前言：中文期刊网精心挑选了高中音乐学科知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中音乐学科知识范文1
关键词：合作学习；问题；初中音乐课堂；教学；措施
随着时代的发展与进步，现代教育中合作学习日益受到重视，在初中音乐课堂的教学过程中，合作学习发挥着非常突出的作用。教师必须转变教育模式，更新教育理念，运用先进的教学方法培养出优秀的音乐人。音乐课堂的教学过程中，要以学生为主体，鼓励学生学习音乐互相合作，在团队中合作完成任务。合作学习的教学模式，可以在初中音乐课堂教学过程中，充分调动学生的积极主动性，提高学生学习音乐的兴趣。而目前，实施合作学习音乐教师只注重的是形式的表现，没有达到真正合作学习的效果。
因此，实施合作学习，提高初中音乐课堂教学质量是一项重要的任务。
一、在初中音乐课堂教学中合作学习存在的问题
1.合作学习观念淡薄，学生合作意识不强
在初中音乐课堂教学中，学生感受不到音乐学习合作的氛围，音乐课堂教学的秩序混乱。由于音乐教师合作学习观念淡薄，不传达给学生合作学习观念，而合作学习作为一种新的教学模式，学生就很难适应，造成学生在音乐课堂上没有合作的意识。所以，学生完全听从教师安排，也不懂合作的意义，很被动地在课堂上接受音乐知识。
2.不合理的合作学习内容，学生合作的积极主动性不高
初中音乐教师在音乐教学的过程中，将一些简单的问题交给学生讨论、研究，还把这些内容当成合作学习的内容，而这些问题本来就可以直接找出答案。因此，讨论研究的问题根本就没有一点意义，并且还会降低了学生合作的积极主动性，失去学习音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对音乐感兴趣的话，会去主动、轻松、快乐的探究，对音乐不感兴趣的话，就会产生厌烦感。不合理的合作学习内容，会影响音乐教学的质量。
3.混乱的学生分组合作形式
初中音乐教师在对学生教学时，没有考虑学生的爱好、能力、性格等方面因素，就对学生随意分组，分组没有科学性，组与组之间严重不平衡。在合作的过程中，讨论问题时，有的组会过于安静，有的组过于活跃，这些现象不利于音乐教学质量的提高。
4.教师不重视引导合作学习
初中音乐教师在课堂上没有引导学生的合作学习，教师认为学生之间合作学习是学生的事，不参与学生发现问题、讨论问题和解决问题的过程，只在讲台上观看。教师如果不正确组织、引导、协调学生合作学习音乐知识，学生合作学习音乐的内容就会偏离中心，不仅在课堂上浪费了合作学习的时间，也达不到很好的教学效果。
二、初中音乐课堂合作学习的改进措施
1.营造一种学生合作音乐学习的氛围，加强学生合作意识
合作也是一种学习音乐的方法，初中音乐教师应该培养学生的合作意识，使学生能够在合作中快乐、轻松、变被动为主动学习音乐知识。所以，营造一种学生合作学习音乐的良好氛围是必不可少的。教师可以改善教室的布局，贴一些有关合作的图画，或者在教室里写一些标语，“单丝不成线，独木不成林”“一个篱笆打三个桩，一个好汉要有三个帮”等，让教室充满合作的氛围。音乐教师还要做一些合作的游戏，使学生能够明白合作的重要性，从而在音乐课堂上能够合作学习，创建出一个初中音乐高效课堂。
2.对合作小组进行科学组建，提高小组合作学习音乐的效率
小组的组建影响着整个小组学生学习音乐的效果，科学组建合作小组，有利于学生之间合作学习。学生的认知能力和情感的发展都要通过小组的合作学习完成，小组组建的成败就在于学生对音乐的有效合作学习，有效的合作学习音乐，需要了解每个学生的爱好、能力、性格、特长等方面，合理搭配不同层次的学生，尽量缩短小组之间的差距，保证竞争的公平性，让每个学生都能勇于表现自己。
3.对音乐合作主内容的合理选择
