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教资学科知识范文1
【关键词】高职院校 教学质量 公共基础课 师资队伍建设
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0202-02
随着社会的飞速发展，高职教育的规模不断扩大，学校规模与教学质量的矛盾日益突出，为加强高职院校内涵建设，提高人才培养质量，2008年教育部颁发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中指出“要逐步形成学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”。形成长效的质量保障机制，建立全面的教学质量监控体系是高职院校的首要任务。高职教学质量监控既有对教师教学质量的监控，也有对学生学习质量的监控，无论对哪方面进行监控，都对教师提出了更高、更新的要求，公共基础课教师承担着学生素质教育的重任，因此，加强公共基础课师资队伍建设是教学质量监控中的重点建设内容，是提高教学质量的重要手段，是当前发展高职教育的一项十分重要、紧迫任务。
一、高职教学质量监控下的师资队伍建设意义
1.师资队伍建设是人才培养的需要
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》中明确提出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”高职的办学特色是不仅要培养适应生产、管理、服务第一线需要的高技术应用性专门人才，还要培养学生的专业素质、岗位技能和可持续发展能力，学生既要学习较深的理论知识，又要培养实践动手操作能力。从高职院校的师资队伍状况来看，部分教师缺乏一定的工作经验和实践经验，实践和技能的教学能力较差。高职教师队伍整体素质需要大幅提高，应普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的知识基础和较强的教育教学能力。由于高职学生的学习基础较差，学习积极性略低，学习态度不端正，是否能够达到适应企业用人单位的实用性人才需求，这和教师的教学水平息息相关，因此，加强高职院校的师资队伍建设是高职人才培养的需要。
2.师资队伍建设是提高教学质量的需要
在高职教学质量监控体系中，对教师的教学质量监控是重中之重。教师的行为规范、教师的理论水平、教师的实践能力等都是影响教学质量的关键因素。《国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发[2012]41号）提出总体目标为：到2020年，形成一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍。传统的教学模式是以教师为中心，以教材为中心，教师满堂灌，不顾及学生听课情况，师生互动、交流较少，学生缺乏学习积极性，教学效果较差。高职教学中应改变传统的教学模式，应以教师为主导，学生为主体，强调师生互动，强调学生学习的自觉性及课堂的学习气氛。因此，只有形成高水平的师资队伍，才能在教学中发挥重要作用。
二、高职教学质量监控下的师资队伍建设现状分析
1.教师培训力度不够，教学理念落后
高职教育培养的是高素质、高技能型人才，但一部分高职院校在师资队伍建设上没有制定合理的计划及规划，对教师的培训不重视，缺乏有效的培训手段，或由于培训经费短缺、培训力度不够等因素，教师培训力度不够。大多数高职公共基础课教师还在运用传统的教学模式进行教学，知识更新较慢，知识结构陈旧，教学内容就教材讲教材，缺乏知识的延伸与拓展；教学方法与手段单一，课堂上“满堂灌”，不能充分体现教师主导、学生主体的作用；教学理念落后，过分注重理论而轻实践教学；注重学科知识，对学生能力培养不足；部分教师的教学水平较低，对教学质量监控中的听、评课、学生反馈等具有抵触情绪，部分教师容易满足现状，无法产生学习动机。教师的工作和学习积极性不高，不能主动参与课程建设及教学改革，严重地影响了学院及专业的发展，影响了教学质量的提高。
2.双师结构不合理，师资结构不合理
我国高职教育起步较晚，多数学校办学时间较短，多数学校由中专组建或成人大专合并组成，教师的学历多为本科，或是专科，专业知识较浅，普遍缺乏实践技能；新入职教师多为毕业后直接入校，虽然拥有较高的学历，专业理论知识较强，但大多缺乏企业经历，社会实践能力明显不足，对就业岗位群及就业需求了解较少。教师校内外实训基地建设较少，教师缺乏实践机会；从企业调入的教师较少；“双师型”教师缺乏，双师结构不合理，不能适应高职教育的需求。高职称、高学历型教师较少；年龄过大或年轻教师人数较多；能够担当教学重任及科研重任的中青年教师较少，师资结构不合理。
