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大学英语知识点笔记范文1
关键词：大学英语课堂教学交际教学法
近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。
一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化
综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。
二、教师自身缺乏创新精神
随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段；摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。
三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂
刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。不可否认我们国家现在中小学英语课程改革上所做的努力，无论在教学观念上、教材的编排上，还是在教学手段上都进行了前所未有的革新和创新，交际式教学法得到很大程度上的认可和推广。然而，以学生为中心的素质教育在现实中受到大的教育环境的压迫相当明显。应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。这样的现状其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯于沉默死板的英语课堂。到大学以后这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。老师们面临的最大问题恰恰是如何从根本上帮助学生转变思想，帮助他们“反客为主”。
这个过程的确具有很大的挑战性。首先是学生多年的学习习惯已然形成。一个有趣的现象是，相当多的学生在大学第一学期结束时的意见反馈是认为大学英语所学的“知识”不如高中所学的多。这里，学生所说的“知识”其实是传统课堂所灌输的语法知识和各种知识点。可见传统教学方法的影响是很深远的。其次，学生语言交际能力的严重缺乏导致课堂活动开展受阻。以学生为主体的教学必定要求学生承担主人翁的角色，在教师的帮助下完成各种丰富多彩的课堂活动。现实中，我们面对的状况是许多课堂活动安排下去后很难得以良好的实施。学生普遍存在畏难情绪，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己。很多学生缺乏信心和勇气，因为无法用英语表达而使自信心受挫，表现出非常紧张、焦虑和不安的负面情绪。这给大学英语课堂教学带来很大的挑战。四、过分强调四六级考试，忽视英语语言技能的培养
尽管近年来关于是否取消四六级英语考试的争论不断，在相当长的一个时期内这种考试形式都会影响到高校大学英语的教学。为了淡化四六级考试对学校、老师尤其是学生的影响，我国也进行一系列革新，如：取消了四六级考试的百分制，不颁发考试合格证书而代之以成绩报告单，取消了四六级考试证书与学生毕业和学位证的挂钩。这一举措是积极的合理的，旨在使四六级考试回归理性。然而我国特定的社会状况使学生依然不敢忽视四六级考试，尤其是目前严峻的就业形式，用人单位对于毕业生的苛刻要求都使在校生们把在四六级考试中拿高分当做目标。这样急功近利的学习态度也影响了大学英语教学环境，以至于学校和老师在实际教学中做出倾斜，进一步忽视英语语言技能和语言素养的培养。这一情况在许多高校表现的非常明显。
当然，大学英语课堂教育中存在的现状不仅这些，还有其他诸如学校硬件设施不足，评价体系不合理，师生沟通不畅等诸多问题，这都是教育环节中不可忽视的部分，希望今后有机会再进行更加细致深入的讨论。
参考文献
大学英语知识点笔记范文2
大学英语语法教学策略语法是语言的重要组成部分，单词按照语法规则组成句子、段落以致整个篇章。语法知识让我们正确灵活地运用语言。对语法掌握得越好，语言运用就越自觉、越准确。由于语法规则的系统性和稳固性，语言才能成为人们交流思想、表达感情的交际工具。语法能使我们更好地掌握语言和应用语言，语法教学法具有很强的生命力。语法教学法是国外备受推崇的教学方法，在我国也有很长的历史，这都证明语法在外语学习中起着非常重要的作用。但大学英语教学中师生的语法意识不强，语法教学没有得到足够重视。
一、大学英语语法教学的现状