科学合理的选择合作学习的内容，有利于学生之间合作学习的深化。合作学习不是一个学生独自完成，是由学生共同来完成的。因此，合作学习的内容要有稍微难一点，不会让学生失去兴趣，便于学生进行激烈的讨论，充分发挥合作学习的作用。
4.教师在音乐课堂上充分发挥作用，协调合作过程
音乐课程的合作学习，教师占据主导地位，教师应该转变观念，在学生进行合作学习时，积极参与到学生的合作学习过程中，引导学生能够运用正确的合作学习的方法，有效地进行合作学习，提高音乐课程的教学效率。
音乐课程教学中的合作学习，是现代教育的创新教学模式，需要对传统的教学方法和教学手段进行革新。因此，在教学实践中，音乐教师要对学生合作学习不断地研究，激发学生学习音乐的兴趣，在轻松、快乐的音乐课堂上合作学习，大大提高教学质量。
高中音乐学科知识范文2
论文摘要：随着教育改革的不断深入，以开放性、探究性和实践性为特点的研究性教学使学生学习方式发生了巨大改变。本文分析了制约高中思想政治课研究性教学实施的因素并提出了对策。
研究性教学作为一种新的教学模式，对教师和学生都提出了新的挑战。目前思想政治课在实施研究性教学的实际中存在一些不利因素，影响了教学的实效性。根据教学实际，笔者对制约研究性教学的因素进行分析，并提出相应对策。
一、制约高中政治课研究性教学的因素
(一)思想因素—对研究性学习认识不足
第一，认为研究是大学阶段的工作，高中阶段最重要的还是打基础，因此不应当盲目提倡研究性学习。在持这种观点的人看来，研究性学习只是一阵风，高中教学抓应试、抓分数，仍然是永恒不变的主题。wWW.lw881.com
第二，认为研究性教学会加重学生学习负担，影响考试成绩，特别是高考成绩。当老师要求学生去进行专题研究时，有相当一部分学生并不支持研究性学习。
第三，认为研究性学习就是材料收集，加重教师的负担。在政治课研究性教学中需要很多精心收集的材料，还要考虑材料与内容的结合点，运用材料来分析问题、解决问题，确实需要时间和精力。
第四，把研究性教学等同于活动课或社会调查等。活动课和研究性教学有相类似之处，如两者都要学生在活动中学习，尊重学生对所学内容的选择等。但活动课意在培养学生的兴趣特长，发展学生的个性，而研究性学习着重发展学生的探究能力。
第五，忽视教材在研究性教学中的作用，对学生的学习“自主性”认识不足，因而在实际中就忽视教师的指导作用。在实际操作中，不少教师却忽视了学生对教材的阅读理解，过早或过多地补充内容，偏离教材大谈网上摘来的资料。在研究性教学中，我们反对以本为本的灌输教学，但是离开教材的知识体系，学生的研究性学习和教师的研究性教学会成为无源之水、无本之木。而且片面强调学生的主体作用，完全放手让学生去做，就难以使学生的能力得到实质性提高。
(二)能力因素—教师指导学生的研究性学习的能力不足
研究性学习强调学生主体性活动，教师的指导是按照研究性学习过程中的实际需要为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。这对教师的已有经验和能力是一种挑战。但是，目前相当多的教师自身素质难以胜任这个任务，主要表现在以下几方面。
第一，知识结构单一、知识面窄。政治学科教师在师范院校中形成的专业知识结构，比高中学生的知识结构还单一，而在教学实践中，往往是学科一旦确定，便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，甚至对政治学科自身知识与生活实际的联系也比较漠视。
第二，研究能力欠缺。研究性学习要使学生形成一定的探究意识、态度、能力，这就要求教师具有研究的基本素养。现实中在我们周围，政治学科老师写文章也多半是为评职称而突击的，达不到教育科研的一些基本要求和规范，从而制约了研究能力的发展。
第三，社会实践能力不足。研究性教学与社会生活联系密切，需要学生走向社会生活，这需要教师发挥好学校与社会、生活之间的桥梁作用，可是由于职业的特殊性，教师的活动空间主要是在家庭和学校之间，没有或很少真正参与大范围的社会实践，限制了社会实践能力的发展。
