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大学英语视听说教程范文1
一、研究背景与理论依据
随着计算机、网络和多媒体等技术的发展及其在教学领域的推广和应用，各学科网络课程的开发和建设得到不断加强，尤其是2003年国家推行精品课程建设工作及2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》①明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。”大学英语网络教学的实施，标志着英语教学已经发展到一个新时期。
但是，目前国内高校的英语视听说课程多处于起步摸索阶段，综观目前对网络课程的研究，其存在的问题可以归纳为以下几个：第一，当前的网络课程教学设备单一化，有的教师只是直接将多媒体技术搬上课堂，网络教学流于形式；第二，教学内容缺乏针对性，结构不清晰，缺乏有效的导航策略，学习者在学习过程中容易迷失方向，导致教学目的与教学模式不统一；第三，教学理念较为传统。在目前的英语网络教学中，教师主要还是通过在线布置和提交作业、电子邮件等方式进行师生互动，在缺少真实场景的背景下教师对讨论活动的组织、指导及参与，教学互动性不够，忽视了“以学生为中心的教学理念”；第四，课堂教学效果不佳。学习者缺乏网上学习的技能和经验，学习效率不高（王颍萍②，2009；曾庆敏③，2009；张海彦④，2010）。
本课题研究的设计是建立在建构主义学习理论的基础上的，该理论认为，第一，学生是教学各个环节的建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，学生的学习具备积极性、建构性、积累性、指向性等特征，而教师是学习过程中的组织者、指导者和帮助者。第二，建构主义理论重视学习的协作性。学生在交互协作中激活旧有知识的图式，吸收新的知识，建构更加准确、全面的语言意义。第三，建构主义理论强调情景式学习，学生在真实的情景中，利用已经建立的知识图式同化和吸收新的知识。第四，应该设计有利于学生进行发现式和探索式的学习环境，借助各种学习工具和信息资源，在各种声、像、图文并茂的多感综合刺激中实现知识的建构（Piaget 1984⑤；张殿玉⑥，2005）。
二、研究条件与课程资源
我校长期以来一直致力于教学信息化建设，利用多媒体、网络技术实现高质量的信息资源、教学资源和学术资源的共享与传播。数字化的课程平台为本课程的顺利开展提供了完善的教学条件。它能充分做到对学校教学各方面进行全程网络化管理，其中包括学生管理、考试管理、成绩管理等多个功能模块。其功能涵盖学生选课、教师备课、课件制作、网络化教学及师生网上实时互动等多个环节。网络教学平台主要分为几个板块：学习平台、资源平台、测试平台和管理平台。例如，在学习平台中，学生可以自主地进行视听说训练，完成练习，提交作业；教师可以在线上传讲义及课件，布置学习任务和批改作业，还可以在线指导学生的学习；管理平台中有学生在线学习的记录，包括学生的学习时间、学习进程、学习正确率；教师可以利用测试平台中的题库在线出题并设置测试过程中的各项相关数据，如测试时间、分值、重考率、答案公布情况等，教师可以对学生的学习进度及学习效果进行全程实时监控。
为顺利配合大学英语教学改革的运作与开展，我校陆续建成了一批语言实验室和多媒体语言教室，并连接了宽带互联网和校园局域网。此外，我校还配备了完善的英语在线辅助教学数据库（如图1）、英语题库（如图2）、英语网络化考试平台。我校大学英语视听说网络教学课程在这样的教学资源下，对原来的单一视听说课堂教学模式进行了改革的探索和实践。
图1 英语教学资源库
图2 英语题库
三、课程设计与研究
大学英语视听说网络课程是一门以学生自主学习和协作学习为主体的综合性学习课程，我校开展的这门课程，采取的是教师引导下的学生网络自主学习、学生档案管理、教师面授辅导和第二外语课堂相结合的立体化教学模式，教师的任务是提供学习策略和对学生的自主学习进行有效的监控，针对不同的听说任务进行相应的学习策略和元认知策略的指导和培训，以便学生成功地将这些策略应用到交际任务当中。
（一）教学内容
选择视听说教材的原则是难度适中、长度适宜、内容广泛、知识性强、趣味性强。尽量选择与教材匹配的音像材料。人物、情景式真实场景拍摄，形象具体逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的语音、语调标准地道，语言规范，对话生动（曾庆敏，2009）。现有的视听说国家级规划教材，如《新视野大学英语视听说教程》（外语教学与研究出版社）、《新世纪大学英语视听说教材》（上海外语教育出版社）、《大学英语视听说教程》等为学生提供了大量的音频和视频素材，语言贴近学生的学习和生活，能满足当前和未来的交际需要。我们选择以《新世纪大学英语视听说教材》为视听说网络课程设计的主要教材，本课程以教材教学单元为主线，每个单元设计一个主题。教学过程包括词汇、语法知识在内的语言点的学习和讲解，相关的辅助音频教材、视频教材视听内容及适量的口语训练材料的添加，同时要求学生以单元主题为内容进行评说，以此构建基于网络的立体化教学模式。
（二）教学组织
