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大学英语如何提高范文1
【关键词】大学英语；听力教学；效果
2007版《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。然而如何提高学生的听力水平一直是教学中的难题。我国英语教学长期以应试教育为主，学生入大学前，未接受过正规系统的听力训练，大学英语听力教学又长期以被动机械理解为主，缺乏有效的教学策略，学生听力水平进步不明显。对此，笔者以相关理论为基础，结合自身教学实践拟对当前大学英语听力教学存在的问题进行探讨，以期对当前英语听力教学改革提供有益的借鉴，积极促进学生听力水平的提升。
1 认真选择听力教材，充分满足个体学习需求
听力教学的目的是通过语言输入，积累丰富的认知图式，提高学生对信息的解码能力。但听力教学并不是左耳进、右耳出，光有输入是不够的，必须保证输入内容的有效性。S. D. Krashen在其“输入假说”中指出：“学习者需要的是可理解输入。没有可理解输入，就没有语言习得”。输入就是要求听力材料既不能太难，也不能太简单，两者间的差距不仅能为学习者提供了进步空间，同时还保证输入语言能被理解，使学习者得到进步。目前我国英语听力教学材料普遍以教材为主，教材在整体上下一册比上一册难，但同册同单元听力内容难度差别不大，在实施过程中容易造成好学生吃不饱、差学生跟不上的弊端。因此听力教学材料要慎重选择。现在互联网上听力资料相当丰富，不但有经典教材step by step、走遍美国、空中英语、英语初（中、高）级听力等，还有最新的voa、bbc语音文件及英语电影等。这些材料内容丰富，涉及政治、经济、文化、社会生活等众多方面，可根据教学需要将其进行整合，利用Sound forge等音频软件和premiere等视频编辑软件，按照friend、party、transportion等主题对音、视频文件进行切割分类，并根据词汇、语速、时长等难易程度标准对其进行分级，建立大学英语听力资料分类分级库。在教学实施中，除教材外，也可以使用类似一些考试所使用的素材来进行提高，类似4、6级的文章类素材、雅思考试素材、托福考试素材等，不断扩充资料库相关内容。根据学生听力水平，由低到高，由易到难进行语音训练，既照顾到听力差的学生，又能满足听力好的学生需求，充分体现教学内容的层级性，切实做到因材施教、不断激发学生的听音兴趣，增强学习动力。
2 积极开展合作式教学，充分发挥个体能动性
合作学习运用于英语听力教学，成功地改善传统听力教学中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，之后，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中发挥团队精神，彰显自信，获得鼓励，体验成功的快乐，提高了整体的听力水平。另外在合作学习过程中，在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的 “小组合作学习 ”评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
3 突出听力教学重点，打牢学生听力基础
一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上，忽视了教材的教学重点。如《全新版大学英语听说教程》第三册第三单元，重点是通过听力材料中Krimali的事例，引导学生说出什么是勇气的和在险境中如何用勇气战胜困难，学生需要掌握常见的表示冒险、救援词汇。另外有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，实现大学英语听力的较高要求：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。
4 活跃听力教学氛围，营造轻松学习状态
随着第二语言学习研究的深入，人们逐渐认识到学生主体的情感因素对第二语言学习效果具有重要的影响。在听力过程中，如果听者心态平和，注意力集中，就能积极主动地对输入语音实现意义建构。相反，听者心里充满各种消极因素，如恐惧、焦虑、紧张等，则对语音的感知能力降到最低，无法正确理解表达主旨。有的学生在听音时精神高度紧张，以至于头脑中出现空白。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。课堂作为听力教学的主阵地，教师一定要重视学生的主体地位，发挥自身的主导作用，不仅要注重知识的传授，更要注意调整学生的心理状态。通过营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生端正学习动机、树立自信心、减少焦虑感，充分激发学生的学习热情。一方面，教师要多采取鼓励、表扬、肯定的话语去欣赏学生的进步，不断增强学生听音的愉悦心理体验，使其总处于一种轻松快乐、积极向上的精神状态中，主动的听音、辩义，提高理解能力，建立自信心。同时，对于听力理解中常出现的问题，教师要及时释疑解惑，消除学生的焦虑，引导学生正确评估自己，从而提高学习积极性，激发进取精神。另一方面，教师要加强教学情境的创设，重视从教学到学法的转变，通过开展小组讨论、表演、采访等方式增强学生参与听力教学活动的积极性，调动外语学习的兴趣。
听力理解水平的提高是一个长期缓慢的过程，光靠课堂时间是不够的，还需要学生在课下坚持泛听力练习。但听力课堂教学作为精听训练，能增强学生对听力学习方法的掌握，对课下学习具有重要的指导作用。因此，加强大学英语听力课堂教学研究，不断深化教学方式、教学内容改革，提高课堂教学效果，对学生英语听力技能的培养具有重要意义。
【参考文献】
[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].New York： Pergamon Press，1981.