3.教师改革意识不强，缺乏领军人物
在教学过程中，一些公共基础课教师改革意识不强，对高职院的改革思路不清楚，对于专业或学科没有建立一个整体概念。由于高职院校公共基础课教学内容变化不大，部分教师认为改革和自己没关系，不愿探索和创新，只顾个体教学，只为完成任务，长期固守传统的教学方式和教学方法，不注重教学效果。学科缺少高水平的学科带头人、骨干教师，缺乏有代表性的领军人物，教师整体缺乏凝聚力，无法形成统一的目标、采取统一的行动，大大削弱了师资队伍建设的作用和意义。
4.公共基础课受冲击大，教师积极性不高
随着高职院校的发展，专业课逐渐占主要地位，各专业课认为公共基础课对培养学生的作用不大，在制定人才培养方案时，专业课占很大比重，公共基础课学时逐渐减少；受专业实习实训的影响，公共基础课经常被缩减学时或取消；很多学校为了整合教学资源，节约办学经费，大部分公共基础课采用合班授课形式，因此高职院校出现公共基础课教师人数多，课时少的现象，一些学科的教师根本不能达到基本工作量，教师工资偏低；由于培训经费有限，高职院校的培训机会多留给了专业课教师，公共基础课教师外出培训的机会极少，有的任教多年，也没有一次外出培训交流的机会；在学校评聘职称时，政策向专业课教师倾斜，公共基础课教师评聘困难，这些因素都严重地影响了教师的工作积极性。
三、高职教学质量监控下的师资队伍建设对策
1.加强教师素质教育，提升教师、学生素养
在高职院校师资队伍建设中，加强教师的素质教育是建设的基础。为人师表，立德树人是根本，素质教育是积淀。教师要加强自身的素质教育，并在教学过程、各教学环节中有充分体现，教学不仅要培养学生的技能，还要结合人才培养目标，了解学生未来就业岗位专业需求、职业素质需求，把素养的培养融合到教学之中，提升学生素养。
2.加强教师理论学习，更新教师观念
随着高职院校教学质量保障工程建设的深入，高职院校师资队伍建设必须加强教师的理论学习，更新教师观念。教师要充分了解教学质量监控在高职院校教育中的作用，把提高教学质量放在首要位置，要把以往的“被监控”转为主动监控，把教与学放在同等地位，既对自己的教学主动进行监控，又同时对学生的学习进行监控，要充分认识到教师和学生在提高教学质量活动中的作用，不断地激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
3.走出去，请进来，加大师资培训力度
师资培训是不断提高教师业务水平，更新教学理念的一种继续教育方式，是高职院校师资队伍建设的重要内容。随着社会经济的发展，新专业领域的不断出现，人才需求不断变化，高职院校设立的专业需要不断地更新，教师的知识领域和结构也需要不断地更新和拓宽，这就需要高职院校建立和完善师资培训体系，定期为教师建立系统的培训计划，保障教学的实际需要。采取走出去、请进来的培训方式，加大师资培训力度。
高职院校要为公共基础课教师多提供外出培训的机会和渠道，有计划地派出教师参加国外或国内的培训和交流，通过培训教师掌握学科最新的发展状况，最新的科技前沿，最新的发展技术，最新的教育理念；有计划地安排教师外出进修，及时掌握最新的专业知识和技能；有计划地安排公共基础课教师同专业教师一起到生产第一线，参与社会实践活动，了解就业岗位对学生的素质要求，培训或进修结束后在学校就自己的学习情况和学习心得进行汇报。高职院校还可以积极地邀请专家、学者到学校进行讲座，或选拔本校业务较突出的教师进行观摩课，讲座等。通过教师培训、进修、实践，及时掌握社会发展及市场变化，并以此调整专业或课程内容，促进课程改革的深入进行。
4.加强教学团队建设，优化师资结构
为改变公共基础课教师自己顾自己的教学方式，公共基础课课程组应培养理论知识丰富，具有一定实践能力，有一定领导才能的学科带头人，由其着手组建课程改革教学团队。一个团队必须有一个高水平的团队带头人，才能够有效地推动教学团队建设。因此，要加大带头人的培养力度，为团队带头人创造良好的成长环境；要选拔专业理论扎实、有丰富教学经验和较强教科研能力的骨干教师，每个团队的成果将成为教师评先进，评职称的重要因素。教学团队所承担的任务必须靠集体力量完成，团队成员必须团结协作，充分发挥各自的特长，作用互补、功能融合。只有形成优秀的教学团队，教师才能齐心合力地推进公共基础课的课程改革。
高职院校应不断地优化公共基础课的师资队伍结构，鼓励教师积极参加培训和进修，把好新入职教师的“准入关”，使学校的学历结构、年龄结构、职称结构趋于合理。针对高职院校的实际情况，合理引进高学历的教师，也可以外聘一些有丰富经验并有较强理论水平的教师，为学校的教学注入新的生机，同时可以促进教学改革，提高教学质量，带动教科研活动的进行，触动原有教师，激发他们提高自身的教学水平和能力。