(三)制度因素—教师评价制度的影响
教师评价制度十分严酷，关系到职称、岗位、出国、工资、津贴、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上决定了教师工作的方式和追求的目标。当前教师评价制度不利于教师开展研究性教学，导致教师对研究性学习的认识不足，参与积极性不高，这是导致研究性教学实施没有取得预期效果的关键因素。
二、高中政治课实施研究性教学的对策
1.提高教师的素质
第一，转变教育教学观念，加强教师队伍的在职培训，提高他们对研究性学习的认识。开展研究性教学的前提条件最首要的是要转变教育教学观念，认识到这种学习方式对学生成才和促进我国的社会发展的重大意义，提高他们对研究性教学的认识。
第二，教师要有一定的学术功底，认识到课堂是研究性教学的主阵地。由于学生的知识水平和认知能力的限制，在研究性学习的问题设置存在困难，因此教师要加强对学生选题的指导。研究性学习不仅要组织学生个人或研究小组就某个课题进行调查研究，而且师生在日常的课堂教学中就基础知识开展的质疑、研讨，也是研究性学习的重要形式，开展研究性学习，可先从加大课堂教学的研究氛围及方法人手。
高中音乐学科知识范文3
[关键词]普通高中；音乐教师；专业素质
[中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)08－0074-03
当前，教师专业发展已进入了一个新时期，促进教师专业发展、提高教师专业水平已成为各国教育关注的焦点，提高各阶段、各学科教师专业素质则成为这项工作的核心内容。因此，研究普通高中音乐教师专业素质构成，把握其发展现状并提出改进策略，是目前提高我国高中音乐教育水平，保障高中音乐教育事业健康、持续发展的最迫切、最关键的问题。
一、普通高中音乐教师专业素质构成
“专业素质是专门职业对从业人员的整体要--求。”。我国教育部师范教育司编撰的《教师专业化的理论与实践》明确地把“教育知识”“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准。结合叶澜、王卓等教育专家的相关研究，笔者认为，普通高中音乐教师应该具备良好的专业精神和较高的专业知识技能、教育教学知识技能、相邻学科知识以及健康的身心等多项素质。
(一)专业精神
“专业精神的强弱是体现+专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的心理内化，”它涉及关于职业的情感、态度、价值观等问题。作为高中音乐教师，一要自觉遵守我国颁布的《教师法》《中小学教师职业道德》等相关法律、政策，具备良好的专业道德；二要对高中音乐教育的价值产生强烈的认同感，具备坚定的专业信念；三要全身心地投入高中音乐教育教学，具备敬业奉献精神；四要对音乐课程负责，对学生负责，对社会负责，有强烈的专业责任感；五要不断学习与高中音乐教育教学相关的专业知识技能，提升自身的专业能力水平，拥有专业追求；六要与时俱进，善于专业创新；七要注重交往，善于专业合作。
(二)专业知识技能
专业知识技能是专业的基本要素。对于高中音乐教师而言，它指教师对高中音乐学科“是什么”“为什么”“怎样做”和“做得怎样”的知晓与达成度，包含教育理念、专业知识和专业能力三个方面的含义。
1 先进的教育理念
这是教育专业知识能力的一个重要方面，是教师对高中音乐教育教学的正确认识和理解。高中音乐教师应具备五种意识：教育意识、课程意识、学生意识、服务意识、发展意识。
2 广博的专业知识
现代教育的特点要求高中音乐教师的知识结构趋向综合化：既要有广博的专业知识，又要打破学科领域壁垒，吸收各学科精华。在高中音乐教师的知识结构中，既要具有音乐学科专业知识，还要具有音乐相关学科及一般文化知识、教育学科知识。