[2]田志伟，田明莉，李向坤.从阅读策略入手增强学生信心提高学生的英语阅读理解水平[J].齐齐哈尔医学院学报，2009（08）.
大学英语如何提高范文2
关键词：大学英语 教学方法 听力
众所周知，大学生英语综合素质包括五个方面，听、说、读、写、译，其中，听力位居其首，可见听力的重要性。然而，对于大多数学生来说，听力都是弱项，很多学生通过多年英语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说英语，形成了“哑巴英语”。对于教师来说，听力教学也是非常困难的。影响学生听力水平提高的因素有很多，如背景知识、语言学习经验及外语水平、学生的记忆力和注意力、外界因素，等等。目前，大学英语教学中仍然存在着不利于听力教学有效进行的因素。
一、目前大学英语听力教学主要存在的问题
1.学生对听力课不感兴趣
受传统教学和高考的影响，学生都比较重视语法和词汇，学生在上中学时很少有机会上听力课。因此，很多大学一年级新生入学后不适应大学英语教学，在中学时不注重发音，语音面貌不好，在一定程度上形成了听力障碍，长期以来对听力课不感兴趣。
2.听力课时少
大学英语课在课时安排上比较少，每周只有一次，听力教学更是少之又少，一个月只有一次，多的也只有两次，学习效果不好。
3.合班上课
大学英语课大部分都是合班授课，合班授课在一定程度上限制了教师授课的手段、方式及风格，很难做到因材施教，很多活动难以展开，教学效果不好，造成学生的听力水平参差不齐，使得整体英语听力水平不能有大的提高。听力课老师只能采用单调的听，影响了授课质量和学生学习兴趣。
尽管以上影响听力教学的因素在大学英语教学中是存在的，但是大学英语教师有责任和义务从现状出发，从教学本身出发探索有效的教学方法，提高大学英语听力教学水平。
二、提高大学英语听力教学水平的途径
1.引导学生正确地认识听力理解
语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构体系。有很多人把听误解为仅仅是练听力和口语的方法。其实，听在英语教学中具有重要的作用。听是积累词汇的最佳途径、听是积累句型的最佳途径、听是学习语法的最佳途径，听是学习语言的最原始、最自然、最基本、最有效、最正确的途径。因此，听力教学不应该仅仅是只听清一个音、某一个单词或句子，而是应该理解说话者的意图和有效的进行语言交际的能力。因此，听力理解是一个极其复杂的过程，学生只有正确的认识听力理解才会重视听力，才会学好听力。
2.激发学生学习英语听力的兴趣
兴趣是做一切事情的前提。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，学生的学习也是如此。教师在课堂上可以适时地播放原声英语电影、名人演讲，英文歌等，以此来激发学生学习听力的兴趣。
3.注重学生听力理解的阶段性
教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段：第一阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、音调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。第二阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如，学生在听的过程中如果遇到了生词，教师要注意让学生不要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。第三阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。第四阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。这一阶段，学生的困难往往是掌握与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。第五阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，但随着题材、内容的变化，学生往往还会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者，则需要帮助他们不断吸收新词、新知识。
4.加强学生听力技能的培养
在教学过程中，教师应加强学生的听力理解技能的培养。最初学生可以通过辩音练习，逐步上升到词汇、词组、句子，进而到篇章的理解。学生可以通过辩音练习培养自己的语感，逐渐地抓住内容，开始对听到的信息进行分析、选择，进而理解整个语篇的含义 。在课堂上，教师应该采取背诵与听写结合、精听与泛听结合、听说结合、视听结合、朗读跟读结合、模仿、速记等方法加强学生听力技能的培养。
同时，预测能力也是极为重要的听力技能。在日常生活中，人们往往可以通过语境对对方说出的话或说话意图进行判断和预测。这种能力是需要多方面技能的。例如，相关的背景知识，对相关问题的了解程度，对各方面事物的涉猎；除此之外，对各种英语语音的了解也是十分重要的，尤其是语调。因为，在平时的交谈中语调是说话者表达意义的重要手段之一，有的时候，说出的话语可以通过语调的变化产生完全相反的意思。因此，学会必须学会在英语的语境中正确地分析和判断。另外，就是路标词（关键词）的出现，例如，in fact表示转折，下一句话一定是与前面说出的事实不相符的，of course的后面大都有but的出现等等。通过这样的词汇也可以达到良好的预测效果，而这些效果的取得都需要平时教师在课堂上经常且细致地进行训练。
5.充分利用现代化电教设备和学习条件