网络课程教学环境是网络课程得以运行的必要条件，是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习任务、实现学习目标的辅助环境。本课程的教学在基于网络的环境下可分为五个步骤：第一步，课前准备；第二步，学生网络学习；第三步，教师网络答疑；第四步，教师面授；第五步，组织第二课堂，其中第一个步骤中的课前准备阶段尤为重要，教师在上课前一周应将教学目标、教学内容和电子课件发送给学生，可以明确是由学生个人或是小组的形式进行学习，这样以便学生进行自我计划、调整和评价。在第二步学生网络学习和第三步教师网络答疑的互动环节中，可以对所学内容的主旨要义和细节进行深入理解，也可以就背景知识和难词难句进行学习和解说。第四步的教师面授有两个内容，一个是教师解说，另一个就是学生后期讨论。这个步骤中侧重口语技能的实践应用和学生个人能力的展示，比如就所学单元的内容展开讨论或汇报发言等。这里必须指出的是，讨论或汇报发言的学习过程中，应该包含教师的信息反馈，结合教师的信息反馈，学生可更好地检测学习效果，进行自我学习的调整。第五步主要是在前四个阶段学习实践的基础上进行知识的拓展。我们在第二课堂开设英语角、英语广播电台、英语影视工作坊，英语话剧表演、英语演讲及英语辩论赛等。第二外语课堂能够激发学生的学习热情、提高学生的英语应用能力和综合文化素质。
于爱红等⑦（2010）也总结了在视听说网络课程进行教学内容组织时的七大板块理论，分别是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。这一模式可以方便学生通过平台进行预习和复习，通过网络提交作业，通过邮件或在线讨论向教师请教问题，教师也可通过监控系统方便快捷准确地了解学生上网次数和时间，便于教师督促和检查学生完成学习任务的情况。其次，学生通过模仿音频视频材料的内容，比如给剪辑后的电影视频配音，通过这种方式来学习原汁原味的语言表述，跟上原版电影的语速，并学习在特定环境下的英语声音和表情。最后要求学生通过上传音频或者视频的方式提交作业，作业内容可以包括朗读模仿、对单元中某一话题的讨论或角色扮演等。以《新世纪大学英语视听说教材》⑧第二册第一单元Part 2 Video Course为例，这个部分的视频标题是A favorite keepsake，对话围绕Tara的几件纪念品展开。学生在这个环节中的不仅可以学到各种纪念品（keepsakes）的名称，还可以掌握如何叙述故事及谈论回忆（memories）的技能。在学习后期，可以要求学生模仿video中的Tara录制一段谈论自己最心爱的纪念品的视频，可以采用独立完成也可以是和同伴合作的形式完成这次作业。学生在这样的教学模式下会力争达到完全用英语进行思维交流，达到听说能力同步的提高的目的，最终实现课程要求的目标。
（三）考核方法
如教学组织中所探讨的，在本课程设计中，我们采用三种方式来进行考核：第一，提交书面听写作业，内容包括一段话，简述故事情节等，目的是考查学生听力能力的进展情况。第二，上传音频或者视频作业，内容可以是朗读模仿、对某一话题的讨论或者是角色扮演等，主要了解学生对知识点、句型等的掌握情况及口语能力的进展情况。第三，在期末进行一次计算机网络考试了解听力能力的阶段性提高情况。
四、课程实施效果及结论
大学英语视听说网络课程的新型教学模式试验点在我校实施以来取得了非常明显的成效，主要体现在两个方面：
（一）极大地激发学生的学习热情
在本课题的调研（表1）中，我们分别在学年初和学年结束时发放了问卷130份，分别收回123份和121份，有效问卷分别为120份和116份。主要对学生的学习态度和网络熟悉程度等问题进行了调查，其中55%的学生认为网络学习方式可以激发他们的学习兴趣，而20%的学生认为不确定，还有9%的学生认为网络学习方式对他们的英语学习能力的提高没有任何帮助。
表1 问卷调查统计
（二）有效提高学生的听力与口语水平
在课题组成员进行有关听力口语的前测和后测试卷分析中，我们采用大学英语四级同等水平测试卷，将学生前后两次的听力口语成绩用SPSS进行配对样本T检验，平均分后者高于前者，显著值大于0.01小于0.05（表2），可见有明显差异，由此得出此种教学模式对提高学生的听力口语能力产生了较大的影响。
表2 学生前测（学期初）与后测（学期末）成绩分析比较
研究表明这种基于网络的不受时间空间限制的个性化自主学习模式能够充分激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学生自主学习意识，让学生将语言知识转化为交际能力，实现从presentation到practice再到production的转变。
注释：
①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004（1）.
②王颍萍.基于网络平台的大学英语视听说教学策略设计与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，（3）.
③曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J].重庆交通大学学报，2009（10）.
④张海彦.大学英语视听说教学之理论依据和优化型教学模式探析[J].怀化学院学报，2010（10）.
⑤Piaget，J.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984.
⑥张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）.
⑦于爱红，冷瑜.大学英语视听说（网络教学）课程设计与探讨[J].福建广播电视大学学报，2010，（5）.
