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大学英语教学策略范文1
关键词:大学英语教学策略;改革方案;教学质量标准;现代教育技术
1.引言
长期以来大学英语的教学缺乏实用性。学生的实际交际应用英语能力较差。针对目前大学英语教学中存在的一些弊端,本文作者通过改革大学英语教学策略和改革测试形式,增设口语测试,使大学英语的教学从应试教学向应用教学转化,使大学生的英语的语言能力和语用能力能够更好地相结合。
2.改革前的现状分析
我国的大学英语教学基本上是以教师为中心的传授语言知识为主的教学模式。教师是课堂教学过程中的主体,是教学内容和教学方法的决定者和主导者,是课堂上的信息源。学生是教学过程中的客体,是被动的信息的接受者,对英语语言的掌握只是被动的麻木地死记硬背,缺乏主动的参与和求知的兴趣,缺乏对英语语言的灵活运用能力,缺乏面对不同观点之间的争论。这种传统的教学模式使学生的英语语言的实践机会很少。而且,在全国大学生英语四、六级考试的压力下,教师不得不更多地注重应试教育和训练。学生则更注重大学英语四、六级的听力、词汇和结构、阅读和写作各方面的英语应试能力的学习。教师和学生对与学生日常生活、学习以及与当今时事问题密切相关的话题和讨论根本无暇顾及。教师和学生都忽视口语能力和听力能力的培养和提高。口语不受重视,大部分学生学的是哑巴英语。
由于目前大学英语教学因其课内、课外语言环境不理想,同时又受到课堂教学的时间和任务的制约,学生英语的语用能力的教学处于次要地位。适合非英语专业大学生的英语教学的内容和方法到目前还不是很系统和完善。
3.我院大学英语新的教学策略的实践
针对大学英语教学的现状和我院学生的实际情况,我院与英国、美国、泰国等国的大学有国际办学的协议,学生在大学四年级可通过考试到与我院有协议的国外院校学习并获得学位。所以,学院领导和学生都很重视英语,特别希望加强英语的应用能力的培养。我院英语教研室英语教师形成课题组自2003年对我院英语教学进行一系列的改革。
3.1进行分级教学。通过对本院学生根据入学英语水平划分为预备一级、预备二级、一级,根据学生英语程度制定相应的教学大纲,教学日历,教学要求,教师选取相应的教材和教学内容进行分级教学。
3.2增设口语测试。学生在大学一年级和二年级期末根据大学英语大纲所要求的学生的口语能力水平进行口语测试。我们通过选取与学生日常生活、学习相关内容作为考题,以短文朗读、依据短文简短回答、故事复述、看图说话并回答问题、就某个话题发表意见和看法等形式进行口语测试。对学生的语言的准确性、流利性和多样性提出不同的要求。同时围绕语法与词汇、语音语调、话语运用和互动交际四大要素制定出符合口语测试的评分标准、原则和方式。并规定学生的口语成绩占期末英语总评成绩的5分。
3.3课堂教学过程中实行听说领先,读写跟上的原则。为了培养学生的整体的语言技能,教师在口语教学过程中以语言生动活泼、口语性强、内容较新颖的全新版《新视野大学英语》的听说教程为主教材,遵循听、说、读、写的教学顺序。在课堂上开展与学生日常生活密切相关的日常交流,角色扮演,话题讨论和解决问题等创造性的口语活动,为学生创造更多的口语实践机会。在课堂上,教师按照学生的座位位置四个学生分成一组,把课堂上学生的口语表现与期末总评成绩联系在一起,小组表现好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小组中的每个人的分数上,作为平时成绩。激发了学生课堂参与和张口说英语的积极性。学生在练习口语时也不会感到紧张。在组织学生对所学语言进行交际技巧的操练以及模拟真实语境引导学生学以致用的同时,我们还督促学生朗读和背诵所学的部分英语文章,对所学的文章进行简短的复述和评述。从而培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力。
在课内外教学始终贯彻以学生为主体,教师为主导的教学原则。教师要不断改进教学方法,尝试新的教学模式,不断调动学生学习英语的积极性,加强学生课堂的参与意识,加强教师与学生的互动。从而培养学生的英语语言的应用能
3.4为学生营造更好的英语语言环境。由于课堂时间有限,学生进行口头交际活动的机会也是有限的,为了给学生创造更多的语言输入和输出的机会,我院英语教师又通过各种途径为学生营造英语语言环境。以课外活动作为补充,巩固和深化课堂所学的内容。利用多种可以促进、辅助外语学习的设施如计算机,VCD等组织学生欣赏语言比较标准的英文原版电影、电视和录象节目。让学生更多地认识和了解英美等国家人民的生活习惯,文化背景,风土人情及生活方式,使学生获得跨文化交际意识。组织学生成立英语角,英语协会,参与全国各种英语演讲比赛等等使学生有更多的机会学习和使用英语。从而培养学生的口语交际能力。
3.5改革考核方式。教学考核是评估大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的考核评估体系对于实现课程目标是非常重要的。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。我院英语教研室规定期末总评成绩的评定。过程性评估占学期总评成绩的30%。过程性评估包括课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、阶段测试等形式。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试,以评价学生综合应用英语的能力为主。我院英语教研室在院领导的支持下对学生的期末总评成绩进行具体的英语考核改革。
