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大学英语的作用范文1
【关键词】作用；大学英语；素质教育
在当前的素质教育体系中，大学英语是其中一部分，相比于传统的应试教育，素质教育更加注重培养学生的各方面能力，包括道德品质、心理素质、个性发展等。大学英语教学的教育目的不仅是要提升学生的英语基础能力，还需要让学生将英语当做一种交流语言，了解英语背后的文化内涵，从而达到提升自身素质与修养的目的。从这个角度来看，大学英语教学在我国素质教育的推行中有着不可替代的重要作用。
一、大学英语的作用
1.提升认知能力。学生对英语的熟练程度是进行大学英语教学的关键，在教育过程中，需要依托于理论与实践，重点培养学生哪方面技能？运用什么样的教学方法？通过什么样的途径来学习？都是教学过程中需要考虑的问题。但无论选择哪一种方式，第一要保证不走极端，第二要保证符合实际。从根本上讲，大学英语教学不仅能够提升学生的语言能力，还能够强化学生的认识能力，其原因在于，学生想要学习语言，就必须以语言背后的文化与知识作为依托，只有这样，才能够做到有理有据，夯实根基。从听说读写等多方面能力的培养过程中，也能够锻炼学生的观察、发现、提取、推理等多方面能力，这也是素质教育的主要方面。
2.强化文化能力。所谓文化能力，主要指的是学生对一个不同社会文化的了解与掌握，而语言是文化的载体，学生学习英语，便是对英语文化的认知。当前我国的大学英语教学普遍比较重视，无论教材中，还是课堂上，都在为学生介绍西方文化，让学生对中西方文化之间存在的差异有所了解，从而使学生的文化能力得到提升。单纯的英语流利是无法真正提升学生英语交际能力的，我们需要将大学英语教学放在文化中，真正意义上解决“culturalshock”问题。大学英语教学是强化学生文化能力的一个主要平台，使大学英语教学更加的多样化，为素质教育的发展创造了更多途径。虽然文化能力是大学英语教学所强调的主要能力，但也需要充分结合教学实际，夯实语言基础仍然是其教学重点，对西方文化的介绍与了解也需要以提升语言能力为依托。
3.增强主体意识。在素质教育的前提下，学生逐渐成为课堂教学的主体，所以，需要强化学生在课堂上的主体意识。由于大学英语课程的特殊性，传统的“我教你学”无法满足教学的实际需求，学生也无法建立起与教师平等的学习心理，因此，大学英语教学必须将学生放在课堂的主体地位上，只有这样，才能够获得更好的教学效果，这也与素质教育不谋而合。在教学过程中，教师不再是instructor，而变成了organizer与facilitator，学生对课堂的参与程度更高，对问题的敏锐度也更强，在很大程度上锻炼了学生的独立思考能力，对语言规律的认识也更加深刻。当然，这种教学方式对于教师的要求更高，需要教师准确把握课堂节奏，并对学生进行适时引导，让学生学会自主学习。这些都是素质教育中所不可或缺的。
4.培养学习情感。在教育领域中，情感所扮演的角色举足轻重，情感教学也应运而生。在英语教学中，主要可以分为以下三方面情感：第一，目标语情感；第二，社会文化情感；第三，学习过程情感。英语是绝大多数学生的第二语言，在学习过程中，其与汉语之间存在着很大差异，因此，学生在学习时便会产生不同的情感，或喜欢、或厌恶、或有趣、或反感，对于相应的文化也会“爱屋及乌”。而大学英语教学的一个主要目的便是要调整学习者对英语的态度，用积极的心态去了解英语文化，只有这样，才有可能学好英语。从这个角度来看，大学英语教学需要培养学生明辨是非的能力，既不能盲目崇拜，也不能一味拒绝，这也是大学英语对于素质教育的主要作用。
二、如何充分发挥大学英语教学的作用
虽然在素质教育领域中，大学英语教学有着愈发突出的作用，但如何将其充分发挥出来，是当前教育领域面临的重要问题。一方面，需要转变当前的教学观念，以确保在素质教育的背景下，大学英语教学可以有效发展，教师需要先树立起新的教学观念，并在教学中向学生传递，让学生明白素质教学的核心内涵：不仅要掌握专业知识，还需要培养多方面能力。另一方面，增加课外学习，大学英语普遍是一门公共课，课时相对较少，课上时间非常有限，因此，教师需要为学生布置一些课外学习内容，以帮助学生巩固知识。可以采取多样化的学习形式，如朗诵、表演等，以达到提升学生素质的目的。
三、结论
从根本上讲，素质教育的目的便是要让学生实现全面发展，而大学英语教学是素质教育中不可或缺的组成部分，承担着教育重任。但当前我国的大学英语教学还残留着应试教育的阴影，无法切实提高学生的综合素质，难以达到良好的教学效果。因此，只有改变传统的教学观念，从素质教育入手，对大学英语教学进行改革，才能够将其在素质教育中的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]官濛.一部引导大学英语教师教育与教学的新专著——评《人文素质教育视阈下的大学英语教学研究》[J].中国教育学刊,2015,02:111.
[2]王国良.大学英语教学中人文素质教育的必要性及相关策略[J].中国校外教育,2013,22:90﹢93.
