各个岗位的主要工作职责；以房屋建造过程为导向，进行实际工作任务分析，获取“4个工作领域”；以完成工作领域的工作为目标，通过主要工作职责分析，寻求与工作领域对接的课程，使完成岗位任务的职业能力与教学内容相一致。在研究从“初学者―高级初学者―有能力者―熟练者―实践专家的五阶段职业成长模式”的基础上，考虑到各个职业岗位的职业成长阶段，有不同的岗位基本能力、通用能力（关键能力）成长要求，结合高职的可操作性，在学校主要培养前三个职业成长阶段的能力，并为后两个阶段的可持续发展打下基础。并按照从自由人到职业人的规律、人的认知规律，进行方案设计，最终形成项目化课程体系。
（二）改革的具体实施
1.职业岗位主要工作职责及岗位能力分析。通过社会调研、企业调研、岗位调研，得出岗位主要工作职责，并以此为基准，分析岗位应具有的能力，详见表1。
2.以房屋建造过程为导向，进行实际工作任务分析，获取“4个工作领域”，即承接任务、施工准备、工程施工、竣工验收。
3.以完成工作领域的工作为目标，通过主要工作职责分析，进行课程开发。“4个工作领域”与课程对接情况详见表2。
1 承接任务 完成工程招标与投标文件的编制；熟悉施工合同的主要条款、熟悉建筑法规；进行方案的技术经济分析。 招投标与合同管理 课程13：建筑工程经济
2 施工准备 参与施工组织管理策划；参与制定管理制度；参与图纸会审、技术核定；参与做好施工现场组织协调工作，合理调配生产资源；落实施工作业计划。
3 工程施工 负责组织测量放线、参与技术复核；参与制订并调整施工进度计划、施工资源需求计划，编制施工作业计划；参与现场经济技术签证、成本控制及成本核算；参与制定施工项目安全生产管理计划；参与建立安全生产责任制度；参与制定施工现场安全事故应急救援预案；参与制定工序质量控制措施；负责核查进场材料、设备的质量保证资料，监督进场材料的抽样复验。
4 竣工验收 负责分项工程的质量验收、评定，参与分部工程和单位工程的质量验收、评定；负责施工资料的立卷、归档；负责汇总、整理、移交质量资料；负责施工资料的收集、审查及整理；负责施工资料的封存和安全保密工作；负责施工资料的验收与移交。 工序质量控制；质量资料管理；质量问题处置；资料收集整理；资料归档移交。 课程25：建筑工程资料整编课程
26：建筑工程质量与安全管理
4.进行课程体系设计。按照从自由人到职业人的规律、人的认知规律，以及建筑行业的项目特点，将人才培养划分成5个阶段，设计基于房屋建造过程的“五阶段”课程体系，详见表3。
其中，课程27（员级实务）主要针对学生考取施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、标准员等职业资格证而开设的综合训练课程，是专业主干课程的综合训练，进一步培养施工员等能力。课程28（综合实训）以实际工作任务为载体，采用项目化教学完成该实训课程。在学完1～4学期的专业基本技能课程与专业核心技能课程之后，在第五学期安排课程27及课程28，达到“强化提高学生专业能力”的教学目的，为第六学期的顶岗实习打下良好的基础。
（三）“五阶段”项目化课程体系的内涵
采用“能力递进”式培养人才，贯穿以岗位能力培养为主线。第一阶段“通用能力培养阶段”，在第一学期进行。第二阶段“专业基本技能培养阶段”，在第一、第二学期进行。实践课程建筑工程见习安排在第一学期，是为了让学生尽早接触企业实际工程，专业学习以专业实践知识为起点，而不是以理论知识学习为起点。第三阶段“专业核心技能培养阶段”，在第三、第四学期进行。根据项目化课程，需要到南宁―东盟经济开发区、广西建工集团下属企事业单位进行技能培训，工学交替，边理论边实践，边打基础边应用。第四阶段“专业能力强化提高培养阶段”，在第五学期进行。在岗位群的共性知识、技能培养的基础上，根据南宁―东盟经济开发区、北部湾经济区、华南地区建筑行业的人才需求，结合学生就业的不同岗位，开设相应的员级实务课程，进行专业能力强化训练。学生可以根据建筑行业、市场需求来选择2～3个职业岗位进行强化培养，呈动态状。如资料员的培养，就是对深圳市宝鹰建设集团股份有限公司等建筑企业考察调研，了解到目前建筑行业非常紧缺工程资料整编的人才，于是着手进行培养的。广西水利电力职业技术学院“宝鹰特色班”在第五学期工学交替以真实工程项目为载体完成综合实训。授课任务由深圳宝鹰建设集团选派的技术骨干和技术能手与学院的专任教师共同承担，专业课教学以企业兼职教师为主，教学内容与工作内容对接，建立在学习中工作，在工作中学习的教学管理制度，同时学生的日常管理要引入深圳宝鹰建设集团管理要素，对学生进行职业素养培养。