5.建立合理的考核机制，提高公共基础课教师的积极性
公平合理、科学准确的考核机制，是规范教师行为，调动教师工作积极性的重要手段。在教学质量监控中，高职院校应建立公正、公平、合理的考核评价体系，对公共基础课教师的教学过程、教学质量、教研工作等进行详细的量化考核；高职院校应逐步提升公共基础课教师的地位，不断改善办学条件；进一步完善教师聘任制度，在聘任及其他待遇上等同其他专业课教师，完善教学、科研奖励制度，极大地激发公共基础课教师的工作积极性。
在高职院校的教学质量监控体系建设中，公共基础课的师资队伍建设是一项重要环节。公共基础课教师应不断加强培训和学习，更新教育理念和观念，积极投身到公共基础课的建设和改革中，为高职院校的发展做出自己的努力。
参考文献：
[1]林宇.围绕提高质量强化高职教师队伍建设.[J]中国高等教育.2010.（8）
教资学科知识范文2
教师资格证任教学科其他是指申请人所申请的教学资格种类里面没开设跟申请人所学专业相关的科目，故填写其他。
申请教师资格证的任教学科必须与申请人所学专业名称相同或相近，所以教师资格证任教学科一栏中填写的是申请人所学的专业，若在教学资格种类中无申请人所学专业名字相同或相似的科目，则填写其他。
（来源：文章屋网 ）
教资学科知识范文3
一、政治课是课上向学生比较系统地直接进行品德教育的一门课程
在课堂教学中，我把政治课的教学过程大体分为“导入新课―主题教育―深化理解―明理导行―巩固扩展”这五个教学环节来进行。以教师的导和学生的学为主线，以学为重心，促使“主导”与“主体”有机结合。
“导入新课”是一节课的开端部分，一节课要运用恰当的方法导出下一个环节的思想观点或道德观念。一个好的导入是一节课成功的关键。我结合课程学习的内容和目标要求采取情境导入、故事导入、活动导入等各种最适合学生主体感受的手段进行课堂导入。如在学习《盲目从众心理》时，我让两组学生表演小品体现不同的从众心理：一组表演参与世园会的“志愿者队伍”，一组表演日本地震后的“抢盐风波”，从而导入从众心理的分析和学习。
“主题教育”是一节课的主题部分或中心环节，这一环节要运用具有思想性、知识性、趣味性、实践性的教育材料将本课教育的思想观点或道德观念提示出来。如在讲授“生命最宝贵”一课时，我以“珍爱生命”为主题，有的放矢地搜集相关资源，从学生的实际出发，结合新的思想品德课程标准，针对“生命教育”设计了一系列的学习内容。通过主题歌曲传唱、主题手抄报和黑板报、从学生现有的家庭资源出发，开展调查与探究，讲述“名字”的故事，填写生命档案等活动，注重学生的体验与感悟，引导学生在参与活动中激发热爱生命的情感，体会生命诞生的艰辛以及生命的重要和可贵。
“深化理解”则指要以概念的外延来充实学生对道德观念的认识，或选用新的事例从不同侧面更深入地说明主题，论证中心观点。
“明理导行”是思想政治课的重要教学目标，是指导学生运用刚刚建立起来的道德认识对某些思想观点或道德观念、道德行为，是非、美丑等作出判断识别的选择，引导学生用正确的道德认识去解决处理日常生活中的问题，提高识别能力。陶行知先生说：“知的教育不是灌输儿童死的知识而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。德的教育不是说教而是引起学生的共鸣。”而我想说：“思想品德课程是道德品质和社会基础知识教育于一体的学科，是促进学生社会性发展的综合性基础课程。”它以社会为背景，以学生生活经验为基础，引导学生积极体验社会生活，入情始于境。在学习《相亲相爱一家人》的教学中我采取观图、导读等形式，创设渲染情境气氛，使学生目视耳听，口诵心动，进入情境，产生共鸣。让学生联系实际说说自己生病了或受伤了，希望爸爸、妈妈为自己做什么？“我希望爸爸给我讲故事。”“我希望妈妈给我弄点儿好吃的。”“爸爸、妈妈生病了或受伤了，你又会怎样做？”我适时设问引导。“我会给他们唱歌，讲笑话。”“我要给爸妈做饭，做最好吃的。”“我会给爸爸妈妈买药。”“我要好好学习，更不能让他们担心。”滚烫的话语，美好的想法，学生脱口而出，他们于动情处晓理，而晓理必有正确的行为。
“巩固扩展”是指引导学生由思想教育，转化到自我教育并能扩展到提高“自主发展”的能力，使这节课所学到的知识运用到丰富的生活情境中，不断提高学生的践行能力。
二、努力创建最佳的课堂情境，强化道德认识，也是政治课的重要一环
自主学习要创设宽松的教学环境，只停留在形象感知上是不够的，还要引导学生分析现象，了解事物本质，鼓励学生大胆质疑，使认识得到升华。培养学生主动参与操作、主动参与探索的能力，养成自主发展的行为习惯。如学习《按劳分配为主体，多种分配方式并存》一课时，要求学生搜集家乡及家庭变化的有关资料，可以是图片、文字、采访的记录，通过搜集材料的过程使学生真正感受到祖国翻天覆地的变化。这样教学，其特点就是让学生动脑、动手、动口、动情，在主动参与中得到自身的发展，从中接受教育。
