前言：中文期刊网精心挑选了大学英语课堂总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学英语课堂总结范文1
【关键词】多媒体技术 大学英语 课堂教学 学习效率
随着时代的发展,大学英语课堂教学的手段也在不断更新,多媒体技术的出现使得大学英语课堂教学如虎添翼,极大地提高了大学英语课堂教学的效率。多媒体技术主要是指利用文字、图片、动画、声音、视频等将大学英语教学的主要内容展现出来,赋予英语课堂教学以趣味性和生动性,同时学生在学习时也更容易接受和理解其中的内容,注意力也较集中,学习的积极性有较大的提高,总而言之,多媒体技术的应用极大地提高了大学英语课堂教学的效率。
一、多媒体技术在提高大学英语课堂教学效率中的优势
(一)使得教学更加形象直观,易于学生理解
多媒体技术不像传统教学中只有文本一种表现形式,它具有声音、图像、视频、动画、图表等多种表现形式,这些表现形式的综合运用产生一种立体感,对于学生的视觉和听觉都能够给以有力的冲击,图文并茂、声像俱全是多媒体技术在大学英语课堂教学中的主要特点,它的这一大特点充分调动了学生的眼、脑、口、耳的灵活运用,使得英语教学内容极具形象感,在促进学生学习英语知识的同时,加强了学生对英语的理解,增强了他们对相关知识的记忆,从而大大提高了英语课堂教学的效率。
(二)具有很强的交互性,能调动学生的主动性
多媒体技术具有很强的交互性,它以一种人机对话的方式将信息传达给人们,在大学英语课堂教学中,多媒体技术的应用在第一时间将英语教学的内容展现给学生,并通过与学生之间的互动来推动教学的继续,不管是多媒体课件还是利用多媒体技术播放的与教学有关的视频都能够将学生带入一种情境中,在情景模式中,学生的学习主动性被调动起来,主动跟随着多媒体技术所展示的内容去探索未知的领域,在这一过程中,学生不知不觉的学到了知识,课堂教学的效率也就有了很大的提高。
二、多媒体技术在提高大学英语课堂教学效率中的具体应用
(一)利用多媒体课件,加强文化背景知识的介绍
我们都知道,学习一门语言最快、最有效的方式就是到以这门语言为母语的国家,在那个国家的文化背景和语言环境中,能够迅速掌握这门语言的听说能力,但是在现实英语教学中,我们不可能将学生带到美国或英国去感受英语的文化和语言的氛围,不过利用多媒体课件可以将外国的文化背景等完地展现在学生眼前,让其有一种身临其境的感觉,比如教师可以在互联网上下载一些关于英国或美国的风景图片、生活图片等,还可以播放英国或美国的影片,以此加强学生对英美国家生活习惯、文化背景的了解,从而加深学生的印象,帮助他们记忆和理解相关的英文知识,继而提高大学英语课堂教学的效率。
(二)利用多媒体技术,促进学生听说能力的培养
传统的英语教学中,教师只注重理论知识的讲解,教的是英语的语法、阅读理解、完形填空等的解题方法,忽视了英语的听说能力的培养,当然其中很大一部分原因是由于教学手段和教学方式的落后。如今多媒体技术在大学英语课堂教学中的应用有效的解决了英语听说能力的培养问题,教师可以在课堂上播放相关的英文原声电影,通过电影将学生带入到英文对话的情境中,当电影播放结束,如果还有时间或者等到下一节英语课的时候,让学生对电影进行讨论,或者分小组交流彼此的感受,当然这一过程中学生必须使用英语来表述自己的想法和观点,加强他们的英语口语联系。总之,在多媒体的帮助下,久而久之,学生的听说能力在潜移默化中就得到了提高。
(三)利用多媒体技术,将丰富的信息集中展现给学生
大学阶段英语教学的内容非常多,但是课时又相对较少,如何在有限的时间内将丰富的知识传授给学生,是大学教师所面临的主要任务,多媒体技术的应用可以将大量的英语教学内容集中在一个多媒体课件中,不仅省去了教师在黑板上板书的时间,还可以将英语教学内容分模块、分层次的通过多媒体课件展现出来,有助于学生系统的进行理解和接受相关的英语知识,总而言之,多媒体技术在大学英语课堂教学中的应用,大大缩短了原有的教学时间,促进了学生的学习,从而大大提高了课堂教学的效率。
多媒体技术在大学英语课堂教学中的应用,是与时代要求相适应的表现,它改变了传统英语教学的模式,更加注重学生听说能力的培养,打破了传统的应试教育的模式,而且多媒体技术以其丰富的展现形式、生动而直观的表达效果乐于为学生接受,营造了良好的课堂氛围,提高了学生的学习积极性,不仅提高了课堂教学效率,也有效地提升了课堂教学的质量。
