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教资学科知识范文1
【关键词】高职院校 教学质量 公共基础课 师资队伍建设
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0202-02
随着社会的飞速发展，高职教育的规模不断扩大，学校规模与教学质量的矛盾日益突出，为加强高职院校内涵建设，提高人才培养质量，2008年教育部颁发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中指出“要逐步形成学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”。形成长效的质量保障机制，建立全面的教学质量监控体系是高职院校的首要任务。高职教学质量监控既有对教师教学质量的监控，也有对学生学习质量的监控，无论对哪方面进行监控，都对教师提出了更高、更新的要求，公共基础课教师承担着学生素质教育的重任，因此，加强公共基础课师资队伍建设是教学质量监控中的重点建设内容，是提高教学质量的重要手段，是当前发展高职教育的一项十分重要、紧迫任务。
一、高职教学质量监控下的师资队伍建设意义
1.师资队伍建设是人才培养的需要
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》中明确提出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”高职的办学特色是不仅要培养适应生产、管理、服务第一线需要的高技术应用性专门人才，还要培养学生的专业素质、岗位技能和可持续发展能力，学生既要学习较深的理论知识，又要培养实践动手操作能力。从高职院校的师资队伍状况来看，部分教师缺乏一定的工作经验和实践经验，实践和技能的教学能力较差。高职教师队伍整体素质需要大幅提高，应普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的知识基础和较强的教育教学能力。由于高职学生的学习基础较差，学习积极性略低，学习态度不端正，是否能够达到适应企业用人单位的实用性人才需求，这和教师的教学水平息息相关，因此，加强高职院校的师资队伍建设是高职人才培养的需要。
2.师资队伍建设是提高教学质量的需要
在高职教学质量监控体系中，对教师的教学质量监控是重中之重。教师的行为规范、教师的理论水平、教师的实践能力等都是影响教学质量的关键因素。《国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发[2012]41号）提出总体目标为：到2020年，形成一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍。传统的教学模式是以教师为中心，以教材为中心，教师满堂灌，不顾及学生听课情况，师生互动、交流较少，学生缺乏学习积极性，教学效果较差。高职教学中应改变传统的教学模式，应以教师为主导，学生为主体，强调师生互动，强调学生学习的自觉性及课堂的学习气氛。因此，只有形成高水平的师资队伍，才能在教学中发挥重要作用。
二、高职教学质量监控下的师资队伍建设现状分析
1.教师培训力度不够，教学理念落后
高职教育培养的是高素质、高技能型人才，但一部分高职院校在师资队伍建设上没有制定合理的计划及规划，对教师的培训不重视，缺乏有效的培训手段，或由于培训经费短缺、培训力度不够等因素，教师培训力度不够。大多数高职公共基础课教师还在运用传统的教学模式进行教学，知识更新较慢，知识结构陈旧，教学内容就教材讲教材，缺乏知识的延伸与拓展；教学方法与手段单一，课堂上“满堂灌”，不能充分体现教师主导、学生主体的作用；教学理念落后，过分注重理论而轻实践教学；注重学科知识，对学生能力培养不足；部分教师的教学水平较低，对教学质量监控中的听、评课、学生反馈等具有抵触情绪，部分教师容易满足现状，无法产生学习动机。教师的工作和学习积极性不高，不能主动参与课程建设及教学改革，严重地影响了学院及专业的发展，影响了教学质量的提高。