课程内容可以做成PowerPoint课件形式，同时可以在里面插入很多形式的辅助手段来增强学生的理解。例如，加入文件、图片、影像、声音等。还应充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。对材料中的语言与文化难点应设计练习、增加趣味性的视听练习。例如，只放像而不放音，让学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测，同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面定格，要学生预测画面人物所说的话。还可以让学生分角色表演。在课堂以外的时间，也应该开放语音室、多媒体教室作为学生课余练习的场所。课后让学生在业余时间收听英语广播电台（如BBC、VOA、NHK等）或收看电视片。还可给学生留一些课外的听力任务，以此来加强学生的听力理解技能。
总之，大学英语听力教学水平的提高是一个漫长、复杂的过程，英语教师应认真钻研教材，优化教学方法，因材施教，教会学生运用一定的听力技巧，才能更快、更好地提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型期的我国大学英语教学特征和对策研究.外语教学与研究，2007，（1）.
大学英语如何提高范文3
一、大学英语网络自主学习低效的现象分析
(一)学习存在很大的盲目性
在网络自主学习活动中，由于有的英语教师引导不到位，很多学生都是自主制定学习目标和选择教学内容，而很多学生长期受应试教育思维的影响，习惯于以课堂为中心的传统教学模式，对网络自主学习缺乏主动参与意识，对网络自主学习的适应能力不强，在面对海量的英语学习资源时常常表现的无从下手，理不清英语学习的目标和方向，或者单纯以英语期末考试或四、六级为导向，这显然都会影响到学生的学习效率。
(二)学习时间上没有得到保障
从整体上，当前高校英语网络自主学习平台的构建，主要是作为课堂教学的辅助手段开展的，这使得大部分学生的英语网络自主学习时间相对分散，在学习时间上没有相应的规划，加上有的学生缺乏网络学习中的自主管理能力，经常一边学习一边听音乐或者播放视频，或者通过网络进行娱乐，或者面对英语知识难题时直接通过搜索引擎寻找答案，都就很难保证学生在网络自主学习过程中稳定时间投入。
(三)学习效果很难进行有效考核
对于大学英语教学而言，网络自主学习平台的优势主要表现在在线视、听、说教学训练上，但是在教学实践中，大学生的自主学习活动也很容易受到设备、技术、网络等因素的影响，加上学生网络自主学习的开放性和自由度比较大，所以教师对学生的学习效果很难进行量化与考核，对学生的学习过程和学习效果很难进行有效的监管，也就很难保证学生在大学英网络自主学习中的积极性和主动性。
二、提高大学英语网络自主学习有效性的主要对策
(一)转变教师的传统教育角色
在传统的大学英语教学课堂上，教师主要是进行单向、灌输、统一化的教学，所以教师通常处于课堂教学的中心地位，学生出于从属性的学习地位。但在网络自主学习模式下，教师则主要是充当组织者和引导者的职能，学生是英语学习活动的主体，所以大学英语教师必须实现自身教育角色的重新定位，既要保证学生在网络自主学习活动中的自主性和学习空间，又要充分发挥自身的引导职能，避免学生的网络自主学习偏离教学目标，促进师生之间的有效沟通和在线交流，实现由知识灌输者向学生自主学习指导者、组织者和促进者的积极转变。
(二)提高学生的自主学习能力
大学英语网络自主学习目标的顺利实现，需要学生具备足够的自主学习力和自我约束力，这是确保大学英语网络自主学习有效性的重要基础和保障。首先，大学英语教师要培养学生在英语学习中灵活运用重复、归类、翻译、推测、听说、写作等自主学习的方法与技巧，懂得如何分析自身英语知识体系中的疏漏和不足，做到及时的查漏补缺;其次，大学英语教师要提高学生的自我管理能力，懂得如何制定科学的英语学习目标，进行自我学习情绪和心理的有效调控，善于在网络自主学习平台下进行自我监督、自我反省、自我评价和自我调整;再次，大学英语教师还要指导学生端正英语网络自主学习的态度，养成良好的英语自主学习习惯，时刻保持较高的英语学习热情。
(三)加强学生网络自主学习的监督与管理
很多大学生由于网络自主学习的主动性不强，对英语学习缺乏足够的学习兴趣，所以加强对学生网络自主学习的监督与管理是十分必要的。这就要求大学英语教师在给学生提供自主、自由学习空间的同时，在网络自主学习平台上开辟监督与管理模块，加大对学生自主学习管理的力度，如大学英语教师可以通过网上的电子学习档案来掌握学生的学习时间、学习内容、学习进度和完成作业的情况，并对学生进行督促和管理;大学英语教师也可以通过一些网络管理手段，阻断网络教室与外网连接、封锁 USB接口的使用等，有效集中学生在英语自主学习过程中的学习注意力，促进学生良好英语学习习惯的培养与学习成绩的提高。
(四)建立科学的自主学习评价体系
建立科学、客观、全面的评价体系对于提高大学英语学生网络自主学习的有效性有着十分重要的作用。对此，大学英语教师需要采取形成性评价与终结性评估评价相结合的手段。形成性评价应以学生在网上学习的综合表现为主，如课堂活动的参与程度、学校态度、作业完成情况、在线学习时长等;终结性评估则以网上期末测试的形式进行。同时，科学的自主学习评价体系的建构，需要采取教师评价和学生自评相结合的方式，并贯穿大学英语网络自主学习的全部过程。
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论文摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。
一、前言
作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效的手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管教师们做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。
二、融合不同的教学法
目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的空间，写作成了机械输入——机械输出的过程，显得枯燥乏味。