1.大学的英语课堂上大部分时间教师讲授精读、泛读、听力等课程，基本没有系统地讲授语法和强调语法的时间。期末考试的内容也以测试词汇、检测学生的阅读能力和听力能力为主。为了在考试中取得好成绩，学生只重视单词、课文及听力的学习而忽视了语法的学习。
2.许多大学不开设语法选修课。一些教师认为基本的语法规则在中学时期已经学完，大学里没有必要再系统地讲授语法了，这导致大学里语法似乎被搁置在一个被遗忘的角落。
3.即使大学里开设语法课或在大学英语课堂上讲授语法，教师也是为了完成教学任务，归纳出一大堆语法规则，而不是为了在具体的语境中使用。学生只是机械地记笔记，缺少师生间的互动。
4.自2006年6月大学英语四、六级考试改革后，以前考试中的词汇与结构部分中的语法题被取消了。这并不是说语法不重要了，而是把语法、词汇放在新题型中的选词填空中测试。很多学生意识不到这一点，再加上有些教师语法意识不强，课堂上很少讲授语法，而是把精力主要放在阅读和听力上，忽视了语法教学。
二、大学英语语法教学的策略
说起语法，很多人都把它和一大堆语法规则联系在一起，从而产生一些抵触情绪，没有什么兴趣可言。大学英语语法教学模式要创新，要理论联系实际，采取一定的策略，才能被学生所接受，才能激发起他们学习语法的兴趣。
1.结合精读课文讲授语法。学生在平时的学习中应带着语法意识去学习精读课文，不但注重单词的学习，也应注意句子结构的分析以及涉及的语法现象。教师在课堂上应采用灵活多样的教学方式，结合精读课文和所学知识根据具体情况对所涉及的语法现象做出合理的、深入的分析，高度归纳语法知识点。将语法与语篇理解结合起来，在阅读语境中感受语法，注意语法的实际应用。课文提供了丰富的阅读素材，教师在课堂上对课文的难句、长句的分析以及对文章整体结构的分析都可以帮助学生在阅读中掌握语法。语法在课文的语境中不断被复习和巩固，学生不断地在理论与实际的结合中理解和掌握语法知识。结合精读课文讲语法再次把学生已经学过的语法知识呈现给他们，激活这些语法知识在他们头脑中的记忆，从而进入深层次的语法分析和精读课文的解读。
2.把语法教学融入交际能力及应试能力之中。语法教学的最终目的是通过语法知识的讲授能够提高学生的语言综合运用能力，包括口语交际能力和应试能力。语法教学是大学英语教学的重要环节，语法教学不是让学生机械地记忆一些语法规则，而是要让学生更有效地掌握语言。语法是构成交际的重要组成部分，交际教学法不排斥语法教学。教师可在巩固学生语法、词汇的同时进行听说训练，在不断的听说训练中积累语法知识。将语法与交际能力结合起来，将语法与听、说、读、写结合起来。英语口语对话及问答有利于培养学生对词汇、语法知识的运用及语言综合能力。选词填空、完形填空、翻译句子及改错等四、六级考试题型都需要学生在掌握语言形式、语法结构、理解意思后才能做出正确的选择和反应。这些旨在提高口语和应试能力的训练无形地使语法知识得到运用和巩固。
3.改进课程设置，在有限的课时内增加语法的讲授。在讲精读、听力的同时，教师可以有计划地讲授语法内容。大学也可以开设专门的语法选修课，选用合适的语法教材和语法材料，供感兴趣或想系统学习语法的学生选用。教师也可推荐一些语法参考书供学生课下阅读。
4.语法教学要有选择性。大学教师把学生高中阶段所学的语法再讲一遍意义不大，学生听得也会不耐烦。大学阶段教师应重点讲解难度较大的或学生掌握不好的语法，使学生温故而知新。在大学英语语法学习中，要做到英语词汇的积累与扩充。教师少用中学时学过的简单句子作为例句，尽量使句子包含大学英语词汇，特别是四、六级词汇。使学生既巩固了高中学过的语法，又学到了新的知识点。词汇也是语法学习的一部分，只有掌握每个单词精准的意思，才能深入进行语法分析，语法能力才能真正得到提高。
5.使语法教学富有启发性、生动有趣。在讲授语法时，教师可选用一些与实际生活相关的生动有趣的句子作为例句。有一些格言警句，其中的语法知识值得学习和推敲。《读名言?学语法》为英语语法教学提供了一个新的视角。这本书以名言妙语作为语法的例句，学生可朗读、背诵和欣赏这些包含语法规则的名言。学生徜徉在智慧的话语中，汲取丰富的精神养料。这种新方法不仅注重语法的功能，而且发挥了语法教学在素质教育中的作用。
语法在大学英语教学中起着重要作用，语法教学是大学英语教学的一个重要内容，大学阶段的语法教学不可忽略。只有增强师生的语法学习意识，认识到语法学习的必要性，并精心设计教学过程，构建新的教学方法，运用灵活多样的语法教学策略，教学中有主次之分，突出重难点，才能最终提高学生的语言综合运用能力，大学英语语法学习现状才会得到改观，才能取得最佳的学习效果。
参考文献：
[1]陈英.大学英语语法教学的再认识[J].海外英语，2010，（7）：12-13.
