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小学科学学科知识范文1
关键词：学校科学；职前教学；培养模式；过程评价
随着科教兴国战略的实施，人民群众的科学文化素养水平在逐步提高。但是就整体情况而言，目前公众的科学素养普遍偏低，需要继续加大培养和开发的力度。同时，自然资源的缺乏和过重的人口负担，制约了经济的发展和科学文化的进步，与可持续发展的目标显得格格不入。一些人长期受到封建迷信活动的影响，个别组织对民众产生一定的误导，危害社会的因素层出不穷。因此，需要继续加大科学教育的力度，尤其是发挥学校教育的功能和作用，尽快提高人民群众的科学文化素养［1］。由于我国的科学教育尚处在起步阶段，大多数人对于科学教育的重视程度不足，小学科学教育的意义尚未充分体现。在实际教学中，一些学校往往存在师资力量不足、课程安排过少等情况，学生对于科学课难以产生积极兴趣，导致小学科学的教育水平长期处于相对落后的状态。
小学科学课程起源于上个世纪80年代，最初的学科名称为自然课。到了2001年的新课改中，才正式更名为科学课，之后教育部正式颁布了《小学科学课程标准》。从课程的内容结构到教学的目标和理念，都发生了较大更新与进步。同时对教师提出新的挑战，不仅需要具备综合的科学知识体系，而且应掌握先进的教学理念和方法。科学课的精华在于科学探究，小学科学教育不仅需要教师的指导，而且需要学生积极参与活动。借助于自身的感官和认知，探索周围的物质世界，通过积极的分析与思考，从而寻求答案和提升感悟。从某种程度上说，学习科学教师的专业化，是基于小学科学教育自身特性的需要。教师提供必要的科学研究条件，采用合理的培养模式和教学方法，努力增加实习实践的机会。鼓励学生进行思考和体验，通过科学的学习方法理解自然规律的本质。因此，小学科学教师必须具备足够的教学能力及相应的专业技能，合理选择教学的内容和方法，进行有效的教学设计与指导，以提高学生科学探究的能力。
2.小学科学教师的培养模式
2.1培养模式的发展历程。严格意义上的中国小学科学教育产生于20世纪初期，以清政府颁布的《奏定初等师范学堂章程》为正式标志。随着西方文化和教育思想的传入，我国的小学科学教育受到较大影响和变化，并逐步走上正规化的发展道路。先后经历了初等师范教育时期和中等师范教育时期，无论是所用教材和教学的方法，都获得了长足发展和进步。师范生在校期间得到较为完整的科学教育，小学科学教师的专业化培养模式已初见雏形。建国后，党和政府一直高度关注小学教师的培养关注，依托于中等师范学校，结合实际情况对课程设置进行过数次调整。随着科学水平和经济建设的快速发展，自上个世纪90年代以来，小学教师的学历得到了较大提升。大专学历的培养模式逐渐成为小学教师培养模式的主流，以师范大学为代表的本科教学比重正在逐步增大，更高层面的培养模式已经开始出现。
2.2存在的问题和不足。尽管近年来我国的教育水平取得了较大发展和提高，以本科、专科为主的师范类院校遍地开花，逐步成为小学教师培养的主力军。与此同时，全国有五百余所中等师范学校，仍在每年为社会输送大量小学教师人才。绝大多数的专科类师范院校，其前身都是原来的中等师范学校，虽然经过了独立升格，但其硬件和软件资源并没有本质的提升［2］。整体而言，当前我国小学科学教师的培养规格还处于相对较低的水平，在培养体系方面还存在一定的混乱，本科、师专、中师三者并存的局面还将持续。就课程设置而言，其结构方面还存在诸多不合理因素，理论知识水平相对较低，学科知识的学术性不强，培养方案的目标性不明确，教学内容的更新换代速度较慢。一些本科专业的课程体系过分强调了中文类和数学类课程的比重，科学类课程反而受到忽视。同时，专业类课程与科学类课程之间的衔接不够紧密，缺少综合性的科学课程体系。教学结果的评价方式过于单一，仅以实习和考试成绩作为考核指标，对于教学过程缺乏有效的监督评价体系。教育实习安排的时间较短，且内容和形式方面存在一定不足。实习实践基地条件有待完善，情境实习场所相对缺乏。