大学英语的作用范文2
关键词： 微博 大学英语教学 协作学习 辅助作用
在互联网发展过程中，新媒体带给我们的交流互动一直是人们津津乐道的话题。从早期出现的BBS（论坛）到风靡一时的博客，再到现今疯狂成长的微博，新媒体的发展对人们的交流方式和沟通习惯产生了重大影响。微博起源于国外的twitter，是一个基于用户之间联系的信息分享、传播及获取的平台，用户可通过web、wap及各种客户端组建个人微博网络，并实现即时分享，以提高语言的表现力。[1]目前在国内微博的用户中企业员工和学生占的比重较大，分别是29%和17%，18—30岁的年轻用户占了67%，63%的微博用户有大学本科以上学历。鉴于微博的年轻化、高学历化等特点，其已被很多教育人士用来参与教学，宣传自己的教育理念，传播教育方法，更有一些大学英语教师尝试用微博来与学生进行课外的英语学习互动，进一步丰富英语教学的辅助手段，这都对英语教学有划时代的意义。
一、微博的特点
（一）无限的信息互动。
微博的内容组成只有140字左右，不必考虑文章的结构性，内容范围宽泛，方式多样，操作方式简捷，这些特点都适合乐于接受新鲜事物的大学生，也逐渐成为他们所喜爱的一种社交沟通渠道。在这个信息平台上，对话是开放式的、平等的，给崇尚自由、彰显个性的大学生提供了一个畅所欲言的交流平台。[2]
（二）强大的即时传播。
一条评论、转发和关注度高的微博在互联网及移动通信平台上发出后，在短时间内的互动性转发就可将信息传达给数以万计的受众。基于这样的传播优势，微博可借助先进的多媒体技术手段，以文字、图片、视频等形式信息，使听众更快捷、更直观、更形象地接受信息，了解动态。
（三）灵活的交互方式。
微博用户不受时间、地点、格式的限制，把日常生活中的所见所闻、所感所想，通过手机、电脑等以简单的表达方式到微博中。用户微博上的信息一旦更新就会自动转发到关注者的微博上，关注者被动地进行信息的接收，保证了信息不会漏发，关注者可随时了解被关注用户的状态。[3]
此外，双方可成为互为关注的对象（俗称：互粉），这样被关注用户可及时地掌握关注者的动态。因此，微博的信息交互不仅是点对点，还是点对面的，其交互方式灵活多样。
二、大学非英语专业学生学习英语的特点
（一）学习动机模糊。
英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。[4]然而根据笔者调查，约3成学生学习英语的目的是将来好找工作，有过半数的学生是为了应付英语等级考试，以获得文凭，因此，没有明确的学习动机，失去应有的学习信心，对于开展大学英语教学工作的影响很大。
（二）学生英语基础薄弱。
笔者就近几年入学英语成绩过低且入学后英语成绩提高幅度不大的学生进行了研究，通过对数据的可比性分析、统计，并对部分学生进行为期两年的跟踪调查发现：新生英语入学成绩高低悬殊近100分；英语入学成绩偏低的学生入学后提高者仅占3%—5%；约90%以上的英语学习困难学生存在“自卑情结”，其中有2%—3%的甚至试图放弃英语学习。
（三）学习方式单一。
现在大部分的大学生学习英语的方式比较单一。在定制教学大纲的时候只是把课本当做唯一的上课材料，没有把一些紧跟时代的方法融入进去，这导致很多院校的课堂教学形式太过统一，大部分还是老师讲课本，学生学课本、记笔记的情况，枯燥而乏味，一些与社会或时代紧密相连的英语知识却很少有机会获取。
三、大学英语教学中师生交互的现状
（一）传统教学中的师生交互。
传统的教学理念认为，教学中的所有行为都是由教学本质和教学规律事先规定好的，因此教师在开展教学活动之初就已为教学规定好了内容途径和方法，具体的教学过程则是教学规律或教学方案的体现，这种理念的基本假设使教学过程受客观规律和规则的制约，好的教学是遵循规律的结果，不良教学是违背规律的结果。由于这种教学方式过于关注教学规律的实现而对教师和学生的能动性及教学中的互动重视不够，使原本丰富的教学过程成为线性的教学流程，它扼制了教学中教师的机动空间，限制了教师在教学过程中的创造性，进而严重阻碍了学生创造力的发展。学生在学习的过程中处于被动的状态，容易产生消极心理。
（二）大学英语教学中的师生交互。
近些年来的高校扩招造成学生生源结构日趋复杂，学生的技术应用及学习能力参差不齐，仅靠教师单一的课堂教学，难以照顾到所有学生。英语教学不仅要求学生掌握扎实的理论知识，更需注重培养学生实践能力和技能运用。[5]现代英语教学课程综合性极强，又是以学生自学为主，课后复习时间非常有限，加之缺乏研究讨论课堂内容的氛围，很难满足部分同学小班化教学、个性化指导的需要，这样势必会造成学生学习困难，实践能力偏弱，学习效果不理想等实际问题。
四、利用微博学英语的优势
根据《2009中国网民社交网络应用研究报告》显示，年龄为20到29岁的用户占到中国网民整体人数的52.6%，其中，学生与职场人士这两大群体更是中国社交网站用户的主力，分别占到50.3%和31.1%的比例。[6]微博作为新兴热门网络交流平台，以计算机为媒介，以电子信息为基础的信息交流形式，有便捷回复、快速更新和经济实用等特点，被称为“网络交流的新起点。”据缔元信（万瑞数据）对我国微博用户使用状况的调查显示，有22%的用户是用手机登录微博而开始使用微博的，已有31%的微博用户是用手机登陆，在交通中和等候时使用手机登录微博的用户分别占了78.5%和68.9%。
高校传统的BBS中虽然参与者众多，但经常互动的只发生在少数人之间，由于持续性较差，保持联系的更是少之又少，之后便不再有太多的交流。后续的博客虽受众可主动选取消息并对其加以评论，但传播者可对其行为做出处理，很难保证受众与传播者之间紧密的关系。而微博不仅是及时信息的平台，更结合了社交网络的关系结构，同时也具有不同于即时聊天软件纯粹沟通的信息累积功能。微博相比BBS和博客还具有更好的沟通效率，用户的关注状态从“被动”转为了“主动”，从而形成良好的互动。
智能手机（iphone及android系统）在大学生中日趋流行，微博媒体无时空限制的特征，均使得大学生可在任何地方、任何时间和回复信息，从而形成更加迅速方便的互动。[7]因此伴随微博技术的成长和功能的日渐丰富，它已经成为大学生学习英语的重要交互平台，而且是与同班同学、英语教师及全球网络用户分享英语学习经验和感受的具有鲜明时代特色的新媒介。
