前言：中文期刊网精心挑选了高职教学管理制度范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高职教学管理制度范文1
论文关键词：高职院校；学生管理工作；就业；改革
学生管理作为学校教育教学活动正常进行、培养目标得以实现的支撑与保障，在促进学生就业工作上就有不可忽视的重要作用。本文从以学生管理工作促进毕业生就业的角度出发，对当前学生管理工作现状进行了剖析，并针对当前高职教育学生管理工作中存在的问题，提出加强高职教育学生管理工作法制化、强化管理工作的就业服务功能等建议，以期对我国高职教育发展有所帮助。
一、当前高职院校学生管理工作现状分析
（一）学生的多样性给学生管理工作者提出更高的要求。随着我国高等教育大众化阶段的逐步推进，高职院校在校生的规模得到扩大，学生多样性的特征也变得更加明显。部分学生在社会、网络各种不良因素的影响下，吸烟喝酒、旷课迟到、不尊重老师，各种违纪现象时有发生；因个体兴趣爱好方面的差异，很多学生加入了老乡会”、网络游戏中的“战队”、各类兴趣小组等各种非正式组织，而这种非正式组织在一定程度上能够给学生产生更大的影响。需要在学生管理工作中引起重视；高职院校学生就业形势严峻，再加上部分学生经济困难，思想压力很大，如不及时给予心理辅导，很容易产生压抑、抵触程序，轻者产生悲观失望、散漫厌学的思想，有些甚至产生厌恶人生、仇视社会的不健康心理；由于考试手段对人的能力评价的片面性，也使得高职生之间的能力差异比较大，学生发展不平衡等。学生的多样性特征使得高职院校学生管理工作日益繁重，且呈现多样性的特点，这是管理者们非常值得注意的问题。
（二）手机、互联网等信息化的普及给学生管理工作带来挑战。当代信息技术的迅速发展对社会各个方面产生了广泛而深刻的影响。在学生管理方面，一方面，随着信息及技术的日益普及，学生无论何时何地均能够非常方便地过手机、互联网等通信方式上网，强化了他们的信息面和知识面，改善了他们的学习方式、生活方式以及语言习惯。但另一方面，网络上的不健康、不稳定信息更容易渗透到学生群体当中，一些学生年轻气盛，难以辨别和抵御，部分学生甚至沉溺其中不能自拔，给学生管理工作带来了极大的挑战。
（三）校园环境的复杂化给学生管理工作带来冲击。随着高等教育规模的不断扩大，高职院校的招生规模也得到不断扩大。为满足教学工作的需求，一些学校建立了分校区，出现了一个系的学生在不懂得小区上课、生活的现象。此外，随着高校宿舍公寓化管理的实施，不同专业、不公院系的学生混住在同一个宿舍。这些校园环境的变化，导致学生管理工作量的大量增加校给学生管理工作带来了冲击。
（四）管理制度制约学生管理工作的效果。长期以来，面对高校扩招，随着学生数量的急剧膨胀，出现了教学管理制度的弱化现象。学生管理制度不健全，不完整，有时甚至无章可循，使得学生管理工作者在执行过程中无所适从，制约了学生管理工作的效果。
（五）学生管理队伍建设滞后约学生管理工作的效果。从目前高职教育办学的实际情况来看，目前，高职院校普遍存在师资队伍不足的情况，难以把更多的人力、物力、资源投入到学生管理工作当中，使得学生管理工作者工作量大、压力大，没有时间学习新的管理办法和管理手段，提高管理技巧。有些高职院校学生管理工作者甚至为外聘的教师，管理队伍稳定性差。管理者的这些状况都制约了学生管理工作的效果，增加了学生管理难度。
二、搞好高职高专院校学生管理工作的途径
（一）加强学生管理工作的法制化建设。高职院校应制定完善的管理制度。一方面，在新生入学之初加强学生管理制度教育，明确告诉学生在校期间他们有哪些权利和义务，帮助学生树立法制观念，强化制度管理意识；另一方面，在实际工作中严格按制度办事、按程序办事，维护良好的校园管理环境，为日常教学工作的开展提供制度保障。
（二）把以就业为导向的方针贯穿于管理工作的全过程。高职院校在日常学生管理工作中，必须树立以就业为导向的工作方针，把就业工作放在各项工作首要位置，积极解决高职毕业生的就业问题。为此，需要再日常管理工作中，积极收集学生就业岗位信息，并结合学生管理工作实际，具有针对性地强化学生就业岗位素质教育和就业技能教育，为学生就业服务。
1.以市场为导向加强专业建设。职业性、地方性是高职教育的基本属性，也是高职教育专业建设的内在要求。高职院校在专业建设方面应以立足地方经济和社会发展的需求，以市场为导向，以职业岗位能力培养为目标，在强化市场调研的基础上，瞄准地方经济、职业岗位需求变化，强化专业的职业属性，使所设置的专业及培养的毕业生与地方经济社会需求变化趋势一致。
2.就业指导工作必须全方位展开。在新生入学伊始，高等职业院校就应该加强新生就业指导教育，具体内容包括向学生介绍专业情况以及就业前景介绍，积极帮助学生做好职业发展规划。进入大学二年级，可适当增开一些“职业指导课程”教学，对学生进行系统的指导，引导学生树立正确的就业观，帮助他们掌握就业相关知识和技能。而对于面临毕业的大学三年级学生，应重点加强就业政策和就业方针的宣传，开展就业技能指导和就业心理辅导，使其做好就业准备。同时，要定期组织人才交流会，努力拓展就业渠道和空间，鼓励学生积极参加各种形式的“双选”活动,及时择业,愉快地走上工作岗位。
3.提升就业指导者工作素质。就业指导者是学生与用人单位沟通的桥梁，需要积极与用人单位联系，采集就业信息，并给学生合理的就业指导，帮助学生找到理想的工作。由此可见，就业工作是一门学问，需要集成各方面的知识。就业工作指导者除了要精通自己的工作之外，还要对目前社会发展形势、国家有关就业政策、经济发展趋势等有足够的认识和判断，才能给学生做好就业指导工作。因此，就业工作人员需要积极考取国家的职业指导资格证书，努力提升自己的工作素质；高职院校应该重视就业指导者工作队伍专业化建设，这同时也是考核高职教育工作是否成功，符合社会对人才需求的一个重要指标。