2.双师结构不合理，师资结构不合理
我国高职教育起步较晚，多数学校办学时间较短，多数学校由中专组建或成人大专合并组成，教师的学历多为本科，或是专科，专业知识较浅，普遍缺乏实践技能；新入职教师多为毕业后直接入校，虽然拥有较高的学历，专业理论知识较强，但大多缺乏企业经历，社会实践能力明显不足，对就业岗位群及就业需求了解较少。教师校内外实训基地建设较少，教师缺乏实践机会；从企业调入的教师较少；“双师型”教师缺乏，双师结构不合理，不能适应高职教育的需求。高职称、高学历型教师较少；年龄过大或年轻教师人数较多；能够担当教学重任及科研重任的中青年教师较少，师资结构不合理。
3.教师改革意识不强，缺乏领军人物
在教学过程中，一些公共基础课教师改革意识不强，对高职院的改革思路不清楚，对于专业或学科没有建立一个整体概念。由于高职院校公共基础课教学内容变化不大，部分教师认为改革和自己没关系，不愿探索和创新，只顾个体教学，只为完成任务，长期固守传统的教学方式和教学方法，不注重教学效果。学科缺少高水平的学科带头人、骨干教师，缺乏有代表性的领军人物，教师整体缺乏凝聚力，无法形成统一的目标、采取统一的行动，大大削弱了师资队伍建设的作用和意义。
4.公共基础课受冲击大，教师积极性不高
随着高职院校的发展，专业课逐渐占主要地位，各专业课认为公共基础课对培养学生的作用不大，在制定人才培养方案时，专业课占很大比重，公共基础课学时逐渐减少；受专业实习实训的影响，公共基础课经常被缩减学时或取消；很多学校为了整合教学资源，节约办学经费，大部分公共基础课采用合班授课形式，因此高职院校出现公共基础课教师人数多，课时少的现象，一些学科的教师根本不能达到基本工作量，教师工资偏低；由于培训经费有限，高职院校的培训机会多留给了专业课教师，公共基础课教师外出培训的机会极少，有的任教多年，也没有一次外出培训交流的机会；在学校评聘职称时，政策向专业课教师倾斜，公共基础课教师评聘困难，这些因素都严重地影响了教师的工作积极性。
三、高职教学质量监控下的师资队伍建设对策
1.加强教师素质教育，提升教师、学生素养
在高职院校师资队伍建设中，加强教师的素质教育是建设的基础。为人师表，立德树人是根本，素质教育是积淀。教师要加强自身的素质教育，并在教学过程、各教学环节中有充分体现，教学不仅要培养学生的技能，还要结合人才培养目标，了解学生未来就业岗位专业需求、职业素质需求，把素养的培养融合到教学之中，提升学生素养。
2.加强教师理论学习，更新教师观念
随着高职院校教学质量保障工程建设的深入，高职院校师资队伍建设必须加强教师的理论学习，更新教师观念。教师要充分了解教学质量监控在高职院校教育中的作用，把提高教学质量放在首要位置，要把以往的“被监控”转为主动监控，把教与学放在同等地位，既对自己的教学主动进行监控，又同时对学生的学习进行监控，要充分认识到教师和学生在提高教学质量活动中的作用，不断地激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
3.走出去，请进来，加大师资培训力度
师资培训是不断提高教师业务水平，更新教学理念的一种继续教育方式，是高职院校师资队伍建设的重要内容。随着社会经济的发展，新专业领域的不断出现，人才需求不断变化，高职院校设立的专业需要不断地更新，教师的知识领域和结构也需要不断地更新和拓宽，这就需要高职院校建立和完善师资培训体系，定期为教师建立系统的培训计划，保障教学的实际需要。采取走出去、请进来的培训方式，加大师资培训力度。