3.6网络教学的尝试。现代教育技术在教学中的运用给传统的教学观念和传统的教学模式带来深刻的变化。它迫使大学英语教师重新思考网络教学对传统教学模式的影响。我院自2005年开始对学生进行了网络教学的尝试。每两周有两个学时的网络教学,教师通过网络进行英语听说课和快速阅读的练习和评估。教师可以通过网络获得学生网上自学记录,给学生布置课上和课下学习任务。学生可以通过网络与本班同学进行小组讨论。
4.对我院大学英语教学改革的思考
从我院大学英语的教学改革的实践来看,改革初期非常辛苦,全体教师投入了很大的精力才形成目前的我院的比较完善的大学英语教学体系。但是,通过改革我们虽然解决了一些大学英语教学中改革前的一些问题。改革又使很多已经存在的问题更加突出,迫使我院大学英语教师必须重新思考与教学相关的各种问题。
4.1改革后大学英语教学的新问题。无论进行怎样的教学改革,在整个教学过程中教师仍处在教学的重要的不可取代的位置。大学英语教学是一项艰巨的任务。它的教学特点与其它专业的教学以及英语专业的教学都存在着差异。大学英语教师不仅要有英语专业教师相同的语言能力,更多地要具备课堂管理、教学方法的更新、学生英语能力的测试与评估等等许多能力。改革对大学英语教师提出更高的要求。由于教学时数有限,教学任务很重,教师即要加强学生的应试能力又要注重学生的应用能力的培养。教师在有限的时间内要给学生有更大的语言输入,又要加强教师与学生的互动,增强学生的英语学习兴趣,每位教师都感到压力很大,无法达到预期的效果。网络教学又对英语教师提出新的挑战。教师要学会网络教学的技术,学会多媒体操作和教学平台的管理。教师感到力不从心。一方面要加强自身的语言能力的提高,一方面又要加强教学能力的培养。面对这样复杂的现状,英语教师们希望学院领导能给予英语教师更多的各方面培养的机会,能够更支持、重视、理解英语教师的工作。
4.2改革后学生的英语学习的改进和存在的问题。口语测试被大多数学生接受,教师们普遍认为口语测试能够为大学英语教学服务,促使教师在课堂中采取互动式教学,促进双向交流。教师会尽力让课堂成为学生语言实践的场所,积极引导和鼓励学生去谈论学生感兴趣的话题,将语言知识的学习融于语言使用的活动中,使语言能力与语用能力的发展紧密结合起来。使学生的分析、综合、论辩的逻辑思维能力有所加强。有利于改变大学英语教学的应试教学和片面追求四级通过率的教学模式。师生之间更好地交流和沟通。课堂教学能够取得更好的教学效果。通过对学生的口语测试,学生发现自己英语表达能力还需要很大的提高。教师可以发现提高学生口语能力的方法和途径并在教学中逐步采纳和完善从而达到口语测试对大学英语课堂教学改革起到推动和发展的作用。网络教学给学生带来了新的学习环境和新的学习方法。这在某种程度上提高了学生学习英语的学习兴趣。但是,网络学习又会使学生感到学习英语的自主能力的欠缺。考核机制的改革,促进学生能够积极配合教师进行课上课下完成英语学习任务。但学生也感觉新的考核体系有不完善的地方,需要教师通过教学的实践进行逐步完善。
参考文献
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大学英语教学策略范文2
关键词：识记；大学英语；教学策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0029-02
人的记忆过程开始于识记。识记是保持、回忆和再认识的前提。没有识记就不会有对信息的编码、储存、检索和提取。识记是一个人获得知识和经验的过程。英语语言学习由于其本身的特殊性，运用良好的识记方法会对学习者的学习效率和成就产生巨大的影响，因此探索识记的特性可以帮助教师制定有效的教学策略，对大学生更好地学习英语起到一定的帮助。
―、识记的种类
（一）无意识记和有意识记
1.无意识记。无意识记是没有明确的识记目的，不需要任何有助于识记的方法，也不需要作出意志努力的识记，因此社会环境中的各种影响往往会通过无意识而被“潜移默化”地接受。由于无意识记缺乏识记的目的性，识记的内容往往带有偶然性和片面性，因此只靠无意识记忆是不能获得系统的科学知识。
2.有意识记。有意识记是指具有明确的识记目的，运用一定有助于识记的方法，需要作出意志努力的识记。在现实生活中，有意识记比无意识记显得更为重要。因为人掌握系统的科学知识和技能，主要是依靠有意识记。笔者对两组被试者在有无识记目的的要求下进行学习16个单词的对比试验显示出明显的差异，结果如下：用无意识记，当时回忆记住的单词数为10个，两天后回忆记住的单词数6个；运用有意识记，当时回忆记住的单词数14个，两天后回忆记住的单词数9个。由此可以看出，有意识记的效果明显好于无意识记。
（二）意义识记和机械识记
根据识记材料有无意义或是否了解其意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。
1.意义识记。 意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记，其基本条件是要求识记者能理解识记材料并进行思维加工。一个人意识识记的全面性，精确性、牢固性及迅速有效性，主要依赖于主体对识记材料理解的程度。肯斯莱（Kingsley）用三种不同记忆材料比较识记的效果，结果如下[1]。识记15个无意义音节，回忆的平均数4.47个；识记15个由三个字母组成的孤立的英语单词，回忆的平均数9.95个；识记15个彼此意义相关联的英文单词；回忆的平均数13.55个。试验结果表明，在识记材料数量相等的情况下，彼此有意义且相关的英文单词识记效果最好，三个字母组成的孤立的英文次之，无意义音节最差。可见，意义识记涉及了两个方面：一是材料本身是否反映事物的本质及其内部联系；二是识记者所具有的知识经验及思维活动水平。只有当识记材料能被纳入到学习者已有的知识体系中，学习材料才容易被记住。