4.强化学生就业心理辅导教育。从目前的形式来看，我国高职毕业生就业环境非常严峻，部分学生因为就业压力较大而引起了了一些心理问题，需要高职院校加强心理教育辅导。针对一般性的心理问题，高等职业院校可以通过板报、心理辅导讲座等形式，加强教育引导，缓解他们的负面情绪。对于一些比较突出的问题，要开展个体心理咨询，针对个案进行针对性、系统性的辅导，使他们正确认识自我、发展自我，提高毕业生的成熟度和心理抵抗能力。
5.要以就业为导向，工学结合，实现校企“零距离”对接。校企合作是高等职业院校为谋求自身的发展，实现与市场接轨，提高人才培养质量，有针对性与企业联合培养高素质技能型人才的一项重大举措；一方面通过工学结合、将学生融入企业，让学生在做中学，在学中做，达到“学中有工、工中有学”的教学效果；另一方面，通过工学结合，学生与企业实现了零距离对接，培养了学生实际就业工作能力，符合“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育思想，体现了具有职业教育特色的人才培养观。
（三）深入开展社会实践。社会实践是学生深入社会了解国情、锻炼能力、培养品格的重要途径，也是当代高职院校思想政治教育的重要环节。通过深入开展社会实践活动，不仅可以增加高职学生的社会阅历、职业阅历，而且能够增强学生的社会责任感。因此高职院校要把社会实践活动纳入到学校教育的总体规划当中，为其提供必要的经费，积极开展与专业学习相结合、与社会服务相结合的实践活动。
(四)营造良好的校园文化氛围。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。在校园文化建设中，要强化学生参与的能动性和自主性，强化学生的自我管理，为学生自我综合素质的培养创造良好的条件。同时，要加强对学生社团的引导和建设。为给学生创造一种积极宽松的环境，释放学生的个性，实现学生的自我价值。
（五）强化学生管理工作队伍建设。同志说学生教育管理者是学生增长知识和思想进步的导师。学生接触、沟通、交流最多的是学生管理工作者，他们的一言一行对学生均能产生重大影响，因此，高职院校应强化学生管理队伍建设，提升学生管理者的综合素质和管理能力，提高学生管理工作效率。同时，为保证学生管理工作队伍的稳定性，要在工作上、生活上关心学生管理者，调动七工作的积极性和主动性，并适当安排他们参加各种教育和培训活动，提升他们对学生的引导和服务能力。
高职教学管理制度范文2
关键词： 高职院校 学生教育管理 制度创新
高职教育于我国兴起于上世纪九十年代，其前身多为普通专科院校。随着社会经济发展对高技能人才的需求增加，高职院校的规模呈现不断扩大的态势，在发展过程中相关工作者对高职院校学生的教育管理工作进行了大量有益的探索。
首先，各高职院校普遍认识到学生技能的培养对学生、学校及社会发展的重要性。为使学生更好地适应社会的发展，各院校加大对学生的技能培养，结合实习单位、企业、实践基地等校内外机构，使之形成良好的学习态度并得以巩固，以求更好地满足社会需求，实现自我价值。其次，在对学生的管理工作中，以学生工作处为一级机构，管理学生的宏观工作，以各系为二级机构，负责学生的日常教育管理工作。同时结合高职院校学生的特点及学校的管理目标，不断规范学生的教育管理工作。如有的院校在学生的教育管理工作中，试引进公司管理中的民主集中制，对学生工作数量和质量进行量化管理，激发学生的主观能动性。最后，在对学生的教育管理工作中，树立以人为本、服务学生的理念。在完成学校培养目标的基础上，尊重学生的个性发展，并对其进行合理的引导，以实现人性化的教育管理。
一、高职院校学生教育管理工作中存在的问题
近几年来高职教育的不断发展使各高职院校在学生教育管理工作中积累了大量经验，但由于各种因素的影响，目前各高职院校的学生教育管理工作中仍面临不少难题。
1.教育管理工作的方向性缺失
经济发展对高等技能人才的需求使各高职院校充分认识到学生技能培养的重要性，对此肯定的同时，也应看到其不足之处。学生掌握专业知识技能只是其适应社会的条件之一，能否更好地顺应社会发展要求，实现自我价值，还取决于学生的学习能力及人生观、价值观如何。而目前，各高职院校日益重视培养学生专业知识技能，实现高职教育培养高技能应用型人才目标的同时，忽视了对学生的人文教育。在学习目标上，高职院校学生的学习目标普遍较单一，因受到来自本硕博学生的压力，高职院校学生的就业压力较大，学习目标亦多为实现就业。学习动力的单一使其学习态度不够端正，学习能力不强，容易满足自身专业知识的学习，而轻视其他知识的学习，致使文化素质不高。在个性心理品质方面，与普遍高等院校的学生相比而言，高职院校学生缺乏对社会的责任感和坚强的意志。遇到工作及学习中的困难时，容易自卑、失落，不能以正确的心态面对并加以克服。
2.相关工作的师资力量建设薄弱
培养高技能应用型人才是高职教育的培养目标，对此，一些高职院校对学生的教育管理工作在思想上不够重视，尤其是对于学生在实习单位、企业等校外环节的教育管理，认为学生的教育管理工作是一项软指标，与学校的建设发展关系不大，从而没有给予思想上的足够重视，进而影响到实际的教育管理工作，将学校发展重点放在教学师资的强化上，将教育管理的师资队伍建设置于次要地位，使得这一环节的师资力量较为薄弱。在高职院校学生教育管理师资力量相对消弱的同时，学校规模不断扩大，学生数量不断增多，加之高职院校的学工教师日常事务性工作繁重，更凸显出学生教育管理工作环节的薄弱。除高职学工队伍数量上的不足外，其专业化程度亦不高。虽然大多教师为高学历，但缺乏对思想教育、心理学、职业规划、创业指导等学生教育管理工作的专业知识，致使很多教师难以应付学生管理工作中遇到的复杂问题，加之职务晋升、社会地位、待遇收入等实际问题，大多学工教师不能安心于学生教育管理工作。各种因素的结合大大削弱了高职院校学生教育管理工作的师资力量。
二、强化高职院校学生教育管理工作的对策
高职院校的学生教育管理工作与普遍高校的学生教育管理工作存在一定的共性，应从培养社会主义建设者这一高度出发，结合各高职院校的管理目标，尊重高职院校的学生个性，遵循教育的发展规律，做好高职院校学生的教育管理工作。
