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大学英语水平等级划分范文1
关键词： 大学英语 教学改革 分级教学 因材施教
一、引言
2007年教育部颁布了新的《大学英语课程要求》（以下简称《课程要求》），规定：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[1]《课程要求》说明：高校学生英语水平存在严重参差不齐的现象，也说明我国高校大学英语教学存在不符合学生需求的“一刀切”弊端。《课程要求》为大学英语教学指明了方向，即分级教学。
二、实施分级教学的理论依据
美国著名的语言学家Stephen D. Krashen的二语习得理论中的输入假设（input hypothesis）和情感过滤假设（affective filter hypothesis）是分级教学的理论基础。该理论认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，用公式表示为i+1[2]。“i”表示学习者目前的语言知识水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远高于学习者的现有水平，即i+2，学习者就无法理解和接受；反之，语言输入低于或接近学习者的现有水平，即i+0，学习者就觉得太容易，就不可能获得可理解性的语言输入。语言输入必须难易适中，循序渐进。
大学英语分级教学正是基于这一理论基础上进行的教学实践。分级的目的是使教育适应学生的个别差异性规律，充分发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生都能得到最大限度的发展。
《课程要求》规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。”[1]分级教学充分体现了这一教学原则，同一级别的学生拥有相近的语言知识水平，教师为学生提供可理解性输入成为可能，教学的有效性大大增强。Krashen还认为，情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。学习者只有在最佳的情感条件下，即具有强烈的学习动机和自信心，焦虑程度降低到最小，才能产生真正的语言习得。分级教学让基础相当的学生在一起，使他们的情感过滤处于最低水平，从而保证他们获得最佳的语言输入。
三、分级教学的必要性
随着近年来高校扩招，高等教育从精英教育转向大众教育，给更多的学生创造了进入高等学校继续学习的机会，但同时给高校的英语教学带来了困难。在传统自然班教学中，由于学生基础有所差异，教师难于根据学生的特点和个性因材施教，造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消的尴尬局面，因此，分级教学成为大学英语教学的理想选择。
大学英语分级教学，就是本着分类指导、因材施教、增强教学效果的原则，根据学生的实际英语水平及接受英语知识的能力，将学生划分为不同层次，采用不同的教学方法进行教学，最终让学生在各自不同的起点上分别进步。
其次，在自然班教学的过程中，基础差的学生多数心理压力大，他们在课堂上跟不上教师的进度，不能回答问题，不敢参与讨论，久而久之，产生自暴自弃的倾向，有的干脆放弃英语学习。
最后，在自然班教学考试中，试卷的编排只能从水平中等学生的角度考虑，每一次低分不及格的学生必然是基础较差的那拨学生，这严重打击了他们的自信心，使他们增强了焦虑感，更谈不上强烈的学习动机。
四、存在的问题及解决对策
任何教学改革都不可能一帆风顺，同样，在分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。
1.分级教学不可避免地带来了管理上的难题。分级教学班的学生来自不同专业，学生之间缺乏必要的合作与交流，导致课堂讨论等活动不能有效正常开展。教师可以通过固定座位或有意安排不同专业的学生为一个小组开展课堂活动，加强交流与合作，相互了解，缩短不同专业之间知识的差异，起到互补的作用。