另外，校企每年定期开展学生职业技能大赛，提高学生的职业素质和团队合作能力；聘请企业技术专家开设新技术、新规范讲座2～4次，使学生掌握建筑工程技术的前沿技术。第五阶段“能力应用培养阶段”，在第六学期进行。学生到企业进行顶岗实习，在完成该专业培养目标的基础上，针对市场需求和个人特点，强化提高某一特长，提高应用能力。如在第六学期到宝鹰建设集团以工作为途径，以学习为目的进行顶岗实习。学生真正达到“零距离”上岗，到企业上班之前就已经接受了企业的文化、形象、设备、技术等，大大减少了企业对新职工岗前培训的时间和经费开支。
综上，基于房屋建造过程的“五阶段”项目化课程体系改变传统重理论轻实践、先理论后实践的做法，重视学生技能的培养，实现理论和实践一体化，其中专业核心技能培养阶段的课程大部分为项目化课程，所以也称为基于房屋建造过程的“五阶段”项目化课程体系。本专业培养过程既有系统的实践能力培养，也有系统的基础理论知识学习。系统的基础理论知识学习不是单设的理论为主课程，而是理论实践一体化课程；系统的实践能力培养不是实践为主课程，而是有理论知识的深化和拓展，是实践理论一体化课程。手段是“工学结合、校企合作、顶岗实习”， 真正的“做中学”。
建筑工程技术的职业认知范文3
【关键词】现代学徒制 建筑工程技术专业 BIM技能应用型人才 课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0077-03
现代学徒制是以学校、企业的深度合作为基础，将现代职业教育与传统学徒制培训相结合的，通过校企联合培养学生（徒）专业技能的人才培养模式。在当今国际社会，现代学徒制是解决青年就业问题、促进经济发展的有效手段，是国际职业教育发展的重要趋势之一。关晶等研究者在对比分析发达国家的现代学徒制后指出现代学徒制具有以下几个典型特征：国家战略层面的制度管理；多元参与的利益相关者机制；以企业为主，工学结合的人才培养模式；以学徒为主的双重身份；统一规范的教育培训标准；与国家资格体系融通。李军等研究者在此基础上，提出现代学徒制的深入实施需针对现代学徒制的典型特征重构课程体系，通过构建与国家资格体系融通的统一规范的教育培训标准，以适应由学校教师，企业兼职教师（师傅）共同承担课程教学的现代学徒制教学模式。由此可见，课程体系的构建是现代学徒制人才培训模式实施的一项核心工作。
建筑BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型）是以建筑工程项目的各项相关信息数据构件建筑数字信息模型，通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息。BIM作为应用于建筑领域的一项新技术，市场的巨大需求呼唤更多的BIM技术人才从事这个蓬勃发展的新行业。广西建设职业技术学院建筑工程技术专业紧跟建筑市场的发展趋势，以开展现代学徒制为契机培养BIM技能应用型人才，对建筑BIM技术应用方向的课程体系进行了探索与构建，进而推动BIM技术在广西建筑领域的应用进行了积极有效的探索。
一、建筑BIM技术方向的人才培养目标
根据BIM技术相关研究学者的建议，BIM技能人才成长的路径为：BIM建模工程师BIM信息应用工程师BIM项目经理。广西建设职业技术学院土木工程系在“校企联合培养”BIM方向指导委员会的主导下，对不同规模、不同资质等级的建筑工程单位的职业岗位进行调研、分析，形成建筑BIM技术方向岗位（职业）岗位知识与能力报告，并制定BIM技术方向的专业课程考核标准和职业素质考核标准。
建筑BIM技术方向的人才培养以BIM技能应用与提高为主线，按照学徒准备期、准学徒期、学徒期等三个阶段的先后逻辑关系，在与“校中厂”（深圳市广泰建筑设计有限公司南宁分公司）、“厂中校”（北京互联立方技术服务有限公司）深度合作的基础上，设计相应阶段的课程与教学计划，对建筑BIM技术方向学生（徒）进行专业技能的培养与训练，培养具有“基本的工程能力+BIM技能+管理协同能力”的复合型人才，在建筑工程领域中承担相关职责，创造出BIM技术应有的工程价值与社会效益。
二、现代学徒制课程体系的构建思路