1.全方面、多层次加强学生的教育管理
经济的发展，信息社会的到来，使学校的教育管理工作不仅局限在一墙之园，而且扩大至各单位、企业，乃至整个社会，尤其是高职院校，需结合经济发展的需要，以就业为指导全方面、多层次加强对学生的教育管理工作。在学校的教育工作中，在巩固学生专业知识技能的同时，还要培养学生的职业素养，结合学生的个性特征，有针对性地开展教育工作，提升事业追求，增强对社会的责任感，树立正确的价值观、人生观和学习态度，以使其不断适应社会的发展变化。除学校的教育工作外，还应结合企业、社会等校外组织，培养学生的专业素养;通过学习企业的文化，增强学生的团队合作意识;通过了解企业的创业发展史，增强克服困难的意志，形成正确的就业创业态度。
2.重视教育管理队伍的建设
政治路线确定以后，干部就是决定的因素，建设一支精干高效的高等教育队伍，是高等教育事业发展的关键所在。［1］针对高职院校学生教育管理工作中存在的问题，建立起学工队伍的任职、培养、管理多位一体的体制。在教师队伍上，以专职为主、兼职为辅，建立针对学工队伍的待遇、晋升、赏罚等管理制度，创造更为广阔的发展空间，为学生教育管理工作发展一批“懂技术、善育人、上得去、留得住”的学工队伍。
三、结语
高职院校学生教育管理工作有其自身特点，其现状及存在问题需要教育部门及各高职院校引起高度重视，并针对实际情况思考对策。只有重视教育管理队伍建设，才能提升管理水平，这是解决高职生教育管理缺失的有效途径。［2］
参考文献：
高职教学管理制度范文3
第一章 总则
第 一 条为了全面贯彻国家教育方针，逐步使教学常规管理规范化、科学化，根据教育局《教育评价方案》精神，特制定《高中常规教学管理条例》。
第 二 条教师要坚持政治学习，关注时事政治，用“八荣八耻”规范自己的言行，热爱教育事业。教书注重育人。坚持专业理论知识的学习，不断更新教学观念和教学方法，努力提高自己的业务能力和教学水平。
第 三 条教学常规管理包括备课、课堂教学、作业批改、辅导、检测与评价、教科研等六个方面，教师在按要求搞好常规教学的前提下，学校鼓励教师在教育教学方面勇于创新，努力探索新的教育教学方法……
第二章 备课
第 四 条教学计划：备课组长要组织同年级同学科教师认真研究教学大纲、教材及新课程标准，统一制订每学期的教学计划。教学计划的内容包括基本情况分析、教学目的、任务、教学的基本要求、实施教学的方法、教学的具体步骤、教学相关措施以及每周的进度安排。教学计划一般须在开学后一周内完成。
教学计划要交教研组长审查。学科教研组长审查年级学科计划时坚持两个原则：一年级注重基础，保证完成本学年教学任务；从二年级开始至三年级第一学期末完成二、三年级新授课任务。教师要严格按教学计划进行教学活动，如需变动，须经教科室、教研组长同意。教科室、教研组长随时督查教学计划的执行情况。
第 五 条 备课要求：课前备课，要求每节课有教案，做到“六备”即备大纲考纲、备教材、备教法、备学生、备练习、备情感；以单元、章节或课为单位分课时写教案；教龄在六年以内的必须写详案，超过六年的可写简案；教案应思路清晰，提倡写教后记；教案应有教育教学目标（包括知识、能力、情感）、重难点、教学方法、课时、教学内容与步骤、作业布置等环节；体现因材施教原则。
第 六 条 认真设计、编写好教案，教案应使用学校统一的备课纸，书写工整，文字规范，作图准确。
第 七 条集体备课：同年级同学科备课组教师应在备课组长主持下坚持集体备课，学习教学、考试大纲和教材，学习最新教学教研信息，研讨教学方法，安排单元教学活动，做到统一进度、统一内容、统一作业、统一重难点、统一测试考核、统一标高与要求。每周集体备课要有中心发言人、中心议题及活动记载，学科教师在每周集体备课中轮流担任中心发言人。
第 八 条作文布置及其评讲和试卷评讲要求写简案即写明目的、内容、重难点、过程及方法。技能课教案要突出学科特点，要写明训练目的、要求、内容、方法要领、操作方法及注意事项等。
第 九 条 有实验的学科教师应在课前凭“实验通知单”通知实验员准备或到实验室借取相应器材，并在课前完整熟练的操作一遍。
第三章 课堂教学
第 十 条 教师必须到教室门前等候上课，上课铃响后，教师应立即进入教室上课。
第十一条教师上课要衣着整洁、仪表端正、举止大方、精神饱满、教态自然。
不穿背心、拖鞋、短裤进教室，不戴变色镜、墨镜上课。杜绝在上课时间吸烟、坐着讲课、接打手机。体育老师上课要穿运动服、运动鞋。女教师淡妆施教。
第十二条教师讲课要吐词清晰，提倡用普通话讲课；教学语言要准确精炼，形象生动，讲话要抑扬顿挫，富有节奏感、逻辑性；上课不得讲与教学无关的内容。
第十三条 上课不得中途离堂和提前下课。杜绝误课和随意调课（事假调课必须在教务室备案）。
第十四条 课堂板书精当、规范。
第十五条课堂教学要充分体现教材中知识、技能、情感、态度、价值观的目标，充分体现启迪学生思维、创意和想象力；准确把握教材的内容特点和重难点，讲授正确科学，启发性、思维性、目标性突出，重视教学资源开发和整合，能依据教学内容适当扩展；用语力求规范流畅、简明生动，板书工整，脉络清晰；激发学生学习兴趣，导入能体现“实、快、巧、趣”，师生关系和谐、课堂气氛活跃；最大限度的运用多媒体等直观教学手段激励学生的学习兴趣；问题设计要为学生自主发展提供思维的时间和空间；课堂教学活动形式灵活多样；引导学生敢于发表不同意见和独创性见解；注重培养学生良好的学习习惯，增强学生的求知欲；课堂中有意识的培养学生进行有效合作、平等交流；注重学生知识技能、思维能力、思想情感的培养。
第十六条课堂上教师要关心每一个学生，不得体罚或变相体罚学生，不得侮辱歧视困难和有生理缺陷的学生，不准擅自责令学生离开教室或停课反思。
第四章 作业批改