2.分级教学对部分学生心理产生负面影响。分到高级班的学生感觉自己英语功底好，从而放松学习；分到中级班的学生容易在学习中停滞不前；而分到初级班的学生自尊心受到影响，容易产生自卑心理。
因此，消除学生的心理影响是首要任务。在分级前要向学生说明，分级教学并不是给学生“分等级”，而是从教学的目标出发使所有学生在原有基础上都有进步。只有让学生理解了这种教学模式，适应竞争机制，并产生积极向上的心理，教学才能顺利展开。
3.应该建立升降级制度。没有竞争就没有动力。应该给所有学生创造平等竞争的机会，对高、中、初三个级别进行定期调整。可以采用“滚动制”，以一学期为调整阶段，根据学生的期末考试成绩来调整。这种淘汰与上升的制度让高级班的学生具有危机感，又充分调动了中、初级班学生的学习积极性，增强了竞争意识。
五、结语
大学英语分级教学有利于学生能力的培养和提高，有利于调动学生的学习主动性和积极性，同时也符合《课程要求》因材施教的原则。分级教学是大学英语教学改革的必然，应根据实际情况总结经验，使之不断完善并真正促进大学英语教学的良性发展。
参考文献：
大学英语水平等级划分范文2
关键词： 分级教学 最近发展区域 独立学院 实际发展水平 潜在发展水平
1.引言
独立学院（也称二级学院）是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是普通高校的优势办学资源与优质社会资本相结合的高等教育机构。它拥有独立的法人资格，独立的校园校舍，独立的教学和财务管理，独立招生、颁发文凭的资格（冯星，2008）。
正由于独立学院本身的特殊性，独立学院的学生整体的高考成绩属于第三类本科层次，单科英语基础一般相对薄弱，主要体现在英语笔试能力较差、自律能力不强、学习主动性较弱、仍然需要老师的督促和引导。大部分学生不习惯、也不愿意花费时间记单词，对于高中学过的英语语法一知半解，因此英语阅读和写作的能力较低。与此同时，独立学院的学生对英语学习的热情较高，尤其是对待大学英语四、六级考试比较重视。
以往的英语教学普遍采取统一的教学方法，即所有学生统一听课，使用材。但是对于独立学院这样英语基础参差不齐的学生来说，教师按统一的教学方法讲授，使用同一难度的教材，统一要求全体学生，就不可避免地产生很多“摩擦”。基础较好的学生抱怨授课内容过于简单，而较差的学生还无法跟上老师的节奏。针对这种情况，大连医科大学中山学院从2006年开始实施英语分级教学，按照学生的高考英语成绩和进入大学后的入学英语考试成绩，把学生分为A、B、C三个层次。C班学生从《大学英语预备级一》学起、B班学生从《大学英语预备级二》学起、而A班学生则从《大学英语一》学起。在分级教学中，学生参加哪一个级别的学习，采用“动态管理”，每学期进行一次调整（黎婉勤、曾熙，2007）。经过两年的教学实践，教学效果比较显著，学生有比较明确的学习目标，学习积极性也有很大的提高，具体表现在2008年6月的全国大学英语四级考试通过率上：
2006级学生是第一届实施英语分级教学的年级，而他们的四级通过率也是自中山学院成立九年来，历史最好水平，尤其是A层次的学生，通过率达到了77.69%，远远高于全校的平均通过率。
2.分级教学的含义
所谓分级教学，就是指针对扩招后学生生源素质不同、基础水平差异较大的实际情况，参照学生高考录取成绩或根据入学考核测试成绩，将学生分为快、慢班组织教学，即按照教学的要求，以学生认知能力为基础，根据认知规律和因材施教的原则，从学生英语水平不同的实际出发，将学生分成快慢等不同层次，为不同层次的学生确定不同的学习起点，进行不同层次的教学，以增强学生学习英语的积极性，激发他们对英语学习的兴趣和内驱力的一种教学模式（施晓燕，2008）。大学英语分级教学也就是指英语教学水平被分成若干等级，它使大学英语训练的级别划分更加符合客观实际。
3.分级教学的理论依据：“最近发展区域”理论
3.1理论含义