与传统的成果教学法不同，过程教学法视写作为过程，而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程；在此过程中，习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把过程教学法分为七个步骤：输入阶段写初稿阶段同学互评阶段写二稿阶段教师批阅阶段师生交流阶段定稿。自始至终，过程法以学生为中心，同时包含学生之间的互动，一方面提高了学生参与的积极性，另一方面鼓励学生创造性思维，广开思路，发挥想象力，提高写作兴趣。实践证明，过程教学法调动了学生的积极性，增强了其写作的自信心，是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而，过程导教学法比较耽误时间，不适用于有特殊目的的短期培训课程。（祁寿华，2001：65）。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇，交际目的和篇章结构。
每一种教学法都有其长处和不足，随着外语教学的发展，单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中，教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体，扬长避短，灵活运用。
三、培养学生写作策略
写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动，涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略，让学生融入写作活动，在实践中学习、应用和掌握写作策略。
写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思，涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲，搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法，另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面，应指导学生准确用词，避免中式英语，词汇要富于变化，避免单一重复，如喜欢可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面，句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句，按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句（丁往道，2005：35—37）。写作教学中，教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子，使文章鲜明、生动、有活力。段落层面，应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面，要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品，使其以某种形式呈现出来，采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表（陈艳龙，2006：93）。
正确的写作策略有助于提高学生的写作水平，因而在教学中，教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的，在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改进评议模式
传统的作文评阅主要有两个弊端：（一）教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用，而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素，这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣；（二）目前的写作教学中，修改和评价作文均由教师一人完成，学生只是被动的接受教师反馈的分数，而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中，批改作业只是老师的事，与己无关，因而反馈效果极差。
针对上述现象，可以从以下方面入手进行改革。首先，修改作文时，可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后，除交给老师评阅外，还可同时交给3位同学，每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”，为同学变相建立长期的笔友，极大地刺激学生写作的动机（王静，2008：114）。其次，学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后，把修改稿交给老师，老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿，让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后，教师再提供参考作文让学生比照和对比，有助于他们了解自己写作的不足之处，从而加以改正。最后，教师批改作文时，不要停留在纠正学生的语言错误层面，要从文章的篇章结构出发，对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有，教师不要更正学生作文中的所有错误，而是要把错误标示出来，让学生课下自己订正，或与同学相互交换订正，以提高其学习自主性。
五、结语
总之，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。
参考文献：
[1]zamel，v.the composing processes of advanced esl students：six case studies [a].tesol quarterly[j].1983：17.