2.机械识记。机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行识记。机械识记的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的联系，只是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记，平时所说的死记硬背就是指机械识记，常见于外语生词、仪表数字、人名地名等等。从学习效果来看，机械识记不如意义识记，如果能将机械识记的内容，人为地赋予其“意义”，就可以大幅度地提高识记效果。
二、影响识记的因素
识记的效果受到许多因素的影响，其中识记的目的、学习者的态度、材料的数量和性质以及学习方法等对识记的影响效果较大。
（一）识记目的
有无识记目的或识记目的是否明确会影响识记的效果，目的不同，学习者在识记时对材料的组织会有所不同，这样就会影响识记的效果。
（二）学习态度
如果识记的客体成为主体的智慧活动的对象或结果，那么就会激发起学习者的识记动机，积极地参与识记活动，对象或结果就容易被清晰地感知，就会去建立事物之间的意义联系，理解材料的内在逻辑关系，并与自己的知识经验相联系，从而提高识记的效果。反之，则会使识记效果降低。
（三）材料的性质和数量
识记的效果受识记材料的性质、难易和数量所制约。识记材料按性质不同可分为直观识记材料（实物、模型、图片等）和描述事物及现象的文字识记材料。一般说来，成人对文字材料识记得较好，儿童对直观材料的识记常优于文字材料。材料的难易对于识记的影响也是显而易见的。如果识记材料是容易的，一般开始时进展较快，后来逐步缓慢，成一减速曲线。如果识记艰深难懂的材料，常在开始时进展较慢，后来逐步加快，成一加速曲线。材料的数量对识记效果也有很大影响。一般说要达到同样识记水平，材料越多，平均所用时间也越多。一项实验结果证明，识记课文词句字数分别为100字、500字、1000字、5000字，识记所需时间分别为9分钟、65分钟、165分钟和1625分钟[2]。但是，如果识记的是课文内容，识记时间就依内容的逻辑结构、学习者的经验等条件而定，不只取决于课文的字数。
（四）识记方法
识记一般有三种方法：整体识记法、部分识记法和综合识记法。整体识记法是将识记材料整篇阅读直至成诵为止。部分识记法是将识记材料一段一段阅读，到分段成诵后再合并整篇成诵。综合识记法是将整体和局部材料相结合，即先进行整体识记再进行部分识记，最后再进行整体识记直至成诵。在一项实验中，让被试者分别采用上述三种识记方法记忆同一首诗篇，结果如下：整体识记、部分识记、综合识记分别用时需要8分钟、16分钟、6分钟，20天后再现时平均需要提示的次数分别为4次，7次和1.5次。实验数据表明，识记效果最好的是综合识记法，最差的是部分识记法。运用部分识记法由于不了解识记材料的整体内容，对材料各部分只是孤立地识记，就导致识记内容迅速遗忘。综合识记法比较有效，是因为利用了识记材料的内容，使对互有联系的各部分的理解和识记相对容易。不过以上三种识记方法的优劣并不是对所有材料都是一样的。一般说来，材料较短且具有意义联系的可采用整体识记法；如果材料意义联系较少，可采用部分识记法；如果材料有意义联系但较长又较难，则采用综合识记法的效果较好。
三、识记在大学英语教学中的运用
（一）识记在词汇教学中的运用
由于有意识记的效果明显高于无意识记，因此教师可以建议学生参考个人兴趣、所学专业和将来的需求与目标，把《大学英语教学大纲》中的词汇按常用程度进行排列。学习这些词汇时，学生要做到有意识记，而所用相对较少的一些人名地名则可采用无意识记的方法。鉴于意义识记的效果显然优于机械识记，因而在单词教学上，教师应抛弃一味地向学生讲解关键词汇的具体用法这一教学方法，更重要的是要将新学词汇纳入到学生已学词汇的联系中，使学生通过分析，而不是死记硬背，准确地掌握新词汇。同时，教师应该运用不同类型的练习来引导学生进行有效的词汇学习，如通过阅读、听力或词汇练习等各种不同的练习来巩固所学的单词，也可借助读音规则或利用构词法的知识，或通过联想记忆等来记忆单词，从不同的方面训练学生学习词汇的技巧。由于识记材料的数量对识记效果也有很大影响，因而教师在建议学生词汇背诵中应采取分别背诵、部分背诵的方法，这样有助于提高识记效率，而对于那些快到期末才集中识记的学生，则会费时而效果较差。
（二）识记在语法教学中的运用
英语语法由于规则较多，学生在识记过程中容易产生厌倦情绪，且容易彼此混淆。因而教师在语法教学中应体现系统性，即不是让学生去死记硬背一些语法术语和语法规则，而是把学生以前学的支离破碎的语法知识统一串起来，分清主次和难易，理解各种关系，让学生在综合掌握的基础上得到快速深刻的识记。同时较多的语法规则学生不易在短时间内识记，教师应建议学生使用小块时间，以一个语法板块为框架，进行分散记忆、部分识记。从教学方法来看，语法课所采用的教学方法一般是：讲解语法概念――列出语法规则――给出例句[3]。讲的多，练的少，教学方法呆板，教学手段落后，严重地影响了学生学习积极性。由于学生的学习态度与识记效果成正比，教师应当加大学生在语法课中的积极参与，引导学生去自行发现问题，设法解决问题，激发学生积极参与的态度，从而提高识记的效果。
（三）识记在英语其他方面教学中的运用
除了词汇和语法需要学生大量地花费时间与精力识记外，英语中字母组合的发音规则、拼写规则，以及写作中优秀例句与闪光词汇的运用都需要学生了解背诵。英语教师在掌握了识记的特征后也可以作出相应的教学指导。例如：字母组合的发音规则和拼写规则在学生整个中学阶段都在学习，进入大学后，教师应该进行一次整体归纳，帮助学生综合识记。而写作的优秀例句和闪光词则应放入一定的语境中，让学生进行意义识记而非机械识记。
综上所述，对于识记特征的掌握可以有效地帮助教师在教授大学英语的过程中制定有效的教学策略，对学生在识记过程中提出不同的建议，帮助学生更好地掌握与识记英语的各个方面，从而帮助学生提高英语学习的效率与效果。
参考文献：
[1]曹日昌.普通心理学：上[M].北京：人民教育出版社，1964：128.