大学英语知识点笔记范文3
关键词：信息技术;大学英语听说;改革
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）20-0047-04
一、引言
山东理工大学自2013级起，在普通本科中开展基于分级教学的大学英语教学改革，单独开设《大学英语听说（A）I》和《大学英语听说（A）II》，强调以信息化技术为支撑，建设大学英语信息化教学平台，关注提高学生的听力、口语等语言应用能力。外国语学院成立大学英语听说项目组，确定了课程建设的目标：以现代信息技术和网络技术为支撑，将视听说融为一体，借助网络平台构建学生感兴趣、适应教学的模拟情境，解决英语听说教学面临的问题，促进师生之间、生生之间的合作与交流，培养和提高学生的自主学习能力、语言运用能力和知识综合建构能力。
二、大学英语听说教学改革实践
1.教学模式改革
目前，大学英语听说教学采用教师面授与学生网上自主学习相结合的教学模式，自主学习内容包括四级题、空中英语等内容，每学期学生可根据自己的实际情况完成网上学习内容。制定了听说课程的考核大纲，考核方式以形成性评价与终结性评价相结合的形式，总成绩（100%）=平时成绩（50%）+期末成绩（50%）。平时成绩考核包含四部分：课内考勤及自主学习作业提交情况（10%），课程学习积极性、参与表现（10%），自主学习考核情况（20%），口语考核（10%）。
信息化教学建设实现了“课堂互动式学习+网络课堂辅助式学习+学生自主学习”的教学模式，增强学生的积极性，提高学生的听说能力。第二学期，大学英语听说课教师对A级学生进行了四级辅导，辅导分为自主学习和集中辅导两部分。自主学习安排5次模拟题训练，由学生在网络学习平台自主完成，进行自我评测和反馈练习;集中辅导安排在第5-8次课进行，每次用时1节课（50分钟）。一年的教学实践后，学生的听说成绩提高了很多，总平均分明显提高，不及格率明显下降。
2.数字化学习环境的创建
大学英语听说项目组集成建设大学英语听说课程网络教学综合平台，积极开发网络学习资源，推进建设网络作业系统，实施互动式在线辅导，积极建设在线英语听说自主学习环境。目前，已完成下列数字化学习环境建设内容：教师简介、课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料（单元测试、自主学习任务、空中英语学习等）、课程通知（课程动态）、课程论坛（为师生、生生之间进行讨论和交流提供平台）、教学笔记（教师和学生将教学或学习的重点、难点、兴趣点等进行记录，可用于自己回顾，亦可共享，成为公共学习笔记资源）、 教学资源（大学英语听说课程相关的文本、图片、声音、视频等资源。每个教师可进行分类建设，建立个性化资源库，亦可集合成为共享资源）、网上作业系统、电子试题试卷库、在线测试（可实现网上考试，具有组卷、测试、自动批阅、成绩公布等功能）、课程管理（教学栏目设置、课程章节知识点设置、选课学生增减与分组、任课教师参与权限、学生学习行为统计）。
自2013年9月投入使用以来，大学英语听说（A）I课程网络教学综合平台选课学生已达7210人，登录总次数达到87294次，进入课程次数达到104773次，课程论坛发表次数为23次，阅读课程通知次数为42072次，阅读课程教学材料次数为657592次，上交课程作业次数为32733次，学习笔记数量为189条，向教师提问次数为129次，开发建设试题记录80条。
大学英语听说（A）II课程网络教学综合平台学生用户达到7057人，登录次数67455，进入课程次数62454，阅读课程通知次数18919，阅读课程教学材料次数425360，上交课程作业次数9484，参加课程问卷调查次数2882，学生笔记数量7，向教师提问次数31，建设试卷试题记录52条，在线测试第一次参与人数5402人，第二次参与人数5754人，在线时长254465分钟。平台开通以来，总访问量始终名列全校第一。
3.成绩对比