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区域”（the zone of proximal development）理论是大学英语分级教学制度的心理学基础。维果茨基定义“最近发展区域”为“独立解决问题的实际发展水平（the actual level of development）和在成人的辅助下或与更有能力的同伴合作来解决问题的潜在发展能力（the potential level of development）之间的距离”（Vygotsy，1978）。因此他就将发展分成两个关键的层次，前者代表的是在没有成人辅助下儿童进行大脑活动的能力，这种独立性表明儿童独立完成任务的大脑功能已经稳定（stabilized），而不需要另外一个人的介入。后者，发展的潜在水平，认为某些大脑功能还未达到稳定状态，因此一些外力的介入是必要的（如老师或者其他有能力的人的帮助）（Johnson，2004）。换句话说，最近发展区域指的是那些还没有发展成熟，是处于发展成熟阶段的功能；实际发展水平就是指那些已经发展成熟的功能。Block（2003）用自我规范（self-regulation）和他人规范（other-regulation）来形容发展的这两个层次。有了他人规范就会从老师或家长那里得到适当的语言帮助，就好比手脚架，而这种手脚架只有在两个或者多个人之间的交际中才会发生作用，其中一个人起着顾问（mentor）的作用，而另外一个人是相对的初学者（relative novice）。起着顾问作用的人通过与初学者完成同一任务促使初学者通过共建（co-constructing）掌握新的知识，这整个活动过程发生在最近发展区域（ZPD），也就是维果茨基所说的实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。简单地说，潜在发展水平减去实际发展水平等于最近发展区域。
最近发展区域定义的是那些处于胚胎状态还未发展成熟，但已经处于成熟过程中的大脑功能，这些功能就好比“花蕊”或“花朵”而不是发展的“果实”，这些“花蕊”还需要在最近发展区域中培育、灌溉。如果说实际发展水平描述的是以前的发展，那么最近发展区域描述的则是大脑发展的前景。
3.2分级教学的意义
最近发展区域理论具体地把发展分为两个部分：实际发展水平和潜在发展水平，这就创造性地发展了传统的认为实际发展水平即发展的全部的观点。借助于维果茨基的最近发展区域理论，心理学家和教育学家能够了解发展的内在过程，这种发展观不仅使我们对已经发展成熟的大脑功能有所了解，而且对那些处于发展过程中的大脑功能有所认识，从而能够让我们对学生的认知发展过程有所了解，能够有针对性地实施有效的教学策略。
根据这一理论，同一班级的学生，由于其个体英语学习上的差异，在英语学习过程中就存在着不同的“最近发展区域”。在教学中，不难发现学生个体之间的这些差异性，只有采用分级教学的方法，因材施教，才能使各个层次的学生都学有所得。学生之间知识掌握程度上的差异，即“最近发展区域”理论中的实际发展水平的差异，导致了他们潜在发展水平的差异。这种情况下，采用分级教学，全体学生得到一视同仁的对待，既不压制英语基础好的学生的发展，也不放弃基础较差的学生；既照顾到大多数学生，又使得后进生和学优生得到发展；最终实现后进生转化、中等生优化、优等生发展的目的，使不同层次的学生都能够学有所得、学有所用，适应社会不同层次的要求（温晓梅，2008）。
4.总结
独立学院实施的大学英语分级教学是面向全体学生，承认学生的实际发展水平差异，看到学生的潜在发展水平，尊重心理学原理，改变“大一统”的教学模式，按照学生实际学习程度施教的一种有益的尝试，有重点地展开英语教学，帮助学生达到最好的英语学习水平。独立学院学生的特殊性、基础知识的层次差异，决定了大学英语分级教学的可操作性。这种教学模式，与传统的“大一统”教学模式相比，更具有针对性，能够更好地满足各层次学生的学习需要，从而使各层次学生的潜在发展能力都得到进步。分级教学是一种新的教学模式，是一种改变传统的大胆尝试，在其实施过程中必然会出现各种各样的问题，有待后来者更加深入地研究。
参考文献：
［1］冯星.独立学院英语教学中“中式英语”对策浅析［J］.科学教育家，2008，（7）：88-89.
［2］黎婉勤，曾熙.建构主义理论对我国高校教学改革的启示［J］.东莞理工学院学报，2007，14（2）：9-12.
［3］施晓燕.从情感角度看大学英语分级教学的意义［J］.思想纵横，2008，（08）：76-78.