大学英语教学策略范文3
关键词:成人教育；大学英语；学习问题；教学问题；教学策略
一、引言
随着我国市场经济的不断发展和与世界接轨的不断深入，越来越多的成年人开始选择重新进入校园进行充电。英语作为一门国际化的语言，也越来越广泛地应用于各个领域。在成人教育课程中，大学英语成为各个高校成人教育课程中必不可少的科目。结合一年多的成人大学英语教学实践，我发现成人学生在英语学习中存在着一些问题，并且成人大学英语教学安排也不尽合理。针对这些问题我调整了教学策略，也收到了一定的效果。本文将从成人大学英语教学中发现的问题出发，提出个人的看法以及解决问题的途径。
二、成人大学英语学习中存在的问题
高校成人大学英语教学的对象是一个特殊的群体，他们是一群来自社会各个行业，年龄、背景、经历各不相同的成人。由于诸多方面与普通高校学生相比有所不同，于是在英语的学习中也有着自己的特征，存在着不少问题。
（一）生理定化，造成英语学习的记忆力、模仿力减退
在课堂中，大部分学生都是中年人。现代医学认为，人到中年以后，大脑发育的鼎盛时期已过，这时通过大脑的血液减少，神经传导速度减慢，机械记忆力下降。这些生理上的“定化”特征就造成了成人大学英语学习中的一系列问题。
首先，词汇记忆效果不佳，单词他们需要长时间反复记忆才能记住，而一段时间以后对于单词的拼写、读音以及用法又忘得一干二净。在考试中，词汇相关的考题学生失分最为严重。其次，模仿能力较差。学习语言是一个模仿的过程，只有通过模仿才能真正了解英语这门语言的灵魂精髓，从而掌握好这门语言。而相对于普通高校学生而言，成人学生在英语课堂上所表现出来的模仿能力并不让人满意，这主要体现在口语练习中，对于纠正过的单词发音以及课文句子的节奏音调，很多学生还是难以改正。
（二）干扰因素较多，学习目的虽明确但积极性不高
对于成人学生而言，他们的学习目的非常现实，为的是能更好地工作或者获得更好的职位。然而随着年龄的增长，成人学生面临着更多来自事业及家庭的外部干扰因素。英语专家王振光曾提到连贯性对于英语学习的重要性，连贯性即我们所说的频率作用，对频率的有效处理能够提高学习效率。成人英语的课时大多安排在周末或者晚上，尽管这样，也并不能保证他们的学习时间。单位临时加班、紧急出差、家人生病等状况都直接影响了学生课堂的出席率，英语学习也就失去了连贯性，导致学习效果不佳，也对学习积极性产生了消极影响。
（三）惯性思维，造成英语学习中产生畏难情绪及学习效率低下
许多成年人认为自己已经错过了语言学习的黄金时期，因而无论怎么努力也无法很好地掌握第二外语，于是在学习中产生畏难情绪。每当学习效率低或者考试成绩不理想时，他们很少主动去探求真正原因，而是把一切问题归咎于年龄大了就学不好英语。
除此之外，很多学生认为英语学习就是靠死记硬背。在学习中，很少去探索最适合自己的学习方法，也很少去接触新的学习理念，于是造成了学习效率低下的局面。在教学中，我发现大部分学生在单词记忆中采取的方法就是死记硬背。这样的方法对于少量的词
汇记忆也许有一定的功效，然而随着词汇量的增多，就显得力不从心了。
（四）应试教育，造成英语听、说、读、写能力发展不均衡
在成人学生年轻时的求学时期，中国外语教育更多强调的是应试能力。在当时的教育环境下，大部分学生只注重应试能力的提高，于是造成了学生们现在听说读写能力发展不均衡。许多学生读写能力还算不错，然而听说能力却相当薄弱，这种现象也就是现在所谓的“哑巴英语学习”。
三、成人大学英语教学安排中存在的问题
（一）学生结构不合理，造成学习进度难统一
由于成人教育的特殊性，在班级的设置上呈现出人数众多，学生水平参差不齐的特点。相对于普通高校学生班级而言，成人课堂规模较大人数较多。学生们来自不同的行业，有着各自的工作学习背景，英语水平也参差不齐。人数的众多无法使更多的学生参与到课堂活动中，而教师也无法更好的兼顾到更多学生的学习。水平的差异不仅影响了部分学生的学习效率而且也给教师的教学带来新的问题。
（二）课时安排过长，造成学习效率低下
由于成人学生有着自己的本职工作，大多数英语课程都安排在周末或者晚上，虽然每周只有一两次课，但是一次课的课时长达三个甚至四个小时。在忙碌的工作之后，学生很难再集中精力长时间高强度学习，于是造成了他们厌学、学习效率低下等情况的产生。
（三）教材选择单一，造成学习压力增大
成人英语教育有自己的特征，这就迫切需要适合成人英语学习的教材。然而，目前成人英语教学使用的教材多数与普通高校英语本科教材一致，这些教材在内容、进度、练习上都很难满足成人教育的需要。因此，成人学生对于这些英语教材感到不适应，从而增大了学习的压力。
四、针对上述问题的教学策略及解决办法
在了解分析教学对象的特殊性及他们学习过程中出现的问题后，教学过程中我改变了一些教学策略，取得了一定的效果。
（一）反复复习，消除焦虑，利用肢体语言等手段帮助理解记忆及模仿
面对教学对象生理的特殊性，在教学中更加注意到“温故而知新”的重要性。反复是达到形成技能的有效手段。所以要不断地在新情景中重现和运用所学的语言知识，以达到牢固掌握的程度。著名的艾滨浩斯遗忘规律也告诉我们，勤反复是防止遗忘，灵活掌握所学知识，把知识转化为技能和能力的有效途径。例如，在教学Unit 3 Job Interview中，学生们学习了很多英文应试的技巧和词汇。而后来在教学Unit 4 The Multicultural Society时，结合班上部分同学在外企工作的情况，我让这些同学介绍了他们的外国同事以及文化，并模拟了外企招聘的场景，于是在学习新知识的同时又复习了Unit 3中的一些词汇及短语。
同时，为了增强他们的记忆，鼓励他们模仿，教学中多增加肢体语言的运用也是非常有效的。教师的肢体语言对学生的影响，不但表现在增强记忆的方面，还表现在肢体语言创造了更为活跃的课堂气氛，学生的学习兴趣得到了推动，效率也就提高了。例如在给他们讲解短语to thumb a lift的含义时，伸出一只跷起大拇指的拳头，告诉他们在美国朝驶过来的车辆伸出一个跷起大拇指的拳头是请求搭便车的含义，许多同学都对这个短语印象深刻并且也学会了使用。
（二）延续课内热情，鼓励课外结合自身职业自主学习
针对成人学生学习中干扰因素众多，学习时间不连贯等特点，我鼓励学生在课后结合自身职业进行自主学习。在课堂上，我尽量激发和维持学生参与课堂活动的热情，更将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后。由于学生背景各不相同，对于英语使用的侧重点也不一样，于是结合自身需求就显得非常重要。例如，在外企从事人事工作的学生就更加需要日常口语的锻炼；而在机关从事文书工作的学生则需要多注重书面英语的运用。鼓励结合自身职业的学习更能激发学生学习的欲望，提高学习的积极性以及效率。这样的鼓励也收到一定成效，不少学生经常在课后主动与我交流课程外学习的心得，并且都认为这种结合自身情况的学习非常有效。