大学英语视听说教程范文2
关键词： 建构主义 大学英语听说课程 教学模式
1.引言
英语学习中听力不仅是一项必不可少的口语交际技能，而且是重要的语言输入渠道，对提高整体英语水平起着不可忽视的作用。随着大学英语教学改革的不断深化，听说能力的培养受到了越来越广泛的重视。2006年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流。同时，大学英语四、六级考试中对听力的比例也作了调整，由原来的20%的比例调整到了目前的35%。而目前正在试点的英语新机考四级考试中的听说部分甚至占到了70%。面对这一形势，很多院校和大学英语教师都对大学英语听说教学的改进进行了探索和研究，但是由于课程设置、教学策略及教学设施中存在的一些不合理因素，学生在英语学习上听说能力的发展仍然滞后于该学科其他能力的发展。因此有必要对大学英语听说教学的现状客观地进行分析，找出问题，并探索出一种能有效提高英语听说水平的教学模式，以满足社会对人才交际能力的需要。
2.大学英语听说课程教学现状
多年来，各高校一直采用传统的听说教学模式，即教师在课堂上播放听力材料录音，学生进行复述或完成相应听力理解练习。这种单一的课堂教学模式不仅使学生处于被动接受的状态，容易对听说练习丧失兴趣，而且这种模式下输出的材料信息量很有限。20世纪90年代以后，随着多媒体网络技术的普及，国内高校也逐步把该技术应用到听说教学中，使得课堂上呈现给学生的资源更丰富、更立体化。但是仅靠引进这些现代化教学手段，而不从根本上改进教学内容和形式，就难以充分发挥技术上的优势，有效提高听说教学的质量。
对于大学英语听说课程的设置和教学效果情况，笔者对某高校部分英语教师和学生进行了调查，发现目前大学英语听说教学仍然存在很多问题，其中主要包括：1）听说课程课时少，而课下的听说练习又缺乏有效监控；2）学生对课堂教学目标不明确，学习上有着很大的盲目性；3）部分教师不能熟练操作设备，造成时间上的浪费，并且教师的教学手段和课堂活动单一，学生参与机会少，听说能力和自主学习能力未能获得显著提高。从这一情况可以看出，技术层面的更新可以在一定程度上增加教学信息量，提高学生的学习兴趣，但有效提高听说教学质量、培养学生的自主学习能力还要依靠一套完善的教学模式和手段。
3.建构主义教学观与听说课程教学模式设计
建构主义理论是认知心理学派的一个分支。20世纪80年代以后，该理论逐渐成为教育改革的主流理论。建构主义教学观强调以学生为中心，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。
依据这种理念，大学英语听说课程必须彻底改变以往的以教师为中心的教学模式，应该结合学习过程中的情境性、主动性及合作性设计教学内容和课堂活动。具体的教学模式设计应该包括以下几个方面。
（1）创建符合语言认知规律的情境性教学环境。借助网络多媒体等形式丰富静态语言输入源，使学生有机会接触到鲜活的语言知识和文化信息。优化动态语言输入源，加强教师话语的准确性、得体性和流利程度，引导学生参与语言输出活动，并提高学生输入源的质量。
（2）创建问题空间并鼓励学生主动学习。提供灵活多样的学习活动，增强学生学习主动性。通过视听、听写、故事复述、讨论，情景表演等任务设置方式，丰富学习内容，增强学生自己建构知识的主动性。通过多种实践活动应用所学知识，使知识外化并实现自我反馈。
（3）创建一种以“合作原则”为导向的大学英语听力教学模式。通过交流、讨论、争辩、教师针对性指导等多种形式，设计师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等合作学习过程，提高学生知识建构的质量。
（4）建立起有效评价系统。通过包括自我评价与小组评价、教师评价及形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，对学生的学习效果进行评价，及时反馈信息。
4.建构主义听说教学模式下教师与技术的交互作用
教学交互活动是听说课程中教学活动开展的基础，是教与学行为再度整合的关键，教学交互的水平直接反映了教学的水平，也直接影响学习的效果。一直以来，大学英语听说课程的改革主要关注技术的改进和师生之间的交互。实际上，单纯的技术手段不足以构成学习者听说能力获得显著提高的因素，而师生间交互作用的实现也需要建立在教师与技术良好交互的基础上。只有发挥教师和技术的交互作用，才能最大限度地保证课堂上各种交互活动达到最好、最积极的效应。为此，教师在教学活动之余，必须加强对多媒体网络技术的学习，熟练掌握多媒体各种设备的功能和操作，这样教师才能在教学实践中充分利用技术弥补自身某些方面能力的不足，有效利用各种技术手段，科学地、有针对性地设计课堂活动和选择教学策略，使学习资源具有最大的适用范围，从而为学生呈现丰富的教学内容和多样化的课堂活动，并提供宽松和谐、生动活泼和主动发展的学习空间。
5.结语
面对社会上对学生听说综合能力需求的加大，充分利用多媒体网络技术提高教学质量已经成为大学英语听说教学改革的主要思路。一套系统的听说教学模式的设计需要有符合语言学习规律的理论作为支撑，也要在教学实践过程中不断进行验证和完善。只有利用技术优势，发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，才能使这个教学模式得以顺利实施，从而保障教学质量的有效提高，达到全面培养学生交际能力的最终教学目标。
参考文献：
［1］顾曰国.网络教育初探［M］.北京：北京外语教学与研究出版社，2005.
［2］加侬，柯蕾.建构主义学习设计［M］.北京：中国轻工业出版社，2008.