为进行教学改革效果分析，选取5个对照班（N=507），5个控制班（N=512）。一学年后进行成绩对比分析。前后两次测试程序与命题方式相同，前测取开课时的水平测试成绩，后测取学年期末考试成绩。成绩对比分析见表1、表2和表3。
从表1和表2可知，前测时对照班与控制班成绩无显著差异（p= .419），后测时成绩达到显著性水平（p= .000）。从表3可知，对照班前测与后测成绩无显著差异（p= .572），控制班前后测达到显著性水平（p= .000）。这表明了教学改革对控制班大学英语听说学习的有效促进作用。
三、大学英语听说教学问卷调查
项目组在课程平台内，针对大学英语听说课程教学情况编制学生问卷，调查了学生对英语听说学习的投入、学习途径、学习困难及原因、对目前改革的满意度等4个方面的情况。
根据问卷调查结果，大学英语听说教学改革后，根据新生入学英语考试成绩将学生分成不同水平等级，进行相应地授课，65.79%的学生认为有利于学生学习，教师能够根据学生水平不同因材施教。针对现在的英语听说改革的考核方式，58.97%的学生认为期末考试和平时成绩的分数各占50%的比例合理。对于课下的作业，74.05%认为数量适中，67.54%的学生每次需要一小时完成网络课堂作业。对于课下网络学习平台上的作业，76.98%的学生表示认真对待，每一次都独立认真在规定时间内完成。对目前学校的英语学习氛围，22.98%满意，53.97%基本满意。这表明，大学英语听说教学改革的初步阶段实施方案是比较合理的。
82.34%的学生在大学之前就进行过听力练习，有一定的基础。在调查中发现，45.82%的学生对英语听力投入时间和精力很少，除了上课之外基本不听;71.49%的学生英语学习的主要途径是教师的课堂教学;83.33%的学生练习听力的主要途径是教师课堂上所讲的听力材料和课下网络学习平台作业的听力。可见，目前实行的“课堂互动式学习+网络课堂辅助式学习+学生自主学习”教学模式，已成为学生英语听说学习与训练的主要载体，对保障学生英语听说学习起到了关键作用。
大学英语四六级听力题型中最薄弱的环节是长对话（44.67%）和短文理解（48.13%），最影响听力的原因是词汇量不足（33.47%）、听到熟悉的单词不能立即明白意思（31.86%），听力障碍主要在词汇量不足（37.96%）、语速过快（19.93%）、听力技巧与策略（21.65%），在听的过程中，11.26%的学生会将英语翻译成汉语再理解。词汇量、词汇的熟悉应用度、英语思维、听力技巧与策略依然是学生听说学习的主要阻碍，今后的教学中将进行进一步的研究和探索。
在最后的开放性建议中，比较典型的见表4。
从表4中可以看出，学生对大学英语听说教学改革总体上是持支持态度的，这与问卷调查的量化数据形成印证。
建议1中的第一条，建议2、6、8、9、10、11均涉及课程平台的基本功能改进，项目组已将上述建议反映给学校教育技术中心，希望得到解决。
在今后的教学改革中，应注意增加教学资源的趣味性，加强四六级真题及模拟题练习，以激发学生的学习兴趣;进一步完善评价系统，确保高效快捷的学习方式，尽量减少学生的惰性;充分调动任课教师的积极主动性，熟悉和适应这种教学模式，积极开发相关资源，加强线上师生互动。在教学中也要关注词汇、语法等讲解，照顾到基础较差的学生。
四、结束语
项目组将进一步丰富网络平台的教学资源建设，完善在线作业系统，探索更多合理科学的方式对学生的英语听说能力进行考核，进一步完善在线试题库，规范考核内容，逐步推行较大规模的大学英语听说课程网上考试。加强考核分析，更科学地反拨教学。在教学中，将进一步改革教学模式，探索信息技术与教学的深度融合，充分调动教师的积极主动性，不断提高教学的效率和有效性。最终，项目组将形成成熟的教学模式，创建具有可操作性的教学实施方案。
参考文献：
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大学英语知识点笔记范文4
【关键词】慕课 资源库 内容 原则
一、MOOC教学模式的主要特征
MOOC借助信息技术和社交媒体，依托互联网和移动互联网平台，构成一个学习者通过课程视频进行学习、讨论和交流等完整的课程教学过程，把课程设计、教学互动、评估反馈等有机融合在了一起。MOOC体现出与传统课堂教学不同的教学特征，其主要特点：