高职院校要为公共基础课教师多提供外出培训的机会和渠道，有计划地派出教师参加国外或国内的培训和交流，通过培训教师掌握学科最新的发展状况，最新的科技前沿，最新的发展技术，最新的教育理念；有计划地安排教师外出进修，及时掌握最新的专业知识和技能；有计划地安排公共基础课教师同专业教师一起到生产第一线，参与社会实践活动，了解就业岗位对学生的素质要求，培训或进修结束后在学校就自己的学习情况和学习心得进行汇报。高职院校还可以积极地邀请专家、学者到学校进行讲座，或选拔本校业务较突出的教师进行观摩课，讲座等。通过教师培训、进修、实践，及时掌握社会发展及市场变化，并以此调整专业或课程内容，促进课程改革的深入进行。
4.加强教学团队建设，优化师资结构
为改变公共基础课教师自己顾自己的教学方式，公共基础课课程组应培养理论知识丰富，具有一定实践能力，有一定领导才能的学科带头人，由其着手组建课程改革教学团队。一个团队必须有一个高水平的团队带头人，才能够有效地推动教学团队建设。因此，要加大带头人的培养力度，为团队带头人创造良好的成长环境；要选拔专业理论扎实、有丰富教学经验和较强教科研能力的骨干教师，每个团队的成果将成为教师评先进，评职称的重要因素。教学团队所承担的任务必须靠集体力量完成，团队成员必须团结协作，充分发挥各自的特长，作用互补、功能融合。只有形成优秀的教学团队，教师才能齐心合力地推进公共基础课的课程改革。
高职院校应不断地优化公共基础课的师资队伍结构，鼓励教师积极参加培训和进修，把好新入职教师的“准入关”，使学校的学历结构、年龄结构、职称结构趋于合理。针对高职院校的实际情况，合理引进高学历的教师，也可以外聘一些有丰富经验并有较强理论水平的教师，为学校的教学注入新的生机，同时可以促进教学改革，提高教学质量，带动教科研活动的进行，触动原有教师，激发他们提高自身的教学水平和能力。
5.建立合理的考核机制，提高公共基础课教师的积极性
公平合理、科学准确的考核机制，是规范教师行为，调动教师工作积极性的重要手段。在教学质量监控中，高职院校应建立公正、公平、合理的考核评价体系，对公共基础课教师的教学过程、教学质量、教研工作等进行详细的量化考核；高职院校应逐步提升公共基础课教师的地位，不断改善办学条件；进一步完善教师聘任制度，在聘任及其他待遇上等同其他专业课教师，完善教学、科研奖励制度，极大地激发公共基础课教师的工作积极性。
在高职院校的教学质量监控体系建设中，公共基础课的师资队伍建设是一项重要环节。公共基础课教师应不断加强培训和学习，更新教育理念和观念，积极投身到公共基础课的建设和改革中，为高职院校的发展做出自己的努力。
参考文献：
[1]林宇.围绕提高质量强化高职教师队伍建设.[J]中国高等教育.2010.（8）
教资学科知识范文2
教师资格证任教学科其他是指申请人所申请的教学资格种类里面没开设跟申请人所学专业相关的科目，故填写其他。
申请教师资格证的任教学科必须与申请人所学专业名称相同或相近，所以教师资格证任教学科一栏中填写的是申请人所学的专业，若在教学资格种类中无申请人所学专业名字相同或相似的科目，则填写其他。
（来源：文章屋网 ）
教资学科知识范文3
关键词：职教师资本科 差异教学 教材建设 职业资格证书
中图分类号：G635 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）01-0076-01
职业教育已经成为我国教育的重要组成部分。2010年我国中等职业教育的毕业生人数为659.2万人，在校生人数为2231.8万人，是当年我国全部中等在校生人数的47.8%，当年招生人数868.1万人，是全部中等教育学生招生人数3421万人的25.4%；高等职业学校的毕业班学生人数为217.2万人，是当年高等学校毕业生总数619.1万人的35%，高等职业学校在校生人数657万人，是当年我国全部高等在校生人数的2231.8万人的29.4%，当年招生人数218.1万人，是全部高等学校招生人数661.8万人的33%[ 根据教育部门户网站2010年统计数据资料整理]。发展职业教育，师资是关键，但目前我国各类职业院校师资力量参差不齐。2010年，全国中等职业学校（机构）专任教师数68万人，本科阶段以下学历占总专任教师人数的16.7%，当年，全国普通高中本科以下学历的专任教师占所有专任教师的比例的5.2%。而普通高校专任教师中专科及以下学历教师的比例为1.67%。中等职业学校的师资在学历上与普通高中和高校相比还有相当差距，职教师资发展任务艰巨。