大学英语视听说教程范文3
关键词：建构主义；视听说课程；互动教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0162-01
一、建构主义理论与互动教学
建构主义是认知心理学的一个分支，它的理论内涵非常丰富，对实际教学有很强的指导作用。
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
因此，教学过程中，老师关注的不应当仅仅是知识本身，而应当是传授对象学生，老师的工作应当是给学生们提供学习的情境和条件，以学生为主体，让学生们发现问题并且解决问题。传统的教学模式虽然已经受到多年的质疑，也已经有所改变，但还没有真正的打破。师生之间的教和学的关系还非常明显，学生的潜在能力没能充分调动和发挥。如何真正实现师生互动，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智是关键所在。笔者认为互动式教学能够很好地实现这一点，体现建构主义的理论精髓。互动教学模式是以学生为中心，以培养学生的交际能力为目标的教学模式。“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质。“互动”英语教学模式设计必须符合创造性的有意义的语言操练活动这个根本原则，使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”为中心的模式。
二、大学英语视听说课程存在的问题
视听说课程是近些年很多高校大学英语开始采用的教材，从原来的听力到听说，再到现在的视听说，体现了大学英语教学改革的步伐，也明显反映了国家对外语人才的培养目标，已越来越重视学生的实际应用能力的提高。这门课程的特点是更多选用真实场景对话，以《新标准大学英语视听说课程》为例，教材每个单元分三个部分的听力内容，inside view/outside view/listening in，其中前两个部分都是由视频录像的，一个是室内的几人对话，一个是室外场景的对话，而且每个话题都配有相应的口语练习环节。但根据笔者对本校的初步调查和了解，由于各方面原因，真正把这三者结合应用到课堂的并不多，往往还是单一的听力练习。
笔者总结老师们反映的主要原因和问题有以下几条：1、由于课时有限，每节课能够完成听力部分已经很不容易，尤其是如果听力材料难度大时（有的材料背景知识陌生，口音较重，词汇量大等），因此可能无法有时间实现互动；2、有时给学生们时间练习口语，学生们兴趣也不大；3、总是听完后作类似的选择判断题，学生们感到枯燥乏味。因此课堂氛围还是有些沉闷单调，无法实现师生或生生间的互动。
三、大学英语视听说课程互动教学模式的尝试
根据目前视听说课程的特点和存在的问题，笔者尝试着在课堂中加入一些环节，尽量把三者结合到一起，增加课堂的趣味性和有效性。
1.分角色跟读。在学生听完一段对话后，让他们两人一组，分角色分别跟读录音材料，尽量模仿说话人的语流语调，然后两个人做对话练习。模仿发音是很好的提高听力和口语水平的办法，虽然有些老套，但确实适用。而且课上采用这种办法，可增加学生兴趣，促进相互学习合作。
2.录音自听。在学生们做完听力练习后，可让他们模仿对话或陈述内容进行录音，然后播放出来，看看与原来的播音有什么差别，自己的发音有什么需改进的地方。有时自己是听不出自己发音有什么问题的，因此录下声音，可以自己真正察觉发音的差别。课上采用这种办法，也可以有效激发学生兴趣，帮助学生们更快纠正自己的发音。
3.口译练习。分角色让学生几人一组，分别记录自己的角色的说话内容（可用各种办法，符号、汉字、英文均可），然后几人按顺序把英文的内容转为汉语对话。这和英语专业的口译练习很相似。或者如果是打断陈述就由每位同学自己记录然后口译出来。当然，这个练习是有点难度的，可以节选听力材料的一部分进行练习，
当然还有很多不同的办法，比如话题讨论、小游戏或小竞赛等，以上是笔者认为较好的结合了听力和口语练习的方法，比较能够促进二者的共同进步，因为听说其实是不可分且互相促进的。多听可帮助增强说的语感，积累口语材料，纠正发音；多说可帮助增强语音分辨能力，只有自己的发音越准确却接近母语的发音习惯，才越容易听懂材料。
参考文献
[1]Piaget,J.To Understand is to Invent:The Future of Educatio[M](G-A.Roberts,Trans.)New York:Grossman Publishers,1973.