1.以知识点为单位，以碎片化的形式来呈现和共享教学内容。慕课将知识整体分成若干个小知识点，教学内容高度浓缩，重点，难点突出，知识点采用微视频的方式呈现，保证最大限度地吸引学习者的注意力和最大程度的参与度。在学习过后，有练习和单元测验习题及时让学习者了解学习效果。同时，每个微视频大概十分钟左右，不仅不会让学习者有学习的疲劳感，而且学习者可以多次重复学习，从而提高学习的效率和效果。
2.在慕课教学模式下，教师和学生的角色定位发生改变。在传统的教学模式下，教师是主体，是一种以“教师为中心”的教学模式，教学资料主要有教材，教案，课件等，主要为教师授课准备的，不方便学生自主学习。在慕课教学模式下，教学资料除了传统的教案，课件之外，还有便于学生自学的视频，学习任务单等，学生需按照学习任务单逐个主动完成，教师变成了组织者，引导者，答疑者，学生是主体，是一种以“学生为中心”的教学模式，教师和学生的角色发生了改变。
3.通过在线课堂与面授课堂相结合，增强教学效果。慕课教学模式下，一般采用在线课堂和面授课堂相结合。在线学习中，学生需要在网络学习平台上注册账号，完善个人信息，然后进入学习，慕课从在线签到，浏览学习任务单，自学视频，单元测验，讨论，完成作业，最终获得电子版证书是一个完整的教学过程。在面授课堂上，利用大概二十分的时间，对慕课学习进行答疑，在接下来的时间进行听说训练，教师设计一个话题，让学生用英语表达，听说训练同步进行，培养学生的英语综合能力。
二、大学英语资源库建设现状
2006年国家教育部和财政部公布《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》，在高职院校开始示范校建设工程，创建共享型专业教学资源库。大学英语虽然不是专业课，但作为一门公共必修课，涉及面之广，为了整体推动大学英语教学模式改革，提升大学英语教学质量，各个高职院校都积极启动大学英语资源库建设，取得一些成效，但也存在不足。
1.为教师服务，弱化了学生的主体地位。从目前的资源库建设的情况来看，该资源库主要是为教师的上课服务的，未能给学生创造一个完整的自主学习，内化的学习过程的环境。资源库的建设虽然方便了教师，但由于没有发挥学生主观能动性，对教学效果的提高以及教学质量的提升上没有从根本上得到体现。
2.资源库的内容良莠不齐，质量不高。首先，大学英语资源库大多是院级项目，经费较少，教师的积极性不高。其次，由于不同的学校在师资队伍的质量，资源库建设内容和课程标准的不同，也会导致资源库内容建设质量不高。再者，承担资源库项目建设的负责人大多是一线教师，这些教师本身承担了繁重的教学任务，在资源库建设上投入的精力有限，加上项目组成员协作，配合程度不够，导致教学资源杂乱，质量不高。
3.资源库更新速度慢，利用率不高，学生参与度不够。一方面，由于授课内容，教学课时乃至对岗位能力的要求等都在不断的变化之中，资源库的建设需要不断的完善。另一方面，资源库建设完成之后，经费一到手，很多高职院校都将其作为一项改革成果来展示，在资源的利用程度和共享的深度方面谈论很少。再者，由于学生大多对英语不感兴趣，对资源库里面的资料利用率不够，学生参与程度不够，积极性不高。
三、M00C教学模式下大学英语资源库建设的内容及原则
为了顺利实施MOOC教学，资源库建设的如何是其成败的关键之一，没有建设好资源库，MOOC教W无从谈起，同时，资源库并不是简单的资料上传，堆积，而是为了达到教学目标需遵守一些原则去组织资源。
1.大学英语资源库建设的内容。
（1）任务资源库。在MOOC的自主学习过程中，首先要让学生们明白学习任务，任务资源库一般采取学习任务单的形式，同时，各个学习任务单之间以及单个学习任务单内部之间根据其难易程度，由简到复，由易到难，有规律的进行任务设计，这样才能激发出学生的学习热情和动力，持之以恒的完成所有学习任务。