（三）激励学生，增强自信，探索新的学习方法
在教学中我认为教师不仅要传授知识，还要使学生在学习中树立信心。虽然英国威尔士大学教育学教授科林•贝克在《双语与双语教育百科全书》中谈到第二外语的学习应该越早越好，但是许多成功的事例都证明语言学习不分年龄。我经常给学生讲述中老年人通过自身努力学好英语的事例，使得学生备受鼓舞。同时我认为表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。刚开学时学生很难积极主动参与到教学活动中，然而我有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生，例如在学生主动要求朗读课文时，虽然他们的发音不尽标准但我还是对他们的积极给予认可；在课前做presentation时，虽然他们的叙述中出现不少语法问题，但是我仍然表扬他们有进步。经过一段时间，学生开始积极参与到教学互动中，因为他们感觉到了学习的成功感，增强了学习积极性、主动性。
与此同时，培养学生的思维能力，充分发挥学生的想象力是避免死记硬背思维定式的最好方法，效果最为显著的就是词汇中的联想记忆法。在单词记忆中，在讲解一个新的词汇时，我鼓励学生变化原词的词性，找到该词的反义词或者近义词，并发现该词在发音及拼写方面的联系。这样不仅有效地提高了学生记单词的能力，还在一定程度上扩充了词汇量。而英语学习中的一些其他方法，如读故事记单词等我都介绍给学生，帮助他们找到最适合自己的学习方法。
（四）角色转换，鼓励学生提高听说能力
当前许多英语学者都意识到了听说对于英语学习的必要性，然而由于成人学生的特殊性，单纯强调口语的教学不是特别理想。于是为了能使学生消除顾忌，大胆的开口练习英语口语，我改变了一些教学的策略。在课前，我鼓励学生进行Free Talk，每次上课前用三分钟让学生用英文畅所欲言，讲小故事、谈时事新闻等，这种形式的活动学生非常喜欢，说英语也显得比较轻松活跃，而且这也有助于从上课一开始就形成一种氛围，既可以扩大学生知识面，又可以提高学生听说能力，活跃课堂的气氛。在课堂教学中，我有时会与学生进行角色转换，让学生来做老师，给班上的其他同学讲解课文中某个段落的含义以及词汇短语的用途，同时让其他同学对他的观点进行复述或者评价。学生们对这样的上课形式感到非常有意思，这样不仅能够使得更多的学生参与课堂活动，还能促进他们对课文进一步的理解，增强英语综合能力。
五、针对上述教学安排问题的建议
（一）合理安排班级人数、结构，做到因材施教
针对成人大学英语课堂中人数众多，学生水平参差不齐的特点，应该适当的减少班级人数是有必要的，因为过高的生师比例势必会影响教学的质量。在合理安排班级人数的同时，因材施教也应该得到提倡，必要的水平分班，分层次教学是有效的，根据学生英文水平的高低进行集中的教学更有利于学生的成长。
（二）适当调整课程，分散课时，避免疲劳学习
针对学生出勤率不高，课堂上部分学生注意力不集中等特征，我认为对于成人大学英语教学应该适当调整课程的次数，分散课时。这样相对于以前低频率、长课时的学习而言，高频率、短课时的学习避免了学生英语学习中的疲惫感、枯燥感，更能激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
（三）自主选择教材，满足学生需求
由于成人学生英语学习的特殊性，这就迫切需要适合成人学习的英语教材，比如教材内容应该多注重实用技能。同时，教材的难易程度也应该符合成人学生的水平。由于成人学生还存在个体差异，所以教师应该被赋予更自由的教材选择权力，在满足必要的课程学习外还可以根据自己班级学生的特点、需求补充学习内容。
六、结束语
总而言之，面对新形势、新时代赋予的使命，提高成人学生的英文水平，对于经济的发展、社会的建设起着重要作用，因而成人英语教学中存在的问题是不容忽视的人们应该针对成人学生的特点，从成人英语学习、教学中存在的问题着手，这样才能真正提高教学质量。
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大学英语教学策略范文4
论文摘要：文化蕴含语言，语言传承文化。如何渗透文化信息，形成文化理解意识，培养语用能力进行交流是目前教学的一个重要切入点。本文主要阐述了文化的内涵以及与教学的关系，分析了在英语教学中文化教学的必要性及其策略。
英语作为传递信息的媒介，在国际间文化交流与合作中已成为了不可或缺的一部分。我国大学英语教学目前正面临着进行现代化改造的问题。语言学习首要的是要确立学习的目的，而目前大部分学习者学习英语的目的都是为了交流，尤其是进行跨文化的交流。交流是双向的而不是单向的，交流的进行意味着吸纳和传播两者不可或缺。然而初始学习通常是以语音、词汇、语法等基础语言知识为起点，这样往往就被误认为学习英语语言知识就具备了交际能力。因此，在实际交际活动中就出现了因英语文化的缺失而造成的各种不当表达。如今大多数英语学习策略仍然强调语言知识的学习和积累，文化教学却被疏忽，这就需要在英语教学中不断渗透文化教学，在培养语言能力的同时提升文化能力，才能实现有效交际。
一、语言与文化
文化是指在特定的时期一个特定的社会或民族所特有的行为方式风俗习惯思维方式价值观念道德观念信仰文学艺术等。
美国人类学家古迪纳夫指出：“语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系。”语言蕴含在文化之中，同时文化赋予了语言鲜明的民族特色。语言与文化之间相辅相成，文化通过语言表达继承和传播它所属的民族的独特民俗、价值理念、传统习俗、风土人情等；语言通过交流丰富文化的内容，促进文化的发展。因此，脱离了文化而单纯的学习语言，就会出现礼仪，礼节甚至是表达了相反意义错误。
多种文化相互碰撞的过程其实就是外民族文化的输入与本民族文化重构的过程。在英语逐渐成为国际性的语言的时候，用英语向其他国家的人民讲述和解释中国文化已经成为让中国走向世界、让世界了解中国的一个最重要的途径，也是当前大学英语教学应该承担的基本任务之一。因此，在大学英语教学中融入文化教育，实现文化与目的语文化的交流融合，而不是仅仅进行目的语文化的教学，这对于培养学生的文化交际能力与文化意识会起到十分重要的作用。