（一）注重微博的及时性和便捷性，高效率开展辅助教学工作。
微博打通了固定互联网和移动互联网之间的限制，实现了电脑与手机的终端融合，使内容的传播速度比其他媒体更便捷、更迅速。由于微博具有实时传播的特性，运用微博平台，可让大学英语教师更及时、准确地了解学生的思想及行为动态，并及时作出反应。微博内容的简明要求，也可精炼突出教育主题，使微博成为英语教学的推动引擎，并运用高频率的网络分享量，让大学生在关注相关学习、生活、娱乐等话题之际，接受辅助英语教育。教师在英语课堂之外需要布置学习任务时，可第一时间作业微博，让同学们及时通过网络去了解相关内容，并积极做好准备。教师也可一些问题，让同学们在课后以轻松的方式回复，并对其回复做出再回复，以形成互动交流，对于大部分“90后”的大学生来说，这种及时而有效的方法足够吸引他们。
（二）注重微博的自主性和参与性，吸引广大师生开展英语教学工作。
教师可任意在微博上转发一些有趣的英语知识或补充一些课堂上未提到的语言知识，让同学们浏览并发表疑问。教师可针对其提出的问题做出相应的回答。这样，对于一些平时羞于提问的学生而言，也是一个很好的突破自我的机会，让他们在第一时间里解决自己在英语学习中遇到的问题。积极利用知名微博如“微博英语”、“微博趣味英语”、“微博每日英语”、“唯美英语”等传播英语学习知识，让学生除了学习课本上的知识之外，还可学到书本上没有的东西，以进一步丰富其知识结构。目前，国内各高校普遍都建设了较为完备的校园网络，因此可以考虑在校园网上开辟微博空间，吸引师生参与微博信息的生产和传播。通过对微博空间的文化导向和对教学内容的细心筛选，教师和学生主动传播学习信息，共同、持续地营造的校园学习氛围。此外，可以通过不定期开展的“微活动”组织全员讨论、分组学习等形式的兴趣活动，积极调动广大学生的参与热情；最后，高校英语教师还可以通过使用微博中的“@”功能，点对点地对部分学生开展专门辅导，做到有的放矢。
（三）注重微博信息交互的普遍性，发挥微博品牌的影响力。
微博跟传统媒体及博客、论坛等新媒介相比，最大的特点是实现了一种真正意义上的双向互动传播。正是这样一种互动性，增加了学生与学生之间，学生与老师之间及学生与英语爱好者时间的及时互动，也就是说，学生除了可和身边的人进行英语学习互动之外，还可和微博上广大的英语爱好者互动。例如，教师从学生提交的作文中挑选一些有代表性的文章，这些文章可体现出学生在英语写作中经常犯的一些语法错误。教师把这些文章在微博上，让学生或微博好友以回帖的方式互相批改，指出文章中比较经典的好句型和文章需要更改的语法错误。学生通过互相修改这些作文，也可避免自己在写作中出现类似的语法错误。此外，还可以在微博上创建品牌（例如建立微群等），利用微博这一传播平台，以榜样示范人，通过吸引教学名师、学术专家、优秀学生等写作微博，从学习方法、个人实践、自我体会等不同方面入手，对广大师生进行学习引导。
五、结语
英语教学与微博的整合性在学习环境不可能自然而然地产生，它不是英语教学平台与微博平台简单的超链接，而是与这些技术形成有效的互补。英语教学在发展的“瓶颈”时期寻求课程表现形态的突破及学习者的学习需求变化是二者整合的内在要求，而微博技术的优势和所能承载的教育价值为整合提供外在的可能。利用微博学习英语，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以提高学生英语学习的自主性。从实验开始至今，学生对这种新颖的教学模式很有兴趣，并具有很高的认可度和适应性。此外，师生间通过平等对话和互动建立起了互爱互信，使学生树立起自信，体验到进步，进一步增强了学习英语的主动性。同时，学生间通过互动、合作与互助，营造了轻松和谐的学习氛围，降低了焦虑感。
不久的未来，将有更多的类似于微博的教学网络工具和平台被开发和利用，因此大学英语教师不但要提高本身专业知识和教学技能，而且要积极参加各项科研活动刻苦钻研，使自己在网络英语教学领域有更高的成就。教师也要充分发挥自己在现代化多媒体网络教学中的作用，从而促进大学英语教学的发展。
参考文献：
[1][美]以色列著.任文科译.微博力.中国人民大学出版社，2010.1.
[2]张甜甜.微博对大学生信息获取方式的影响[J].新闻世界，2012，（5）.
[3]高欣峰.微博在网络学习社区中的角色浅析[J].中国教育技术装备，2010，（9）.
大学英语的作用范文3
论文摘要:大学英语四六级考试作为国家标准化考试，有其积极的反拨作用，这是主要方面。但也存在一些消极的反拨作用，我们应对它进行改革。基于上述观点，本文就这两方面进行分析，并提出一些合理化的建议。
一、大学英语四六级考试的积极反拨效应分析
1、高效性和可靠性
首先，这是由国家教委组织的全国性标准化考试，考试的意图是为了检测和提高教学大纲的应用实施而设计的标准化水平测验;第二，大学英语四六级考试始终坚持检测教学的大方向，大纲指出:“目标是检测是否学生完成大纲所规定的一切目标，尤其是读，听，写三方面的水平”。
2 、科学的设计
首先，大学英语四六级有严格的主题分配制度，每个题型都有严格的准备、检测和最后的审查过程;第二，大学英语四六级考试有合格的评分系统，评分系统又都有严格的质量控制措施，阅卷教师在阅卷前要经过一系列的培训，而且在阅卷过程中会对他们的试卷质量进行监控;第三，大学英语四六级有科学的计算机评分系统，试卷设置常模化，它的通过率是检测教学是否符合教学大纲要求的重要标准。
3 、严格的组织和管理系统
大学英语四六级考试有严格的组织和管理系统。此外，试卷分发为A，B卷，考试有统一的顺序和报告系统。另一方面，包括10位的准考证号，还包括许多的信息，例如，学校所在的省，市，学生的类型及所在年级等。
4、 推动了英语教学和提高了学生的整体水平
首先，他把高等院校的大学英语教学推向了一个新的阶段，并开创了一个全新的局面;第二，大学英语四六级考试为大学英语教学设定了目标，这个目标促进了每个学院尽自己最大的努力去达到甚至超过国家标准;第三，大学英语四六级考试设定了全方位的发展及可行目标;第四，它也推动了教学管理方面的重要改革。