［4］温晓梅.分级教学在大学英语教学中的应用和作用［J］.吉林省教育学院学报，2008，（7）：34-35.
大学英语水平等级划分范文3
【关键词】移动学习；河南高校；大学英语
随着信息技术的高速发展，智能移动终端设备的普及，移动学习受到越来越多高校师生的青睐。后疫情时代的来临对高等教育提出了新要求、新条件和新挑战。为顺应时代需求，有效拓展和整合学生学习资源，充分发挥互联网和移动终端的优。移动学习和传统课堂的融合成为新的教学和学习模式。
一、移动学习
移动学习是基于大数据移动网络技术和多媒体技术，通过普及的智能移动终端设备，进行的交互式的教学或学习活动。建立在大数据和云平台基础上的移动学习，能更好满足学生英语学习的个性化需求。无论是英语教学app还是公众号，后台服务会依据学生测试结果和浏览学习信息内容，学习基础和学习需求，智能推送个性化英语学习材料。与此同时，学生亦可依据自己喜好和感兴趣话题，自主选择学习内容。移动新媒体软硬件技术的不断进步为移动学习的普及搭建好平台，移动学习已成为目前大学生英语学习的重要途径和有效方式。
二、河南地方高校英语移动学习现状
通过调查问卷和访谈等形式，对河南省部分高校学生英语移动学习情况展开调研。从调研结果看，英语移动学习已普及至各层次高校中。所有受访者都进行过英语移动学习。学生进行移动学习的工具主要为手机（占59.3%）；学习资源以教材配套平台学习为主。该结果再一次证明了移动学习的普遍性；同时，根据调研结果，在英语移动学习中，手机app设计与开发的重要性日益增加；此外，多数英语学习平台的上资源老化和功能不全，稳定性不高，缺少针对性，测试和评价功能欠缺等问题也应引起平台开发者的注意，解决这些问题需要学校与开发者建立起更及时有效的沟通和反馈渠道，同时也有赖于相关领域的技术革新。移动学习对河南高校学生英语水平起到重要的作用。47.4%的学生都认为通过移动学习，自身英语水平得到了有效提升。这一结果表明在今日之大学英语教学实践中，移动学习功不可没，同时也不可或缺。如何更有效地利用好这一学习模式将是未来研究的重点。学生在学习过程中，多以完成教师作业（63.1%）和通过考试（51.3%）为目的，学习动机不纯，功利性强，自主学习积极性一般，学习和使用移动学习软件或平台的方法不尽科学。
三、移动学习理论依据
（一）联通主义学习理论
联通主义学习理论是西蒙斯（Siemens,J.）提出，是数字化时代应运而生的新学习理论[1]。联通主义的核心是联通和交互，认为学习的目的是建立网络并促进最新知识的流通。联通主义学习理论采用结构和功能模拟等方法，通过对大脑的同构型和同形型模型的研究来揭示认知过程本质，特别注重和强调神经网络的整体活动以及联结权重的作用，可以用来指导语言学习研究等问题。学习就是个人将信息与特定认知神经元联结起来的过程，特别是在知识以指数增长的信息化时代，对于英语移动学习有不可替代的指导作用。联通对于学生而言至关重要，而移动式学习能较好地满足不受时空限制的联通需求，可以实现学生与网络之间、学生与学生之间的联通，使得教育模式更加多样、灵活和自由。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论任务学习的过程是一个主动建构知识系统的过程，学习者的主要作用就是主动建构知识体系，在教学活动中应该处于中心地位[2]，而不是教师处于中心地位；学生在做中学，通过解决具体问题来提升知识和综合运用能力，因此，教学活动应该围绕学生来进行设计。教学过程不是单向的知识传输过程，而是需要教师和学生在平等互动中交流探讨，从而帮助学生建构出对世界的多重认知。因此，学生的学习过程不只是在固定的时间固定的教室进行，教师可以借助智能化教学平台和移动终端的技术支持，对学习任务进行分解，让学生在课前线上自主完成对部分知识的学习，改变“先教后学”“不教不学”的被动学习局面，“先学后教”使学生不再只是被动地接受知识，进而从时空上重构学生的学习过程。