（2）教学资源库。教学资源库主要包括授课计划，教案库，课件库，视频库等，教学资源库应当精炼。教案库就是与教材配套的电子教案，是教学的过程中要遵守的方案和方法。课件库，是为了达到教学目的，方便教师对知识点进行讲解和演示。视频库是核心部分，是围绕知识点，事先拍摄好的教学视频，内容简短精炼，方便学生自主重复学习。
（3）测验资源库。为了检测学生学习效果，建立测验资源库显得尤为重要。测验题目务必紧扣教学内容，不宜太难，同时，必须是精心设计或精心挑选过的具有代表性的题目。资源库支持单项练习和综合练习相结合，学生可以按照顺序进行练习，也可以随机进行练习，并增加做题的次数；支持做题同步显示答案功能，附有答案说明，方便学生查漏补缺。
（4）拓展资源库。拓展资源库主要是为方便学生增加课外知识，开拓视野。其主要包括大学英语三、四、六级试卷库；音频库，可以上传一些英语歌曲，电影等，一方面可以供学生娱乐，欣赏，另一方面方便学生锻炼英语听力和口语；文献资料库，可以推荐一些中外名著，以及有关英语的学习方法，学习资料等。论坛库，可以推荐一些专家讲坛，学术讲坛，让学生了解最新科研成果和动向。该库随着教学的深入需要不断的总结和完善。
（5）管理资源库。在MOOC教学模式下，学生离开了教室，需要学生自主学习，由于高职学生的英语基础薄弱，为了顺利实施MOOC教学，就需要教师对学生的网络学习进行监控，并及时公布检查情况。该资源库主要包括大学城空间在线签到，并及时公布每次慕课的在线考勤情况；在大学城空间里检查学生每次慕课的学习笔记，公布检查结果，表扬优秀学生，督促表现不好的学生；通过学习任务单的浏览和点击情况随时掌握慕课时间学生有没有在线学习；定期对慕课的学习情况进行公布，总结等等。
2.大学英语资源库建设应遵守的原则。
（1）内容精炼，实用，有助学习。大学资源库的内容建设教师应充分考虑学生的英语基础和实际需求，内容实用，精炼，切记包罗万象，泛而不精。采用碎片化的形式，将复杂的知识彻底细小化，重点难点突出，突出点的教学。
（2）框架简洁，大方，便于查找。框架设计是围绕整个慕课实施过程来设计的，大学英语资源库的建设如果框架设计不合理，不简洁，华而不实，就会让学习者感官上产生厌恶情绪。大学英语资源库的框架整体上要醒目，科学，便于学习者查找和学习。同时，对框架结构进行完善。
（3）管理严格，规范，及时更新。大学英语资源库的建设和慕课教学的实施过程需要严格执行相关管理制度。一方面，技术人员要严格审核入库资源的技术标准，管理人员要按照相关制度进行管理和维护。另外一方面，教师在慕课教学实施过程中，要严格加强管理，督促学生认真自主学习，不能让慕课教学流于形式。资源库里面资源要及时更新，对已经过时的资源，及时删除，增加新的，能满足学生学习需要的资源。
参考文献：
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大学英语知识点笔记范文5
关键词：大学英语；多媒体教学；英语综合能力
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0059-02
一、前言
多媒体教学，也可以称为CAI，即计算机辅助教学。比之于传统的教学，多媒体教学有利于教师控制、利于师生互动等特点。多媒体教学应用于大学英语课堂中，给学习英语者提供了各种学习素材，对加强听、说训练有较大帮助。许多英语学习视频以及VOA、BBC慢速、常速英语听力，得以在课堂中演示、练习，这也与四六级考试的要求接轨，提高了大学生的英语综合能力，让学生告别了哑巴英语。这在传统的板书教学中是无法实现的。2007年教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求》的通知（教高厅[2007]3号）中也提出在大学英语课程的设计中，应充分考虑听说能力培养的要求，并且应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境，创造较好的英语学习条件。计算机化、网络化、个性化是整个教育领域的发展走向，而多媒体在教育中的应用和提高，更是大学英语教学改革的趋势。因此，注重多媒体教学在大学英语课堂的应用为大学英语教学营造了一个良好的外语教学环境。