第十七条作业布置：作业是检查学生知识掌握情况的重要环节。各科必须依据教学大纲和教材要求，向学生布置数量适当的作业：每节课要求有书面作业或思考题，语文每学期不少于7篇作文；英语每学期不少于10篇小作文（语言表达）；每单元、章节和课或知识点要有过关检测练习；作业必须有明确的训练目的，难度适中，精选书面作业的每道题目，提倡分层练习；作业分抄本作业、油印作业、口头作业、实际操作等不同形式。各科油印作业由备课组统一安排。
第十八条作业批改：书面作业（含检测考试卷）应做到全收全改，各学科每2节课至少全收全改1次作业，单元、章节、和课或知识点过关检测练习必须全收全改，语文学科的作文、英语语言表达全收全改分别不少于6次和10次；批改作业应及时、仔细、准确；作文批改有眉批、尾批、评语、等级，对错别字、不规范的字、语法、修辞、逻辑等错误必须明确指出；作业必须做到有布置、有检查、有记载，过关检测练习批改后要有错题登记；作业批改后要根据共性问题认真备课、集中讲评；批改作业要批阅解题的全部过程，查看解题步骤是否规范、完整，结论是否正确；作业批改要有等级评定。
第五章 辅 导
第十九条辅导要有目的、有内容、有重点。辅导安排在课外活动和早、晚自习时间，高一、高二体育或体育艺术辅导训练不得占用课堂时间，辅导地点一般在教室或办公室（体育、体艺除外）。
第二十条学校统一安排的早晚自习辅导，教师要视为正课，应有准备地按时到班，不迟到、不早退、不中途离堂。辅导要贯彻因材施教的原则，注重培优补差。
第二十一条学科竞赛、体育和体育艺术训练，在教科、教务室统一安排下进行培优辅导或训练，要求有书面安排即定时间、定地点、定对象、定内容、定检查评估办法、定待遇，辅导教师要深入研究辅导内容，要有详细教案和阶段性考核记载。
第六章 检测与评价
第二十二条 学校教务室每学年组织两次期中考试、两次期末统考，其他统考经教务室同意由年级组织，单元测试由备课组组织。
第二十三条 非全市组织的统一考试，由教务室会同学科组挑选相应把关教师命题，原则上在年级间交叉选择命题人。
命题应遵循针对性、导向性、科学性原则，确保考试的信度和区分度。
实行命题人署名制度，强化责任意识；试卷和答题卡清样交教务室负责领导审核后方可付印。
第二十四条各科要注重平时教学，章节、单元、课或知识点过关测试要注意频度和难度及试卷的题量、长度、检测的目的、评价标准。大型考试要认真组织学生考前复习，上好复习课。
第二十五条试卷印制和监考工作按《高中考务工作暂行条例》中的各项条款执行。考试要严肃考纪、端正考风，对于违纪现象要曝光，缺考者和成绩不合格者要补考。
第二十六条校内阅卷以备课组为单位集中进行，一般采用流水作业的方式阅卷。阅卷前应由备课组长组织教师明确标准答案和统一评分标准，阅卷中发现问题，要及时研究解决，防止前紧后松，标准不一致现象，阅卷中发现学生抄袭雷同卷，要及时上报。阅卷必须在规定的时间地点完成。
市统一组织阅卷由教务室统一安排，严格按组织单位的统一要求进行。
第二十七条阅卷完毕并经复查后应交教务室统一拆封登分。登分时，应如实按卷面登载，不得随意加分、减分。若发现明显的总分错误，须经教务室领导同意后方可更正
第二十八条考试结束后，各科应根据学校统一要求，写出书面质量分析报告，报告包括：试卷分析、目标生得分状况、主要成绩、教学存在的主要问题及原因分析、今后教学措施。学科成绩依据学科特点按高考试卷分值评定记载。
第二十九条每学期各班要召开两次科任教师协调会，研究班级教学状况，客观评价每个学生，使培优拔尖与纠偏转差工作落到实处，注重班级学生全面发展，让不同层次学生学有进步。
第 三 十条 音体美学科每学期必须对学生进行成绩测试或考核与认定。
第七章 教科研
第三十一条教研组长和备课组长开学初要拟定本组的教研计划，教研计划包括：学习教育理论和新课标、教学研究课题、研究性学习的开展办法、公开课的安排等。计划要及时交教科室，由教科室汇总印发备查。
第三十二条教师要积极主动参加各种教研活动，承担教研任务，既要敢于挑战权威，发表自己的观点，也要认真学习，取人之长，补已之短。教研活动包括集体备课、主讲公开课、听课评课、校际教研活动。学校鼓励教师积极参加上级主管部门组织的各种学科活动（如优秀教案、优质课、听说课竞赛等），鼓励教师在各级各类杂志上发表教育教研文章。
第三十三条全体学科教师要积极参加各种师资培训活动，达到师训学分标准。骨干教师要承担对青年教师的指导任务，定期主讲示范课，听被指导教师的课，及时指导青年教师的教学常规工作。青年教师要积极主讲汇报课，参加校内举办的青年教师优质课比赛，在教学中形成自己独到的教学风格。
第八章 附 则
第三十四条 课时计划：原则上按教学大纲的课时计划安排学科课时，根据学校实际需要调整课时计划时须报校长办公会同意方可实施。
第三十五条实行教学常规督查、考评、津贴、奖惩制度。教务室负责课堂到岗、班务日志、教学目标、课时计划、常规教学岗位津贴及奖惩、教学效果评价、周六周日补课、早晚自习及特长生辅导训练的管理与督查；教科室负责一月一次的备改与听评课检查及集体备课、教学计划、学科竞赛、教研活动、课堂教学评价的管理与督查。教务室、教科室要及时通报或公示督查考评结果。
第三十六条常规教学（过程）岗位工作量认定分两个系列：周一至周五每天8节课从备课、上课、批改作业三个方面按0.2、0.6、0.2的权重认定工作量并根据学校财力给予常规教学岗位津贴（具体认定办法另定）；周六周日补课、早晚自习（含集体备课）、竞赛与特长生的辅导或训练依据时间、职责等对到岗人给予加班补助（补助标准另定。工作量按权重记入教师档案）。非教学岗位工作量及其津贴根据履行岗位的时间、职责、特点、性质参照以上两个系列按一定比率执行。
第三十七条根据年级教学目标特点从班级学生入围数及其均分上升率、有效分入围率或吻合率等方面对班级及学科教学进行考评并依据学校财力对考评结果予以奖励：高三年级奖励高考及一、二、三统中的优胜班级和学科（组、学科教师）；高一、高二年级奖励学年、学期统考中的优胜班级和学科（组、学科教师），年奖励人均总额在完成年级目标任务的前提下不低于高三年级奖励人均总额的60%。
第三十八条 违规处罚。