职教师资本科是指从职业中学毕业生中招收高校学生的专项措施。普通高校按照专业对口实施单独招生考试，所谓“单招”。近年很多招生此类学生的院校已经为单独招生的考生专门设立班级，称为职教师资班（对口招生）。此类班级学生由于在职业技术学院学习期间已经学习了相关专业课，并在对口招生高考中有专业课程的考试，故而此类学生进校时已有一定的专业基础知识，尤其是专业技术操作技能。另一方面，根据我国目前教育现状和家长的意愿，进入职高学习的学生通常都是在考试过程中表现不理想的学生，这些学生大部分也是对基础知识掌握不够好的学生，因此，这类学生进入大学后，其基础知识能力相对较弱，在学习过程中，需要一般本科加以区别。
1 建设职教师资本科独立的教材
教材是一个课程的核心教学材料，是教师教学的重要依据，是学生学习的基础，是实现课程目标的首要前提。职教师资本科目前还没有自己独立的教材，在教学中通常采用与同一层次普通高校生一样的教材，即便是专业课程的教材也是如此，这样操作的突出后果就是专业课程学习期间，部分内容学生学习过。职教师资本科专项教材的研究已经引起相关部门的重视，在教育部关于职教师资队伍建设的“职业院校教师素质提高计划”中提出：在“十二五”期间中央财政支持开发100 个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材[1]。为适应职教师资对口招生的发展，职教师资本科专业的教材局限这在100个肯定是不够的，各个招生高校都应根据学生情况进行本校职教师资教材或者讲义建设，编写或者借用专门的职教师资教材。
2 专业课程教学与职业资格认证结合，重视实训教学
职业技能是职业技术学院学生的重要学习内容，2010年我国62.9%中等职业学校毕业生获得职业资格证书①。这就要去从事职业教育的教师具有相应的职业技能，既能讲授理论，又能做指导实际操作。“双师型”、“一体化”人才是各类职业学校对专任教师的要求。要使职教师资本科毕业生毕业后能够胜任职业学校教师工作，必须加强他们的职业技术能力，要求学生毕业时不但获得本科相应证书，还要求取得相应的职业资格证书[2]。为此，将职教师资班的专业课程教学与职业资格证书的获得结合是最佳道路。
要实现学生毕业 获得“双证书”，必须强化实训课程。强化实训课程，首先要要让学生认识到实训课程不是理论教学的附属，不是随便应付一下即可。为此，可将实训课程单列为一门独立的课程，拥有一门独立课程的独立的教学管理体系和教学措施，即要完善实训课程的教材、场所、教学人员配备等方面。第二，建设实训教材。培养应用型人才，可院校都开设了相关实训课程，但是到目前为止，并不是每一个实训课程都有专业的实训教材，实训教材的缺乏使得实训教学杂乱无章，甚至同一学校同一专业由于教师不同而教学内容和要求各部相同，而学生的职业技能掌握也参差不齐。第三，将实训课程建设成为精品课程。现在全国各院校都在建设各类校级、省级、国家级精品课程，但在各本科院校，将实训课程建设成为品课程少之又少。
3 实施分层教学方式
传统的分层教学，又称班级间的分组，典型的操作指的是把学生按照学业成绩分成高级班、中级班、低级班三组，每组分别到不同的教室由不同的教师授课，这种方法减少了一起听课的学生差异，但按照成绩高低分组容易使分在低级组的学生受到不公平教育。职教师资班由于特殊性，可以根据就业意愿、是否考取职业资格证书进行分层。职业师资学生毕业后有些以职教教师为去向，有些则会进入企事业单位，不同的就业意愿也会形成不同的学习要求和学习兴趣，在教学过程中可以根据其就业意愿进行分层。由于不同的学生专长和技能不同，学生可能或者想要获取专业资格证书不同，在教学中，可据此实施分层教育。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[BE/OL].