3 全面的专业能力
第一，高中音乐教师应具备开设六大模块课程内容的音乐鉴赏能力、歌唱能力、键盘或其他乐器的演奏能力、音乐创作能力、舞蹈表演和戏剧表演能力；第二，应具备选择合理的教学策略进行各模块教学的能力；第三，应具备开发、利用各种课程资源的能力；第四，应具备课外音乐活动的组织能力；第五，应具备熟练运用现代教育技术的能力；第六，应具备较强的教育科研能力。
(三)健康的身心素质
健康是工作的保证。世界卫生组织关于健康的定义是：“健康乃是一种在身体上、精神上的完满状态以及良好的适应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。”鉴于音乐学科的特点，高中音乐教师除了其他学科教师要做的钻研教材、进行讲授外，还要演唱、演奏、跳舞、表演戏剧、排练演出等，这对健康的体魄、良好的心理素质和社会适应性有着更高的要求。另外，健康本身就是一种有朝气的美、有活力的美，拥有健康的身心是高中音乐教师进行审美教育的先决条件。同时，如果教师不能把握音乐表演、音乐教学中的各种情感，将难以胜任教育任务。
二、普通高中音乐教师专业素质现状
目前我国正在进行的普通高中音乐新课程改革是一场广泛而深入的音乐教育创新，包括教学理念创新、课程目标创新、课程结构创新、课程内容创新、课程评价创新。教师专业化的趋势以及全新的教育命题对广大高中音乐教师素质提出了严峻的挑战。教师是否具备上述专业化素质?如何应对这次改革?能否贯彻新的教育理念?是否落实了新课标?存在哪些素质欠缺?如何解决?这一系列问题的解答迫切需要开展关于教学一线真实情况的调查研究。为此，笔者深入教学一线，通过听课、与音乐教师座谈等方式进行了实地调查，发现普通高中音乐教师专业素质存在以下问题。
(一)对新的教育理念只说不做，难以落实课程标准
座谈中，教师一致认同新课程标准提倡的教学理念，但在实际授课当中，受传统音乐教学定势及个人职业倦怠等因素影响，教学仍以“教”为核心、以“教师”为中心。学生在缺少实践、表现、创造环节的教学过程中，很难得到独立思考的机会；被动学习、机械学习仍然是学生学习音乐的主要方式；重视学生的音乐实践、增强学生的创造意识等新的教学理念没有真正贯彻实施；课程目标中的“体验”“比较”“探究”“合作”流于空谈。另外，由于学校对于音乐教师的教学评价注重音乐特长生的高考升学率以及该教师在本地域的音乐表演、竞赛的影响力等，音乐教师过分重视个人音乐能力以及音乐特长生的教学，轻视普通班级音乐教学质量，这更与“面向全体学生”之课程标准相去甚远。这些现象都集中反映了高中音乐教师在高中音乐教育意识、课程意识、学生意识、服务意识等方面与新的教育理念存在着差距。
(二)文化素养欠佳由来已久，难以理解音乐作品的文化内核
据对高中音乐教师素质的调查显示，高中音乐教师的单项音乐能力较好、文化素养较差等成为普遍现象。究其原因，是由于长期以来高等院校音乐教育专业的文化课录取分数较低及其实际教学过程中的音乐专业化倾向等。这些教师的文化素养欠佳原本就是“先天不足”，进人大学后又往往重视单项技能课、忽视理论课的学习，重视专业课、忽视文化课的学习，其文化素养较低不可避免，难以理解音乐作品的文化内核自然就在情理之中了。
(三)音乐专业素养窄，短时期内难以胜任模块化课程任务
由于高中音乐教师在其大学学习期间，普遍重视主项音乐能力的发展，因此，其单项音乐能力(或声乐、或钢琴、或舞蹈等)发展较好，其他多项音乐技能较差，尤其“创作”“音乐与戏剧表演”等相关能力较差是另一个不可避免的普遍性问题。
而任何一项音乐技能的获得和提高都需要较长的习练过程，因此，短时期内要求每一个在职高中音乐教师担负起六个模块的音乐教学有些勉为其难。
(四)消极等待、观望心理占主导，自主创新意识较差