[2]陈艳龙.从学习者主体看大学英语写作困境及对策[j].盐城工学院学报，2006，（2）：93.
[3]丁往道.英语写作手册[m].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[j].广东外语外贸大学学报，2007，（9）：72.
大学英语如何提高范文5
关键词: 英语大班教学 教学效果 解决方法
根据David Hayes的观点,包括50名或者更多学生的班级就可以定为大班,可以是合班或者单班。我国自从1999年高校扩招以来,由于教学资源和手段相对滞后,大学英语教学的班级规模越来越大。但同时随着素质教育理念对学校教育的逐步渗透,以及大学英语教学目的从传授语言知识向培养学生实际交际能力转变,大班英语教学的问题越发突出,直接影响了教学质量的提高。针对这样的教学现状,我们提出了如下的办法和措施。
一、增强教师业务和教学管理素质
提高教师的业务素质是根本,教师可以通过自身的自主学习或者通过组织教师参加集体培训,包括在岗培训、脱产进修、邀请专家指导等不同途径提升教师队伍的专业素质,使教师课堂内容专业化、深入化,以吸引学生学习的动力。大学生已经有了自己审视和判断的能力,对于业务水平较高的教师,自然会让他们将注意力转移到课堂所学内容上来。同时,教师要掌握课堂教学艺术,增强驾驭课堂的管理能力,使课堂教学井然有序。
二、配套教学设施,优化教学环境
大班英语教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备及课堂气氛等几个方面的问题。座位编排方面,可以按照固定时间轮流调换,以防占座、抢座等问题。教学设备方面主要是学校对英语教学的投入,增加多媒体教学设施、语音教学设施、听力教学设施、多媒体教学体现了教学手段的多样化。由于它公正地承袭了传统的教学媒体(如课本、课堂语言、板书、卡片、小黑板等),适当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等),使二者综合计划、有机团结,既能正确地传导信息,又能实时地反馈调整组成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听感官同时并用,吸取率高,得到的知识机动、踏实,从而促进课堂教学。另外,引入一些先进的教学软件,可提高多媒体教学资源的利用率。
三、改进教学模式
各大院校可以打破传统的编班方式,改变其以专业为主分班情况。根据学生的英语语言能力编班。在进行英语教学之前,测试学生的英语实际能力,然后最大限度地均衡学生的分班情况。因此,教师可以根据不同层次的班级采取相应的教学模式,以适应不同学生的英语实际水平,这样有助于各个层次的学生语言能力得到不同程度的提高。
四、采用合作学习提高学习效果
教师应改变向对学生灌输知识学生被动接受的“填鸭式”教学模式,创设学生学习语言的机会,进行合作学习,比如把学生分成不同的小组,给他们分配教学任务,可以采取组内合作,小组间竞争等不同形式,分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动,增加学生语言实践的机会,促进学生的学习,有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。合作学习“以学生为中心”的教学理念,有助于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生学习。同时,由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争,所以也有利于保护学生的自尊,培养学生的学习成就感和团队精神。
在大班教学环境下,小组活动可以实现更多的价值。一方面,由于学生人数多,只要准备工作做得好,小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多,另一方面,它可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。
小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先,小组划分有多种形式,原则上,分组时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡,即按照“组间同质,组内异质”的标准来划分。这种划分有利于小组之间的公平竞争,以及组内成员间的互相帮助和共同提高。其次,小组活动应有一个明确的、充满挑战的目标,这一目标应该是学生通过努力可完成的任务。同时,对整体目标要进行分解,让小组中的每个成员都能为目标实现作出自己的贡献,而不是仅仅靠几个英语学得好的学生来垄断活动,其他学生做观众。另外,小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。可以是学生自评、小组成员之间的互评,也可以是教师对小组的评价;可以是教师对小组每个成员的评价,也可以是对达成目标的评价,对活动过程和合作情况的评价,等等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值,对学生的努力加以肯定,而不是一味强调谁做得好。
五、教学方法多样化
一般而言,不同的教学内容,所采用的教学方法不尽相同。教学方法是调动学生积极参加课堂活动的需要。如果只用单一的讲授法,学生的听觉器官很容易疲劳,而其他器官又得不到发挥作用的机会。采用多种教学方法能调节和调动各种器官交替参加教学活动,从而使感觉和思维更加敏锐,提高课堂效率。不同的教学方法对培养能力所起的作用是不同的,例如观察法有利于形象思维能力的形成,问题讨论法有利于抽象思维和逻辑推理能力的形成,实验探索法有利于实验能力和发现能力的形成,指导读书法有利于阅读能力的形成等。显然,如果只用单一的教学方法,培养出来的学生在能力上就可能是不全面的。对于大班教学而言,效果更难以提高。
随着经济的发展,各级各类学校对外语教学的重视程度不断提高,加之教学条件的不断改善,我国英语教学的形式将更加丰富,将会更加适应学生个体发展,更符合社会培养高素质建设人才的需求。
参考文献:
[1]滕大春.美国教育史[M].北京:人民教育出版社,1994.