大学英语视听说教程范文4
关键词：视听说教学 自主学习能力 建构主义
一、引言
随着网络和多媒体技术的广泛使用，大学英语视听说教学已经成为外语教学的有效手段。教育部（2004）颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学提出了新标准：大学英语教学改革的目标是将英语教学中原来以阅读为主，改为以听说为主，全面提高学生的英语综合应用能力。视听说教学充分利用了多媒体技术的交互性、灵活性、形象性和仿真性的优势，改变了传统的教学模式，提高了教学效果。
二、研究背景
为适应大学英语教学改革的要求，高等教育出版社、外语教学与研究出版社开发了大学英语视听说教学软件，这些教学软件在许多院校使用，绝大多数院校师生反应良好，一致认为其内容丰富，生动有趣，为学生提供了个性化的学习环境。这也为视听说教学提供了丰富的教材，学习者在学习的过程中，可利用多个感觉器官把外界的信息传递到大脑，经过大脑分析、综合、归类、存储实现获得知识和能力的目的。
三、大学英语视听说教学实践研究
本项目研究对象为我校非英语专业思政2006级两个班的学生，采用了不同的授课方式，061班采用传统授课方式，062班采用视听说模式授课。研究方法采用了探究式研究（exploratory practice）（Allwright），探究式研究强调教师与学生之间的互动，学生要参与课堂决策。根据调查结果可对大学英语视听说教学做出以下分析：
（一）真实的语言环境有利于知识的获取与保持
英语学习是在一定的语言环境中，学习者通过自己与环境的相互作用，逐步将知识认知、整合、建构的过程。（孙慧，张爱华）人类的学习也是一种特殊的认知过程，根据心理学关于生理机制的研究， 在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知大部分是由视觉和听觉两个渠道获得的。视听说教学创造了直观、生动的语言环境和语言交际情景，引导学生去联想，通过声音、图像、影像的多方位形式代替了传统教学中的呆板的语言描述，动画图像使接收的语言信息具体化、形象化，学生通过多种感官的参与，加深印象，强化记忆，生成新的思维活动，达到与环境相互作用的目的。
视听说教学不仅涉及语言的自身规律， 而且联系到英美国家的风俗习惯、民族心理、历史文化等。视听说教学既能看得见，又能听得见，还可以参与课堂活动，把语言和形象联系起来，这样获取的信息量比单一的听老师讲解更有效。同时，对所获得知识的保持也大大优于传统教学效果。例如在讲解《全新版大学英语听说教程》（虞苏美）第一册第一单元的part A： Greetings and introductions时，除了让学生听对话材料外，还补充了有关的见面礼仪短片，从而使学生更深刻全面地了解欧美人见面礼仪的异同，在学习中学生也了解其他民族的思维方式、风俗习惯，了解不同社会制度和文化，从而提高听力理解的准确性。
（二）视听说教学有利于培养学生的自主学习能力
建构主义理论认为知识并不是对现实的准确表征，知识是动态增长的，它不是一种产物而是一种过程。（Jones）在这个过程中感觉器官把外界的信息传递到大脑， 经过大脑分析、综合、归类和存储来实现获得知识和能力的目的。学习者的学习过程不是教师向学生传递知识，而是学习者建构知识的过程。英语教学的目的就是要提高学生对英语课的学习兴趣，带动学生参与教学活动，主动并独立思考，能以口头和笔头的形式输出英语。教师的角色也转变为学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。通过一年的教学实践，将两个班的教学效果进行比较，不难发现，思政061班学生的学习兴趣低于062班，学生习惯由老师来为他们制定学习目标和确定学习内容， 学生的依赖性很强。而062班的学生体验到英语学习的乐趣，许多学生树立了学好英语的信心，能够积极乐观地面对英语学习中的困难，他们感到了轻松的英语学习氛围，主动参与上台演讲、背诵、情景表演等活动。学生也可以围绕一个主题，分工协作，利用网络等查找资料，作讨论，写文章，这样又提高了学生的写作能力。此外，与传统的听说课比较，传统的听说课学生以听为主，处在被动的信息接收地位，练习设置多为重复又程式化的练习，较单调乏味。而视听说教学可以将听说结合，老师可以提供非语言素材，图文并茂、动静结合，通过图像、声音等交互界面，使学习者灵活方便地操纵学习，从而大大提高了学生的自主学习能力。
（三）视听说教学内容丰富多彩，有利于提高教学效果
教学实践表明，在缺乏语言环境的条件下，要在课堂上建立自然的交际气氛，补充电影、录像教学是一种理想的教学手段。教师课前备课，精心设计每一堂课，课前分配给学生任务，做好预习工作是上好每一堂课的前提。在授课方式上打破学生独立听课的惯例，可将学生分成若干小组，培养学生的合作意识。分组时要优差搭配，把平时不愿开口的同学与口语基础较好的同学分在一组，展开小组讨论，在优等生的带动帮助下，让基础较差的学生逐步产生开流的欲望。并鼓励学生演讲，给学生提供有关的视听材料，选择学生想学、愿学的实用性教学材料。这既提高了学生的自主能动性，又提高了教师的教学水平，教师不仅要有良好的语言基本功，而且要有得当的教学方法。Sinclair and coulthard（1975）提出了师生互动式教学模式，即：启发―反应―反馈（initiation-response-feedback），教师激发交流，学生回答问题，再由教师给出反馈（评价和评估）。教师可以客观地评价学生的努力，对他们的进步加以赞赏，也可以对学生的语言错误进行纠正，达到了较好的教学效果。
四、结束语
通过以上研究对比分析，大学英语视听说教学是一种全新有效的教学模式，突破了传统课堂教学模式和规定教材的局限，激发了学生的学习兴趣，语境化教学活跃了课堂气氛，同时教师对学生的学习情况可进行有效的监督和控制。但在今后的教学中还要不断补充、完善教学内容，充分利用多媒体技术，设计出有助于学生参与、思考、探索的课堂教学软件，使视听说教学上一新的台阶。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] Allwright，D.&Bailey K.M.Focus on the Language Classroom：An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[3] 孙慧，张爱华.网络、多媒体技术在英语教学中的应用及负面效应规避[J].山东外语教学，2006（4）：83.
[4] 虞苏美.全新版大学英语听说教程[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5] Jones M G，Brander-araje L.The Impact of Constructivism on Education：Language，Discourse，and Meaning[J].American Communication Journal，2002（5）：2.