（三）布鲁姆掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论强调平等的学生观，关注学生学习过程中的形成性评价，可以使教师关注到学生的问题和未完成度，然后通过反馈和矫正使学生完成既定学习目标。布鲁姆掌握学习理论提出，教学目标应该包括认知领域和情感领域两个领域，认知领域又可进一步分为知识、理解、运用、分析、综合和评价等六个次类别；情感领域包括接受、反应、价值评估、组织和性格化等五个次类别[3]。目标由简单向复杂递增，具有一定的层次结构，具有可量化和梯度性的特征。掌握学习理论促进了教师观念的改变，用新的学生观代替旧的学生观，因材施教。
四、英语移动学习模式和学习平台
（一）微信公众平台
1.分享其他优秀公众号资源教师在发现优秀英语学习资源公众号之后可推荐给学生关注，学生可以根据自己的学习兴趣和学习节奏进行线上学习、交流、评价和分享。由于微信公众订阅号的信息紧贴时事，与生活密切相关，更容易引起共鸣和兴趣，学习者可以在平台发表自己的看法，逐步构建自己的知识体系，提高英语学习内驱力和学习动机。适时地发表自己的看法也是语言输出的一部分，有助于学习者将自己和外部世界进行联通，强化英语各项技能和综合应用能力的培养和提高。2.自建特色英语学习公众号自建特色英语学习公众号可以根据建设人分为两种，一是教师建设，而是学生建设。公众号的建设要遵循一些原则，比如要有清晰的目标定位，是英语课堂在课堂外的延伸，满足学生碎片化学习需求；功能要多元化，公众号可提供信息、资源检索、一键共享和评价交流等多项功能；内容合理，知识点要紧贴时事，简短精练，体现微媒介特征；互动要及时丰富等。教师可以根据课堂上课进度不定期在学习模块相关学习资源，使学生实现课前预习和课后思考分享等。教师也可根据课堂上学生的反馈关注到学习过程中的难点和重点，对于难点和重点可以录制微课件，到公众号上，供学生在碎片化时间进行学习。教师也可以利用后台的统计功能对学生的移动学习情况进行追踪、监督、统计和分析，及时掌握学生的兴趣点和疑难问题，及时提供反馈，不断完善学习内容，调整学习难度和进度[4]。学生集体也可以创建公众号作为课堂活动的展示橱窗。课堂内学习时间有限，所以要调动学生的学习积极性，其中一个比较有效的办法就是让学生真正做学习的主人，课堂活动要根据教学目标科学定制，学生在课堂内展示的课堂活动，比如话剧、展示、演讲、朗诵等可以录制成视频，然后在公众号内，向全社会进行展示。这样一来，学生的学习兴趣和学习热情大大提高，学生学习与社会的联通得到实现。
（二）微信群/QQ群
1.辅导答疑平台由于微信的普及和受众面大等优势，学生和老师都会经常使用微信进行网络社交。微信群给教师和学生提供了直接交流和沟通的便捷平台。教师可以及时通知通告，为学生答疑解惑，学生可以在群内提问，或者讨论学习中存在的问题。这种非面对面的沟通平台免去了一些学生不敢去老师面对面交流的担忧，使沟通更畅快直接。2.学习资源分享平台教师可以随时在微信群内分享英语学习资料，包括与课堂同步的微视频、课件、英文电影、歌曲等，学生可以随时分享个人学习感悟、疑难问题等，加强师生间的交流和沟通。3.合作学习平台微信群也可以是学生合作学习的平台。学生在课内组成的学习小组以完成老师布置的课堂活动小组作业，比如项目、展示、话剧等。由于小组成员来自不同班级，在课下面对面的交流需要每一位成员都有时间，而微信群可以通过在线通话或者视频的方式，打破时间和空间的限制，起到了方便交流沟通的目的。