大学英语如何提高范文6
关键词： 中外合作办学 大学英语教学 重要性 提高途径
一、引言
随着国际文化交流的不断加强，我国高等教育领域开展的中外合作办学项目取得了迅猛发展。中外合作办学项目实行学历教育，即学生在毕业时可以同时拿到国内和国外两所大学颁发的学历和学位证书，深受学生欢迎。学生在国内所修的课程必须得到国外合作院校的认可，或在国内学习一段时间之后必须到国外继续完成学业以获得相关专业的学位证书，这就要求学生首先必须通过语言关，达到以外语作为工具学习专业知识的水平。目前而言，国内高校的合作外方通常是英语国家，中外合作办学无疑对学生的英语水平要求比较高，同时也对中国国内大学英语教学提出了新的挑战。但合作项目招收的学生不同于普通高校学生，主要是低于高考线的学生。这些学生的英语语言知识基础比较差，而中外合作办学项目对学生英语能力的要求相对较高。那么如何帮助学生打好英语语言基础以适应合作办学对英语能力的高要求就值得英语教师认真研究。本文从笔者在中外合作班的大学英语教学实践出发，主要探讨如何提高当前中外合作办学项目中的大学英语教学，以提高学生的英语应用能力。
二、大学英语教学在中外合作办学项目中的重要性及其特点
绝大多数中外合作办学项目都属于非语言类专业。学生在专业课程学习过程中，采用的是从国外引进的英文原版教材和英文资料，接受外方教师全英文授课，用英语讨论，撰写论文，考试时用全英文来回答专业问题。也就是说，在合作办学框架里，学生的专业知识学习是以英语为载体的。英语这一载体的完善和发展程度，直接影响到学生在专业学习过程中课堂听讲、阅读教材、用英语回答问题、与老师同学交流以及用英语完成作业论文等学习活动的效果。这无疑要求学生要有较强的英语应用能力和较高的英语水平。在这种情况下，中外合作办学项目中的大学英语教学，主要是帮助学生打好英语基础，培养提高他们应用英语的实际能力，为他们进行双语或全英文专业课程学习扫清语言障碍，使他们具备学习专业课的英语水平和能力。
中外合作办学项目中的大学英语教学不同于普通本科的大学英语教学，有其独特的特点，主要体现在：
1.英语学习课时增加了。以广西财经学院为例，中外合作办学项目的大学英语每周课时为20节，是普通本科（4节）的5倍。
2.课程设置详细，针对性强。主要设有阅读、听力、口语、写作、语法等课程。
3.采取中外教师共同授课的方式，充分发挥中外教师的教学特点。
4.大学英语教学与专业课程学习关系密切。学生的专业课程都是英文原版教材，外籍教师全英语授课。因而大学英语教学效果会制约专业课程学习。
三、提高中外合作办学项目中大学英语教学的途径
1.合理设置大学英语课程，加深大学英语教学针对性。
中外合作办学项目的学生英语水平参差不齐，整体英语能力普遍低于通过高考学生的英语能力，普遍存在的问题有：英语语法基础差、英语口头表达能力和听力理解能力相对较差，阅读和写作能力也因为词汇量小、思维模式不同等原因受到影响。因此，在中外合作办学项目中的大学英语课程设置要合理，教学上采取分科设课，即有针对性地设置听力、口语、语法、阅读、写作等课程。如第一学期主要围绕学生的语言基础知识（语音语调、语法、听力、口语等），帮助学生打好语言基础，培养学生学习英语的兴趣，同时加强听说教学；第二和第三学期主要围绕语言实际应用能力的培养（听力、口语、阅读、翻译、应用写作、跨文化交际等），在强化听说训练的同时，进行阅读与写作教学，扩大学生的词汇量，掌握阅读和写作技巧，提高跨文化交际能力；第四学期主要结合考试题型进行教学，讲练结合，使学生适应考试模式。根据学生特点，合理、有针对性地设置课程，是提高大学英语教学质量的前提。
2.开展双轨式教学和融合式教学。