高职现代学徒制以促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，遵循实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的原则，因此，现代学徒制的课程体系的构建要牢牢把握这一原则，构建符合BIM岗位职业能力需求的课程体系。BIM技术应用方向课程体系应关注以下几个关键问题：（1）学校以职业需求为导向安排BIM理论知识与基本操作技术技能的学习，合作企业安排学徒直接参与企业真实工程项目的工作环节，在具体项目的实践中提升职业技能；（2）依据BIM技术应用资格考试的相关标准，科学安排专业理论与实践知识的构成；（3）相关课程的考核与BIM技术的岗位资格考核相融通，实现业务技能、教师评价与理论知识成绩互认和衔接。围绕上述几个关键问题，在已确定人才培养规格和专业培养目标的基础上，依据现代学徒制的特征和高技能人才培养各环节的特殊要求，充分考虑人才培养各环节之间的逻辑关系，融入学生（徒）的认知规律和职业成长规律，重构课程体系和制定课程标准，进而真正形成融合学生（徒）人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的课程体系。
根据企业对BIM技术用人需求和相关岗位工作资格标准，以人才培养目标为指导，在企业和学校的共同参与下，构建了以理论课程体系“德育与公共基础课程+建筑工程专业基础课程+BIM专业课程”和实训课程体系“建筑工程专业基础实训+BIM专业能力实训”为主要特征的现代学徒制试点专业的两大课程体系。其中，理论课程体系中的课程主要由学校教师讲授，部分实践操作的课程由学校教师和企业师傅共同讲授。实训课程体系中建筑工程专业基础实训在学院实训基地完成，BIM专业能力实训在“校中厂”完成，BIM职业能力综合实训在“厂中校”完成。本课程体系是为了实现BIM技术高技能人才培养特别量身定制，充分体现了BIM高职教育的“高等性”和“职业性”。课程体系详见图1。
三、现代学徒制理论课程体系的构建
根据企业对BIM技术用人需求和岗位工作资格标准，在企业和学校的共同参与下，紧紧围绕人才培养目标，构建“德育与公共基础课程+建筑工程专业基础课程+BIM专业课程”的现代学徒制试点专业的理论课程体系。其中，德育与公共基础课程为公共基础课程，旨在培养学生（徒）的综合素质；专业基础理论课程分为建筑工程专业基础课程和BIM专业课程专业两大模块。
如图2所示，建筑工程专业基础课程涵盖了建筑工程技术传统的建筑识图构造基础，结构设计基础，项目管理基础，施工管理基础，成本管理基础等五大模板，旨在培养学生（徒）的制图识图，计算分析，施工管理等专业能力，每个模块下对应的课程均由学校教师讲授。
如图3所示，BIM方向专业课程体系是BIM技术应用方向重要的专业基础课，其旨在培训学生（徒）BIM技术相关软件的基础知识和基本操作，其涵盖了BIM技术应用中的模型建立、项目施工管理、施工动画、BIM综合应用等四大模板，每个模块下对应的课程均为BIM技术应用过程中所涉及的Revit、Project、Navisworks、Lumion等常用软件。BIM方向专业课程体系偏于实践，因此，为提高授课效果，课程讲授的内容以任务为导向，严格制订了符合学生（徒）的认知规律和职业成长规律的BIM课程内容，课程的学习在学校教师和企业导师的共同指导下完成。
四、现代学徒制实训课程体系的构建及实训基地的建设
（一）现代学徒制试点实训课程体系构建。实训课程是高职教育培养学生专业技能的关键环节，也是现代学徒制人才培养模式下培养技能人才的重要途径。实训课程体系的构建以“建筑工程专业基础实训+BIM专业能力实训”框架，其中，建筑工程专业基础实训相关课程在学校实训基地完成，BIM专业能力实训在“校中厂”完成，BIM职业能力综合实训在“厂中校”完成。
如图4所示，建筑工程专业基础实训涵盖了认识实习、建筑施工图设计、钢筋算量实训、模板设计、施工实训等传统的实训课程，主要培训学生（徒）的专业技能；建筑BIM专业能力实训则包含了Revit、Project、Navisworks、Lumion等四类软件的综合应用，建筑BIM专业能力实训课程完全基于企业的真实项目，因此相关课程的学习需在企业师傅的带领下完成。
（二）现代学徒制试点实训基地建设。实训基地建设是实训课程高效开展的重要保障，是实训课程体系的“硬件”。基于现代学徒制建筑BIM技术应用方向要重点建设“校中厂”和“厂中校”两个实训基地，其中“校中厂”的作用是学校引厂入校，将企业和工厂搬进校园，合作建立实训实习基地；“厂中校”作用是指安排学生（徒）进入企业进行顶岗实习，由企业在实际工作环境中承担并完成一部分教学工作，并进行考核。