在座谈中，部分教师认为“课改就是一阵风，‘吹’过去就算完事了”；还有教师认为，“学校校长或教育局动真格的话，这改革或许能动起来，否则说归说，做归做”；更有教师认为，“高中音乐开课率本来就不高，改与不改都一样”；有少数教师表示自己很想按课程标准教学，但不知从何做起，很需要示范课的引领。以上种种言论表明，高中音乐教师对于本次课改消极怠慢情绪严重，自主创新意识不足，严重缺少专业精神。
(五)缺乏音乐课程功能认同，教学效能感较差
长期以来，受应试教育影响，除了准备报考音乐专业的特长生以外，绝大多数学生只重视其他升学考试学科，轻视音乐学科。因此，音乐教师自我效能感低，职业倦怠感滋生，在实施高中音乐课程改革中信心不足。
三、提高高中音乐教师专业素质的策略
(一)由说到做，教育理念行为化
教育理念是指导教学实践的先行价值观，教育理念的更新是教师紧跟时展步伐的根本保障，但教育理念的行为化才是其价值得以实现的终极目标。当下最急需的是将《普通高中音乐课程标准》提倡的教育理念付诸实施，将文字转化为行为，将理念转化为行动。目前，中小学音乐教师“只说不做”，内因是自主专业发展意识薄弱，外因则是缺乏相关的督导监控制度。对此，一是要成立国家、省、市、县、校等多级中小学音乐教育教学督导办公室，监督、激励每一位教师将理念落实到教学行为中去；二是要建立教师专业发展导向机制和保障机制，整合学校、教导处、音乐教研室等多种力量，增强指导性听课，减少评价式听课，解放音乐教师的思想，使其减轻心理压力，明确改进策略。
(二)制订校内读书报告会制度，丰富教师文化素养
每月一次的读书报告会是丰富高中音乐教师文化素养的最好方式。学校可以要求每一位教师每月初根据自己专业所需自选一个主题，之后有针对性地去查阅资料；月末在读书报告会上发言时，要求教师用自己的语言概括书中的内容或思想，并试着谈谈该内容对自己教学的帮助或启示。这样，每个读书报告人既对自己所读内容有了回顾与反思，又从他人的读书报告中汲取了文化信息与元素。应该说，这是在职高中音乐教师最好的文化素养提升途径。它既调动了教师的读书积极性，又可使教师的文化信息存储与交流达到最大化，从而丰富其文化素养，为其理解音乐作品中的文化内核奠定基础。
(三)采取多种形式，提高在职高中音乐教师专业素养
教师在职学习提高专业素养的形式多种多样。首先，高中与高等院校合作，在每年的高校音乐教育专业学生顶岗教学时期或寒暑假期间，派送在职音乐教师到高校脱岗培训，有针对性地习练所欠缺的音乐技能。其次，充分利用校内资源，教师之间相互学习。例如：在校内进行教师间的教学观摩，定期听课，分析彼此教学中存在的问题；器乐教学等课程共同合作授课；让教师在校内开展互帮互学活动，从一堂课的伴(演)奏、歌唱、舞蹈等开始学起，日积月累，每位教师在弱势技能方面都会取得长足进步。最后，从高等院校或社会的文艺团体聘请一些音乐专家指导音乐教师的技能训练，也是提高音乐教师专业素养的有效办法。无论采用哪种形式，保证音乐技能学习的连续性最为关键。
(四)整合、精选培训内容，提高音乐教师整体素质
据调查，由于教师日常工作繁重，培训学科越多，时间分配越少，使得多数培训流于形式，结果除了学历培训后的教师学历符合了国家要求外，教师没有得到任何真正的专业发展。因此，培训课程不在多，而在是否有效，加强职后培训的实效性应列入高中新课程改革及高中音乐教师专业化发展的重要议程。例如：全面考虑影响高中音乐教师专业发展的各种因素，以便能够有针对性地为他们提供帮助；尊重教师的主体性，了解教师的需要，使教师树立自我发展的责任意识；根据教师发展的连续性与阶段性特征来规划高中音乐教师的职后培训；加强考核管理，保证培训实效；培训方式多样化，采取专家讲座、专题研讨、录像观摩、课例展示、教学评析、模拟教学等多种形式相结合的方式进行，时间安排可采取阶段性集中、周期性分散的办法，部分自学，部分面授；等等。
(五)提升专业情意，谋求自我专业发展
高中音乐学科知识范文4
【关键词】高中音乐 重要性 音乐分享 创作活动