在中外合作办学项目中开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、语法、听力等课程，进行听、说、读、写及语法和词汇全方位的教学和指导，巩固学生的英语语言基础；同时外教讲授英语口语和写作课，注重语音、语调、口语和写作方面的训练。中外教师共同任教可以充分利用各自的特点（外教在语感和文化方面具有超越中教的优势，教学方法灵活多样；而中方老师比外教更了解学生学习的需求和困难，语言输入量大），共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力。一方面使学生语言基础知识不断得到积累和强化，另一方面可以让学生能在真正的英语文化背景和语言交际环境下锻炼自己的英语语言思维习惯，使学生能自然地与以英语为本族语的人进行顺畅交流，提高交际能力、阅读能力及写作能力。在进行语言基础巩固教学的同时，应该积极开展融合式教学，即在教学过程中既注重学生语言水平，又强调学生考试水平。如外教教授的口语和写作课上，可以适当增加雅思考试内容的训练，使学生在打好基础的同时也可以增加对考试的了解。
3.实行分层、小班教学制度。
要真正提高中外合作办学项目中的大学英语教学，必须实行灵活、富有弹性的分层、小班教学制度。中外合作办学项目中的学生英语水平参差不齐，如果按照传统的大学英语教学方式，无论英语成绩高低，同专业的学生在同一班级上英语课，甚至开展大班教学，不仅违背语言教学规律，而且会挫伤学生学习英语的积极性，导致学生“吃不饱”、“消化不良”等现象，也造成大学英语教学费时低效。因此大学英语分层、小班教学在中外合作班的开展是很有必要的。所谓分层、小班教学指的是根据学生现有的学习能力和学习成绩，把能力和成绩层次接近的学生组成一个20―30人的班级，层次不同的班级按照因材施教的原则，采用不同的教学方法和手段进行教学。分层、小班教学制度可以最大限度为不同层次的学生提供更多的参加各种语言学习活动的机会，如讨论、演讲、辩论等，也为教师有效实施课堂教学创造了有利条件，增强了大学英语教学的有效性和针对性。
4.优化大学英语课堂教学方法。
传统的以教师传授语言知识为主、学生被动接受知识的“填鸭式”大学英语教学方式在中外合作办学背景下是行不通的。大学英语教学受到许多教学法流派的影响，如语法翻译法、交际法、任务教学法等。每种教学方法各有所长。如语法翻译法侧重讲解词汇、语法和句型结构；交际法强调在具体的语境中运用语言进行交际的能力，重视以学生为中心等。因此合作班的大学英语教学应根据课型的不同，博采众长，灵活采取相应的教学方法。如传统的语法翻译法是针对学生基础薄弱和语法知识匮乏而必不可少的；认知法、交际法和整体语言教学法给学生营造轻松活泼的学习氛围；任务教学法针对不同水平学生布置不同的学习任务，使学生在完成任务的过程中增加自信心和主动性。“教无定法，贵在得法”。将传统教学法和现代教学法相结合，不仅能营造宽松自主的学习氛围，提高学生的积极性，而且有目的地进行听、说、读、写、译为一体的英语语言实践机会，能真正做到在传授知识的同时，注重学生语言应用能力的培养，实现由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。
5.教材及教学内容的创新。
教材是大学英语教学的重要组成部分。在中外合作办学项目中，大学英语教学选用的教材要适合学生的实际情况及课型内容，教材内容贴近国外大学生活和学习，既能巩固基础知识，又能拓展国外视野，同时强化听、说、读、写、译五种技能。目前使用的大学英语教材有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《全新版大学英语》及《21世纪大学英语》等，为中外合作办学的大学英语教学提供了丰富的教材资源。同时，教师应该尽可能广泛地寻找国外英语学习资料，或者根据学生基础的不同，自己编写讲义，便于因材施教，突出合作班的教学特色。如，为了给学生适应国外生活和学习做准备，可以编写关于生活和学习方面话题的讲义，如衣食住行（House，Food）、社交礼仪（Meeting people，Making friends）、文娱体育（Education，Sports，Entertainment）、医疗卫生（Health and Medicine）、风俗习惯（Customs）、经济贸易（Economics and Trade）等，这样学生不但能巩固他们已经掌握的英语语言知识，学习和掌握大量新的英语语言知识，还能通过对英语国家基本概况的学习，提高他们在各种场合应用英语的能力，为他们在国内接受英语授课的专业学习和将来在英语国家的学习和生活做好准备。