2010年07月29日中央政府门户网站http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm
教资学科知识范文4
一、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的含义
思想政治课“导学案―自主合作”教学模式是在建构主义和人本主义等相关教育教学理论、心理学理论指导下，根据教学规律和高中的学习实际，在教师的指导下，以导学案为载体，以学生自主学习为基础，以合作探究为桥梁，使学生主动建构知识的一种教学模式。
二、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的目标
思想政治“导学案―自主合作”教学模式目标是在教师的有效指导下，以导学案为载体和学生自主学习、小组合作学习形式来设计教学，培养学生的主动参与的品质，提高自主学生的能力与合作探究品质，从而达到有效教学。
三、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的内容
思想政治“导学案―自主合作”教学模式一般分为三个阶段：课前导学―课堂助学―巩固反思。
第一是“课前导学“部分：首先明确学习目标、指明重难点；其次是学生自主预习、自我诊断与设疑质疑环节。在此环节先介绍学法指导，针对教学内容与教学目标推荐有效学习方法；然后设置具有内在逻辑性、能激发学生学习热情与求知欲、具有挑战性和开放性的问题或相关情境，学生带着问题或在情境体验中去建构知识网络，用自己的话去总结归纳知识。并在此基础上进行诊断练习，在练习中进一步自我表现总结归纳知识，最后从感悟中发现问题和提出问题，并收集自己或合作小组未能解决问题以待在课堂进一步讨论解决。
第二是“课堂助学”部分：首先是“交流展示”让学生展示自我建构的知识网络图，这为学生提供了参与的机会；然后引导学生进行比较归纳，得出比较恰当的知识网络图；其次是“解疑释疑”环节，集中具有典型的问题让大家讨论加以解决。再次是“总结归纳”环节，根据相关内容与三维目标的具体要求设置一两个探究活动进一步落实教学目标。最后对本课堂的相关内容进行概括性归纳总结。
第三是“巩固反思”部分：首先学生进行相关训练并在教师的指导下解决训练中存在的问题；然后学生进行自我的学习效果的反馈总结；最后是教师根据学生的反馈情况与自己在教学中发现的问题进行教学上的反思。
四、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的具体操作程序
1、课前导学阶段。
教师根据知识内容编写导学案，然后学生根据导学案设置的内容进行课前的预习。学生分组或自主构建知识网络后进行自我诊断，再在此基础上提出问题或收集自己小组未能解决的问题。心理学研究证明，带着问题学习，有目的学习，有助于注意力的集中，有助于提高学习效率和学习质量。学习目的明确，有意识、有目的的观察时，注意力集中。故此在“导学案”的一开始就“明确目标”，就如一盏明灯照亮了以后的道路。整个“课前导学”环节以三维目标为引领学生发展，学生自主参与，在问题和情境中自我建构知识网络，为学生提供学法指导，让学生掌握一定的学习策略，最后在小组合作探究中学会提出问题与树立问题意识，进行设疑质疑。学生不仅在次环节中提高了自主学习的能力而且还在实际学习养成一种怀疑精神；同时教师在相关问题情境设置中更加注重从学生实际出发引导学生学会学习，坚持以生为本。具体操作流程图如下：
2、课堂助学阶段
“交流展示”环节中，学生以小组或个体的形式展示自我建构的知识网络图以及自己对知识的建构，这为学生提供了表现自我和参与学习的机会，学生在平等与条件下表达自己。这种以小组或以个人为主体的课堂自由展示使得学生主体地位得以真正体现，同时也可以激化学生进一步愿意表达的欲望。在展示之后引导学生讨论并进行比较归纳，得出比较完整的知识网络图与比较统一的认识，这将进一步提高学生的比较归纳能力与合作学习的习惯。
“解疑释疑”环节中，对学生提出的具有典型的问题让大家在课堂讨论加以解决。对学生无法统一解决的疑问，教师提供有正确的引导与解决问题的有效策略。此环节既整合了学生集体的智慧资源，又有效地解决了问题，也使得学生有一种交流和思想碰撞的平台。在思想的碰撞中寻找一种回声，青少年需要的是一种对话教学。在思想政治课堂教学中的这种“对话教学”对学生提高学习的兴趣与效果有着密切关系，学生在平等对话中得到发展，教师也在平等的对话中找到本属于人性本真的舒适与坦然。