二、大学英语课堂应用多媒体的优势
1.有利于教师掌控课堂。相对于传统教学的板书讲解，多媒体技术的应用可以节省板书时间，使课堂节奏变快。这样有利于教师控制教学进度，而且可以将教学内容直观化，使所传授的信息更充分准确。比如许多课后习题，用传统板书书写的话非常浪费时间，直接用PPT呈现，更加直、准确，还可以拷贝给学生，供学生课后复习之用。教师在多媒体和网络教学的帮助下，根据班级学生不同接受程度，有选择性地为学生增加视听课程并穿插口语教学。整个课堂都在教师的掌握之中，这样也便于教师适时调整教学难度以及进度。
除此之外，每一个单元的导入课，教师的选择空间更大。以上海交通大学出版的《大学实用英语》中第一单元CampusLife为例，传统教学模式一般是以问题导入，让学生谈谈入学感想。但是在多媒体教学中，呈现的则是更多元化的内容。在导入新课的时候，笔者就采用了视听说教程中的电影片段，让学生能够生动具体地感受到国外新生入学的情景。
2.有利于提高学生综合能力。传统课堂过分强调语言知识的呈现，但是现如今，在大学英语课堂中，语言的学习更加注重应用。2007年教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求》的通知（教高厅[2007]3号）中，也强调英语的实用性和交际性。大学英语四六级考试中，听力的比重也在加大。而传统课堂中，录音机是最常见放音工具。用录音机放音在课堂上练习听力，效果特别不好，严重影响了教学效果。如果用多媒体教学，效果则要好很多。笔者所在大学选择的是上海交通大学出版的《大学实用英语》系列教材，内容分为综合教程、视听说教程、口语教程以及快速阅读教程几部分。在多媒体的配合下，可以使学生全方位地练习听、说、读、写、译，并且与大学英语四六级的要求相结合。多媒体网络技术的应用，还有利于教师当堂搜索相关信息，选择适合教学需要的材料进行讲解、练习，便于学生掌握最新信息。以这本教材第五单元Festivalsand Customs为例，在讲授这门课的时候，笔者在网上搜索了大量的资料，通过视频音频的展现让学生充分了解了西方各个习俗以及习俗背后的文化背景。与传统教学模式中仅仅学习英语语法、单词、句型和文章翻译方法等相关知识相比，多媒体的引入极好地拓宽了有限的书本知识。语言学习不可或缺的就是其背后的文化讲解，通过多媒体的引入，笔者对中西方的习俗做了对比，扩充了丰富的知识量和信息量，拓宽了词汇量，有助于英语阅读，并且能较好地吸引学生的注意力。
3.有利于激发学生兴趣。多媒体教学模式在大学英语课堂中的使用，使得课堂教学图文并茂、有音有像，利于学生接收信息，对英语产生兴趣。众所周知，兴趣是学生最好的老师，英语学习不仅仅是语法和单词的学习，还应该增加一定的趣味性。只有调动学生的积极性，提高大学英语课堂的趣味性，才更利于学生对英语学习、英语知识的接受，让学生体验英语学习的快乐。这样也改变了传统教学中教师讲解的单一模式，使得大学英语课堂变得更加生动，使知识性和趣味性相结合，同时兼顾实用性以及应试要求。以上海交通大学出版的《大学实用英语》中第六单元Romance and Love为例，学生本身就对这一单元的内容比较感兴趣。在教授这一单元的时候，笔者收集了一定量的图片展现浪漫和爱情的场合，并且配上一部电影《My Big Fat Greek Wedding》。电影片段最开始，父母对于孩子婚姻的争论也让学生产生共鸣，并且和第六单元选择的文章有相通性。在学生欣赏完电影片段之后，附带上问题“Why doesn't the hero run away with the heroine？”在找寻答案的同时，引导学生探讨什么是正确的爱情观。这样一来，学生的兴趣被激发，自然会积极参与课堂讨论，也就能收到较好的教学效果。