二、文化教育在英语教学中的必要性
把文化教育导入大学英语教学中以提高学生的语言交流能力是十分必要的。因为语言是文化不可分割的一部分，只掌握语言符号系统，而不学习其底蕴文化，就会造成说着一口流利英语，犯下严重语用错误的现象。所以，要培养学生的交流能力，必须在进行语言教学的同时，进行目的语的文化导入，培养学生的社会文化能力。
随着我国对外开放政策的深入发展，我国的跨文化交流日益增多。因不同文化之间存在差异在交往中引发的误解时有发生。这些事实使更多的人认识到“社会文化能力”的培养在大学英语教学中的重要性。
文化的导入可以激发学生的兴趣，满足他们语言学习的要求，从而促进大学英语教学，对语言学习产生积极的影响。在导入文化知识时，在教语言的同时结合语境的文化背景、文化内涵，一方面，要经常给学生灌输一些英美文化习俗；另一方面，还要不断纠正一些不适合英美文化习俗的语言。大学英语课文选材丰富，内容涉及英语国家历史、地理、社会、人文、价值取向和社会观念等。如在讲课文“Big Bucks the Easy Way”可介绍美国人的价值观和生活观，他们的家庭关系及父母子女自立性格的培养等文化观念，这样不但可以激发学生的学习动机，还可以帮助学生更好得理解课文，加深印象。而且，英语学习中听、说、读、写、译，哪一个方面都离不了文化背景知识的掌握，只有这样才能更全面、准确的理解目的语。
当今英语教学仍然以传统教学模式居多，大多数学生认为背好单词就是学好英语了。此外，尽管口语训练不断被重视，但是稍作观察就会发现许多学生在交流中常误将汉语习惯带入跨文化交际情景，各种中式思维的语言表达频繁出现。例如，当中国学生被外籍教师表扬和赞美时，中国学生往往以谦虚之词回应，“It’s nothing.”“I’m a common student.”这就会被外教误解为自己的认识有误，而感到很为难。
中国学生为了表示关系亲密，在与外籍教师交流有时候省略了礼貌语而被误解为缺乏道德修养，像这样缺乏文化因素的考虑而将汉英文化意识一一对等中式思维方式的表达屡见不鲜。如果不能充分体验英美文化，发现文化差异，我们的思维方式就会继续受到本族语言的思维习惯的影响和牵制，文化教学势在必行。
同时，文化的特点决定着文化学习的必要性，正如William J. Starosta指出文化具有四个基本特点：文化是整体的；文化是后天习得的；文化是动态发展的；文化是无处不在的。这些特点说明我们能够通过在后天的不懈地学习、积累和更新文化知识而避免因文化缺失而造成的语言错误。 "
三、英语教学中实现文化教育的策略
1．文化学习应基于正确的文化学习意识
多数学生缺乏文化学习的意识是因为他们认为英语四六级考试是要面临的当务之急，文化学习就被忽视和搁浅了；还有学生认为汉语蕴含着博大精深的文化底蕴，其它文化不堪一比，因而也不足为学；更有学生盲目地崇洋媚外，认为崇尚发达国家英美等国的文化就是与时俱进，曲解文化学习的意义。这就需要我们在英语教学中不断渗透文化教学，使文化学习成为一个有意识，有目的的过程。教师应在英语学习课程中导入相应的背景文化知识，引导学生通过有效的学习途径，树立正确的文化意识，培养积极的文化情感，正确理解学习文化的意义，避免并逐渐消除已出现的文化隔阂、文化偏见甚至偏激。
2．通过词汇教学，加强英汉文化对比
（1）同一的词语不同文化内涵的比较
词汇赋有丰富的文化内涵，在不同名族的语言中表现形式不同。同一词在不同的语言中表达的文化内涵、概念范围不同。正如在《中西文化之鉴》一书中 ,作者指出朋友“friends”一词的文化内涵在美国文化中只表示与朋友一起度过美好时光并且朋友之间相互支持，并不包括对朋友及时提供帮助的责任；在汉语中“朋友”的内涵却更具体、更深刻，它包括对友人的责任、对朋友的需要的觉察和及时的物质帮助。如果学生没有了解“朋友”在中西文化中的文化意义的不同，与美国人交友就会误解重重。又如，瞪眼睛“widening eyes”在中国文化中表示生气时的表情，在美语对话中却表示惊奇。尽管这些词传递相同的语义，却影射出不同的文话内涵。
（2）不同词语相似文化内涵的比较
有学生反映有些短语、句子很好翻译。例如：茶杯“tea cup”成千上万：“thousands upon thousands of”，皮包骨头：“skin and bones”，因为这些词汇不仅具有与汉语相似的语义和表达方式，而且具有相近的文化内涵。也有词语具有相同或相似的文化内涵，但是表达习惯与汉语不同，例如：汉语中常将吃的少比喻为“吃猫食”，而英语中常表达为“eat like a bird”。但是文化内涵都是形容吃得少；又如汉语里的大海捞针常在英语中表达为“Look for a needle in a bundle of hay”。（指在稻草中找出一根针）文化内涵都表达为极难或不可能做到的事情；再如汉语中常说的无风不起浪，在英语中常被译为“There is no smoke without fire”（无风不起烟）。文化意义均表达为事由因出。如果教师在课堂中能引导学生在词汇中发现类似的相近或不同的文化内涵，在选词时他们就会避免表达上的习惯错误。
3．利用教材导入相关的文化背景知识
在传统的英语教学中，教师通常是利用教材传授英语语言知识，然而对中外语言文化的差异的了解，文化意识的培养仍然是教学的缺项。如果教师立足课本深挖文化背景知识，就会很容易地在英语教学中实现文化教学。例如，《大学体验英语》综合教程“Lifelong Education”，教师可以抓住教育这个话题导入相关的美国教育体制方面信息，如：多样性是美国教育体系最显著的特点，表现在学校的类型、规模、管理、政策和教学实践；全国没有统一的教育体系，政府可以影响和控制教育，但是不能控制各州的教育政策和实施情况等。而中国的教育模式和教学实践往往是在全国范围内由试点到普及，呈一体趋势，这与美国教育体制和教育管理模式是有一定的区别。如果教师在教学的同时能介入相关的背景文化知识，积少成多，学生的文化思维能力也将逐步提高。
大学英语教学策略范文5
摘 要： 高教社《高职高专版英语》教材特色鲜明，全面贯彻了《基本要求》的精神，遵循“实用为主，够用为度”的原则，作者结合使用该套教材的教学实践，提出了高职大学英语教学的相关策略。
关键词： 英语教材 高职大学英语 教学策略
1.引言