1.“校中厂”实训基地建设。“校中厂”的培养阶段学生是以“在校生”的身份到“校中厂”参与生产实践，以员工的身份进行管理，遵守企业的各项规章制度，是企业的员工。这种双重身份决定了学生（徒）身在其中可获得巨大收益。一是理论知识与技能训练的结合紧密；二是能够接受校园文化和企业文化的双重熏陶；三是学生（徒）通过岗位实践，积累了工作经验、提升了综合素质。
在BIM技术方向的学徒制试点项目中，“校中厂”阶段的培养工作被安排在第二学年，学生（徒）在完成校内理论课程的学习后，到“校中厂”实训基地―― 深圳市广泰建筑设计有限公司进行学习，在校内教师和企业教师的共同指导下实现理论知识与实际动手能力的有机结合。因此，学校与广泰公司需要加强BIM 技术中心的建设，一方面，需要完善BIM技术中心的硬件、软件设施。根据功能需要和设备属性，将实训基地划分为BIM技术实操区、复杂节点构造实体模型展示区、BIM技术应用讨论区，并搭建在线学习平台，以满足校内试点实训课程的教学需要。另一方面，技术中心的软件系统应遵循BIM技术的职业周期，涵盖建筑、结构、水电、暖通、施工管理等方面内容，从而为学生（徒）学够职业技能，或进一步拓宽职业技能奠定良好基础。BIM技术中心（即校中厂）的软件系统构成如图5所示。
2.“厂中校”实训基地建设。“厂中校”的实习培养是现代学徒制实施的最后一个环节。该环节主要目的是让学生接触真正的实践项目，学生以准员工的身份加入企业的工作环境中，以真实项目为依托，学生（徒）在相对应的专业岗位上充当师傅的帮手。在实践过程中，使理论知识得到升华，使专业技能得到锤炼，因此，这一阶段的培养工作，对学生自身职业素养与职业道德的形成是重要的环节。
“厂中校”的实训基地建设要充分合理利用合作企业的现有资源，合作企业要履行相关协议，为学生（徒）的实习建立相关管理制度，提供基本的工作条件，并确保学生（徒）的工作专业对口。在BIM技术方向的学徒制试点项目中，“厂中校”阶段的人才培养工作安排在第三学年，广西建设职业技术学院将与北京互联立方技术服务有限公司等企业合作开展此项工作。一方面，由学校提供兼职教师岗位，合作企业负责选拔优秀高技能人才担任师傅，在真实项目实施过程中，给学生（徒）安排实习岗位，确定工作职责，在师傅的指导下独立完成分配的工作。另一方面，学校派遣教师前往合作企业挂职锻炼，在企业实践环节与企业师傅对实习学生（徒）进行联合指导。
五、结论
现代学徒制是职业教育实现产教深度融合的人才培养新模式，而课程体系的合理构建是人才培养方案具体落实的关键环节。建筑工程技术专业（建筑BIM技术应用方向）的现代学徒制试点工作的实施过程中，根据BIM技能人才成长路径的岗位需求，明确企业各岗位特征、工作内容和需求，构建科学合理的建筑BIM技术应用方向现代学徒制理论课程体系和实践课程体系。同时，教学组织以课程体系为核心，学校和企业合作进行学徒的岗位技能培训，进而为培养建设领域急需的BIM技术高技能应用人才提供了一条有效的途径。
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【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于产教融合，工学交替的现代学徒制探索与实施――以建筑BIM 技术应用方向技术人才培养为例”（GXGZJG2016A019）；广西教育科学“十二五”规划2011年度自筹经费一般课题“校企合作长效机制研究”（2011C0201）
建筑工程技术的职业认知范文4
关键词：土建；实验室；建设；体制
Abstract: the higher vocational colleges as a teaching mode in practice as the main school, this paper according to the higher vocational colleges construction engineering graduates training target and social demand, analyzing the current construction situation of each professional laboratory, and puts forward how to build a meet the requirements of the practice teaching experiment and training rooms ideas.