二、大学英语四六级考试的消极反拨效应分析
1、对大学英语四六级的不恰当解读导致应试教学
大学英语四六级的应试教学是大学英语教学低效率和哑巴英语的一个重要原因。一些学校只追求通过率并坚持应试教育，还为此设置了一些政策，例如，如果你不能通过四级考试就不能拿到学位。这样就违反了国教委组织的四六级考试的目标，使考试本身也就失去了意义。
2、忽视交际语言，导致哑巴英语
许多年以来，大学英语课本只是非常重视灌输学生的读写知识，而忽视和培养学生的口语表达能力;另一方面，参加英语口语考试的学生只限于那些在四六级笔试中成绩非常好的学生，这就不能满足社会对学生口语的要求。 转贴于
3、多项选择题使学生更加重视应试技巧，而忽视语言技能
大学英语四六级考试主要是检测学生的语言知识，但是在整张试卷中80%—85%的多项选择题只能检测学生的识别能力，而不是语言的使用能力。
4、提前参加大学四六级考试的弊端
现在好多学校允许学生提前参加大学四六级考试，如此一来，这部分学生将把更多的精力放在对考试的准备上，而不是重视对语言的真正积累。他们把四六级考试看做他们的最终目标。学习英语的动力来源于对考试的压力，一旦他们达到目标，积极性就会减少，他们就不愿意学习繁琐的课本和语法了。
三、改进建议
1、正确对待教学和考试
基于上面大学英语四六级表现出来的语言技能方面的缺陷，学校应该把目标放在提高教学效果上，促进学生听，说，写的能力，实现学生用英语进行交流，然后促进学生兴趣的提高，并逐渐变被动学习为主动学习。追求通过率是造成大学英语教学低效率和哑巴英语的真正原因。但事实上，大部分学生对英语重要性有一个清晰地认识，如果学校用适当的行为手段，他们一定能找到一个好的和合适的学习方法，并且在最后取得理想的效果。
2、增强考试的可靠性和有效性
第一，设置口语测试部分鼓励学习者建立他们的广泛语言学习能力;第二，增加主观题的比重，在某种程度上减少多项选择题的分值;第三，提高测试类型并加入综合题的比重;第四，提高考试材料的真实性;第五，四六级的测试者和管理者应该加强对试卷的分析，目的是保证考试有“目标语言使用环境”。 .
3、对于英语四六级听力的建议
第一，加强基本发音训练，补充文化背景知识;第二，把口语课堂变成社会交际场所，并经常让学生掌握一定的技能和方法;第三，课堂氛围是非常重要的，创建开放的课堂氛围，减少学生的焦虑。
4、对提前加入大学四六级考试的建议
第一，大学英语四六级考试的目标是在相应的阶段检测相应的英语教学，因此，参加四六级考试的学生应该是已经完成相应阶段课程的学习的学生。每个教育部门都应该更加重视这种形势，阻止学生提前参加大学英语四六级考试，以恢复好的效果;第二，国家教育委会应该设置更加严格的质量检测系统，以促进积极反拨效应的发挥。我们不提倡提前加入大学英语四六级考试，但是并不是说我们根本不能提前设置四六级考试。对于那些成绩优秀的学生，他们有很强的学习动力，兴趣和更高的目标。因此，大学英语四六级考试对他们来说只是一种形式，教师有责任帮助他们建立一个合理的计划，并尽可能的让他们掌握更多的知识。
5、对大学英语四六级考试写作的改革建议
单一的写作类型已经占据了四六级考试写作设计类型将近24年了，他需要变革是因为目前的写作类型已经不能反映出当代大学生的实际能力，因为它既不科学也不实用，这种单一的方式应改变为各种类型。比如:叙述和描述等类型。
参考文献
[1] Andrews，S.et a1.(2002).Targeting Washback——a case study.System.30
[2] 2.李绍山，2005，语言测试的反拨作用与语言测试设计， 《外语界》第l期
大学英语的作用范文4
【关键词】阅读方法 大学英语阅读 交互阅读模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0103-02
一、阅读理论的发展及三种阅读方法
1.自上而下 （top-down）
从传统的观点来看，阅读被看作是一种被动的，从篇章中被动提取意义的自上而下的解码过程，即是一种阅读者通过识别字母，单词，句子，语法再到篇章的试图理解作者所要表达的意义的方法。由于受到行为主义心理学的影响，自上而下的阅读模式过多关注了外部因素对阅读的影响，比如过分强调了单词，句子和句子结构为阅读的中心，注重阅读者的语法技能和词汇发展，而忽视了读者的知识图式在阅读理解中的作用等其他影响阅读的因素，是一种 “只见树木不见森林”的阅读模式。在这种模式的指导下，学生多注重单词理解和个别句子，偏好记忆单词和语法而忽略了句与句之间的关系，不能从文章的表面意思来理解文章的内在意义和文化背景知识；因此，对文章的整体结构和作者的意图都把握得很不到位。
2.自下而上 （bottom-up）
20世纪70年代，由于心理语言阅读模式的兴起，Goodman等人提出了一种全新的阅读模式即自下而上的阅读模式，此模式认为阅读是一种心理语言的猜测游戏，阅读者是阅读过程中的主动参与者，是通过对语言符号，句法及语意三种层面的分析来理解文章的意思。阅读者在阅读的过程中主动做出预测，加工信息，而在这个过程中，阅读者的经验以及背景知识都发挥着重要的作用，教师可以通过pre-reading， while-reading和post-reading三个阶段来完成帮助学生激活头脑中已有知识，增强阅读动机到学生可以通过树型，连线或画圈等方式将所阅读材料的中心思想用口头或笔头的方式展示出来，最后对文本信息进行概括，归纳总结来强化和巩固材料中的信息。但是，经过长期的实践证明，自下而上的阅读模式也存在着许多不足之处，比如这种阅读模式过分夸大了阅读者的主观预测，推理等作用，而忽略了构成阅读基础的语言知识及对构成这些语言知识的文字符号的感知解码过程，从而忽略了文章在传递信息过程中的重要性，是一种“只见森林不见树木”的阅读模式。
3.交互阅读模式（interactive reading approach）