三、课堂教学与养成教育相结合
政治课教学的根本目的，是使学生的道德认识转化为相应的养成行为。因此，政治课的教学要善于把讲述具体事例与说理结合起来，使学生逐步加深认识，逐步提高道德认识的广度和深度，给学生以道德情绪的感染和体验，接受道德情操的熏陶。只有学生知道了应该怎样做和为什么要这样做时，才能自觉地产生相应的行动，做到知行统一。
随着教育改革的深化，学生的生活实践和人际交往将更加丰富，只有在要求学生认真学习科学文化知识的同时，引导他们积极参加生活实践和人际交往，让他们参与讨论、参与社会调查、参与实验、参与思考解题等，才能使他们逐步领会到社会公共生活中人们共同相处、彼此交往中最一般的关系，养成社会公德和文明行为，培养和发展学生各方面的素质。
教资学科知识范文4
一、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的含义
思想政治课“导学案―自主合作”教学模式是在建构主义和人本主义等相关教育教学理论、心理学理论指导下，根据教学规律和高中的学习实际，在教师的指导下，以导学案为载体，以学生自主学习为基础，以合作探究为桥梁，使学生主动建构知识的一种教学模式。
二、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的目标
思想政治“导学案―自主合作”教学模式目标是在教师的有效指导下，以导学案为载体和学生自主学习、小组合作学习形式来设计教学，培养学生的主动参与的品质，提高自主学生的能力与合作探究品质，从而达到有效教学。
三、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的内容
思想政治“导学案―自主合作”教学模式一般分为三个阶段：课前导学―课堂助学―巩固反思。
第一是“课前导学“部分：首先明确学习目标、指明重难点；其次是学生自主预习、自我诊断与设疑质疑环节。在此环节先介绍学法指导，针对教学内容与教学目标推荐有效学习方法；然后设置具有内在逻辑性、能激发学生学习热情与求知欲、具有挑战性和开放性的问题或相关情境，学生带着问题或在情境体验中去建构知识网络，用自己的话去总结归纳知识。并在此基础上进行诊断练习，在练习中进一步自我表现总结归纳知识，最后从感悟中发现问题和提出问题，并收集自己或合作小组未能解决问题以待在课堂进一步讨论解决。
第二是“课堂助学”部分：首先是“交流展示”让学生展示自我建构的知识网络图，这为学生提供了参与的机会；然后引导学生进行比较归纳，得出比较恰当的知识网络图；其次是“解疑释疑”环节，集中具有典型的问题让大家讨论加以解决。再次是“总结归纳”环节，根据相关内容与三维目标的具体要求设置一两个探究活动进一步落实教学目标。最后对本课堂的相关内容进行概括性归纳总结。
第三是“巩固反思”部分：首先学生进行相关训练并在教师的指导下解决训练中存在的问题；然后学生进行自我的学习效果的反馈总结；最后是教师根据学生的反馈情况与自己在教学中发现的问题进行教学上的反思。
四、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的具体操作程序
1、课前导学阶段。
教师根据知识内容编写导学案，然后学生根据导学案设置的内容进行课前的预习。学生分组或自主构建知识网络后进行自我诊断，再在此基础上提出问题或收集自己小组未能解决的问题。心理学研究证明，带着问题学习，有目的学习，有助于注意力的集中，有助于提高学习效率和学习质量。学习目的明确，有意识、有目的的观察时，注意力集中。故此在“导学案”的一开始就“明确目标”，就如一盏明灯照亮了以后的道路。整个“课前导学”环节以三维目标为引领学生发展，学生自主参与，在问题和情境中自我建构知识网络，为学生提供学法指导，让学生掌握一定的学习策略，最后在小组合作探究中学会提出问题与树立问题意识，进行设疑质疑。学生不仅在次环节中提高了自主学习的能力而且还在实际学习养成一种怀疑精神；同时教师在相关问题情境设置中更加注重从学生实际出发引导学生学会学习，坚持以生为本。具体操作流程图如下：
2、课堂助学阶段
“交流展示”环节中，学生以小组或个体的形式展示自我建构的知识网络图以及自己对知识的建构，这为学生提供了表现自我和参与学习的机会，学生在平等与条件下表达自己。这种以小组或以个人为主体的课堂自由展示使得学生主体地位得以真正体现，同时也可以激化学生进一步愿意表达的欲望。在展示之后引导学生讨论并进行比较归纳，得出比较完整的知识网络图与比较统一的认识，这将进一步提高学生的比较归纳能力与合作学习的习惯。
