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大学英语长篇阅读笔记范文1
关键词： 独立学院 英语教学 中学英语 教学衔接
1.引言
大学英语教学事业虽然取得了一定的成绩，但这与我国目前形势的要求依然存在着巨大的差距，“哑巴英语”似乎并未得到很好的改善，中学和大学英语衔接问题是重要原因之一。语言习得是一个渐进的过程，中学英语和大学英语教学应该是一个有机整体，一个过程的两个不同环节，中学英语是基础，大学英语是中学英语的深化和扩展，但长期以来衔接问题一直没有得以很好的解决。
独立学院是高等教育的新生力量，发展迅速，为了正确地引导和发展，独立学院教学改革的步伐也在加快。但很多问题不容忽视，如学生英语基础相对较差、文化基础薄弱、学习动机不强、学习自觉性和自主学习能力较差等。由此，英语教学衔接不好所产生的负面影响就更为突出，在独立学院力求改革的今天，本文结合独立学院的人才培养目标，谈一谈大学英语教学如何将独立学院与中学英语教学完成顺利衔接。
2.中学英语与大学英语的教学现状
在教学目标上：中学英语和大学英语的矛盾主要体现在应试和应用之间的矛盾，高中的主要任务是应付高考，而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
教学内容的变化：新生刚入大学都会遇到类似的烦恼，长篇的文章、大量的生词、快速的听力、老师滔滔不绝的英语授课，学生往往会感到力不从心。从词汇量方面来说，中学6年学习的词汇量总计为2000左右单词和一定数量的习惯用语；而大学一年级就要求掌握1000多个单词。同时，由于应付高考而缺乏听说训练，学生的听力能力很差，在进入大学后学生不适应教师用英语授课。
从教学时间来看：在高中阶段，一个单元可能要讲一两个星期，每周6学时，另加早晚辅导，语法、单词、练习等，其间还伴有练习题、模拟题之类的，一切按部就班。大学则不然，英语课时有限，大学英语平均每周4学时，教师必须在有限的时间内完成教学任务，因此要求学生在课余时间必须做好课文预习、单词复习、听说、写作练习等。
教学法方面：应试的英语教学必然会产生与之相适应的学习方法与教学方法，高中要完成教学还要应付高考，教学任务繁重，不得不采用题海战术，结果造成英语教学方法单一、乏味，学生的主观思维能力渐渐被磨钝，也养成了在老师指导下被动学习的习惯；进入大学后，没了试题，少了教师的语法和习题讲座，学生便迷失了方向。而在大学阶段，课堂上教师基本上用英语讲解，淡化语法，注重词汇、语篇的分析和文化背景知识的学习，加强口语和听力的练习，要求学生有较强的自觉性和自学能力，要懂得如何去进行课后的学习。
3.独立学院大学英语学习现状及衔接问题
3.1英语基础薄弱，水平参差不齐。
独立学院的学生来自第三批且降分录取，入学时的英语基础较差，文化基础相对薄弱，学生英语词汇量小，语法知识结构薄弱。笔者曾对杭电信息工程学院2007级学生的作文进行分析，结果发现不少学生在写作中大量出现主语第三人称单数谓语动词该加“s”而不加的现象，不知道条件状语从句中一般现在时表将来的用法，另外还存在大量时态问题和固定搭配错误等。
同一班级内学生英语成绩差异较大，水平参差不齐。以我学院为例，一个教学班内最高分有122分，最低分只有41分，相差81分。由此使教师难以把握教学水准，水平差的学生听不懂，而好点的学生“吃不饱”，时间一长，相当一部分学生便对英语学习失去兴趣。
而目前独立学院的外语教学大纲和教学计划基本上是从其依托的母体学校中“移植”过来，有的连教材、教参、测试检查等也都是基本上照搬，忽视了学生的差异性，违背了因材施教的原则，在很大程度上不适合独立学院学生的需要和发展，更不利于促进教学衔接。
3.2缺乏良好的学习习惯，自我管理能力差。
独立学院大多数学生没有良好的学习习惯，到了大学，学习环境变得宽松，学生思想更加松弛。具体表现在课前不预习、不主动学习、不懂得学习。教师课前提出的预习任务、某问题的思考题等，大部分学生根本不完成，课后也不愿意多看课外阅读材料来丰富自己的知识和提高词汇量。学生自我克制、主动学习的能力比较差，虽然现在网络很方便，但很多的学生却是沉迷于网络游戏，而不是利用网络的优势为自己查找信息、共享资源。
3.3缺乏自信，学习进取心不强。
独立学院的学生个性鲜明，情感脆弱，缺乏自信，特别在新生入学时比较明显，学生对“民办”两个字很敏感，独立学院学生自感基础不如公办学校学生，对“社会和用人单位如何看待独立学院的毕业生”这个问题很敏感，认为外界对自己有偏见，因此也就产生沉重的心理负担。
学生在学习上对教师有很强的依赖性，学生学习主动性和自觉性明显较差，一部分学生不能正确处理学习与成才的关系，表现出学习动力不足，学习进取心不强，很多学生不爱问问题。
4.关于搞好独立学院英语教学衔接的对策建议
针对英语教学衔接问题和独立学院学生的特点，为构建好独立学院实用型复合人才的培养模式，笔者提出一些针对性的建议，以期起抛砖引玉之效。
4.1考察摸底，查缺找漏。
由于独立学院学生进校时英语能力不一，因此要在入学伊始便进行入学分级考试，根据高考成绩和分级考试成绩对学生进行分类。分级教学是当前比较好的尝试，对于不同水平的学生实行不同的目标教学，分班讲授不同的内容，这不仅符合因材施教理论，而且符合教育家维果茨基所提出的最近发展区理论，以便教学资源合理化和最大化的利用。