由于自下而上和自上而下的阅读模式都有各自的缺点不能达到理想的阅读效果，同时随着阅读理论的发展，发现并没有单纯的自上而下和自下而上的阅读模式，于是，交互阅读模式随之产生，阅读不再被当作简单的文字解码过程也不再是心理语言猜测游戏，而是两者相互结合的更能体现阅读本质的交互阅读模式。根据交互阅读模式的观点，在阅读过程中，阅读者与语篇之间，阅读者与作者之间，阅读者采用的阅读策略之间都不断地相互作用，最终达到理想的阅读效果。
交互阅读模式是一种以学生为本，教师为主导，内容为主线，语言学习与语言实践相结合的一种阅读模式。因此，教师可以让学生独立阅读，并通过精读和略读相结合的方式来对语篇进行总体，全面的掌握，也可以创造与阅读材料相关的情景，对背景知识有所了解，做到有备而读。因此，交互阅读模式对教师的要求较高，主要表现在教师如何选择适当的阅读材料，能否改变教学观念和对交互阅读模式操作的能力上。
二、交互阅读模式对教学的启示
1.阅读按程度可分为由浅到深的3个层次即表层理解（literal reading）， 深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）阅读者对文章的准确理解应建立在完成这三个层次的基础上。
2.语言知识是阅读的基础，而阅读者丰富的背景知识可以提高对所读文章的理解力，而丰富的背景知识来源于大量的阅读，但是课内时间毕竟有限，因此，应知道学生进行大量的课外阅读，而教师可进行有效的监督。
3.有针对性地训练学生应用各种阅读策略来实现有效阅读。要成为一名有效的阅读者，就必须掌握一定的阅读策略。大学英语教学大纲中明确地规定了学生应掌握的阅读策略：预测，略读，扫读，猜词，“语块”读，识别文体，理解作者意图等等。因此，为达到有效的阅读目的，教师应注重学生阅读策略的培养，反复训练直至学生自觉运用。
三、交互阅读模式对阅读教学的建议
在交互阅读模式中，教师应指导学生既要以阅读材料为主，又重视语言文字的解码过程，同时也要积极发挥学生作为阅读者的主观能动性，运用阅读策略来激活头脑中相关的图式，并综合运用语言知识和图式知识来全面掌握阅读材料的内容，通过篇章，阅读者，阅读策略之间的相互作用来达到理想的阅读效果。
四、结语
在阅读过程中，教师应培养学生主动运用交互阅读模式，启迪学生增加阅读量，应用阅读技巧，扩大背景知识，纠正错误的阅读习惯，阅读是一个复杂的心理过程，而作者只是从交互的角度提出了一些提高阅读效率的建议，关于提法和交互阅读模式还有待进一步深化研究。
参考文献：
[1]Barry P， Taylor. Methodology in TESOL [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006：45-60.
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[4]《大学英语教学大纲》（修订版），外语教育出版社，2008.
[5]张必隐. 阅读心理学 [M]. 北京：北京师范大学出版社，1991.
[6]董艳. 英语阅读效率的制约因素及解决对策.牡丹江师范学院学报，2003.
大学英语的作用范文5
关键词： 慕课 互动性 大学英语写作教学
慕课作为一种风靡全球的新兴在线教学模式，具有多元互动式优势，备受我国高校教育者的关注和认可。随着互联网技术的日新月异，大学英语教学模式应当顺应时代，尽快融入慕课这种全新的教育形式，这是社会发展到一定阶段的必然产物。慕课的交互性可以称之为聚集功能，充当着“圈子”的角色，能够将众多学习伙伴汇集于一起，从而共同探索、共同学习。鉴于此，下面着重探讨慕课的互动性平台对大学英语写作教学的作用，一是可以优化英语写作过程的各个阶段，二是增强同伴反馈活动的教学效果。
1.优化英语写作过程的各个阶段
1.1初稿的写作实践阶段
在初稿的写作实践阶段，学生可以利用所集资料素材和在交互平台上的讨论，科学地选择自己想要的写作材料，以便形成自己的思想，并在此基础上列出提纲，着手对初稿进行加工。在这一阶段，运用慕课交互性平台，可以表现为两点：一是文字处理程序的复制粘贴功能，简化文章的修改过程，提升编辑效率，甚至文字检查功能还能帮助学生查找和纠正拼写错误；二是教师更便捷地监控学生的英语写作过程，实现高效写作教学，同时学生还可以将初稿到网络平台，让他们提出修改意见。当然，在慕课互动性平台教学背景下，不仅存在同学与同学之间的评价，教师也可以参与其中，比如：在适当课堂教学时间内，大学英语教师可以针对学生作文初稿的主题思想、论据、遣词造句、语法、结构等方面提出意见，同时有针对性地附上评语。此外，同学们在一起对比初稿，可以清楚地认识到自己的不足，从而更完善地修改个人的作文初稿。
1.2初稿的修改与完善阶段
通过慕课互动性平台教学，可以优化学生作文初稿的修改与完善。每位同学都把自己的作文初稿整理好以后，大学英语教师可以把优秀作文选出来，然后到慕课交互性平台的特定空间，以供班上其他同学欣赏和借鉴，从而让他们吸取这些作文的优点，弥补自己作文的缺陷。与此同时，学生还可以对优秀作文进行评价，以“点赞”形式表示自己的支持观点，最终得出大家公认的好作文。可见将慕课互动性平台融入大学英语写作教学，教师可以灵活授课，一方面有助于活跃英语写作课堂氛围，另一方面大大提高学生对英文写作的积极性。
2.增强同伴反馈活动的教学效果
现阶段，作为一个强大的在线教学平台，慕课的互动性优势可以增强大学英语写作教学中同伴反馈活动的教学效果。具体地讲，这种积极影响可以表现在三个方面：其一，在慕课在线平台中运用同伴反馈，可以为学习者创造一个不受时间、空间、容量限制的良好学习环境，有助于解决大规模互改、互评工作带来的麻烦。在此学习背景下，每个学生都可以十分投入地评阅其他同学们的作文，很大程度上满足不同学生的个性化需求；其二，在慕课互动性平台上进行大学英语写作教学的同伴反馈活动，可以为反馈者提供规范化的格式指导，内容比较丰富，有力保证学生准确领会同伴对其作文评判意见的学习效果，同时增强大学英语写作教学效果；其三，慕课互动性平台还可以建立同伴反馈档案，一方面记录同伴反馈活动的互评成果，另一方面使学生便捷查阅以住被评作文的历史记录，从而牢牢巩固大学英语写作知识。不难发现，慕课互动性平台上的同伴反馈活动可以帮助学生切实体验到学学英语写作的快乐，还能发现自己的进步，有助于增强英语写作信心。