教材是教师传授课程知识的主要依据，是学生获取知识的基本来源。好教材的特色不仅表现为教材体现大纲的教学思想和教学目的，更重要的是教材符合包括生源状况、文化背景、教学方法和学习习惯等在内的使用者因素。本文从高职大学英语教学存在的问题出发，结合高等教育出版社出版的《高职高专版英语》教材的特点，以及笔者使用该套教材的教学实践，提出一些有关高职大学英语教学的策略，以期“抛砖引玉”，引起大家对高职大学英语教学的重视。
2.高职大学英语教学存在的问题
学生是教学活动的主体。评估教材优劣的主要标准之一是看它是否适合特定的教学对象和某个时期的教学现状。目前我国高职大学英语教学存在的问题主要表现在以下几个方面：
教学对象较复杂。由于各地中学教学水平的差异和学生成长环境不同，新入学的学生之间英语水平与接受能力差别很大，并且高职院校招收的学生除了普高生外，还有相当一部分“职校生”（职业高中，普通中专和技工学校的毕业生），而且“职校生”的英语基础、学习习惯相对比普高生差、弱。
英语教学活动是在以汉语为母语的环境中进行的。这里缺乏英语环境的熏陶，学生对西方文化了解不多，课堂上英语知识的传授和技能的训练是主要教学形式。
学生习惯于以教师为中心的教学方式，教师习惯于以“book and chalk”或者幻灯片为主的授课方式。教学的主要过程是老师讲授，分析归纳，提问板书；学生做笔记，被动应答。真正涉及以应用英语为目的的教学活动很少。
教学手段较落后。某些英语教师以“book and chalk”或者幻灯片教学，某些高职院校没有给英语教师配备基本的现代化教学设施；即使配了，也由于师资状况等因素，成了“摆设”。
英语师资力量不足，教学负担重。由于目前大学“扩招”，英语师资力量严重缺乏，造成了“大班”，甚至“超大班”上英语课的现象，英语教师负担普遍过重，疲于应付教学任务，教学质量很难提高。
英语要求高，课时少，任务重。教育部2006年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）》（以下简称《基本要求》）分别从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面对高职英语教学做了详细要求。所规定的教学时数“不低于180学时”，然而实际上大多数高职院校英语课周学时为4学时，只上大一的一个或者两个学期，约为60至120学时，离《基本要求》规定的学时数相差甚远。“管中窥豹”，由此可知要在这有限的时间内达到上述几个方面的要求，任务不轻。
3.高教社《高职高专版英语》教材的特点
只有充分考虑到高职英语教学存在的上述问题，有针对性地进行分析，编写的英语教材才能适应高职英语教学的实际要求，才能经得起英语实践教学的检验。高教社《高职高专版英语》教材在结构、体例、选材、练习形式及词汇和篇章处理等方面都有不少突破和创新，体现了鲜明的时代性和科学性。
切实结合现代社会与高职院校学生的实际需要，充分体现了《基本要求》的精神，贯彻了“学一点，会一点，用一点”“边学边用”“学用结合”的原则，力图改变长期以来高职英语教学脱离实际、学用不结合的低效率局面。
体现“分级教学”思想。该套教材不盲目拔高，重视学生的基本情况，一套共4册，W生学完1-3册，基本能达到B级要求；学完1-4册，基本能过到A级要求；该套教材第一册为预备级，起点词汇为800词，主要是复习巩固中学阶段的英语知识，为进一步学习打下良好的基础。在实际教学中，学生对这种“分级设计”反响良好，尤其是基础较弱的学生没有丧失学学英语的信心和动力。
选材具有时代感，体现了可模拟性。该套教材所选用的语言材料和语言情景，符合现实社会交际的需要，如问路、求职、旅游、购物、留学、打电话、作演讲、写信函和发传真等。所选的应用文均为在涉外业务活动中会经常遇到的真实材料，如菜谱、简历、求职信、邀请函、电子邮件等，便于教师在教学中培养学生模拟套写涉外业务应用文的能力，而不是创造性地写文章。
听、说、读、译、写综合发展。每单元包括Integrated Skills Development、Grammar Focus和Merry Learning三大部分，以读为中心展开，包括听力测试、词汇记忆、对话交流、阅读理解、英汉互译等教学内容。尤其值得一提的是，该套教材在每个单元都安排了常用的基本的单词、短词和句型进行英汉互译练习。同时，每个单元在复习中学英语语法的基础上，以“实用为主，够用为度”的原则，阐释基本的语法现象，这些对高职院校学生打下夯实的英语基础十分有利。
为了开展面向21世纪英语教学策略与模式的研究，该套教材每册书都加配了“英语多模体学习课件”。该课件信息量大，系统性、交互性强，较好地处理了声、像、文等多媒体信息，体现了英语教学的个性化和灵活性，能提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，有利于推进高职英语教学手段的改革。
4.高职大学英语教学策略
从讨论高职英语教学存在的问题和高教社《高职高专版英语》教材的特点出发，结合《基本要求》及使用该套教材的教学实践，笔者认为广大高职院校英语教师不妨从以下几个方面探索高职英语教学的一些策略。
4.1以培养英语交际实用能力为目标，即“实用为主，应用为目的”。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用型人才。随着改革开放的深入，越来越多的外向型公司在招聘员工时要求应聘者运用英语技能当场完成任务，如起草一份文件，翻译一份传真，处理一些英文资料，从中考查他们运用英语的能力。因此，在高职英语教学中，适当降低对学术性阅读的要求，增加对应用文（广告、合同、单证、传真、简历、说明书等）的阅读和模拟套写，同时加大实用的听说口头交际能力的教学力度。如我校经贸系，在开设“基础英语”课程的同时，还开设了《商务英语》、《商务英语视听说》、《旅游英语》等实用课程，深受学生欢迎，取得了一定的效果，也适应了该系学生在工作中的涉外交际需求。
4.2切实贯彻执行《基本要求》“分级教学”的指导思想。
在大一新生入学时就对普高生和职高生的英语基础进行摸底分析，再根据各自院校的实际情况进行分级教学。我校是市属农职院校，学生英语基础很弱，藏族和彝族等少数民族学生占了一定的比例。因此，我校英语教学从大一起就根据入学模拟考试成绩及高考成绩分A、B、C三个等级进行。这样就满足了不同层次学生的需求，实践证明效果很好。
4.3英语教师应注重情感教育，激发学生的内在动机。