（三）超星学习通平台
超星学习通，是面向智能手机和移动平板的移动学习的专业平台，可下载和搜索电子资源、学习学校专业课程、并且进行学习讨论等活动，为用户提供方便快捷的移动学习服务[5]。教师需要在超星云端创建虚拟新课程，课程相关信息包括课程封面、课程大纲、课程简介、章节目录、电子教材、参考书籍、补充材料等，课程资源库可以根据授课进度安排教学课件、微课视频、试题作业等；学生可通过身份认证进入课程学习。课程教学和互动环节也非常方便高效。课程教学环节可以分为预习、学习和复习三个阶段，教师可以上课提醒，提前上课通知、课程计划安排、课后作业等，也可以在线签到，还可以上传学习资料，也可以将重难点以录播微视频的形式呈现，方便学生在课下反复学习和研究。课程考核和评价环节也更加便于记录统计。教师可以根据学生的出勤、任务点学习、章节测验、作业完成情况、课堂互动、参与讨论和文献阅读等设置权重计算平时成绩。课程评价环节可以实现教师对学生进行评价，学生和学生之间进行互相评价，邀请专家进行评价等方式，学生可以填写问卷调查，学生也可以通过评价课程来给教师课程提供反馈信息等。超星学习通这个移动教学系统实现了教师、学生和资源的有机结合。基于智能手机和平板电脑等移动终端的学习具有以下几个特点，包括即时性、便捷性、可选择性和可调整性等。学生借助智能化教学平台可以对知识进行选择、判断和处理，使学习更加具有个性化，提高学习效率，丰富学习体验，是后疫情时代移动学习模式的创新。
（四）FIF口语训练系统
科大讯飞FIF口语训练系统是北京外研讯飞教育科技有限公司专为大学生英语学习研发打造的一套智能化移动学习系统。利用智能语音技术，拥有专业的英语口语智能测评训练与教学管理系统，为大学英语口语教学提供了一个可以随时随地使用的移动学习平台。FIF口语训练系统具有以下特点。第一，口语训练素材进行难易程度的分等级划分。大量的口语练习素材从简单到复杂，学习难度逐步增加循序渐进，能够满足不同口语水平学生的练习需要，辅助教师做到因材施教。第二，口语训练方式多样。学生可以跟读单词、语句、篇章和考试真题进行训练，同时系统会根据口语语音、流利程度和完整程度进行评分并提出相应的意见。第三，方便教师管理。教师可以在这个平台上传课前预习内容，课后训练任务，对学生任务完成情况进行监督、跟踪和提醒，对学生进行分组，对学生进行有效管理。第四，提供真实口语生活训练场景。平台提供了校园、饮食、旅游、文化等口语题材，设置具体的口语模拟情景对话练习。学生可以进行模拟练习，查看评价，再次挑战，通过一系列的训练过程提升自己的英语口语能力。
五、结语
综上所述，移动学习满足了当代大学生的学习方法和学习习惯的变迁，为学生提供更加广阔和自由的学习空间，让英语学习不再受时间、空间、教学资源等的局限。然而，信息技术在促进移动学习教学模式创新的同时，不可避免地带来一些问题，比如信息的安全性问题、教学资源等资料的知识产权保护等问题、学生的自律自控问题、和学生的时间管理等问题。总之，移动学习模式并不能替代传统课堂学习模式，而是作为技术赋能教学的尝试去优化教学的工具移动学习是未来学习的主要特点和发展趋势。
参考文献：
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[3]温荣芬.大数据时代移动辅助语言学习模式的构建———以大学英语MALL框架实践教学为例[J].东莞理工学院学报,2019,26(06):98-103.
[4]景飞龙,郑新民.移动辅助语言教学新视野—中国内陆高校英语教师信念与实践探究[D].上海:上海外国语大学,2018.