“总结归纳”环节中主要包括对课堂生成的有创意的观点的总结、对教学过程中生成问题及解决方法结果的总结以及课堂知识点或知识体系的网络构建归纳。在对课堂的相关内容进行概括性归纳总结中，学生对整体的知识有个全面系统的概况，这有利于进一步落实知识技能目标。教师在这个过程中起着引导作用，同时可以在学生的归纳中获得教学资源，课堂的生成问题及学生具有创意观点的小结是宝贵的教学生成资源。
“课堂助学”具体操作流程：
3、巩固反思阶段
在“巩固训练”环节中，根据教学内容和学生的实际情况设置有层次递进的巩固训练题。在巩固训练中锻炼学生解决问题和对知识进行巩固的能力。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是培养解决问题能力和探究能力的重要途径。课堂及时的提问和及时的做题训练既是巩固知识的不可缺少的手段，也是及时了解学生课堂对知识技能等掌握情况的重要途径。学生在尝试问题探索的过程中，也提高了学会了提出问题及解决问题的能力，同时教师在帮助学生解决问题的过程中提高教师的解题分析问题等相关的专业水平能力。
在“教学反思”环节中，通过学生和教师的反思使下一次的教学更加有效。此环节反思的主体是师生，同时此环节进行的教学反思，分为思想政治课课前反思、课中反思和课后反思。课前、课中的反思主要是教师的反思；课后反思就是教师和学生。思想政治课前进行教学上的反思主要是进一步明确教学目标，了解学生情况，检验预设方案；课中反思主要教师是反思调控课堂中的教学事件，比如预设与生成及突发事件等；课后反思教学后的得失以便教师改进教与学生改进学，激发教师的教与学生的学的潜能。
“巩固反思”阶段具体操作流程如下：
五、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的评价
思想政治课“导学案―自主合作”教学模式不仅充分调动了学生的积极性、主动性，锻炼了学生分析解决问题的能力，培养了学生协作精神，使学生的主体地位在课堂得以体现；同时也使教师在教学能力、专业发展方面得到发展和提高。
教资学科知识范文5
小学生 自制教具 趣味性 演示
自制教具就是教师和学生在教学过程中为了改进教学方法自己制作的教具。自制的教具可能有的非常简陋甚至不美观，但是它却在教学中占有很重要的位置。从改革教学方法的角度看，它会比一般教具更有使用价值。国家教育部颁布的《教学仪器配备目录》所列品种都是最基本的，不同层次的最低限度要求。很显然，光靠这些品种是不够的，还要由学校通过自制、自配的办法去补充、完善，否则很难达到教育目标、完成教学计划，这就需要我们广大的教师发挥我们的聪明才智来制作教具，这样制作的教具有很强的针对性，一般都是针对教学的重点，难点进行研究制作会对我们的教学带来很大的好处。
在科学教学中，教师运用直观教学的方法，通过教具的演示及学生亲自动手实验，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过观察比较、归纳概括，提高自行获取知识的能力。这是其它教学方法所难以达到的。它在学生的素质教育中有着不可替代的作用。
通过实验能再现人类探索的漫长历程，认识人类探索的途径、方法和结果。研究表明：学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为科学学科的探究更是如此。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师专研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有教材和教具的不足，才能体现新教材、新课程的优势。因此选择和运用好恰当的实验教具，就成为上好科学实验课的关键一环。我通过长期应用大量自制教具的教学实践，感觉到它在搞好实验教学、提高学生素质有着以下几方面的重要作用。
一、自制教具一般具有取材容易、经济、可大量利用现代生活产生的废弃物，而且制作都比较简单、方便，有利于师生共同完成
这不仅容易做到人人动手实验，还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。例如：饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。我们在“水的压力”一课中所研制的水的压力实验演示器，用的就是一些大饮料瓶，瓶盖、粗铁丝等，在“热胀冷缩”一课中用小药瓶配饮料管来研究液体的热胀冷缩效果就很好，学生们人人都可以亲自实验。
二、让学生试着制作教具来切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动