Keywords: civil; Laboratory; Construction; system
中图分类号：TU4文献标识码：A文章编号：
高职高专类院校由于高职教学特点和学历层次的不同，教学计划、培养目标的不同，其实验室建设与同类本科院校相比也应该有自己的特色，尤其是建筑工程类高职高专院校，为培养应用型与动手能力较强的建筑市场科技人才。学生在学校学习期间必须全面掌握和理解材料、结构现场检测，施工等方面的相关知识。学生参加工作后，由于所从事的专业方向有很大区别，有的从事现场施工及管理，有的在设计部门搞设计，有的搞工程监理，有的从事工程咨询。这就更加需要我们的实验室具有多用性，灵活性，实用性的特点。理论上的问题可以通过查相关资料解决，但经验上的问题首先必须在实验室、实训室积累，才能有一个感性认识。因此，高职高专学校建筑工程类实验室建设相对于其它专业来说要有自己的特色，必须收集资料认真研究。
1、高职高专院校实验室建设的特点。
实验室、实训室是高等院校开展教学科研的三大支柱之一，是培养社会创新人才，开展科学研究的重要场所之一。高职高专教育与其它类型的教育的本质区别在于它是培养学生把科学知识转化成工程技术，转化成直接生产力的种种工程技术能力，能按所取得的工程技术能力进行相应的建设生产实践。因此，培养学生工程技术应用能力和各种基本素质，对高职高专院校来说，既是学生建筑职业素质和能力培养的一项重要内容，又是建筑工程专业教学改革的目的所在，为此，高职高专院校实验室、实训室建设要把握住高职高专教育在教育类别上的职业性，坚持以工程技术应用能力和建筑基本素质培养为主线，以建筑岗位需要为目标，以建筑企业用人单位的要求为质量标准。因此高职高专院校在教学安排时是突出以下特点的：
（1）以培养工程技术应用性人才为目的；
（2）以工程技术应用能力的培养，建筑职业素质的培养为主线来设计教学计划；
（3）专业设置强调针对性和实用性；
（4）实践环节占更大比例。
从目前国内高职高专教育的发展趋势，大部分高职高专院校实践教学在教学计划中的比例由过去的20％—30％上升到50％及以上，且实践教学的设计不仅是验证理论，更体现在以培养学生的技术应用能力来设计。
2、建筑工程类高职高专院校实验室建设应注意的几个问题。
高职高专院校不同于本科院校，不应强调学科理论的完整性、系统性，而应从注重应用与实际动手能力来定位学科发展或学生培养目标，达到这一目标实验教学和实验室建设起着举足轻重的作用。因此，正确地对建筑工程类高职高专院校实验室定位是保证高职高专院校培养目标的关键。
作为高职高专学校建筑工程类实验室、实训室建设应减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、现场检测性、识辩性、综合性实验和实训，同时吸收科学技术和社会发展的最新成果，逐步形成基本实践能力与操作能力，专业技术应用能力与专业技能综合实践能力与操作技能相结合的实验室体系。减少演示性验证性实验，并不等于不做该实验。这是因为，适当地做一些演示性实验、验证性实验可以提高学生的实验组织、计划能力以及加深对理论知识的理解，数据处理能力及表达能力，同时，还可以使得学生充分认识材料性能及结构关系，使学生有一个感性认识。同时有许多演示性实验和验证性实验又和今后的工作密切相关，如钢材的拉伸性能及结构关系，砼试块的抗压性能及结构关系，土力学实验中土的压缩，固结，剪切及静载荷实验，结构试验中模型试验及小构件实验，砂筛分实验，砼坍落度实验等均在建筑工程实际工作中有所体现，是工程实践的需要。因此高职高专院校应适当建立如力学，材料，结构实验室，岩土等实验室，也应建立建筑施工技术、装饰施工技术、建筑测量等实训室，以确保学生满足上述实验、实训的要求。工艺性、设计性、现场检测性、识辩性、综合性实验等，是建筑工程类高职高专院校正确定位。