4.有利于教师之间的资源共享。大学英语课程所面对的学生层次广、人数众，因而把多媒体应用在大学英语教学中，才更加有意义，这样既便于教师“因人施教”，又便于教师进行课后反思，更便于教师调整教学进度、难度，还有利于课后各位教师之间的信息交流，更加容易实现资源共享。因为每一位教师备课都有侧重点，搜集资料也都有自己的想法，不同教师的课件组成了多元化的信息交流平台，每个人可以在相互学习的过程中实现优势互补。多媒体教学的应用，使得教师在课下可以取百家之长，让学生体验海量信息，徜徉在英语学习的天地中。
三、大学英语课堂应用多媒体教学的建议
1.多媒体在教学中的应用要注意与学生的互动。虽然多媒体教学与传统教学相比，在调动学生积极性方面有所改进，但是教师仍然是课堂主要掌控者，极易忽略了与学生之间的互动以及情感交流。因此教师在使用多媒体教学时，应该避免过分依赖多媒体和网络。教师应该发挥主观能动性，调动学生参与的积极性，避免过分依赖多媒体，盲目夸大多媒体教学的作用。
2.多媒体在教学中的应用要避免节奏过快，避免用多媒体展示的信息量过大。有了多媒体，教师通常在备课时会旁征博引、触类旁通，除了语法知识点的讲解以外，会搜集许多相关音频和视频的资料。授课过程中信息量过于庞杂，会使学生难辨主次、应接不暇。因此在讲授过程中，教师应该注意给学生留下记笔记以及思考的时间，课堂中适当的留白，会收到意想不到的效果，也便于学生对信息进行深加工。
3.多媒体在教学中的应用要避免主次不明，只注重形式而轻视内容。教师在备课时，首先应该对教材进行全方位的了解，抓住教学重点和难点，认清教学目的；在授课时，应在补充课本外知识的同时，注意课外知识与课本内容的相关性，使学生在有限的授课时间内把握重点，达成学习目标。在面对海量信息的时候，教师要根据学生水平的差异，进行信息的筛选。同时，在有效调动学生积极性的同时，应避免分散学生的注意力。尤其在制作PPT的时候，首先，要注意图片和文字的配比，不要太过于华丽花哨；其次，要主次分明，教师应该列举重要的知识点或者大纲、标题，然后配以详细解释。要有重点，更要凸显重点。切忌照本宣科，把自己想说的话都打出来用PPT呈现。
4.多媒体在教学中的应用中，应适当与板书相结合，避免太过于依赖现代化教学技术。教师自身应该加强基本功的训练，提高自身的素质以及教学素养，科学合理地利用多媒体教学手段，适时地在板书上展示教学过程中的辅助内容，充分发挥板书的灵活性和直观性，讲写结合、相得益彰。
四、小结
多媒体教学在大学英语教学中的广泛使用是大势所趋。在使用过程中，教师应该充分发挥多媒体的作用，在充分利用现代化信息技术的同时，结合传统课堂教学的优点，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）.
大学英语知识点笔记范文6
【关键词】网络技术 大学英语 内部动机 专业素质提升
21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？
一、网络时代大学英语教师面临的挑战
传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。
新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。
二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路
任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。
首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。
其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。
三、结语
于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。
参考文献：
[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.
[2]李力，文旭.中国外语教育――理论、方法与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