“解疑释疑”环节中，对学生提出的具有典型的问题让大家在课堂讨论加以解决。对学生无法统一解决的疑问，教师提供有正确的引导与解决问题的有效策略。此环节既整合了学生集体的智慧资源，又有效地解决了问题，也使得学生有一种交流和思想碰撞的平台。在思想的碰撞中寻找一种回声，青少年需要的是一种对话教学。在思想政治课堂教学中的这种“对话教学”对学生提高学习的兴趣与效果有着密切关系，学生在平等对话中得到发展，教师也在平等的对话中找到本属于人性本真的舒适与坦然。
“总结归纳”环节中主要包括对课堂生成的有创意的观点的总结、对教学过程中生成问题及解决方法结果的总结以及课堂知识点或知识体系的网络构建归纳。在对课堂的相关内容进行概括性归纳总结中，学生对整体的知识有个全面系统的概况，这有利于进一步落实知识技能目标。教师在这个过程中起着引导作用，同时可以在学生的归纳中获得教学资源，课堂的生成问题及学生具有创意观点的小结是宝贵的教学生成资源。
“课堂助学”具体操作流程：
3、巩固反思阶段
在“巩固训练”环节中，根据教学内容和学生的实际情况设置有层次递进的巩固训练题。在巩固训练中锻炼学生解决问题和对知识进行巩固的能力。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是培养解决问题能力和探究能力的重要途径。课堂及时的提问和及时的做题训练既是巩固知识的不可缺少的手段，也是及时了解学生课堂对知识技能等掌握情况的重要途径。学生在尝试问题探索的过程中，也提高了学会了提出问题及解决问题的能力，同时教师在帮助学生解决问题的过程中提高教师的解题分析问题等相关的专业水平能力。
在“教学反思”环节中，通过学生和教师的反思使下一次的教学更加有效。此环节反思的主体是师生，同时此环节进行的教学反思，分为思想政治课课前反思、课中反思和课后反思。课前、课中的反思主要是教师的反思；课后反思就是教师和学生。思想政治课前进行教学上的反思主要是进一步明确教学目标，了解学生情况，检验预设方案；课中反思主要教师是反思调控课堂中的教学事件，比如预设与生成及突发事件等；课后反思教学后的得失以便教师改进教与学生改进学，激发教师的教与学生的学的潜能。
“巩固反思”阶段具体操作流程如下：
五、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的评价
思想政治课“导学案―自主合作”教学模式不仅充分调动了学生的积极性、主动性，锻炼了学生分析解决问题的能力，培养了学生协作精神，使学生的主体地位在课堂得以体现；同时也使教师在教学能力、专业发展方面得到发展和提高。
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小学生 自制教具 趣味性 演示
自制教具就是教师和学生在教学过程中为了改进教学方法自己制作的教具。自制的教具可能有的非常简陋甚至不美观，但是它却在教学中占有很重要的位置。从改革教学方法的角度看，它会比一般教具更有使用价值。国家教育部颁布的《教学仪器配备目录》所列品种都是最基本的，不同层次的最低限度要求。很显然，光靠这些品种是不够的，还要由学校通过自制、自配的办法去补充、完善，否则很难达到教育目标、完成教学计划，这就需要我们广大的教师发挥我们的聪明才智来制作教具，这样制作的教具有很强的针对性，一般都是针对教学的重点，难点进行研究制作会对我们的教学带来很大的好处。
在科学教学中，教师运用直观教学的方法，通过教具的演示及学生亲自动手实验，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过观察比较、归纳概括，提高自行获取知识的能力。这是其它教学方法所难以达到的。它在学生的素质教育中有着不可替代的作用。
通过实验能再现人类探索的漫长历程，认识人类探索的途径、方法和结果。研究表明：学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为科学学科的探究更是如此。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师专研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有教材和教具的不足，才能体现新教材、新课程的优势。因此选择和运用好恰当的实验教具，就成为上好科学实验课的关键一环。我通过长期应用大量自制教具的教学实践，感觉到它在搞好实验教学、提高学生素质有着以下几方面的重要作用。
一、自制教具一般具有取材容易、经济、可大量利用现代生活产生的废弃物，而且制作都比较简单、方便，有利于师生共同完成