由于院校经费的原因，场地原因，各种实验室、实训室怎么做，在哪里做，可以有以下几个设想途径：
第一，用有限的经费，有限的场地，购置基本的机械设备，如切割机，搅拌机，电焊机，经纬仪，水准仪，裂缝检测仪，钻芯仪，回弹仪，以及较简便的试验台架等，以满足学生的基本动手能力及现场检测能力。
第二，校内建立一个较完善的小型实验基地，以满足学生砌砖，配置砂浆，钢筋砼搅拌，钢筋加工，制作模板，钢筋绑扎等几个工种的实际操作环境要求。
第三，校外建立实训基地，让学生下工地，参与实际工程施工管理，施工工艺，施工进度等各种工作。比如，上海的同济大学高等技术学院与上海市政府共同建立的“上海市城市建设与管理实训中心”。该中心属新型实践教学模式，经发达国家高职高专教育证明是卓有成效的，再比如座落在徐州的江苏建筑职业学院，建设了建筑工程综合实验实训室，其规模大，投资多，已形成了较为完整的建筑工程各专业教学实践基地。
第四，利用相关资源建立一个建筑材料、建筑构造、建筑施工等标本室。收集砼试块，外墙砖，内墙砖，各种钢筋，沥青，装饰材料，砖，砌块，钢模板及小构件标本，以供相关专业课程教师带领学生参观，以提高学生的感性认识和识辩能力。
第五，收集资料，以照片或者录像的形式保存下来的资料。对于建筑工程工地的各种实验、操作尤其大型及复杂及平时少见的新技术施工项目及结构形式等内容，都可以以照片或者录像的形式保存下来，并辅以注解，以备适当的时候组织学生观看，从而提高对高新技术的认知能力。
3、实验室体制与管理实验室管理体制。要健全各项管理制度，要抓日常管理，除了实行校系两级管理以外，广开实验室建设信息渠道，及时提供新设备，新的实验方法，新的施工工艺，新的结构形式等相关信息，可以偿试以下做法：
（1）建立科研及实验室建设学科带头人为骨干力量的实验室管理队伍，以提高实验室、实训室的管理水平。从而也了提高实验室、实训室的利用率。
（2）建立以有丰富现场管理经验和现场施工经验的教师为主要力量的实验室管理队伍，从而提高实验室建设与实际工作的紧密关系，以期达到提高学生的实验、实训能力的目的。
（3）建立健全广泛的实验室建设，当地建筑市场在建工程情况信息渠道，以便及时掌握已建工程和在建工程的重要信息并能及时带领学生实地参观与考察。
建筑工程技术的职业认知范文5
关键词:培养目标;课程体系;实践教学
建筑工程专业是一个实践性很强的专业,虽然近几年来各高职院校都在对其课程体系进行探索改革,但从企业反馈的信息来看,毕业生在短期内还是很难满足企业的要求。为此,我院建筑工程系在制订2004年教学计划的同时,成立了建筑工程专业课程体系改革课题研究小组。为使研究结合实际,符合社会的需求,我们聘请当地建筑业界有名的专家(21人),成立了专业建设专家指导委员会,对研究小组进行阶段性的指导。笔者就我院建筑工程专业课程体系改革的实践,谈几点高职课程体系改革的认识。
一、以市场为导向,确立专业培养目标
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出:“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,培养高素质的高技能应用性专门人才”。这就要求高职教育必须面向社会,突出与市场的结合,根据社会需求确立专业设置和培养目标,根据岗位能力要求构建课程体系。由此,我们的工作思路确定为:调研职业岗位分析职业能力与素质分析知识结构分析编写专业教育标准确定课程体系编写专业培养方案专家论证制定主干课程教学大纲专家论证定案。
首先,我们从建筑工程从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面,对所在郑州、南阳两地的部分大中型建筑企业进行调研。通过调研,使我们对现场的工程技术人员工作内容、专业能力等有了全面了解,掌握了一些基础资料,了解到企业的急需和我们培养目标之间的差距。调研也使我们了解到企业对学生基本素质的要求,他们更愿意接受具有良好职业道德、能吃苦、具有一定的社交能力和创新能力的高素质技术人才。下表为调研情况的大致分布:
需要说明许多企业的老技术员、老质检员经验非常丰富,但没有学历(综合归为建筑工程中职毕业),另外,由于高职是近几年才出现,许多技术人员的第一学历都是中专,建设监理专业出现得也较晚,监理员大部分也是建筑工程专业毕业的学生。
根据调研情况,建筑工程专业最直接的就业岗位应是现场技术员,扩展的岗位群是质检员、材料员、资料员、预算员和监理员。根据岗位的工作职责、工作内容等,其职业能力结构可分为两大部分:综合能力和专业能力,(岗位能力结构分析可见下图。)由此,建筑工程专业培养的目标确定为:具有一定的综合职业能力,具备建筑工程专业必需的文化基础与专业理论,具有一定的建筑工程施工技术的高等技术应用型人才。
二、以能力为依据,加强课程体系改革职业教育是一种技术教育,是以突出技术能力培养为特色的一类教育,其课程设置就要紧紧围绕专业能力培养目标进行,不能单纯追求学科的完整性和系统性,按学生应具备的知识、能力、素质结构整合课程,设计课程体系新晨
按照岗位能力的要求,我们对其进行了知识结构分析(见下表),把教学体系分为理论教学体系和实践教学体系。
根据专业能力的要求和“必需”“够用”为度的原则,我们把理论课程体系分为基础理论(公共基础课)、专业基础理论、专业理论和专业扩展知识四个模块。压缩了传统课程的教学课时,对一些相关连的课程进行了整合,例如,在《建筑结构》中减少了理论性较强的论证和计算;在《建筑设备》中增加了建筑电气的一些基本知识,删减了《建筑电气》这门课程。同时,为扩大学生就业面和现代前沿知识,在专业扩展知识这个模块中增加一些课程,如《建设监理概论》《工程项目管理》《工程建设法规》等。
“以学生为中心,以能力为本位”是我们制订实践性教学体系的指导思想,按照学生的认知规律,通过三个模块、四个层次来构建实践性教学体系。三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通过实训熟悉或掌握基本理论的一种实训或实验,如:各种实验、课程设计、大型作业等;操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训,如:建筑施工各工种基本操作技能;技能证书实训主要是学生通过考核取得各种证书的实训,如:CAD证、预算员证。四个层次主要是指基本技能实训(建筑识图制图实训、计算机应用实训等)、专业基本技能实训(房屋构造实训、建筑材料实验等)、专门技能实训(建筑测量放线实训、工程预决算实训、单位工程施工组织设计等)和综合技能实训(毕业设计、模拟建筑工程招标投标等)。
三、改革实践教学环节,强化实践能力培养
为加强对学生实践能力的培养,使学生真正学到一技之长,我们一方面构建了完整的实践教学体系;另一方面改革某些实践性教学环节,强化实践性教学管理。主要通过以下方法:
建筑工程技术的职业认知范文6
关键词：建筑工程；安全管理；教学改革；教学内容
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.205
1 引言
在当前建筑领域蓬勃发展的前提条件下建筑领域的安全问题也层出不穷，同时，新形势下国家对各行各业的安全有了更加严格的的要求。建筑工程程技术专业的培养目标就是为建筑施工企业生产一线培养具有技术和组织管理能力的技术技能型人才。建筑工程安全技术与管理课程是建筑施工技术专业的学生将来走向工作岗位的一门专业必备技能课程之一，在专业与产业的对接条件下，对建筑施工技术的学生来讲，如何更好地掌握这门课程对于将来走向工作岗位十分重要。
2 目前所存在的问题
2.1 学情方面