学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定细看教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫。如《摆》一课要做一个研究摆的快慢与什么因素有关的实验，我看见学生很喜欢玩摆，他们拎着摆的摆线摆来摆去。我想何不让他们按照实验要求来摆呢？我在上课之前，就让学生按照课本要求去准备教具，要学生们按照实验要求自己制作一个摆，同时可以按课本上讲的方法玩一玩自己制作的摆。课前检查，学生准备实验器材的完成情况很好，每个人都制作了一个摆，甚至有人摆出了道理，得出了结论：摆的速度快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。可见，学生在准备实验器材的过程中已经迫不及待地做起了实验，而且会情不自禁地按照课本要求去做，在自主做实验的过程中不断地理解、消化实验的目的要求，无形之中养成了实验之前仔细研读实验要求与实验方法的习惯，提高了学生理解实验的能力。
三、趣味性是吸引学生注意力的极好手段，它对增强学生们的好奇心，激发学生们的学习兴趣，都起着重要的推动作用
如果在实验课教学中加入一两个带有趣味性的实验，对于提高整节课的教学效果是极其有利的，自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用象正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格从身边发生的自然现象中寻找素材来设计一些有趣的实验，这也是自然教师们经常采用的方法。例如，在“热胀冷缩”一课中的热喷泉实验，冷喷泉实验；“摩擦起电”一课中的听话的小飞机等。既有趣味性，能极大地吸引学生的注意力，又含有深刻的科学道理，可激发学生去积极思考这是怎么回事？为进一步研究开一个好头儿。
四、自制教具可缩短实验时间，在短时间内就能见到效果
世界上一般事物的发展变化往往是比较漫长的过程，我们在实验室条件下就是要千方百计用尽可能短的时间让学生们看到这个变化，进而发现事物变化的规律，激发起学习的兴趣和积极性。如果实验的时间较长，效果再不明显，学生的注意力就会分散，教学效果就会受到影响。另外，只有缩短了每一项实验的时间，才有可能在40分钟的教学过程中，增加实验个数，加大教学密度，从而提高教学效果。
教资学科知识范文6
关键词：数字化教学资源；职业教育；网络；学习；建设；信息
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0160-01
一、数字化教学资源课题建设的实施背景
在科技腾飞的今天，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。数字化教学资源建设更是我国当前教育发展的重要目标。数字化信息时代，除报纸、广播、电视等传统媒体，新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。截止2007年9月30日，我国网民总人数达到1.72亿，互联网使用中的“网络教育”功能使用率达24%。信息技术、数字化教学资源可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务，并创造实现世界范围内共同协作的可能性。在计算机网络的连接下，全球正成为一个开放式的庞大的信息资源共享体系。
在这样的背景下，我国职业教育将迎来数字信息化所提出的新挑战，充分利用新技术所提供的巨大潜力来构建21世纪的职业教育模式，数字化教学资源建设是摆在我们面前的共同问题，我们要认真对待解决，为技能人才培养而奠定基础。根据国家当前政策，硬件设施建设初见成效，数字化教学资源的建设、共享和实施应用成为目前的重点。
为贯彻教育为社会主义现代化建设服务的方针，推进网络化，数字化资源进程。为充分利用数字化信息资源技术，进一步推进我国的职业学校改革，为探索适应未来信息社会要求的职业学校人才培养模式和管理模式，为在全球化进程中进一步增强我国职业校的竞争力，国家特提出“数字化教学资源建设共享规划方案”，扎扎实实地做好职业学校数字化资源信息共享平台建设，建立新型的网络文化学习氛围。
二、数字化教学资源课题建设的内涵意义