3.提高职前科学探究能力的建议措施
3.1树立正确培养目标，转变职前教学培养方式。小学科学教师是一种专业性的人才，应当转变思想，确立正确的培养目标。在加强文化理论等普通教育的同时，提高其科学研究能力和学术水平。充分利用现有教育资源，加大与校外教育结构的交流与合作，大力发掘师范类院校的教学潜力。通过系统的科学教育和培养，努力塑造一专多能的通用型人才，打造一支高水平、高素质的教师队伍。进一步完善硬件和软件建设，创建专门的科学实验室，提供更多实践活动平台。结合专业的具体特点，积极探索辅修专业的办学模式，有效解决师资力量等方面存在的问题［3］。
3.2优化课程设置，增加实习实践。从课程结构说，小学科学教师的培养内容，通常包括基础课程、专业课程和实践课程三个方面，采取必修课与选修课相结合的培养方式。其中，教学技能的培养是课程设置中的特点和亮点，不仅包括对于科技活动的指导和技能训练，而且注重动手能力的培养和提高。在基础年级阶段，学习重点是自然科学和人文科学，为下一阶段的专业学习打下良好基础。进入专业学习阶段后，则转向数理化、生物地理科学等基础课程。在有条件的情况下，尽可能增加师范生参与实习与实践的机会，通过实践更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重实施过程，完善评价体系。探究式的教学源自探究式教育，在师范类院校的培养中，应当积极采取探究的教学方式，努力为师范生创造良好的探究学习条件和环境。探究活动不仅能提高学习者的体验与感受，而且可以为其将来从事小学科学教学活动、更好地指导小学生的探究学习打下坚实基础。避免满堂灌、填鸭式的教学方式，让探究成为科学学习的主要方法，以提高师范生对教学岗位的适应能力。加强对教学实施过程的控制和管理，从宏观上予以准确把握，从细节上予以细化完善，注重学科之间的衔接与融合，确保探究教学的目的和效果。评价体系是教学质量和效果的重要体现，在相当长的时期内，考试成绩占据了评价体系的主体地位。注重对知识的积累固然有其积极的一面，但对综合能力训练的忽视，影响到小学科学教师的整体水平。因此，采用多元化、综合性的评价标准，有助于体现量与质评价的充分结合，有益于对探究教学能力的整体把握。考核评价的指标应当涵盖整个学习过程，从日常的学习积累到思维动手能力的评价，再到综合知识技能的掌握，在注重知识掌握和运用能力培养的同时，注重探究意识和能力的培养，营造良好的学习环境和氛围。
3.4注重民族地区教育的特殊性。受历史条件和地理因素的影响，民族之间有不同的文化理念和习俗信仰，使得民族地区的教育呈现出极大的特殊性。经济和科学文化发展水平相对滞后，教师的整体水平与内地之间还存在较大差距。民族地区的办学规模普遍较小，教师往往需要承担两门以上的教学任务，因此双语教学成为民族地区教育的一大特色。必须牢牢把握民族学生的特点，掌握带有民族特色的教育技能，加大一专多能人才的培养力度［4］。
4.结语
科学探究是科学课的灵魂所在，是进行一切教学活动的基础和方法。随着科教兴国战略的持续实施，对教师能力和水平的要求也在不断提升，小学科学教师的专业化之路已经成为教育发展的大势所趋，意义非凡，任重而道远。师范类院校应当努力提升教学培养的水平，不断提高专业建设和办学能力。加强院校之间的交流与合作，采取一帮一、结对子的形式，充分优化学校之间的资源配置，为小学科学教师队伍源源不断地输送更多优秀人才。
参考文献：
［1］丁邦平.我国小学科学教师教育:现状、问题与思考［J］.当代教师教育，2011（06）.
［2］戴丽敏.小学科学教师的工作现状与改进策略［J］.教育理论与实践，2012（26）.
［3］秦丽滢，龚大洁.职前探究教学能力培养的思考与建议———以小学科学教师为例［J］.中国科教创新导刊，2012（01）.