第一款集体备课实行督班领导考勤制。备课组当月集体备课无故缺一次，该备课组每人扣5元，备课组长扣10元；无故不参加集体备课的教师一次扣5元；因事因病不能参加集体备课的要履行请假手续。
集体备课记载严重不全或无记载，内容、时间与计划安排不相符合视为未进行集体备课。
第二款教师每学期至少讲一节公开课，每月至少听2节同学科教师的课；行政领导每月至少听3节课。公开课、研究课必须要有对教案的讨论，听课记录、评议记录，以上每少一次（或一项）扣发当事或责任人当月津贴5元。
第三款教科室每月组织一次备改检查，对学科教师相应项目的工作量进行实际认定：备课从数量、环节、质量、配合检查等方面进行实际工作量的认定；作业批改从批改数量、质量、配合检查等方面进行实际工作量认定。具体检查、认定办法由教科室根据备改要求另定细则。
第四款教师必须按要求认真上好每节课，杜绝迟到、早退、中途离堂等现象。上课迟到、早退、中途离堂依据时间扣除相应工作量并通报；早晚自习（含辅导训练）和周六周日补课迟到、早退、中途离堂扣除相应时间的补助并通报；所有误岗（空堂）扣除责任人相应时间的工作量或补助外每40分钟罚15元，并承担在其期间造成的安全事故责任；因事因病请假未上岗的减去当事人相应时间的工作量与补助；经教务室认可的调课（含早晚自习辅导或训练、周六周日补课）不扣工作量或补助，没有经教务室认可的调课或调课未落实造成的空堂参照第四款的相关条款处理。
上岗时间对学生睡觉、看小说、听单放机、玩游戏机、吃零食等现象，教师不予制止，被当班领导发现，通报批评。
第三十九条 本条例2013年3月1日生效。
高职教学管理制度范文4
[关键词]课程规划；课程管理；教学质量；高等教育
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A
为深入贯彻落实总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神，大力提升人才培养水平，增强科学研究能力，服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量，教育部和财政部于2012年3月15日颁布了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（以下简称“教技【2012】6号文件”），3月16日又颁布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称为“教高【2012】4号文件”）。这两个纲领性文件围绕高等教育改革问题，从社会环境、教育体制创新、特色化发展等多个方面提出了指导性意见。如何按照文件的意见来实施并提高高校的教学质量，是当前和今后一个时期我国各高校需要认真思考和努力做好的一项重要工作。而在高校提高教学质量的各种方法途径中，课程规划和管理工作的改革和提升是一个重要环节。
一、高校课程规划和管理现状
目前我国高校各专业的课程规划和管理（包括执行、监督、修改、完善等工作），基本上都在各自专业建设委员会或专业带头人牵头作出人才培养计划，然后据此作出相应的课程规划，通过教务处的各个部门实施全面管理。各专业的课程规划随着社会需求、人才培养方向和培养模式的变化，将适时作出调整。
从课程规划制定和管理的过程可以看出，课程规划和管理更多着眼于学校的立场和角度，大多沿袭学校传统做法，很少做出创新和突破，而且也很少考虑社会对人才的需求，因此提高教学质量也成为纸上谈兵。。
二、高校课程规划和管理中存在的几个问题
（一）不能适应社会对人才的需求
随着科学技术和知识的爆发性增长，网络的普及以及全球经济一体化进程的不断加速，知识更新的周期在缩短，知识普及的速度也在不断加快。而这一现象反映到高校课程规划方面就是课程规划跟不上社会需求的变化。常常出现学生在学校学到的知识，特别是一些更新周期很短的应用型知识，已经过期和滞后。另一方面，社会急需的专业知识和技能，各高校因为各种原因及条件的限制难以对学生进行培养。于是一方面毕业生求职者众多，而企业却招不到想要的人才。即便是招聘来的新人，也需要企业花费大量的时间、资金和精力去培训，造成高校教育资源的严重浪费和企业用人成本的上升。
（二）不能满足学生的多元化需求
我国的高考和高校录取制度，很大程度上限制了学生选择专业的自由度。很多学生为了选择名校，不得不在专业的选择上作出让步。即便是自己选的专业，也会因为受到家长和社会舆论导向的影响，或者是当初对专业的了解不够充分，错误地选择了并不适合自己的专业。这是很多大学生到了大学以后对专业失去兴趣的主要原因之一。而高校系部和专业设置这道隐形的壁垒，很大程度上限制了学生拓展所属专业以外知识的渠道，无法满足学生对学习的多元化需求。
（三）课程规划和管理缺乏改革创新
高校各专业的课程规划和管理不是一成不变的。每所高校都会根据自身和专业发展状况，对课程规划作出适时的调整，以适应社会需求、人才培养方向和培养模式的变化。虽然大多数高校已经认识到现有的课程规划和管理存在很多问题，但是由于根深蒂固的保守观念和传统的管理体制制约，使得教学改革一直难有作为。特别是涉及到课程规划和管理方面的调整问题时，由于会涉及到高校教学管理各个方面的关系和利益，且工作繁杂，而成为无人愿意触动的敏感地带，因此 很难提出具有创新性和实质性的改革举措，这使得高校的人才培养与社会需求脱节的情况越来越严重。同时学生对高校教育的满意度也在逐步下降。
二、课程规划和管理的改进措施
（一）适应社会需求，不断创新完善课程规划
在课程规划和管理的过程中，如果只是站在高校自身的角度，难免会落入适应高校自身眼前利益的老套。因此，要适应社会的需求，就必须深入到社会用人的第一线，了解社会的需求，据此制定课程规划。
“教高【2012】4号文件”明确提出，“制定高校创新创业教育教学基础要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理。大力开展创新创业师资培养培训，聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。”为了实现这一目标，首先要删除原来课程规划中与实践完全不符或脱节的内容安排，同时要摒弃原来课程设置繁杂的教条框架，通过直接引进和聘用一线的专家和技术人员，根据专业与社会需求的实际情况，边实践、边摸索，开设创新创业类型的课程。