在教学中，教师的情感起着信号、感染的动力作用，具有激发学生求知欲的功能及心理催化作用。某些高职院校学生在先前的英语教学中受到过不同程度的失败，他们对英语学科本身及教师都缺乏好感。一个负责的、有所作为的高职英语教师一定要熟悉自己的学生，从实施教育的思想、观点、内容和方法上注意区别对待学生，因人而异，因势利导，在理解的基础上需要给予他们更多的鼓励和帮助，包括循序渐进、及时肯定及加强课外辅导等。
4.4使用现代化教学手段，营造良好的英语学习氛围。
高职院校应积极引进和使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，改善学校的英语教学条件，同时加强师资培训、鼓励教师制作和使用“多媒体课件”进行教学。另外，还应组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，调动学生学习英语的自觉性和积极性。如我校成立了“希望英语协会”，定期放映英文原版影片，举办“英语角”活动，开展“英语演讲赛”和“英语电影配音大赛”，编排英语小品、举办“英语晚会”等，为学生创造运用英语的机会，在全院营造良好的英语学习氛围。
4.5改变目前以“应试”为主的教学检测手段。
高职大学英语教学应以“实用为主，够用为度”，培养应用型人才。事实上，多年来某些高职院校片面追求应试技巧，不实事求是，强求学生通过大学英语二级、三级，甚至四级考试，并要求通过率，忽视正常教学，导致应试教育。用考语言基本功的大学英语二级、三级、四级考试检测高职学生的英语能力，师生显然不会重视英语应用能力的培养。《基本要求》规定“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力”。按此规定，现在专门为高职院校学生实行“高等学校英语应用能力考试”。该项考试既测试语言知识和语言技能的应用能力，又检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。该项考试分为A、B两级（含笔试和口试），入学水平较低的学生应达到B级，入学水平较高的应达到A级，这显然符合高职英语教学的现状和学生的实际水平。因此，应鼓励高职学生参加该项应用能力考试，而非所谓的二级、三级、四级考试。
五、结语
高教社《高职高专版英语》教材对当前高职大学英语教学存在的问题具有明确的针对性，是一套具有时代感，以培养学生实用能力为目的的教材，使用该教材对高职院校英语教师把握高职大学英语教学方向，探索高职大学英语教学策略具有重要的指导作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]《英语》系列教材编写组.高职高专版英语（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
大学英语教学策略范文6
一、男女英语学习差异的原因
男性大脑左半球的发育要比女性慢一些，而左脑对十语言材料的记忆比右脑更深一层，因此我们通常会看到女性要比男性早熟些。同时一，男性的受音器官和发音通常比女性的发育和成熟都要迟，因此在表达能力和听觉方面会较十女性弱。在外语学习中，女性具有更好的学习记忆能力和表达能力，所以具有了更好的先天条件。在性格方面，男性偏向好动，女性通常偏向温柔和文静。因此，在背诵语法和词汇的时一候，女生可以静下心来认真的背诵，掌握英语学习的基本词汇和语法。然而，男生比较好动，经常会开小差，无法集中注意力完成老师布置的任务，无法很好地背诵相关的词汇和语法，不具备学习好英语的基础。
社会对十男性的要求总是更高，给子他们更大的使命和责任，所以男性从小就让自己变得更独立，更有担当。而女性被期望的是温柔、大方、贤惠，因此女性会选择一些较轻松的文职，而文职通常对背诵、记忆要求较高。而男性通常会选择研发性的，有挑战性的工作。表现在大学学习过程中，男女生就会有各自倾向的课程。
二、大学英语学习中性别差异的具体表现
（一）词汇学习方面的差异
词汇学习是英语学习中最基本的，要想在英语听说读写译方面有所提高，除了大量的练习，最根本还在十词汇量。而对十词汇的掌握最主要的还是靠记忆。而女生通常擅长机械记忆，对十那些能够机械记忆的单词女生有绝对优势。而男生在机械记忆方面弱十女生。但是，男生因为阅读量较大，所以课外单词掌握相比女生是要更多的。
（二）口语方面的差异
在英语口语方面，女生也有比男生更好的表现，也是与女生生理发展的优势有关的，女生的语言能力发展较早。女性相对十男性更加外向，更善十表达自己和与别人交流。而男性相对的不善十表达，是因为在女生积极表现自己的情况下，男生的表达机会被剥夺了，所以男生的口语表达通常不如女生，很多口语比赛的前几名都是女生。
（三）交谈方面的差异
女性在交际过程中更多的使用委婉、礼貌和温柔的话语，而男性语言相对粗鲁，不拐弯抹角，更斩钉截铁。在交谈过程中，女性通常会处十隶属的地位，被男性所主导。在交谈中，女性一般不会打断别人的话题，更加擅长十倾听，会更加关心对方并通过各种问题来参与到讨论中去。男性通常是相反的。同时一，女性在聊天中回答问题通常会比较委婉，并且希望可以获得对方的认可和赞同才会继续自己的陈述。而男性很看重对方的看法，有话直说，不拐弯抹角，从而树立其男性的地位和尊严。
（四）学习策略方面的差异
语言学习策略是指学习者一用来提高语言能力而有意识地使用的具体行为或技巧。语言的学习者一通常是可以感知到自己所使用的学习策略，包括直接和间接策略两种。不难发现女生不论在哪个学习阶段都十分擅长十背单词，而男生对十背单词是很反感的。那是因为女性更好地使用了学习策略让学习英语和背诵单词变得更加容易。
三、性别差异对大学英语教学的启示
（一）改变女生优于男生的传统观点
必须承认在英语学习中男女学生的确是存在差异的，可是并不意味着女生在学习的每个方面都比男生更优秀。教师必须改变女生优十男生传统观点，在日常教学活动中必须发挥男生的学习优势。在通常情况下，男生的兴趣范围比女生少广泛，求知欲比女生更强。我们可以利用这个特点，鼓励男学生多阅读。根据他们的兴趣爱好推荐相关的英语书目，让他们通过大量、广泛涉猎不同的阅读内容来达到英语学习的目的，不用男生厌恶的强迫方式，而是让他们在相对轻松、愉悦的环境下进行英语学习。
（二）让男女学生搭配学习
传统的教学是教师起主导作用的，所有的学习活动都是在教师的支配下进行的，学生被动地接受知识，学生之间的交流几乎没有。而我们提倡的是男女学生共同合作进行学习。男生和女生按照一定的比例进行合作式学习，进行互动和交流。教师在这个过程中，要鼓励男女生共同学习和进步，促进学生的自主学习和讨论，增强学生的交际能力。
（三）鼓励男生多开口