另外，可以对成绩差的学生进行课外辅导以赶上整体教学进度。我学院在大一上学期开设了免费英语补习班，主要针对对象是高考英语成绩在90分以下的学生，每周三课时，进行了为期一个学期的语法补习，在补习前后进行前测和后测，比较成绩后发现学生有显著提高，效果较为满意。
4.2开展个性化教学，因材施教。
就成绩来看，独立学院的学生在本科院校中是较差的，但在其他方面却显现出其优势，比如思维活跃，兴趣广泛，沟通能力和社会活动能力较强。根据这些特点，教学过程中教师要注重启发，引导学生积极思维，质疑问题，以培养学生的求知欲望和创新思维能力；同时要注重采用现代先进的教学手段，创造图文并茂、生动形象的现场感和气氛。在实际教学当中，笔者曾尝试过用软件将国外优秀影片的经典片段节选下来，将电影音频对白消除只留下背景音乐，让学生在听说课进行配音比赛，学生们个个争先恐后，模仿得惟妙惟肖、不亦乐乎，大大激发了对英语听说的兴趣。
教师应尊重学生的个性差异，采取不同的教学策略。在实际教学中会发现这种现象：性格外向的学生敢于开口，善于创造和把握学习语言和使用的机会，但他们往往不十分重视语言的形式；性格内向的学生可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深，但他们不善于言谈与交际，这样就阻碍了他们在听说方面的发展。因此，在教学中教师可针对不同学习任务在不同的场合注意发挥其各自的长处；还可通过某些手段，促使不同性格的学生向相反的方向作些转变，以适应各种不同的学习环境和任务。
4.3强调学习方法和学习策略的培养。
独立学院的学生在学习方法、学习习惯、自觉性和自控能力方面长期没有得到很好的重视和培养，其英语之所以差跟学习方法存在很大的关联，所谓积习难改。“授之以鱼，不如授之以渔”。Andrew.D.Cohen也曾说过“语言学习的成功取决于学习者本人”，即外语是学会的，而不是教会的。所以要加强对独立学院的学生的学习方法和策略的指导，提高其自主学习的能力，调动其学习的积极性。
教师可以给出详细的指导，包括单词记忆的方法、阅读理解的技巧（如猜词的能力、览读和查读等）、听力理解的技巧（如预测听力内容、记笔记等）、口头交际的策略等；另外教师在新学期一开始就应向学生推荐可使用的字典、收音机、课外英语书、英文节目等。在教词汇时，教师可向学生介绍一些记忆单词的方法：卡片记忆法、分类记忆法、比较记忆法、循环记忆法、构词法、还原翻译法等，可帮助学生有效地记忆单词，减少学生的焦虑感，增强学习的自尊心和自信心，这样学生就能逐渐掌握各种技巧和策略，成为自主学习者。
4.4倡导尊重的教育。
多数独立学院的学生在入学后会有一种心理阴影存在，缺乏自信，感觉自己不如其他本科院校的学生，这种心理对他们的学习和生活极为不利。因此，在培养的初期就要把学生的这种不良心理扭转过来。具体说来，尊重的教育就是以人为本，要使学生都能感到自己的个性受到尊重。要达到这一目的，需要教师用更敏锐的眼光，更细致的观察，更耐心的教育去发现、去了解学生的优点和长处，从而通过教学过程促进学生的个性发展。
尊重学生的个性差异，促进具体的、活生生的个体的人在其本性基础上获得最大程度的发展，体现的是对人的尊重，对生命的尊重。素质教育是坚持人本的一种教育，只有充分尊重学生个性差异，学生的个性才能充分张扬，才能激发他们追求自我发展的热情。
4.5强调培养学生的听说应用能力。
英语作为一种国际性语言在社会信息化和经济全球化的今天，不仅是人们交际和沟通的工具，更是人们工作就业的“安身立命”之本，《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。独立学院的人才培养目标是本科应用型人才，懂技术且实践应用能力强。根据独立学院学生兴趣广泛、多才多艺、善于交际的特点，应进一步加强以听说为主的实用性英语教学。
要做到这一点，学院应为学生创造一个良好的语言环境，比如说开通英语广播站、组织英语角，并聘请外籍教师跟他们多多进行交流；课余时间应使用多媒体设备放映经典英文电影，让学生体味原汁原味的生活英语；平时多组织英语兴趣小组，让学生演一些英语话剧、英语演讲比赛等。笔者曾尝试对大一新生义务开设语音口语培训班，进行发音练习和口语训练，一年来收到了很好的效果。
5.结语
总之，搞好独立学院英语教学和中学英语教学衔接是一个长期的任务，是一个需要付出大量时间和努力的过程。我们在教学中要时刻注意吸纳新知识、新理论，充实自我，还要深入钻研教学大纲和教材，细致地调查了解学生，使教师的作用从语言知识的传授者变为策划者、鼓动者和启发者，最大限度地调动学生的学习积极性，使高中英语到大学英语在独立学院的衔接问题顺利得到解决。
参考文献：
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［2］张艾莉，康洁平.如何搞好大、中学英语听力教学的衔接［J］.湖北函授大学学报，2005，（3）.
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［4］赵岚蔚.独立学院应用型人才培养模式探讨［J］.重庆科技学院学报，2008，（9）.