高职高专所录取的学生往往存在很多的情意障碍，他们的自控能力弱使得学生的学习能力不及、学习动力不足；同时基础知识不厚实、主动性差；他们形象思维能力强，接受新鲜事物快，对一些课程，短期内有新鲜感，但长期接受效果差。因此，需要教师在教学过程有针对性启发学生学习动机。
2.2 教学方式方面
建筑工程安全管理主要是以文字性内容为主，知识点比较细小，主要是对一些法律法规以及标准规范的讲解，课程内容比较枯燥，以记忆性内容为主，逻辑性稍有欠缺，学生接受起来相对容易，但同时也导致很多学生轻视这门课，觉得今后用时再学也来得及，考前突击复习也能及格，以至容易出现平时学习热情不高，上课易分心等现象。由于建筑工程专业课较多，很多课程在内容上存在交叉，而在后期内容划分上缺乏有效的沟通导致很多老师对内容重复这一情况并不知晓，造成时间浪费和教学资源消耗。同时，学生也会表现出热情不高甚至厌烦的情绪。另外，不同科目对于重复内容要求不同，致使教师对同一知识点的讲解思路上存才差异，这也容易使学生在学习时对侧重点难以把握。
2.3 课程教学方式单调
就目前的教学方式来看，大部分时候教师在上课时以课本内容为主，虽然也会配以课外资料辅助教学，但绝大多数重点还停留在对理论知识的讲授，一般授课方式上多采用传统的板书方式，最多结合多媒体进行讲授，授课形式比较单一。同时，这种单一的方式也使整个课堂枯燥无味，造成课堂气氛沉闷，学生在这种气氛中逐渐的放松懈怠，大大降低了课堂教学的效率。
3 课程教学改革探讨
3.1 选择适用性强的教材
目前市面上建筑工程施工质量与安全管理相关的教材很多，基本都涵盖了建筑工程施工整个过程的安全技术质量管理。同时建筑施工安全管理是一门政策性和法规性很强的课程，教材中涉及到许多工程施工与安全管理领域的法律、法规和规范是我们学习这门课程的的基本依据，但现行教材对这法规部分内容阐述较少，2014年国家对建筑生产领域的相关安全管理法规条例做了修改，这些建筑安全类教材上面没有及时做更新，这需要在今后的课程教学中给学生讲解到位，需要教师在教学中做到与时俱进。
3.2 注重教学方式方法改革
介于高职高专学生特点、介于《建筑工程安全技术与管理》课这门课程操作性较强的特点，在教学本门课程中，要视各教学内容，采用适宜的教学方法和教学手段。本门课程的教学宜采用以讲授法为核心的任务驱动法p案例教学法p情景教学法以及讨论教学法；1.讲授法作为本门课程的核心，贯穿其他几种教学方法的整个过程，其是最本质的教学方法，不因舍弃。2.任务驱动法：通过给学生布置相应的任务，例如安全检查表的编制、应急预案的编制，让学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，激发学习兴趣、促进学生主动学习。对所学安全技术知识随时应用后与教师积极沟通， 也是让授课老师对课程进行反思的过程，对课程的顺利开展有很好的帮助。3.案例教学法：选定具有代表性的典型案例，让学生从事故案例当中深切感受到事故现场一旦出现事故所造成的损失之大和现场安全管理有效开展的重要性，让学生对事故进行有针对性的分析、审理和讨论，让其根据所学知识做出自己的判断和评价，然后整个班级进行讨论，给出正确的认知评价，加深对课程的认识。4.情景体验法：让学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。
3.3 加强课程实训比例
模拟施工现场的安全情景，加大实训课程比例，设计专门的安全教育培训体验馆，让学生身处模拟的施工环境，针对施工现场安全防护的安全帽和高出作业的安全带进行体验，开展安全帽撞击体验（图1），让学生从根本上了解施工现场所遇到的各种不确定危险有害因素对人头部的伤害，让学生在体验馆内做系挂安全带的体验。让学生对安全防护的正确使用有一个直观的认识。
4 结语
建筑安全管理与技术这门课程具体的教学目标要求学生学生能够主动学习，把课程所学知识转化为实践能力；能够根据建筑施工现场实际，综合各方面影响，提出能解决施工过程中的实际安全问题的方案。
参考文献：