音乐这门艺术对人的成长发展有很大的帮助，现在社会越来越多的家长在孩子小时候就给孩子报各种音乐或者是乐器班，让自己的孩子从小就接受音乐熏陶，从而培养孩子的艺术细胞。以前我国的教育对音乐、美术等这种艺术学科还是很重视的，但近年来，由于社会的竞争力越来越大，应试教育似乎已经将音乐美术这种学科教育给削弱了，但是音乐带给人的不仅是心灵上的熏陶，还有精神上的给养，音乐能够传达很多东西，甚至超过了语言能够表达的范围。所以，对于音乐的教育还是应该本着素质发展的原则，对学生进行艺术的培养。
一、高中阶段开展音乐课程的重要性
高中是学生学习生涯中压力最大的一个阶段，这个阶段学生的学习任务繁重，学生面临着心理与生理的双重压力，而现阶段高中教育一般都是封闭式教育，学生没有充分的客观条件去放松自己。所以，学校都会给学生开设音乐、美术等能够使学生放松的课程，但是有的学生由于对高考有着莫大的紧张感，在日常的音乐课中总是不去好好接受音乐知识的熏陶，而是选择多做一套题或是多写一点作业。这种做法违背了学校开设音乐课程的初衷，音乐中包含很多学生平时不会去探索的音乐知识，而通过音乐课堂学生可以获得很多日常不会接触的音乐知识。比如说一些西方古典乐或者是一些经久不衰的音乐作品，高中的音乐课本都有涉及，通过这些知识的学习可以使学生的精神世界得到放松，学生可以接触有益身心发展的课外知识，由此避免自身思维得到禁锢的情况，以此拓宽自己的知识面，丰富灵活自身的思维。这都是音乐能够带给学生的体验，从个人发展角度来讲，音乐是不可或缺的一门课程。
高中阶段的学生本身学习压力就非常大，如果学生自己不善于调节压力与放松之间的平衡，就要学会融入到音乐课堂中去，音乐课可以很好地缓解学生的学习压力，长期的用脑会导致大脑疲劳，对学习也没有利处。从这些方面来考虑，音乐课程是非常必要的，教师应该着手培养学生对音乐的探索兴趣，从而使学生能够在每周的高压力的学习下劳逸结合。高中的学生应该对音乐方面有一定的了解，起码应该对一些基础的音乐曲目有了解，这不仅是为了缓解学习压力，更是为了提高学生自身的综合素养，高中学生已经是成年人了，应该对基本的艺术有基本的了解，这也是社会发展对人的素质发展提出的基本要求。根据社会调查研究，我国高中教育使很多学生都养成了死学知识的坏习惯，这种学习习惯对将来适应社会是非常不利的，而音乐知识恰恰可以活跃学生的思维。所以，高中音乐教学不仅不能流于形式，还应该利用一个周仅一节的珍贵的课堂来培养学生的音乐素养。
二、培养学生的兴趣，分享音乐知识
高中阶段的学生很多都是来自不同的地方，总有一部分学生是从小就接受过专门的音乐的教育或者是精通一门乐器，但是到了高中，学生的学习重点一般都是学习学科知识，对于那些了解音乐的学生而言，平时的音乐课程不能达到他们的兴趣点，也体现不出他们在音乐方面价值的表现。所以，学生对于音乐几乎没有兴趣，这就要求教师首先要通过课堂有趣的教学给学生灌输一些有趣的音乐知识或者是通过给学生传播乐器知识，让学生对音乐有一定的了。兴趣不是天生的，是可以通过后天培养出来的，所以，这就要求高中的音乐教师不仅需要有深厚的音乐知识，还需要有灵活的教学方法，能够变换多样的教学方法去调动学生对音乐学习的兴趣。
教师首先可以了解班级学生的情况，看看班级里有哪部分同学曾经接触过音乐的专业学习，通过这部分学生，教师可以组织班级活动，班级活动的组织旨在培养学生的兴趣，不耽误学生课余时间的专业知识的学习，只利用音乐课堂的时间组织一些音乐形式的活动，或者让学生赏析一些比较放松的音乐，学生在赏析过程中不仅可以放松心情，教师还可以给学生普及一些音乐知识，逐渐培养学生的音乐素养。另外，教师可以在课堂上给学生发放一些与音乐曲目有关的背景素材，让学生在了解背景知识的基础上去赏析一些著名的曲目。音乐课堂可以打破学生平时上课的固定模式，音乐是自由的，高考也不会对音乐学科进行考查，所以，学生在音乐的学习上不会产生太大的压力，教师也可以让学生在课堂上自由的活动，自由的交流音乐知识。对于一些会乐器的同学，教师可以在课堂上给他们机会，让他们演奏自己擅长的乐器曲目，不仅能够使这部分学生有了展现自己的机会从而延续他们对音乐学习的探索欲，也激励了其他同学积极去了解基本的音乐文学性知识。