总之，慕课与互联网技术密不可分，现已实施的大学英语慕课系列课程内容更专业，更具有针对性，这是慕课的魅力所在。慕课的互动性平台为当前大学英语写作教学注入了新的生机，能取得良好的教学效果和学习效果。一方面，这种与时俱进的教学方式有助于优化英语写作过程的各个阶段，另一方面可以增强大学英语教学中同伴反馈活动的教学效果。可见慕课的互动性平台对大学英语写作教学起着积极影响作用，高校应当充分发挥慕课这一优势。
参考文献：
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大学英语的作用范文6
关键词：专门用途英语；大学英语；ESP教学理念
近年来，随着我国基础阶段教育水平的发展，高中毕业生的英语水平比以往有了显著提高，大学英语教学必须对教学内容和教学方法进行改革的呼声越来越高，对在大学英语教学体系内推行注重专业内容和语言学习相结合，培养学生专业英语交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教学的探讨也越来越多。一些院校结合本校实际，开设学术英语[1]、海事英语[2]、中医外语等ESP课程[3]，上海市部分高校依据《上海市大学英语教学参考框架（试行）》要求[4]，从2013年秋季起率先启动以学术英语为导向的大学英语教学改革[5]，北京外国语大学创办刊物《中国ESP研究》，推动国内ESP教学和研究的发展。本文借鉴国外ESP理念和实践经验，结合教学实际，探讨ESP理念在大学英语教学中的应用。
一、ESP的教学理念
ESP作为一个“范围宽广、形式多样的英语教学领域”[6]，是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者特定培养目标或特殊需要而开设，并根据学习者具体需求决定教学内容和方法的英语课程。Hutchinson&Waters把ESP的性质描述为：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是说，ESP不是一种教学方法，而是英语教学的一种Approach[8]，是和EGP（通用英语）相对存在的一种教学“理念与原则”[9]。“研究语言的本质、探讨人们如何学习语言，这属于AP-PROACH的范畴；APPROACH不同，教学方法（METHOD）则不同，所采用的授课技艺（technique）也不相同。”[10]ESP包括学术英语（EAP）和职业英语（EOP），学术英语又分为通用学术英语和专门学术英语，职业英语是指应付某些特定工作场景和交际需要，完成专业和技术任务所需的英语，例如外贸英语、医护英语。ESP理念认为，随着学习者语言水平的发展和需求的变化，完整的英语语言教学（ELT）是一个从初学者英语逐步延展到某一特定专门用途英语的不断细化、持续发展的连续体[11]，如图1所示。与EGP不同，ESP课程不再将英语当作一个科目，为学语言而学语言，而是学习在某种特定语境下有效交流，完成特定交际任务的学术英语或专业英语。Basturkman研究表明，对有一定英语基础的学生来说，ESP课程关注学生专业领域的英语语言需求，比EGP课程更能激发学习热情和动力，更能提高专业英语水平和语言综合应用能力[12]。图1ELT课程类型连续体示意图注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一种以特定目标为导向的英语教学，需求分析是ESP课程设计的核心，根据学生的学习目的和需求确定教学目标，选择教学内容，采用相应教学方法[13]，培养学生在一定学习或工作环境中运用英语进行交际的能力是ESP的根本原则。
二、ESP教学理念在大学英语教学中的应用
将ESP理念应用于大学英语教学，不是将现有的大学英语教学完全置换为ESP，特别是EAP教学，而是遵循ESP理念，将学生需求放在首位，根据学生的英语语言能力，结合社会需求现状，改革并完善大学英语教学，提升教学质量，培养学生学术英语交际能力。
（一）以需求分析为基础的教学内容确定
在教学内容的选取上，按照需求分析原则，充分考虑学生需要和社会需求，通过测试评估、问卷调查、跟踪走访和实地考察等手段进行目标情景需求分析、当前情景需求分析和学习者情景需求分析，了解未来工作场景对学生语言能力的具体要求、学生已有知识结构及其掌握程度、学生需求和渴望掌握的知识、学生易于接受的教学方法和主要学习障碍等信息。在分析这些信息的基础上确定教学内容，使教学更具针对性。按照图1的ELT课程连续体模型，基于学生不断提高的英语能力现状，根据需求分析的结果，设置多种细化的课程类型，包括通用型学术英语课程、按照学科大类划分的学术英语课程，以及与专业衔接的ESP课程。通用型学术英语课程以培养学术英语交流能力为目标，内容侧重于专业或学术交流使用的英语，发展学生专业学习所需的学术英语听说读写技能和学习策略，教学不涉及专业知识和专业概念的传授，只涉及与专业相关的基本语言能力训练，如听英文学术讲座、批判性阅读专业文献、就专业内容进行主题演讲、参加讨论、用英语撰写学术文章或报告等能力。按照学科大类划分的学术英语课程侧重于为大类学科学生开设的学术英语，如理工类学术英语、文史类学术英语、社会类学术英语、医学类学术英语等，旨在提高学生基本的人文或科学素养，内容以准学科的科普刊物文章为主，即使没有专业背景知识的学生也能理解，如云计算、转基因食品、纳米技术等主题。与专业衔接的ESP课程侧重于专业学科大类基础知识和原理的英语基本表达，与用英语如何表述学科内的各分支学科的关系等以及与专业相关的最基本的语言能力训练，如机电英语、高尔夫英语、金融英语等。教材体现教学内容，按照ESP理念组织的教材应以培养学生学术英语交流能力为目标，体现学术英语的功能，采用模块化组织，每个模块设定明确的教学目标，即学生需要掌握的各类学术“微技能”，如听英文学术讲座、阅读专业文献、用英语进行专业内容主题报告、参加学术讨论活动、撰写学术报告等技能；教材应重视规范的英语语言学习，包含大学学术英语阶段必须掌握的语音、语调、语法、句法和语用规律；教材还应包括符合学生语言水平，具有交际价值的教学活动和相关的学习材料。教师在教学中依据以上原则选择国内出版的教材，或是采用国外原版教材，或者结合本校培养目标在借鉴已有教材的基础上，按实际教学需求，自行组织编写教材。