6.完善多媒体教学设备。
多媒体网络技术的应用和英语网络资源的开发为中外合作办学项目中的大学英语教学提供了有力的保证。学校应该加大投资力度，创建充足完善的多媒体教学环境，给中外合作班的教室配备齐全的多媒体教学设备，如投影仪、电脑、网络、DVD机等。多媒体教学设备的完善可以让教师充分利用多媒体增加教学内容，选用与教学相关的音像资料，让学生扩大信息源，增强语言感受能力，提高英语学习兴趣。同时，教师的讲授与适当的立体化教材演示有机地结合起来，能够使大学英语课堂教学产生生动有趣、直观形象和便于实践的教学效果。如教师授课可用PPT文件的播放代替板书，既节约教学时间又使教学直观清晰；利用投影仪进行文字、图片等实物展示；利用DVD机放映英文原版电影；利用网络放映最新时事或播放与教学内容相关短片，加深学生对课堂知识内容的理解等。同时学生在教学中也能够利用电脑上网搜查资料、练习或考试。多媒体立体化教学，将视频、音频、图画和文字融为一体，不仅有效地优化了大学英语教学过程，提高了教学质量和效率，而且能够大大激发学生学习英语的热情和创造性思维。
7.积极开展英语第二课堂，全方位营造英语学习环境。
虽然与普通大学英语教学相比，中外合作项目中的大学英语教学课时大大增加了，但是要全面提高学生的英语语言能力，光靠课堂教学是不够的。因此，必须积极开展英语第二课堂，充分发挥课外学习的平台作用，为学生营造全方位的英语学习环境。
（1）构建英语学习的校园环境。如在教学区域设置醒目的“Speaking English Only”的标志；开设英语晨读和晚读区；提供大量的英文书籍、报刊及英语学习板报；开展英语沙龙、英语角、英语学习讲座、英语演讲、辩论比赛、英语戏剧表演等活动。
（2）充分利用外教资源，鼓励支持学生加强与外教的接触和交流，如邀请外教定期举办英语讲座，和外教共同举办联欢活动、邀请外教参加本班的集体活动等。
（3）构建语言自主学习中心，装备多种英语学习系统或软件，提供各种英语学习网站和资料，与国外合作院校合作，实现相关资源的对接和共享，为学生课外学习英语提供便利。
（4）开设辅导课和自修课。根据学生的学习需要，分别设置阅读室（Reading）、听力室（Listening）、语法室（Grammar）、视听室（Movie）、疑难解答室（Consultation）等自习室，使学生根据自己的学习情况和需要进入相应的自习室学习。自习教材可由教师准备。配备专门的英语教师，对学生进行课外学习指导和解答疑问。
（5）为中外合作班学生增设英语辅修课，如商务英语、口笔译、报刊选读、外国文学欣赏、英文影视欣赏、跨文化交际等实用型课程，以拓宽大学英语教学的知识面，弥补大学英语教学的不足。
四、结语
鉴于中外合作办学项目对学生英语能力提出的高要求，大学英语教学必须围绕巩固学生英语语言基础、培养学生英语综合运用能力这一教学目标进行，结合学生的特点和学习目标，合理设置大学英语课程，加深大学英语教学针对性，采取分层、小班教学制度，开展双轨式和融合式教学，完善教学手段，选用合适教材、有针对性编写教学讲义，灵活运用各种教学方法，创新教学组织形式，优化大学英语教学课堂，积极开展英语第二课堂，为学生全方位营造英语学习环境，提高学生学习英语的兴趣和主动性，全方位提高中外合作办学项目中的大学英语教学质量。
参考文献：
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