三、展开丰富的课堂活动，培养学生的高雅情趣
高中音乐学科知识范文5
今年4月，学校组织了为期一周的青年教师优课评选，掀起了研究课堂教学模式、探讨课堂教学实效性的，洋溢着浓郁的青春气息。经过紧张的听课、评课之后，身为多年一线教学的老教师，我感慨良多，心头久久回味。
一、教学观念的转变
课堂教学是全面落实素质教育的主要渠道，更是体现教师驾驭课堂，凸显教学智慧与人格魅力的重要途径。一堂课上，围绕确立的教学目标，如何省时高效地完成教学内容的整合、重难点的突破与解决、学生思维能力的拓展等，是年轻教师顺利完成教学任务，提升教学效率的必由之路。
面对不同年龄段的学生，年轻的教师观摩了如何构建初中、高中音乐课堂教学常规模式；如何创设浓郁的课堂艺术氛围、实现教师角色的转变、突破难点、知识版块的衔接、知识的拓展与研究等，真实体验了驾驭课堂的不同表现。
二、亮点评析
追求自由，是音乐教育课程改革的基础之一。教学中，教师能扬起爱的风帆，解放个体，充分发掘自己的专业优势，并能够用心去选择、编排教学内容，筛选教学方法，大胆进行整合。能够萌发围绕教学目标、优化过程的意识，比较科学地确立教学重难点，思路较为开阔，语言生动活泼，注重师生互动，注重学科知识渗透与艺术思维方式的培养，积极为学生搭建展示自我的平台，驱动学生进行创造性活动，显示出年轻人教学的青春活力。具体表现为：
1.导入新课形式新颖。A教师出示一段电影《聂耳》中的精彩视频片段，并以欣赏示标的形式，让学生饶有兴致地带着问题欣赏。接着师生对话交流，简洁明了地揭示新课题《人民音乐家聂耳》，并从其代表性作品、生平事迹的共同回顾开始新课的教学。B教师教《西部畅想》：以赏析活动开始，推出一组歌曲演唱的音像，要求学生判断流行地区，在学生广泛参与的基础上，相继谈起西部大开发的话题，推出本课新课题——《西部畅想》。
2.学科知识传授精雕细琢，注重创设艺术氛围、学科知识渗透与人格教育。在深化体验环节，教师能鼓励学生即兴编创舞蹈动作，载歌载舞，体现了音乐学科知识传授的专业性，精雕细琢，环环相扣。并能够鼓励学生登台演练，用打击乐即兴创编，配合教师，共同合奏乐曲《金蛇狂舞》，深入体验乐曲的情感内涵。另一个教师的课例中，体现了引导中学生正确对待追星现象以正确的价值观确立自己的榜样，并以此为动力，奋发学习，努力成才。
三、存在问题
由于刚走上三尺讲台，缺乏教学实践的磨合，年轻的音乐教师虽然有许多的思维亮点涌现，但是与新课改的理念与常规教学要求，还是存在着一定距离，需要予以调整。
1.教学视野不是很开阔。部分教师导入新课的切入点选择得很好，但是缺乏画龙点睛之笔，让揭示新课题所创设的氛围迅速升温，缺少了推波助澜式的效果，降低了拓展教学视野的效果。
2.教学缺乏全局意识。教学中头大尾小，某个版块教学很精彩，而随后环节教学却比较松散，教学内容丰富但是重点不太突出。
3.教师课堂教学情感不够投入。中学音乐学科新课改的核心理念是以人为本、以音乐为本，以情感体验为主线，凸显人格教育。在个别教师的课堂中，教师缺乏激情，不能走到学生中间进行情感交流。一堂课平铺直叙地推进，台下的学生比较疲惫。
4.新课内容的拓展，做得不够细致、深入。有的内容不能体现、深化主题，缺乏创意，只是知识的累积而已，不能进行有效教学。
5.教学中缺乏灵活多变的机智。教师提问，学生没能及时回答，出现了冷场现象，教师的语言启迪性不够，缺乏现场调动的智慧。教学中出现了满堂问现象，设计的问题缺乏斟酌与提炼。