这不仅容易做到人人动手实验，还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。例如：饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。我们在“水的压力”一课中所研制的水的压力实验演示器，用的就是一些大饮料瓶，瓶盖、粗铁丝等，在“热胀冷缩”一课中用小药瓶配饮料管来研究液体的热胀冷缩效果就很好，学生们人人都可以亲自实验。
二、让学生试着制作教具来切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动
学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定细看教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫。如《摆》一课要做一个研究摆的快慢与什么因素有关的实验，我看见学生很喜欢玩摆，他们拎着摆的摆线摆来摆去。我想何不让他们按照实验要求来摆呢？我在上课之前，就让学生按照课本要求去准备教具，要学生们按照实验要求自己制作一个摆，同时可以按课本上讲的方法玩一玩自己制作的摆。课前检查，学生准备实验器材的完成情况很好，每个人都制作了一个摆，甚至有人摆出了道理，得出了结论：摆的速度快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。可见，学生在准备实验器材的过程中已经迫不及待地做起了实验，而且会情不自禁地按照课本要求去做，在自主做实验的过程中不断地理解、消化实验的目的要求，无形之中养成了实验之前仔细研读实验要求与实验方法的习惯，提高了学生理解实验的能力。
三、趣味性是吸引学生注意力的极好手段，它对增强学生们的好奇心，激发学生们的学习兴趣，都起着重要的推动作用
如果在实验课教学中加入一两个带有趣味性的实验，对于提高整节课的教学效果是极其有利的，自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用象正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格从身边发生的自然现象中寻找素材来设计一些有趣的实验，这也是自然教师们经常采用的方法。例如，在“热胀冷缩”一课中的热喷泉实验，冷喷泉实验；“摩擦起电”一课中的听话的小飞机等。既有趣味性，能极大地吸引学生的注意力，又含有深刻的科学道理，可激发学生去积极思考这是怎么回事？为进一步研究开一个好头儿。
四、自制教具可缩短实验时间，在短时间内就能见到效果
世界上一般事物的发展变化往往是比较漫长的过程，我们在实验室条件下就是要千方百计用尽可能短的时间让学生们看到这个变化，进而发现事物变化的规律，激发起学习的兴趣和积极性。如果实验的时间较长，效果再不明显，学生的注意力就会分散，教学效果就会受到影响。另外，只有缩短了每一项实验的时间，才有可能在40分钟的教学过程中，增加实验个数，加大教学密度，从而提高教学效果。
教资学科知识范文6
关键词：数字化教学资源；职业教育；网络；学习；建设；信息
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0160-01
一、数字化教学资源课题建设的实施背景
在科技腾飞的今天，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。数字化教学资源建设更是我国当前教育发展的重要目标。数字化信息时代，除报纸、广播、电视等传统媒体，新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。截止2007年9月30日，我国网民总人数达到1.72亿，互联网使用中的“网络教育”功能使用率达24%。信息技术、数字化教学资源可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务，并创造实现世界范围内共同协作的可能性。在计算机网络的连接下，全球正成为一个开放式的庞大的信息资源共享体系。
在这样的背景下，我国职业教育将迎来数字信息化所提出的新挑战，充分利用新技术所提供的巨大潜力来构建21世纪的职业教育模式，数字化教学资源建设是摆在我们面前的共同问题，我们要认真对待解决，为技能人才培养而奠定基础。根据国家当前政策，硬件设施建设初见成效，数字化教学资源的建设、共享和实施应用成为目前的重点。
为贯彻教育为社会主义现代化建设服务的方针，推进网络化，数字化资源进程。为充分利用数字化信息资源技术，进一步推进我国的职业学校改革，为探索适应未来信息社会要求的职业学校人才培养模式和管理模式，为在全球化进程中进一步增强我国职业校的竞争力，国家特提出“数字化教学资源建设共享规划方案”，扎扎实实地做好职业学校数字化资源信息共享平台建设，建立新型的网络文化学习氛围。
二、数字化教学资源课题建设的内涵意义