（二）考虑学生的需求，增加各专业学分互认，放宽选课限制
学生是高校人才培养环节中最重要的内在因素，但长期以来在高校的课程规划和管理中却很少考虑学生需求，与“以人为本”的人才培养宗旨相违背。因此，在今后的课程规划和管理中，应该认真考虑现在学生对专业知识的需求情况，尽可能通过灵活多变的课程规划和管理满足学生对学习多方面的需求。
“教高【2012】4号文件”指出，“落实和扩大高校学科专业设置的自，按照学科专业设置管理规定”。“改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业，自主选择课程等自主学习模式”。根据这一精神，高校可以在专业课程规划和管理方面大胆改革，加快改革步伐。
首先，应该尝试放宽各专业选修课的各种选修限制，可以从两方面着手：一是放宽或取消选修课模块设置中最多可选择门数和学分的限制。这样有利于学生选择自己擅长的专业方向，或进一步学习某一专业方面知识；二是尽量取消各专业之间对于选修课的选择限制。对于有特殊要求的选修课可以增加选修条件的限制，但是不应以所属专业作为限制选课的条件。这样有利于学生选择自己所在专业以外的课程，为拓宽学生的知识面，实现宽口径的人才培养提供有利条件。
其次，减少必修课在整个课程规划中所占的比重，相应提高选修课的比重。除了专业核心课，以及不可或缺的一些专业基础课以外，其他课程都可以考虑设置成选修课。同时通过专业选修课和非专业选修课的框架设置，指导学生根据自己的需求自主选择课程。
第三，改变课程规划并扩大选课的自主范围，相应调整学分计算方法。实现各专业课程共享的同时，也要实现学分的合理换算和相互承认。以鼓励和保证学生实现自主选择专业、自主选课的自主学习模式。
（三）按照专业需求制定课程规划
目前，在高校的课程规划中，不设置高等数学、线性代数这类课程的专业屈指可数，而高等数学和线性代数在各专业的应用和在社会实践中并非不可或缺，这显然与专业需求和社会需求没有很好地结合起来。按照“教高【2012】4号文件”提出的“落实和扩大高校学科专业设置的自，按照学科专业设置管理规定”，可以根据专业需求，删除类似高等数学、线性代数等对于一些专业可有可无的课程，增加与本专业或边缘专业相关的课程。对于必须开设此类课程的专业，也可以根据专业需求和学生的情况， 设置出不同难度级别，并赋予不同的学分，学生可以根据自身能力和专业需求，有条件地选择这类课程，从而避免不考虑专业差别和专业需求的一贯式、无差别的填鸭式教育。
另外，对于课程规划的制定，应该征求学生，特别是即将毕业和已走入社会有工作经历的毕业生的意见和建议，对合理之处加以采纳，作为制定课程规划和教学管理的重要参考，这样制定出的课程规划和教学管理制度才有可能同时满足学校、学生、社会等多方的需求，真正实现创新式的专业课程设置，培养适应社会需求的人才。
三、结语
以上高校课程规划和管理的改进措施，主要是参照教育部的文件，以提高教学质量为目标，结合高校目前课程规划和教学管理中的问题，探讨从社会、学生、高校的多角度来实施创新式的人才培养模式。而这一探讨也仅仅是围绕“教技【2012】6号文件”和“教高【2012】4号文件”提高教学质量过程中的一个环节。提高教学质量所涉及到的其他环节问题，还需要在今后的教学和实践过程中，通过不断的摸索和创新来加以实现。
[参考文献]
高职教学管理制度范文5
改革开放以来随着我国市场经济的建立，经济体制的改革，建立在计划体制基础上的教学管理制度已不适应人才培养模式改革的要求，各个高校与世界名牌大学的交流日益增多，国外高校先进的教学管理制度的借鉴也随着增多，教学管理制度的兼容并蓄也存在很多问题。因此，对高校教学管理制度进行改革，与时俱进是新时期高校面临的一项重要任务。
一、高校教学管理制度存在的问题
1.教学与制度的单一化、粗暴化
大学的教学和大学的教学管理是相互依存，相互促进的关系。教学活动的通过教学管理制度来开展，保证教学活动的秩序，而不是相反。正是由于这种性质，决定了教学管理活动与教学活动互为依存；教学管理的改革必须为教学改革服务。教学管理为教学活动制定规章，指引教学活动，教学活动反馈教学管理，通过教学活动中存在的问题，不断完善教学管理制度，二者是相互影响、相互制约[1]。教学管理的改革必须为教学改革服务。谁在实践中坚持了这一条，谁就是遵循了教育规律，并大大提高了在实践中达到目标、获取成功的可能性。
目前大多数高校在教学管理方面都存在一定的问题，往往侧重一个方面，常常将两者割裂开，探讨教学活动或教学改革时，忽视对配套管理措施的研究，或者相反，只关心管理的理念和技术，却忽视这些理念和技术如何为教学活动服务。教学管理活动对教学活动的开展和教学改革的深入具有强大的推动力。这些作用的产生无疑是与过去或当时的社会经济、政治和文化状态有密切关系。因此高校教学管理无疑是要将两者很好地结合起来，教学管理制度要保证制度的设计能够使得高校教师真正将精力投入到教学过程中，回归教学者角色，解决高校教师培训管理制度，依托学校教学资源，结合国外高校的经验，对教师进行职业化培训等多种手段提高教学水平。
2.教师的“教”与学生的“学”之间的错位