小学科学学科知识范文2
【关键词】确定要求；拓展时空；亲临乐境；探究实效
《科学》课是小学课程的重要组成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而实验则是完成这一功能非常有效的途径。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：
一、确定科学实验基本要求
1.告知实验目的
确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为研究什么而设置。因此，做实验前,应明确学生做该实验的目的和任务,以使他们注意力集中到所要做的事上,使他们深入细致地去观察去做。
2.理解操作过程
实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。我们可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
3.布置观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。
4.推测实验结果
从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定坚实基础。
二、拓展科学实验时间空间
《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”。作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。具体操作可如下：
可以开放实验室，允许学生自行实验。学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力。
可以发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围。在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，可以发挥网络、图书室优势，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。
可以在大自然中拓展。如果我们局限在教室里，既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，让学生把从书中学到的知识与大自然相印证，再次激发学生探究科学的兴趣。
可以在社区和家庭生活中延续。学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是还可把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。例如学生在家中做家务会有问题，冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等。我们可以引导他们学习热胀冷缩知识，学生带着问题去学，并且已有经验，水到渠成，肯定成功。
可以在其他媒体中补充。我鼓励学生看 “教育科技”节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的。
三、亲临科学实验趣境乐境
科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。
要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在教授一些小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。
同时，我们的学生生活的环境,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。
四、造就学生自主探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究,获得科学知识，以促进学生科学探究能力的形成。科学探究性教学中，教师在实验中应鼓励、引导学生。学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼， 多动脑， 多动口， 多动手，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到原来科学研究这么不容易。
小学科学学科知识范文3
多年的教学我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。
精妙导入激兴趣。例如在字音教学时，我根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。这样激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
自主学习勤思考。在字形教学中，我充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。在这节识字教学中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
小学科学学科知识范文4
一、科学学科的融入与渗透，既让学生了解了数学起源、同时升华了数学教育的理念和思想
1、科学与数学课关系。科学与数学的关系，可谓是源远流长。从最早的人类观察活动时，就经常数周围事物的个数。人们天生的好奇心是他们带着极大的兴趣来观察着周围的一切。他们热衷于计算事物的数量，并将他们进行分类以便更好地了解。这使得科学与数学在人类早期文明中就已经紧密联系起来。
2、科学课对数学学习的启发
（1）理念上的启发。科学课中体现出来的教学理念：从封闭型教育走向开放型教育，从传承型教育走向创新型教育，从传授式教育走向学生自我探索型教育，使学生敢于挑战权威、质疑权威、甚至否定权威……这些教育思想更值得让我们数学教师借鉴。
（2）内容上的启发。数学课程中如能整合科学课程内容，可使学生的数学学习更加生动。因为数学课上，学生大多数时间只是在按照教材与老师提供的问题去思考、去解答，抽象的数学概念和纯粹唯一的数学答案，使得学生的想象力被禁锢在一个固定的框架内，形成了思维定势。针对这种现象，教师如果能够将科学探究这一鲜活的学习方式融入到学生的数学学习中，并且所设计的数学题目中的一些数据是学生亲自实践得来的，那么学生在解题时，效果会非常好，而且也体现出数学来自生活、数学来自实践的观念。这样既有利于数学思维的发展，又能够实现《纲要》中关于课程综合化的要求。