数字化教学资源共享平台建设，为人才培养提供了技术支撑。将教育教学课题资源的信息化，并实现数字化资源信息的管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。计算机及网络设施是建设数字化资源共享的前提基础。数字化资源将渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中，整个工作围绕着新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的职业教育教学模式。数字化教学资源建设在职业教学中符合教育多元化特点，培养了学生的学习兴趣、提高了学习效率，可进行知识的更新与拓展、扩大课堂容量有辅助教学作用。在教学模式上，从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习，分享专家经验，共建精品立体化课程资源， 弥补师资不足，促进教师专业发展。在教学管理中，实施学分制管理，还可弥补实训实习基地不足，促进资源共享，实现教育公平的目的。
三、数字化教学资源建设的内容分析与评价
数字化教学资源的建设，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点．建成后的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学、学习模式；可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。数字化教学资源具有开放性强、共享性强、容量大、资源类丰富、形式多样、技术先进等网络化优点。实现数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。数字化教学资源系统主要包括精品课程资源、通用主题素材资源、教研科研信息资源、管理信息系统、专业群落网站等。
（一）精品课程资源
精品课程资源主要包括文化基础课类和专业课类资源，每个课程资源包含有标准化课件，考试题、视频授课、PPT电子教案、教学案例、模拟仿真、实训操作、竞赛方案、专业人才培养方案、课程教学大纲及网络课程研发等配套资源。本资源能够在“管理信息系统”、“通用主题素材”项目相应的软件平台管理下使用。教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作 还可以在上课时．通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学，学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。
（二）通用主题素材资源
通用主题素材资源是将精品课程资源类项目研发的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等资源，以及通过征集、整合等方式获得的资源，汇聚纳入到“通用主题素材资源管理平台软件”统一管理，提供公共查询检索服务。
（三）教研科研信息资源
教研科研信息资源包括：职业教育政策法规库、职业教育质量标准库、职业教育学术论文库、职业教育办学经验库、职业教育专家人才库等信息，由统一的“教研科研信息管理平台”负责资源入库、浏览查询。职业学校可以通过管理平台软件和资源装备到校内网上，也可以通过互联网访问云服务平台获取资源和服务。
（四）管理信息系统
管理信息系统包含有职业学校教务管理平台、网络教学管理平台、学校行政管理平台、校企合作管理平台、工学结合管理平台等、学徒制质量监测系统、课件制作工具，作为职业学校数字化校园核心应用软件支撑平台或重要应用软件。
（五）专业群落网站
在特点产业对应的专业群落，收集、和共享行业信息、相关企业经营、职业岗位变化、技术进步和工艺革新等方面的国内外前沿信息，为本类型学校的专业调整、课程改革和教材应用创新提供信息支持。职业学校师生通过互联网访问网站获取信息服务。
通过数字化资源课题共建共享架起了教师、学生与家长的沟通平台。实现对教师资源的积累和沉淀，促进教师教学水平的快速提高。为一线教师提供可操作性的教学模式、策略，为教学改革提供政策参考。数字化教学资源为师生提供丰富教学内容，无论任何时间、任何地点、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、学服务。
四、结束语
职业学校数字化教学资源建设的实施，实质上是为教师、学生创造了开放性、多样性、内容丰富的数字化信息资源中心。依托网络平台共享。利用丰富的数字化教学资源可以开展形式多样、效果良好的数字化学习与教学，使我们的知识更加先进，更加规范与标准。所以建设好数字化教学资源具有划时代的意义。
参考文献：