大学英语视听说教程范文5
关键词：工程本科 公共英语 教学模式
一、我国大学公共英语教学现状
多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，无论是文科类学生还是理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。这是不可否认的事实。但是，我们不能仅看成绩，我们还要看发展，还要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。
（一）忽视听说技能的培养
虽然教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》提出了“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置上。但由于地域限制、环境限制和设备限制等因素，我国大学公共英语教学内容和教学模式还是以围绕提高阅读、词汇和写作为主的。就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。在学生中进行的随机调查问卷中，有37.53%学生认为最难学的是口语，听力占17.68%，而阅读只占12.10%，排在最后。由四、六考试改革项目组在2004年对全国几十所本科院校的1万多名师生的抽样问卷调查中发现，学生对口语能力的提高的呼声达到70%，远远高于其他几项能力，位于首位。这说明学生在学习中并没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，没有将听、说、读、写、译五项技能融会贯通。
（二）目前的公共英语教学模式也存在不适应发展需要的部分
自1999年大学扩招以来，大学生数量成倍增长，由于学生数量多，有的学校公共英语课甚至200～300人一个班上课，这样的大班，只能是教师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习。教授口语是很难的。引起的后果只能是教学效果不好。教师很难照顾到不同类型的学生，可能有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础水平相差很大，尤其是口语方面。对于基础较好的学生来说，由于教师讲的内容可能是自己已知的，或教师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会使学生觉得没意思，而基础较差的学生，有可能因为教师讲的内容过深，或者讲课速度过快，跟不上教师的节奏，逐渐失去学习英语的兴趣。
（三）随着国际形势的发展，社会对毕业生的英语听说水平要求越来越高
我国高校的英语教学也随之进行了相应的改革。如今的公共英语教材多以《读写教程》和《听说教程》的形式出现，较以往的《综合教程》不同，“听说”“读写”分册成书的模式能够更好地使教师和学生重视听说技能的掌握和培养，而之前单独成册的英语教科书由于在教学内容上侧重课文，所以教师在教学课时分配上就难免侧重单词、课文、语法等的讲解，而在“听、说”上分配的课时较少或不分配课时，只当作课下作业分配下去，这就在很大程度上削弱了听说技能的训练课时。
二、教学模式改革内容
我院作为工程本科试点院校，在吸取其他本科院校的经验的同时，还结合我院的特点，研究出了一套既能弥补我国英语教学缺陷，又能适合我院工程本科学生特点的公共英语教学体系。
（一）依据教材形式和特点创建“双主讲”教学模式
随着英语改革的需求，大学英语教材的形式也随之发生了变化。如今的大学英语教材普遍采用《听说教程》《读写教程》单独成册的形式，较之前的《综合教程》形式有了较大的改善，并且在形式上将“听说”放在了与“读写”并重的地位上。依据这种教材形式，我院设计了“双主讲”的教学模式，即由两位英语教师分别主讲《读写教程》和《听说教程》，使“听说”和“读写”不仅局限于形式的并重，而是做到了它们在实质上的并重。
《读写教程》《听说教程》单独授课，不仅使学生在一定程度上重视听说能力的培养，而且对教师的培养也有很大的影响，对于英语的五项技能“听、说、读、写、译”而言，英语教师本身也有所倾向，然而传统的教学模式不能凸显教师的特长，打击了教师的积极性。教改后的教学模式则能很好地避免这一弊端，发挥教师的专业特长，调动主观能动性。可以根据课程特点和教师特点，有所侧重地挑选授课教师。讲授型的教师可以担任《读写教程》，口语好、活跃型的教师可以担任《听说教程》，使教师的特色、个性在授课过程中得以发挥。
（二）依据课程特点创建“大班+小班”授课模式
目前，由于师资紧张、学生人数剧增、学校资金紧张等原因，我国大学公共英语课普遍采用大班授课的模式，其教学效果显而易见，很难达到社会需求和学生的满意。但是，统一的小班授课又很难普遍实现。为此，我院创办的“大班+小班”授课模式在一定程度上缓解了这种矛盾。
根据课程的特点调整班容量，照顾到每个学生的需求。《读写教程》采用大班授课模式，其一，《读写教程》的侧重点是单词、语法和课文，这些内容的讲授是可以通过大班授课模式进行的。其二，这样可以在一定程度上解决学生人数多，教师缺乏的大学英语教学现状。《听说教程》则采用小班授课模式。其一，《听说教程》课程特点决定小班授课更合适，让每个学生在课上都有锻炼的机会。其二，从“听、说、读、写、译”五项技能来看，学生的差异主要体现在“听说”技能上。小班授课可以照顾到每个学生的需要，使不同程度的学生都有所收获。
（三）创建“英语教师+外籍教师+职业人”授课模式
建设工程本科，需要有学院自己的特点和特色，那么建设有特点的工程本科院校更要有自己的创新，在这一点上，我院创建的“英语教师+外籍教师+职业人”的授课模式就是大学公共英语课程的特色。
1.由中籍英语教师任大学公共英语课程的主讲，课程中的一些语法、单词、课文、句型等等还是需要英语教师来讲授。
2.将外教引入《听说教程》的授课中，外教与学生的互动能为学生“听说”能力的提高创造良好的环境，让学生实践“听说”去进行“实战演习”。外教利用原汁原味的、纯正的英语和学生交流。要求学生能做到“形似、音似、状似”。形似――口型到位，要准确；音似――发音力，求标准；状似――要进戏，充当实际的角色。所设语境增强了语言的真实性，所用资源接近学生的理解水平，能激活原有的知识网络，点燃智慧的火花，这种对感觉器官的刺激大大了记忆，调动了学习的积极性，优化了学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。