二、数学史的融入与渗透，让数学学习充满探索与研究的热情与理性
1、通过对数学史的了解,可以让学生理清数学的发展规律。数学史不但可以让学生认识数学发展的规律，从中了解昨天、引领今天、畅想明天，而且可以从前人研究数学的经验教训中获取鼓舞和力量，以指导和推动学生的数学学习与研究，使其少走弯路。同时亦能了解到即便是大数学家也同样会犯错误、遭遇挫折的事实，对学生正确看待学习过程中遇到的困难、树立学习数学的自信心会产生重要的作用。
2、通过对数学发展史的解读，可以了解相应知识的创造过程。通过数学发展史的学习，学生既能获得一种确定的数学知识，还可以了解相应知识的创造过程。对这种创造过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程。
3、通过对数学史的学习，可以使学生更好地感知和理解数学美。提高他们的审美情趣，陶冶情操，从而更热爱数学这门学科，执迷于对数学的探索。
4、通过对古代数学名题的探索，可以激发学生的创新性思维。许多古代数学名题的提出与解决大多与那些著名的数学家有关，让学生感到自己正在探索一个曾经被大数学家探索过的问题，或许这个问题曾难住过许多有名的人物，学生会感到一种智力的挑战，同时也能清醒地认识到数学正是在猜想、证明、犯错误、修正错误中发展进化的，从而激发学生的创新性思维。
三、逻辑学的融入和渗透，加深学生对数学的认识，开拓学生的思维
逻辑学是一切演绎推理的基础，逻辑学与数学的综合，是所有科学（自然科学与社会科学）进一步发展的共同基础与工具。由此可见，一个不懂基础逻辑的学生是没有能力来掌握数学基础的。逻辑学知识的融入和渗透，能够最大限度地开拓学生的思维。就像走路一样，当前面无路可走时，它会让你思维，让你努力去想，尽一切办法去寻找出路。
四、其他学科的融入和渗透，让数学学习成为诱人的美味佳肴
1、美术的融入与渗透 ―― 提高了审美意识和空间想象力。例如：教学“密铺”一课，教师巧妙运用竞赛的方式，让学生展开想象，先在纸上画出自己想拼出的密铺图形，然后自由地利用教师提供的各种塑料图形学具进行密铺，并让学生上台展示自己的作品，从而既培养了学生的美感，同时也发展了学生的空间想像能力和动手实践能力。
小学科学学科知识范文5
【关键词】小学数学 活动课 课型 组织形式
在我国，活动课程的思想源远流长，这其中以孔子的教育思想为代表。回顾20世纪以来我国教育课程发展的历史可以看到，早在20年代，我国就曾经受到过进步主义教育思潮及活动课程思想的影响，如陶行知先生的教育主张及实践。解放后，我国曾进行过多次的课程改革，并强调教育要面向社会，理论要联系实际，明确了将活动课程作为学校课程的必要组成部分。
几年来，我们小学在数学活动课方面边实践边探讨，在以下几方面进行了初步研究和探索。
一、数学活动课的课型
数学活动课的课型是灵活多样的，可以根据活动的内容、要求以及活动的组织形式来设计实际的课型。在几年的实践中，我们逐步探索出了以下几种主要的课型。
（一）数学游戏活动课
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”数学游戏的特点是趣味性强，又要运用数学知识，融知识性、趣味性于一体，是一种极好的益智活动，深受小学生尤其是低中年级学生的喜爱。数学游戏主要有数学游戏宫、数学接力赛、漫游数学王国、数学行军、数学拼板、数学套圈、猜数游戏、数学诊所、打靶计数、数学扑克等。数学游戏简单易做，师生都可以共同收集，无需花费很多时间。数学游戏课的内容多是巩固所学课本知识，发展智能。
（二）数学阅读训练活动课
从心理学角度讲，语言和思维是紧密联系的，追究学生的学习失误，很多是因为不读题或读题不仔细造成的。“书读百遍，其义自见”，这是几百年来被人们公认的读书真谛。的确，在实际教学中，“读”历来是语文、英语等文科科目学习的一种常用方法，却很少进入数学课堂。其实，“读”在数学学习中也起着不可估量的作用。在数学阅读活动课中，教师可指导学生阅读课外数学书籍和报纸杂志，向学生推荐阅读书目，让学生交流阅读收获与探讨在阅读中遇到疑难问题。
（三）数学文艺活动课
数学文艺活动课常以数学知识为主题召开文艺会，在班队会上演出用有关数学知识编排的文艺节目。如介绍中外数学史和数学家的故事，讲数学相声、朗诵数学诗歌、表演数学小品或数学川剧等活动，使学生受到感染，激励学生奋发向上，向学生进行数学意识教育和思想品德教育。数学文艺活动课一般由班级组织，又可各年级或全校组织，此种课型课前需要做大量的准备工作和组织排练工作，参与面越广，工作越繁杂。
（四）数学动手操作活动课
心理学家皮亚杰曾指出：“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过，当知识与积极的活动（动手操作）紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。
（五）数学思维训练活动课
数学是思维的体操，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，这一时期加强对学生进行思维开发尤为重要。在数学思维训练课中，学生通过自主活动，参与速算与巧算，一题多解，一题多变，几何图形变换与辨认，试试你的判断能力等活动，以进一步提高自己的计算能力，解答应用题的能力及发展空间观念等。此课的内容一般宽于教材，且多用于中高年级。
（六）数学应用实践活动课
配合数学课堂教学，教师可有计划、有目的地组织学生在校内外进行实地测量活动，如测量教室内桌椅、黑板的长度，测量操场的面积，教室的容积等，使学生获得直接的、最感性的认识。需要注意的是课前学生的分组、测量的内容、工具和场地的选择等，教师都需要做好计划和准备。
（七）数学竞赛辅导活动课
教师有计划地适当开展数学竞赛活动，对调动学生学习数学的积极性以及及早发现数学人才有较好的促进作用。数学竞赛辅导活动课是根据学生的能力、爱好、特长等，组织学生进行数学竞赛辅导，向学生渗透一些较高层次的数学思想和方法。此课多用于由班内尖子生组成的数学小组，也可由同年级里水平较高的学生乃至更大范围内的学生自主参加组成一个集体来辅导。
当然，小学数学活动课的课型多种多样，除以上介绍的七种常用课型外，我们还初步探索出了诊治数学病题活动课、数学成果展览活动课等。