（二）以学生为中心的教学活动设计
ESP理念强调将语言教学和专业内容学习有机融合，培养学生综合英语技能和专业英语水平，以学生为中心，根据具体课程和学生情况，围绕授课内容，基于问题或体裁组织教学，培养学生创新思维、批判思维、合作学习、探究并处理问题等能力。1.内容与语言融合的教学活动设计内容与语言融合式教学（CLIL）是在交际语言教学基础上发展起来的交际教学法。它基于学科内容进行外语教学，主张在教学中把语言技能训练和学科内容学习有机融合，鼓励学生自主学习、合作学习、创新学习和体验学习。在CLIL教学活动设计中，教师要熟悉学科知识，分析学生需求，构建以学生为中心的课堂。在欧洲，CLIL已成功应用于国际贸易英语、商务英语、海事英语和环境工程等ESP教学中，成为一种最为有效、应用广泛的ESP教学模式，被欧洲委员会认为是能够在外语学习方面获得进步的最佳方法[14]。基于ESP教学理念，采用CLIL教学活动设计，在实践中有效解决“教什么”和“怎么教”的问题，将使现有大学英语教学逐步从侧重语言技能型，转变为语言技能与知识内容并重型，甚至是侧重知识内容型教学，结合本地区经济实际，开设实用型EAP和EOP课程，培养学生语言技能，扩展专业知识，提高思维能力。2.问题导向型的教学活动设计问题导向型教学法（PBL）体现了建构主义学习理论，其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，创设真实、复杂而有意义的问题情景，调动学生的主动性和积极性，通过小组讨论或合作，在动手解决问题的过程中，发展学生自主协作，发现问题，解决问题，获取知识、方法和技能的能力。借鉴ESP理念，在大学英语教学中采用问题导向型教学活动设计，要求学生完成一项具有教学针对性和真实交际价值的任务，发挥自主学习的能力，围绕任务的完成学习新材料。在“解决问题”的活动中，任务要求明确，学习新材料的目的性清楚，学生主动思考，选择合适的新材料，通过同伴协作，完成规定的交际任务，比如在针对文科学生的商务英语教学中，问题可能是陈述某国产品牌运动服装在国内外市场上品牌营销策略的得与失；针对理工科学生的问题导向型活动可能是一次模拟听证会，学生分组扮演政府方、开发方、市民代表等角色，论证在市中心某地块开发一栋高档写字楼的可行性。在完成任务的过程中，学生将发展文献检索、查阅资料、归纳总结、逻辑推理、口头表达等用英语做事的能力，以及自主学习、创新学习、终身学习等能力，提高综合素质。3.过程体裁式的教学活动设计过程体裁教学法（ProcessGenreApproach）综合成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点，不仅强调结果，更注重过程。欧洲ESP教学经验证明，过程体裁法符合学生的认知规律，特别适合学术写作教学[15]。过程体裁写作教学主要包括范文分析、模仿写作、独立写作和编辑修订四个阶段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用过程体裁法，成功地进行了为期三年的EAP写作课程教学[17]，认为过程体裁法具有明晰性的特点，整个教学活动设计有明确的目标，清晰的教学策略和一个明确的可以称为“好作文”的模板。她在教学中先给学生一个目标体裁的写作模板，学生在小组讨论中掌握，再以此为基础完成写作任务。学生经过分析、领会范文、讨论、有意识地模仿、体验写作、教师修正反馈等过程，掌握学术应用文的写作。过程体裁法对改进英语写作教学有宝贵的借鉴价值。目前，写作教学基本上忽视了语篇和体裁分析能力的培养，实用性和体裁针对性不强，甚至有的学校由于课时有限等原因根本就不进行写作教学。学生普遍对写作缺乏兴趣或感到困难，大多都是为了应付四级考试，往往按照给出的三段式结构框架和范文机械模仿，词汇量小，内容贫乏。结合欧洲经验，在教学中对常用体裁，如便条、信件、求职信、简历、读书报告、学期论文、试验/项目报告、毕业论文、演说稿、会议纪要、备忘录等应用文体进行分体裁教学，提高学生实用写作能力。以上三种针对不同课程类型的教学活动设计，都秉承做中学、学中做的理念。在实际教学中，教师应根据本校人才培养目标，考虑学生兴趣和未来规划，以有效提高学生英语综合应用能力和专业英语交际能力为宗旨，采用多元化的教学活动设计，满足学生个性化需求。
（三）以过程为导向的学习评价体系构建
ESP教学注重过程性教学，培养学生基本学术语言技能和在各种目标语境中解决实际问题的能力。因此，构建以过程为导向的新型学习评价体系，对学生学习效果考核采取过程性和终结性评价相结合的办法，扩大过程性评价比重，优化终结性评价，能及时了解各阶段教学的结果和学生学习的进展情况，发现存在的问题，及时调整改进教学。构建以过程为导向的学习评价体系，体现在评估主体（包括教师和学生）和评估内容的多元化、评估手段的多样化、评估功能的多重化等方面，充分发挥评估对教学的反拨作用。评估主体除教师以外，还采用学生自评和互评的方式，发挥学生在评估中的应有作用。以过程为导向的评价体系重点评估学生的语言应用能力而不是语言知识，评价结果改变以往分数化处理的做法，改用描述性报道，让学生了解自己没有掌握好的知识和技能，需要提高之处，及如何提高等，为学生提供有针对性的指导，有效实现评价功能的多重性。目前，大学英语评价体系中期末考试通常占总成绩的60%，形成性评价占40%。以过程为导向的新型评价体系将淡化期末考试，重点考查学生用语言做事，应用多种语言技能解决问题、完成交际任务的综合学术语言能力。在具体设计上，根据教学目标和教学内容的要求，制定可操作的学术英语应用能力细化评价标准，按照要培养的各种语言应用能力的重要性和难度，重新设定学术英语课程各个模块占总成绩的分值比例。针对学生完成任务的情况，教师根据教学要求和相应的学习目标，以及学生互评和自评结果，综合评估学生听、读、说、写多种语言技能的学术应用能力。