3.为了使学生能够适应未来工作环境，更快地适应工作语言，“职业人”这一特殊身份人作为教学改革不可或缺的一部分将出现在大学英语的课堂上。教育部的“关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见”中提出“鼓励行业企业全面参与教育教学各个环节。要以行业、企业的实际需求为基本依据，遵照技能型人才成长规律组织教育教学。要依靠行业相关专业优势，充分发挥行业在人才供需、职业教育发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团办学等方面的指导作用，促进行业在职业学校专业建设和教学实践中发挥更大作用，不断提高职业教育人才培养的针对性和适应性……”
在此方针的引导下，职业院校中“校企合作、工学结合、订单培养”已经遍地开花。大学英语教学中也引入了“职场英语”的教学内容。但这只是做到了教学内容的“职业化”，并没有做到教学情景的“职业化”。而“职业人”的出现就解决了这一难题。“职业人”就是指学生未来工作的行业企业中的一些成功人士。他们有着成功的经验和丰富的阅历，将他们引入大学英语课堂，现身说法，以自己的亲身经历讲授职场中的英语特点和英语在职场竞争中的重要性，使学生能够加深对英语的认识，从而达到真正“职场英语”预期的教学效果。
具体教学模式改革如图所示：
三、结束语
随着国际化、社会需求、学生职业发展的需求，各种各样的英语教学改革如雨后春笋般层出不穷。但是在作为工程本科试点院校，在教学改革中我们务求做到“特点性、效果性、职业性”，在达到预期的教学效果的同时，还能做到有特色有特点。通过在我院实行教学模式改革提高了学生英语听力、口语的基础技能培养，使其能在生活和工作等多数情景中进行对话，通过对职业语言的了解，使学生能写所学专业论文的英语摘要，通过将外籍教师和职业人引入课堂，创建了更职业、互动的英语课堂模式。
河北省教育厅教育科学研究“十二五”规划2013年立项课题。课题编号13051376。
参考文献：
[1]秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J].现代大学教育，2004（4）.
[2]张樱，章梓茂.创新教学模式 深化大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004（13）（14）.
[3]马爱珍.大学英语改革与大学英语教师角色的新定位[J].苏州职业大学学报，2004（4）.
[4]李世强.大学英语教学改革与教师角色转变[J].云南民族大学学报，2004（6）.
[5]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.
[6]修波.大学英语教学改革浅析[J].网络.
[7]张尧学.大力推进大学英语教学改革.（在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话）.
作者简介：
李惠贤（1979― ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院， 讲师， 硕士，主要研究方向：英语教学。
大学英语视听说教程范文6
关键词： 建构主义理论 大学英语视听说课程 教学规划 教学模式
引言
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强他们的自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。根据课程要求，对英语能力的要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是每个大学毕业生必须实现的目标。一般听力理解能力要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解[1]。在四、六级考试当中，听力占考试总分的35%。因而不论是从应试还是实用能力看，提高当代大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力已成为迫在眉睫的大事。
目前，很多学校开设的课程多以大学英语新视野为主，大学英语教学包括大学英语精读和大学英语视听说课程，强调的是听说读写译五个方面的内容，而在课程设置方面更多的是强调读写。《英语视听说》是大学英语课程要求（即教学大纲）规定的学习内容，课程兼《英语听力》和《英语口语》两门课程的听、说要求，《英语视听说》课程的教学价值长期以来一直得到语言学界的广泛认同。本项目以怀化学院为例，对学校2013级学生展开问卷调查，征集学生对于大学英语视听说课程教学的反馈，得出当前视听说课程存在的一些问题。目前大学英语视听说课程教学还存在一些问题：教学内容单一，主要以书本为主；仍采用旧的教学模式，在教学过程中教师仍扮演者传统意义的“知识传授者”的角色；听说课程测评方式单一，考核仅在期末举行一次。听说是仍是学生英语学习中的薄弱环节，很多学生能看懂能读却听不懂，却不会说、不敢说。此外，仍存在许多不利于教学有效进行的因素，如听力课时少、大班上课、学生对听力课兴趣不高、说英语的信心不足等。
一、建构主义教学理论
建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家Piage于20世纪60年代提出，其间汲取了历史文化心理学理论、意义学习理论及发现学习理论等多种学习理论的精髓，他较好地揭示了人类学习过程的认知规律，其本质上是一种关于人类认识和学习的理论。建构主义认为，人通过在其所处社会环境中的交互理解，以及于其中体验构建成新的含义。它为先前获得的知识和体验在学习中起着重要的作用，是后继行动的基础，建构主义的要义是科学知识是不能传递的，必须由学生主动地建构[2]。
建构主义教学观强调教学以学生为中心，以自主、合作、交流和互动为特色，学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，教师是教学活动“设计者、管理者、引导者和评价者”[3]。在上述教学理念的指导下，通过在大学英语视听说课程教学过程中加强学生积极主动运用英语思维、学习与情境的联系，而不是使学生仅仅肤浅、死板地堆积知识，让学生体会到学习的使用价值及乐趣，加强其实际运用英语的能力。