6.改善教学评价机制，驱动每个学生萌发成就感。新时代的中学音乐课堂，学生要学些什么？是音乐教师始终要注重的内容。音乐教师如能在教学过程中随时发现学生的闪光点，多给学生表演和表现的机会，肯定学生主体参与后的感受，就可以让学生体验到成功的快乐，相继会产生自主学习的动力。
四、改进建议
1.切实实施结对工程。如果青年教师新授的每一课时备课稿都是与师傅共同商榷、修改后才进班授课，将会是青年教师少走弯路，提升课堂教学时效性的一条捷径。
2.尽快完善音乐教室配置。在音乐教室里，应该拥有钢琴、多媒体等一套完备的设施，要能够为中学生提供开放的艺术体验空间，登台演练。
3.定期开展优秀教案、教学设计、多媒体课件评比等活动，以推门听课的方式驱动青年教师自觉提升个人教育教学水平。
4.教研室加大开设公开课、示范课的力度，增加音乐教师外出学习机会，多听多看，取人之长，补己之短，是最有效的学习方式。
要想提升高中音乐课堂教学的实效性，教师就要在实际教学中不断研究和总结经验，努力激发学生学习的主动性和积极性，培养学生热爱音乐艺术、喜爱音乐课的兴趣和动力。在新课程教学大纲的指导下，采取灵活有效的方法和手段，确保课堂教学活动地顺利实施和教学目的地有效实现。通过提高课堂教学效率，实现以音乐审美为核心的音乐课程理念。
高中音乐学科知识范文6
一、导入新课的意义
音乐课与其他的学科教学一样，导入新课是教学的首要环节，好的导人方法有着其他环节不可替代的积极意义，主要表现在培养学生的学习兴趣。高中生时期是一个具有自己独立想法的时期。而兴趣，则是他们学习的最大出发点。“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这一名言讲述了学习的真谛，学生是教学的主体，学生获取知识是教学的目标，换句话，教师的教是为学生的学而服务的。然而。影响学生对音乐学科的兴趣是多方面的，其中导入新课这个环节，对学生学科兴趣起着潜移默化的作用，教师导入新课的方法标新立异，而又容易吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性，长此以往，学生对所学习的音乐兴趣浓厚，课堂上学生兴致盎然，教者得心应手，学者轻松愉快。
二、导入新课的方法
高中音乐欣赏包容了古今中外优秀作品的精髓，感情上涉及到友情、亲情、爱情、爱国之情等；综合学科中涉及到地理、人文、政治、道德等等，因而导入新课的方法也很多，概括起来总共有以下几种类型。
1.故事导入法
课堂上教师用一些古人或是伟人的故事导入，可吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。比如讲《梁祝》，老师先讲这样一个故事：“在古时候有这么一个传说，一对青年男女为了追求属于他们自己的爱情，经历了很多的苦难，最后双双化蝶，才找到了属于自己的自由生活。大家都知道他们的名字吗?”由此，引出这节课的课题《梁祝》。
2.游戏导入法
游戏虽然是用来娱乐的，但是游戏中的动脑、动手的“动”是小学的音乐课堂经常能用到，而且孩子们非常感兴趣。而高中音乐欣赏课堂，恰恰就是缺少这种“动”的感觉。所以在一开始的导入上就要应用游戏引发出学生的学习热情和兴趣。猜谜语是游戏中动脑类的游戏，把它用于古曲《梅花三弄》欣赏的导入：“老师现在给大家出示一个谜语，谜题是这样的‘万物萧条，唯我独醒，凌霜傲雪!’打一植物。”通过学生们的回答(梅花)，从而引出课题。
3.图像导入法
VCD，MTV、图片等带有影像的资料，都是学生非常喜爱和感兴趣的。因为图像可以帮助学生加深对音乐的理解和记忆。所以，一开始就用图像来导入，学生的兴致会马上被吸引过来，达到预期的效果。在欣赏民歌《小河淌水》的时候，先挂上一幅和歌词内容相关的画，问“这幅画中，告诉了我们一个什么样的故事?”“如果请同学们为这幅画配音乐，应该配一段什么样的音乐呢?”根据同学们的回答(民歌)，然后播放我事先准备好的MTV――让学生在声音、图像的双重魅力下感受民歌，从而引出新课。
4.直接导入法