以学术英语课程为例，在教学中采用模块化教学模式，按照学术听说读写能力划分模块，各教学模块的过程性评价分值和评价方式可作如下安排：（1）大学生活调试———如何成为一个独立的学习者，考查学生自主学习能力，占总成绩的10%；（2）课堂（小组/班级）英语讨论及倾听技巧，让学生听与自己专业相关的学术讲座后写总结或摘要，占总成绩的15%；（3）批判性阅读及问题回答技巧和策略，让学生阅读英语文献后写简短摘要，并就某个主题搜集资料，自主阅读后写250个词左右的文献综述，占总成绩的15%；（4）与专业课程有关的英语说明文写作技巧和策略，让学生将主题相同的几条英语新闻编译成一条中文简短新闻，以及就一个与专业相关的主题写1200字以上的小论文，占总成绩的20%；（5）英语口头演讲及当众陈述的技巧和策略，学生就某一选题分小组完成报告，当众进行5分钟的口头汇报，并与听众互动交流，回答问题，学生表现占总成绩的20%；（6）期末考试占总成绩的20%。
（四）以语言能力为依据的学生分级教学
随着高等教育的快速发展，高校生源更加广泛，学生英语水平参差不齐。在这种情况下，考虑学生的个体差异，因材施教，采用分级教学模式，设定不同的教学培养目标、教学计划和教学内容，采用不同的课堂教学模式，提高教学效率。1.分级教学的依据实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，有利于教师根据学生的实际英语水平进行教学。通过分级教学，对程度较好的学生，进行以培养综合应用能力为主的教学；对基础较差的学生加强基础教学。以往教学中所有学生使用同一种教材，导致好学生吃不饱，而基础较差的学生跟不上，致使教学效率低下。分级教学后，针对不同学生，选用不同层次的教材，以上问题得以顺利解决。分级教学还有利于教学模式的优化，如在水平较高的班级加强听说和写作技能训练，培养学生语言综合应用能力，而在基础较差的班级重视基础语言能力的提升，有效解决了基础教学和能力教学的矛盾。2.分级教学的实施方式结合深圳大学的英语教学改革，大学英语教学从两个学年压缩为一学年，实行分级教学。入学时通过分级考试，将学生分为三个级别，采用课堂授课和学生自主学习相结合的方式，让不同层次的学生，通过一年的密集学习，达到相应的学习目标。程度较好的学生，除了大学英语课程以外，还将修读以学术英语、商务英语、技能提高类课程、文化通识类课程为主要模块的选修课程，其他学生将主要学学英语课程，夯实语言基础，具体的学生分级教学实施方式说明见表1。
（五）以能力提升为目标的师资队伍建设
教师的能力和素质对教学目标确定、课程设置、教学内容选定、教材编写、教学活动设计、教学评估等方面都至关重要，因此，将ESP理念应用于大学英语教学，师资队伍建设是一个不容忽视的重要环节。1.ESP教学对教师能力的新要求（1）专业学科知识。ESP课程的目的是培养学生使用英语进行专业学习和交流的能力，是帮助学生解决专业领域中的英语综合运用问题而不是专业问题，ESP教师不需要像专业课教师一样精通专业。目前，从事大学英语教学的教师，学历背景大都是英美文学和语言学，他们具有丰富的英语语言学知识和扎实的语言功底，但在专业学科知识方面有所欠缺。因此，语言教师需要转变观念，学习某个学科基本的专业知识和原理，了解学科内各分支学科之间的关系，构建专业理论框架，提升能力，促进教学。（2）ESP理论和教学方法。ESP教学有自身固有的特点和规律，希望在教学中借鉴并应用ESP理念的教师，应学习ESP理论，探讨ESP教学方法，熟练掌握并能运用ESP教学的需求分析理论，在教学中对学生以及社会的语言应用情况和需求进行准确、细致的分析，明确教学目标和方向，增强教学针对性。在教学实践中，教师应能设计出符合学生语言水平且具有交际价值的任务，并能为任务的完成提供相关的学习材料；在学生完成交际任务的过程中，提供适时、适度的帮助；在完成任务后，能对学生完成的任务给予准确的评价和反馈。2.教师能力的提升途径借鉴并应用ESP理念，进行师资队伍建设，可通过以下方式提升教师能力。（1）与专业教师合作教学。通过合作教学，专业教师提供专业知识，协助语言教师确定教学内容，或对教学内容提供建议，帮助语言教师理解专业知识，充当专业顾问。语言教师帮助专业教师解决有关语言的问题，规范语言的使用，促进专业教师的教学与合作教学，具有双赢效果。在此基础上，经过数年的教学实践积累，融合语言教师和专业教师的优势，培养具有独立ESP知识结构和教学能力的教师。（2）建立ESP教师培养体系。专业理念、知识结构和能力结构被认为是教师专业结构的三大组成部分[18]。在语言教师应用ESP理念改进教学，甚至转型为ESP教师的过程中，需要在专业知识、实践知识和学科教学法方面都有所提升，因此需要积极进行在职在岗培训。可以通过选派骨干教师到国内外进修，或采用定期开设ESP师资培训班，邀请国内外ESP专家，以及专业领域人士来校对教师进行培训等方式，为教师提供相关的学习和培训、实践机会，拓宽知识结构、增加专业理念，从而促进教师能力结构的更新。另外，也可通过在高校设置相关的ESP教育硕士专业，系统学习英语学科知识、语言学、教育学、ESP理论、专业学科知识等多学科内容，培养从事ESP教学的教师，如具有硕士或博士学位的医学英语教师、法律英语教师等。按照ESP核心理念需求分析原则，结合我国大学英语教学的历史和现状，针对不同地区、不同院校实际需求，在现有大学英语教学的基础上，将培养学术英语交流能力作为大学英语教学目标，逐步形成具有地方或院校特色的大学英语教学模式，培养具有跨文化交际能力和国际竞争力的专业人才。以语言能力为依据，开展分级教学，在教学中选择适宜的教学内容，结合相关课程，设计以学生为中心的教学活动，构建以过程为导向的学习评价体系，是提升大学英语教学质量的有力举措。ESP应用于大学英语教学，对教师能力提出更高的要求，应秉持以能力提升为本的原则，加强师资队伍建设，拓展教师视野，提升教师教学能力和专业素养。
作者:张莉 单位:深圳大学
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