二、数学活动课的组织形式
组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的教学要求，结合起来进行活动的结构。根据活动的目的、内容和小学数学活动课的特征，我们开展的数学活动课的组织形式大致分为三类：个体活动、小组活动和（班）集体活动。
（一）个体活动
个体活动是指在教师的指导下，学生个体充分发挥自己的个性特长，获取知识和培养能力的一种方式，个体活动主要适于数学尖子生，主要完成选修的数学活动课程内容，它有利于因材施教，及早发现数学人才、培养数学人才。
（二）小组活动
小组活动是指在统一的时间内，以学生的兴趣小组为单位进行活动，有专门学习某些数学内容的小组，如奥林匹克数学小组、数学门诊部等，也有综合性的数学兴趣小组。小组活动通常是打破班级、年级的界限，建立在学生的兴趣、爱好和自愿结合的基础上，有固定的活动时间、空间和辅导教师。
（三）集体活动
小学科学学科知识范文6
关键词：小学；数学课堂；学具
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0139-02
如何有效地利用学具，帮助学生学习、理解、记忆数学知识，在小学数学教学中尤为重要。下面就小学数学课堂教学中学具的使用浅谈自己的一些看法。
1.准确把握教学目标 ， 确定学具使用的必要性
新课程倡导动手操作是一种重要的学习方式，但不是时时都需要动手，处处都需要操作。 动手操作是学生针对某一问题自主地开展有目的、有价值的动手动脑的探究过程。教师在设计让学生动手操作之前，首先要认真钻研教材，明确把握教学目的，确定使用学具的必要性。
课堂中适时地让学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如"倍的认识"是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问："第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？"学生答后又强调说："第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2"。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。
2.准确把握时机，确定学具使用的导向
数学学具的操作，在一定程度上决定于教学目标、教学过程和教学效果。所以，在动手操作之前给学生安排一个定向指导的环节，是非常必要的。
例如"长方体的认识"的教学，首先让学生通过实物认识了长方体的面、棱、顶点。然后让他们动手制作一个长方体的纸盒。在制作的过程让学生思考：通过制作长方体纸盒，你对长方体又有了什么新的发现？在操作的基础上再进行对长方体纸盒的观察，发现长方体的特征？先把纸盒放在桌面上，平视长方体纸盒，说说你能看到几个面。再换一个角度去观察，看到几个面？最后让学生闭上眼睛，想象长方体纸盒所有的面。学生只要一闭上眼睛想象，思维就开始运动了起来。结合刚才的操作与观察活动，长方体的立体图形就在学生的脑海中初步建立模型。这样就加深了对长方体的认识，把抽象的知识直观化。
在小学数学课堂教学中，要想有效地运用好数学学具，课堂教学问题的设计、教学目标的制定至关重要，既要有一定的难度，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有切合实际的梯度，能使多数学生经过自己的努力有所收获，从而达到我们常说的"让学生跳一跳--摘到桃子"的目的。
例如，教师在教学梯形的面积这一单元时，让学生用两张完全相同的梯形卡片进行梯形面积公式的推导。在具体操作之前，教师可以提出有一定的迁移性的问题：如何把梯形转化成我们学过的图形来计算呢？也可以明确转化的方向，思考怎样拼成一个平行四边形，这样可以缩短学生知识间的差距。对于梯形面积公式的结论，教师可以只提出一个核心问题：怎样由已知的平行四边形面积公式得出梯形面积公式？或者将问题进一步分化成：拼成的平行四边形的底与原来梯形的上、下底有什么关系？拼成的平行四边形的高与原来梯形的高有什么关系？等等，这样有助于后进生也能参与到课堂教学的活动中，使他们的思维也能得到锻炼提高。教师在教学三角形面积时也可以采用这种方法，便于学生理解掌握。此外，在课堂上对优生还可以提出寻找多种方式解决问题的要求，以培养他们的创新精神。
3.准确把握引导，确定学具使用的方法
在小学数学教学中，恰当地运用学具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在实际教学中，也要注意学具运用的方法，也就是让学生明白我们要利用学具要做什么，并且要知道如何去完成操作。
教师首先是要有目的明确的指导语，使学生知道这节课要"做什么"和"怎样去做"；其次是根据教学的需要配以教具的演示和必要的启发、讲解。当然，在学具操作的过程中，教师必须要深入到学生中去，以便能及时发现问题，并对学生加以指导。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2=5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9=17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省时间，课堂教学效率高。
4.准确把握思维，确定学具使用的总结
完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。
我们知道，语言是思维的外壳。人们正是借助语言，把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；又是通过语言，表达来整理自己的思维活动，使之逐步趋于完善。因此，教师要想及时了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以在课堂教学中把指名发言和小组交流等不同方式结合起来，使每个学生都有语言表达的机会。教师通过倾听学生的发言，及时发现学生在学具操作和思维过程中的出现的闪光点与存在的问题，以便给予肯定或纠正。在教学中，教师还要注意组织学生认真听取其他同学的意见，观察与评价其操作过程及思维过程是否正确、合理。