自主学习是大学生个性化发展的前提，是大学教学自由在学习上的表现；过强的控制则是个性化发展和教学自由的大敌，目前国内各个高校实行的教学管理制度比较僵化，不能够保障教学秩序的顺利展开，耗费了教师的大量精力，降低了学生对所学专业的兴趣和爱好，催生了部分学生的逃课现象，没有很好地关心教师的个人情况。很多高校存在学生转专业困难，不能选择自己喜欢的专业，只能痛苦、无奈地学习，这样的学习就很难称得上是“智慧”的学习、“创造性”的学习。选修课在现有的教学管理制度下往往局限很大，选修课课程种类不多，课程授课水平低；在课堂管理制度方面，特别是一些理工科大学，往往僵化，对学生管理得过死，缺乏活性，只追求表面的到课率，强逼学生进入教室，而忽视上课质量。而一些教师，特别是一些年轻教师，由于刚进入教学岗位，教学经验不是很丰富，上课沉迷于PPT，讲课缺乏互动性，生搬硬套，导致学生学习主动性差，特别是一些地方院校，教师带有很浓重的当地口音，使得一些外地学生听不懂，上课流于形式。科学发展观强调以人为本，人的发展是第一要素，同样，在高校教学管理制度中也要充分体现以人为本的理念，这个以人为本要以教师发展和学生成长为本，解决教师的“教”与学生的“学”之间的存在不一致问题，通过制度的设计，培训的展开，以及以老带新等措施不断提高教师的教学水平。当前高校教学管理制度中教师的“教”与学生的“学”之间存在的矛盾是完善教学管理制度必须解决的问题。
3.教学师资力量
教师代表了高校的教学水平，教师水平的高低，教师的综合素质往往直接影响了学生受教育和学校的教学质量，因此教学师资力量的建设在教学管理中起着重要的作用，目前国内外各个高校都非常重视教师的质量，高薪聘请人才，教师的学历一般都是博士，这些举措很大程度上提升了教学水平，然而部分高校教学管理者缺乏专业的教学管理知识，对教学计划，教师的上课时间以及专业课的课程知识计划不周密，浪费大量的时间，耗费了人力，影响了整个教学管理团队的效率。还有一些教师由于个人原因，利用学校教学管理制度的漏洞，私自在其他学校任教，私自接受校外的项目，一些课程甚至找自己的硕士生代课，分散了教学事业心，影响了学校的教学质量，影响了学校的教学声誉，制约了教学质量的提高。
二、面对教学管理中存在问题的对策
1.以人为本，建设人性化的高校教学管理制度
科学发展观强调以人为本，把人作为发展的主体，以实现人的全面发展为目的，以人为发展的动力，而制度是与人联系在一起的。因此高校教学管理制度的建设也要以人为本，以学生、教师的全面发展为目的，既要规范个体行为，保障学校正常的教学秩序，又要强化群体的价值观念；既是全体师生员工行为方式的原则和规范，又是保障大学文化按照正确方向发展的有效手段。
首先要将管理转变为服务，对大学教师的管理要求体现服务理念。大学教师是一个知识层次较高的特殊群体，其特殊性表现在：他们的层次较高，对尊重、信任、自我实现等需求强烈。同时大学教师具有管理者和被管理者的双重身份，既是教学管理的客体，又是学生的管理者，具有较强的自主性倾向。在教学管理制度中体现为教师服务的理念，尊重、信任他们，创造一个能充分发挥教师的主动性和创造性的工作环境[3]。其次，对大学生的管理要求体现服务理念。传统的教学管理制度，只是把学生当作学习受教育的一方，对学生的定位过于僵化，不能充分发挥学生的主观能动性。大学的教学和管理完全由学校说了算，学生在专业的选择，课程的爱好上面都被束缚，学习主动性不高，逃课旷课现象增多，因此，以人为本，建设人性化的高校教学管理制度要征询学生的意见，将学生的意见纳入到学校教学管理制度的改革中。真正做到教有所乐，学有所思，教学融洽，自主发挥的教学，教学管理更应人性化，因此，要树立学生是接受管理服务的主体、服务学生是大学教学管理的出发点的思想[1]63。
2.转变传统的教学管理服务理念
传统的教学管理，主要侧重于秩序的规范，行政往往凌驾于学术之上，干扰正常的学术行为。这种行政型教学管理模式极大地限制了教师的积极主动性，增加了学术不端行为发生的概率，使学生养成了被动接受，弱化自我极不利创造力的培养。因此高校的教学管理要及时转变观念，由行政命令型向服务型转变，建立适应社会发展和进步的新管理理念。专科课程的设置，教学的开展，师生之间的互动等大学的教学和管理不能由学校单方面说了算，而是以学生为主，以学生的全面自由发展为本，听取学生的意见，尊重学生的意愿。因此，要将学生作为服务的主体、服务学生是大学教学管理的出发点的思想[2]。
高职教学管理制度范文6
[关键词]教学管理；企业管理；体系
[中图分类号]G647 [文献标识码]A
“公司”以它的创造性，在出现的一百多年间便开创了人类历史的新纪元，使人类发展的轨迹发生改变。变革中，人类走过教育万年后仿佛瞬间梦中觉醒。这就是现代企业制度的力量与生命力。
我国的院校管理一直是国家行政式的自我协调模式，它在一定历史时期发挥了巨大的作用，也带来了国家教育事业的蓬勃发展。随着自由思想的传播以及东西方思想的相互冲击，现代学子的自主意识逐渐占据了主导地位，这就使传统的院校管理模式进入了瓶颈期。如何应对这一变革，走出一条有中国特色的现代化教育之路？“公司”的建立与发展的历史给了我们一个很好的参照系，现代企业制度为教学管理的发展提供了一定的借鉴。
一、教学管理与企业管理制度的异同
教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。[1]企业管理是通过计划、组织、控制、激励和领导等环节来协调人力、物力和财力资源，以期更好地达成组织目标的过程。从两者的概念来看，两种管理体系都以实现管理目标为导向。但它们也存在不同：教学管理遵循的是业已形成的教学规律，以严谨的科学理论作指导，从学时安排、课程设置、师资配备等单一体系层面上完善教学工作，达到教学目标。企业管理遵循的是社会分工与经济规律，通过将目标层层分解，有计划、有组织地将各种不同的职能系统化，最终达到管理目标：建立品牌价值，实现社会效益和经济效益。
二、企业管理在教学管理中的应用
教学管理与企业管理都是以实现管理目标为导向的管理模式，从这一点上来看两者可以形成互补的统一。企业管理的优点在于它精细化的过程管理，以及它在品牌价值的建立、社会效益与经济效益的统一上的作用，这些正是教学管理所应当学习与借鉴的。
1.教学计划应当全面、系统
教学计划不应当仅仅停留在“安排”工作的教条式“填空”作业上，要赋予它生命才会有活力。“没有调查就没有发言权”，教学计划的制定应当建立在科学严谨的调查基础之上，全面系统地反映教学的目的与可预见性的教学效果。在学时安排、师资配备上应强调学生的学习能力与社会实践能力，一切以培养合格的社会化人才为前提。