数字化教学资源共享平台建设，为人才培养提供了技术支撑。将教育教学课题资源的信息化，并实现数字化资源信息的管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。计算机及网络设施是建设数字化资源共享的前提基础。数字化资源将渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中，整个工作围绕着新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的职业教育教学模式。数字化教学资源建设在职业教学中符合教育多元化特点，培养了学生的学习兴趣、提高了学习效率，可进行知识的更新与拓展、扩大课堂容量有辅助教学作用。在教学模式上，从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习，分享专家经验，共建精品立体化课程资源， 弥补师资不足，促进教师专业发展。在教学管理中，实施学分制管理，还可弥补实训实习基地不足，促进资源共享，实现教育公平的目的。
三、数字化教学资源建设的内容分析与评价
数字化教学资源的建设，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点．建成后的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学、学习模式；可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。数字化教学资源具有开放性强、共享性强、容量大、资源类丰富、形式多样、技术先进等网络化优点。实现数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。数字化教学资源系统主要包括精品课程资源、通用主题素材资源、教研科研信息资源、管理信息系统、专业群落网站等。
（一）精品课程资源
精品课程资源主要包括文化基础课类和专业课类资源，每个课程资源包含有标准化课件，考试题、视频授课、PPT电子教案、教学案例、模拟仿真、实训操作、竞赛方案、专业人才培养方案、课程教学大纲及网络课程研发等配套资源。本资源能够在“管理信息系统”、“通用主题素材”项目相应的软件平台管理下使用。教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作 还可以在上课时．通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学，学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。
（二）通用主题素材资源
通用主题素材资源是将精品课程资源类项目研发的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等资源，以及通过征集、整合等方式获得的资源，汇聚纳入到“通用主题素材资源管理平台软件”统一管理，提供公共查询检索服务。
（三）教研科研信息资源
教研科研信息资源包括：职业教育政策法规库、职业教育质量标准库、职业教育学术论文库、职业教育办学经验库、职业教育专家人才库等信息，由统一的“教研科研信息管理平台”负责资源入库、浏览查询。职业学校可以通过管理平台软件和资源装备到校内网上，也可以通过互联网访问云服务平台获取资源和服务。
（四）管理信息系统
管理信息系统包含有职业学校教务管理平台、网络教学管理平台、学校行政管理平台、校企合作管理平台、工学结合管理平台等、学徒制质量监测系统、课件制作工具，作为职业学校数字化校园核心应用软件支撑平台或重要应用软件。
（五）专业群落网站
在特点产业对应的专业群落，收集、和共享行业信息、相关企业经营、职业岗位变化、技术进步和工艺革新等方面的国内外前沿信息，为本类型学校的专业调整、课程改革和教材应用创新提供信息支持。职业学校师生通过互联网访问网站获取信息服务。
通过数字化资源课题共建共享架起了教师、学生与家长的沟通平台。实现对教师资源的积累和沉淀，促进教师教学水平的快速提高。为一线教师提供可操作性的教学模式、策略，为教学改革提供政策参考。数字化教学资源为师生提供丰富教学内容，无论任何时间、任何地点、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、学服务。
四、结束语
职业学校数字化教学资源建设的实施，实质上是为教师、学生创造了开放性、多样性、内容丰富的数字化信息资源中心。依托网络平台共享。利用丰富的数字化教学资源可以开展形式多样、效果良好的数字化学习与教学，使我们的知识更加先进，更加规范与标准。所以建设好数字化教学资源具有划时代的意义。
参考文献：