本项目希望在建构主义理论的指导下，对我院大学英语视听说课程进行课程改革与实践，旨在丰富和扩展大学英语视听说课程的教学内容，建立“以学生为中心”的教学模式，同时改革本课程的课程考核体系。通过本项目的实践研究，切实提高学生的听说能力，提升综合文化素养，促进大学生的英语学习并提高大学生实际运用英语的能力，推动我院大学英语教学改革的进程。
二、建构主义的大学英语视听说课程教学规划
《英语视听说》课程基于心理学和语言学等相关理论，以“视”为辅助手段，形成教学目的明确、教学内容新颖、教学手段多样化等自身特点。大学英语视听说课程通过有效整合视、听、说材料，拟建立视、听、说一体的立体化教学新模式，从而改变传统教学中听、说、读、写教学相脱节的状况。以“学生为中心”，尊重学生的个体差异因素，倡导自主学习、差异化教学。
笔者所在的怀化学院大学英语视听说课程所用的教材是有外语教学与研究出版社与2008年出版发行的《新视野大学英语听说教程》（第二版），该教材中的练习设置在视、听、说三个层面均有体现，教师在教学上按照课本的内容上课，在形式上趋势可以时间视听说教学。课题组在对我校大学英语听说课程及学生听说能力的现状进行全面考察与比较分析的基础上，分析目前进行大学英语视听说课程存在的问题；然后根据建构主义理论的指导认真规划大学英语视听说课程的教学内容及教学模式，确定有效的建设和实施方案；将大学英语视听说课程分四个阶段（四个学期）完成。不同学期针对解决不同的问题，使学生的听说能力得以逐渐提高，真正实现听说能力的结合，提高英语综合能力，培养适应社会发展需求的人才。具体安排如下：第一学期（分析调研期）：主要为学生英语语音纠正期及大学听力适应期。针对新生的听说能力现状进行摸底，调研学生的听说能力的现状及分析存在的问题。第二学期（教学实践初探）：学生大学英语听力适应期及口语表达提高期。第三学期（教学实践）：进一步促进学生英语听说能力提高，为四级考试做好准备。第四学期（教学实践总结及成果总结）：英语听说能力增强期，继续发挥学生的自主学习能力，真正实现学生听说能力的提高。
三、建构主义的大学英语视听说教学模式校内实践
1.大学生英语视听说课程的设置及教学内容的确定。
本项目组在课程设置方面根据《大学英语课程教学要求》所提出的指导性的建议及结合本校实际情况，参考适合于本院校大学生英语听说现状的教科书及丰富的网络资源对学生进行教学。将英语听说课程分为五个步骤进行深度研究和实践：①课前的任务布置，创设情境，确定问题，提前对要学的课文对学生进行任务分配，包括文化知识、听力内容及相关话题的资源搜集。②学生的自主学习，由教师向学生提供解决该情境的有关线索，而不是直接告诉学生应当如何解决面临的问题，注意发展学生的“自主学习”能力。③课堂内的情境再现：通过许多趣味性话题及与大学生学习生活密切相关话题的讨论，提高学生说英语的兴趣和积极性。根据不同的语用语境教学及模仿与实训练习，提高学生模仿及运用英语的能力。④小组协作学习，围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点再和其他学生及老师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应[4]。⑤效果评价及课后相关知识的总结：旨在将所学知识积极复习，融入学习和生活，实现意义的建构，营造学习英语的氛围。
2.听说课程的新型教学模式（主要包括教学方法、手段及策略等）的探索与实践。
①以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。②抛锚式教学（情境性教学）。抛锚式教学由以下几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习及效果评价[5]。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。一旦这类事件或问题确定，整个教学内容和教学进程也就确定了。建构主义认为学习者要向文成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。③多样化的任务教学。多样化教学不仅仅是形式上的多样化，如影片、声音、视频等，或是英文歌曲、幽默、笑话的形式，更重要的是内容的多样化。教师应适当地加入一些新鲜元素到教学内容中，分配各种听力与口语任务，为学生创造较真实的语言环境，鼓励学生主动参与，形成课堂“主人翁”意识，并在学习过程中进行探究适合于自身发展的学习策略。④分层教学。分层教学强调适应学生的个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有的基础上得到发展。本教学策略强调在小班授课的前提下，融入个性化、个别化的教学理念。对不同英语水平的学生采用不同的教学方法，鼓励学生多说、多练，提高其兴趣和积极性[6]。⑤利用多媒体、网络资源教学。通过影视对白、名人演讲、经典散文及动画等立体式教学，利用丰富的资源刺激学生的视觉、听觉等感官，使其乐于融入英语听说学习的乐趣当中，实现教师、学生、教材及教学方法的新组合。
结语
建构主义理论强调学习过程中充分发挥学习者的积极主动性，反对把学习者当成被动的接受者。这种理论观点对于大学英语精读及听说课程的实践均有重要的指导意义。通过项目组的实践证明，建构主义的学习理论适合当代大学英语听说课程教学改革的理论模式，从根本上提高学生实际综合运用英语的能力，适应社会的发展需求。
参考文献：
[1]姜俊和.建构主义教学理论及启示[J].沈阳教育学院学报，2005（3）：1-5.
[2]黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与要与教学，2007（6）：21-24.
[3]胡维.基于建构主义的大学英语视听说教学设计[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013（11）：196-197.
[4]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索[J].广东外语外贸大学学报，2009，（9）：108-111.
[5]葛春萍.建构主义关照下小本课程“大学英语视听说”课堂教学改革创新[J].高效论坛，2012（4）：77-78.