2.教学组织工作应当充分协调，实现资源整合
教育资源的最大浪费在于教学管理中没有充分考虑到资源的整合利用，往往会出现“东边日出西边雨”的现象，院系之间“老死不相往来”的现象比比皆是，这就导致职能之间的严重错位。教学管理应向企业管理学习，实现资源共享，拓宽沟通渠道，促进学术交流，实现良好的教风与学风。
3.教学效果实现可控和最优化
教学效果的好坏是院校办学水平高低的命脉依据。有良好的教学计划并不代表具备良好的教学水平。向企业管理学习，建立一套教学效果的评估与考核体系，随时掌握教学的第一手资料，实现教学效果的可综合对比，及时整改不合格项。唯有如此，院校才能最终保证教学目标的实现，使院校办学水平得到提升。
4.综合利用各种激励手段，充分调动教职工工作积极性，营造良好教学文化氛围
企业的活力来自职员的认同感与归属感，来自透明的相互学习与竞争机制。因此，学校必须提高自身的核心竞争力，以人为本，以制度化为核心，建立起积极向上的人才激励机制。“赶、超、帮、带”的良好教风学风能使教学工作迈向新的台阶，促使教育品牌的确立，从而达到建立国家一流院校的长远目标。
5.建立以学生为导向的教学管理制度
摆脱计划经济时代以后，以顾客为导向成为现代企业发展的新因素，适者生存的自然法则催生了一大批后起之秀。院校要发展，也必然要走市场化的道路。学术研究离不开市场的支持，教学工作与市场之间应当是相互依存的关系。学生是我们的“产品”，也是我们的“市场”，“产品”不合格、不被市场所认可，学校终将被市场淘汰。以学生为导向的教学管理制度的建立，就是要以为社会培养及提供德、智、体、美、劳全面发展合格的人才为开展方向，综合考查学生是否学有所成、学有所用。
6.向企业学习，建立长效的人才机制
人才是教学管理中最宝贵的资源，也只有人才才能带来院校的飞速发展。长效的人才机制是院校发展的根本。在当今市场竞争白热化的时代，各院校之间的竞争归根结底是人才与服务的竞争，只有高素质的人才才能提供高质量、高水准的服务，才能最终带来院校品牌价值的提升。
第一，建立长效的培训机制，将培训常态化、制度化。只有将人才的培训列入长期的规划当中，拥有自己的人才管理队伍，教学管理才能在专业化的道路上不断发展与完善，从而有效提高院校竞争力，提升品牌价值，创造品牌效益。从另一种层面来说，也是外树形象、内抓管理的必由之路，是凸显院校文化、院校形象的必要手段。
第二，逐步提高管理人员素质，完备管理人才的培养及储备，完成梯队建设。
第三，完备考评制度，建立“能者上庸者下”的内部竞争机制，提升院校核心竞争力。具备高度的责任意识、竞争意识是提升教学管理活力以及使院校可持续发展的关键，必要的竞争淘汰机制是教学管理永葆长青的保证。只有建立定期的行政性考核、教学水平考核与学术水平考核三位一体的综合性考核机制，才能正确客观地对人才进行评价，有效掌握人才的结构水平，从而做到量材施用。
三、引入企业管理促进教学管理
精细化带来企业高品质、高效率的品牌形象，制度化带来管理效率的提高，走制度化之路才能实现品牌价值的提升。以精品化为导向，以制度化为核心，稳步实现品牌形象的构建，打造具备核心竞争力的院校内部文化，持续推动院校的发展是教学管理的工作重心。院校只有向企业学习，建立一套完善的管理体系，才能更好地促使管理目标的最终实现。
1.用发展的眼光编制适用于院校发展需要的科学合理的质量管理体系文件
建立一套规范、系统、科学的服务程序和管理制度，提高服务质量保证能力，增强教学管理者的管理素质，更好地适应市场需求，为“学生”提供稳定且高品质的教学管理服务。最终使绩效考核的每个项目都有据可依、有量可度，从而使绩效管理真正得到落实，真正做好品质控制管理工作，使院校的品牌经营得以实现。
2.推行以目标管理为导向的绩效考核体系
科学正确的绩效考核方案能促进院校的长足发展，为企业打造可持续的竞争力。为此，在绩效考核的维度上，教学管理应当对各院系单位引入目标管理的多重理念，将人才培养教育、学生的社会认可度、学术水平、社会影响力、管理水平、服务评价、管理目标的实现等作为一个综合的考评体系。全面体现绩效考核对象的真实性，以“能者上庸者下”的用人思维作决断，为品牌战略最终实现打下坚实的基础。
四、现代企业制度对学生“质量”的提升
教学管理引入企业管理的最终目的是带来“产品”――学生质量的提升，从而树立学校的品牌，扩大社会影响力。诚然，一个良好的教育品牌的确立与时间的沉淀有一定的关联，但是通过良好的管理却可以实现对冲。良好系统的教学管理可以在教学的各个环节最大限度地杜绝不合格的产生，而教学环境的改善将带来学生质量的提升。
1.过程控制
对教学效果的管理是教学管理当中合格品控制的调整手段。严格的过程管理使教学管理的每一个环节都最大地合理化，杜绝学生得过且过的心理存在，同时使授课讲师的教学效果得以现实合理体现，显现教学过程中的薄弱环节并加以及时纠正，达到最大限度的合理，使学生学有所成，学有所用。
2.提高教学质量
合理的考核制度应从源头上严把质量关，提高教学水平，使师资结构合理化、最优化。院校应建立积极向上的教风、学风，形成教学、学术与科研人人争先的良好院校氛围。
3.创造良好学风，提高学生的自主意识，充分挖掘学生的潜力，培养学生的开创精神
现代企业管理的核心竞争力之一是创新，而历史经验也表明创新能带来新的增长。因此，院校应承担起培养有用人才的责任，要求并鼓励学生创新，积极营造良好的学风，使学生的独立自主意识得到最大限度的释放。
时代在变，作为时代主因的人的思想也在不断发生着变化，但不管如何变化，高职院校的存在目的只有一个，那就是为社会提供适应时代要求的合格人才。要适应发展，教学管理就要作出相应的调整，为高职院校的目标服务。现代企业管理的引入必将给高职院校的教学管理注入新鲜的血液，为高职院校提供发展的原动力，使教学管理在规范化、系统化、合理化、专业化的道路上一路向前，将教育品牌做大、做强，从而漫步于国际学术与科研权威前沿。