大学英语课堂总结范文2
关键词：大学英语课堂教学；提问；策略
中图分类号：G645 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-01
自古希腊时期起，提问的重要性及意义就开始被提及和研究。如今，国内外也已经有不少学者在进行二语习得中的教师提问研究。不可否认，提问对大学英语课堂教学的重要环节，对大学英语教学意义重大。有效提问不仅能激发学生学习兴趣，引导学生参与课堂互动，检查教学效果，而且能够增进师生交流和情感，培养学生独立思考能力。但是，从笔者多年的教育经历，教学实践和调查研究中发现，目前国内的大学英语教学中，教师提问并未完全发挥出其应有的作用，且存在诸多问题。以下将对目前国内大学英语教师提问存在的主要问题试作探讨，并结合问题提出相应的解决策略。
首先，在提问目的与问题类型设计方面结合度不够。因为对提问的目的不够明确，许多教师在提问前没有足够思考和准备，问题类型设计不够合理。在大学英语课堂教学活动中，正确高效提问有其积极的意义，无论哪种提问，都并非一种可以任意和随意的行为。
根据Richards&Lockhart，问题分为两大类，即集中性问题和发散性问题。集中性问题的内容较为详细具体，学生能够在书中直接找到答案并可直接判别答案的对错，不需要对问题做出详尽的解释。而发散性问题，则通常适用于对知识形成过程的提问，它提倡发展并启发学生的思维，有利于教师进行归纳总结，课后反思以及推理应用。这种问题类型划分类似于Long和Sato，将问题分为展示型和推理型。展示型问题是教师在已知答案的情况下提出问题，适用于学生根据所学规则，练习语法、词汇及简单的习题时使用。而推理性问题则指教师提出的问题没有固定答案，在此情况下，广泛应用于与学生一起讨论、探寻问题的答案时所进行的提问。
由此可以判断，在大学英语课堂教学的各个环节需要正确使用提问问题类型，以辅助实现不同教学目的。例如，在新课导入环节，就需要考虑到提问目的和教学目标，如果是为了激发学生学习新课的兴趣，让学生能够尽快进入新的话题和情景，就应当适当采用发散性和推理性问题，以展开发散讨论和师生交际，实现目标。大学英语课堂面对的授课对象是思维活跃的青年大学生，更应到考虑到不同问题类型以及问题难易度对他们的吸引力。
其次，问答方式和提问对象的灵活运用度不够。当前，大学英语教师课堂提问方式主要有：指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答和教师自问自答四种形式。鉴于不同院校层次和不同教师个体，问答方式的准确使用数据难以具体统计。值得注意的是，大部分大学英语教师偏爱学生自愿回答的方式。自愿回答的方式势必造成一大问题，就是学生机会的不平等。在大学英语课堂上，回答问题多的往往是那些性格相对外向，学生程度较好的学生。对于英语基础程度较弱的学生和性格相对内向的学生而言，他们的课堂提问反馈和交流不足，很少在课堂上参与问题的回答。并且在使用指定学生回答方式提问时，也需要考虑学生程度和性格，给予恰当的问题。因此，大学英语教师在课堂教学实践中，必须考虑问题类型和提问对象，兼顾不同的学生个体和整体，灵活地综合运用各种提问方式。
第三，关于提问问题的候答时间和反馈方式不够合理。候答时间即提出问题后留给学生思考的时间，对于不同问题类型和不同学生对象，候答时间不一，候答时间长短也会影响学生的答案。一般而言，教师给出的候答时间较短，学生期待的候答时间较长。国内外学者们也都鼓励教师给予学生充足的时间思考。
如Feldman指出，如果教师可以给学生3秒钟的时间去思考问题，学生的回答会更长更完整并进行更有深度、广度的思考。Ur也强调如果教师能够延长几秒钟时间的话，能够促进学生更好地理解问题，激励更多的学生对问题进行多角度、多维度、更具深度的思考。
对于英语程度较弱和个性内敛的学生，候答时间过短，影响他们的心理紧张程度，妨碍他们的流畅表达，也影响他们后期参与大学英语课堂的积极性。对于需要时间思考的发散性和推理性问题类型也是如此。而且大学英语课堂面对具有独立思考能力的青年学生，课堂教学内容并非简单的知识获取，而更趋向培养批判性思维能力和交际能力，因此，合理把握问题的候答时间意义重大。
关于问题的反馈方式，大部分大学英语教师对学生问题的回答反馈，常用的课堂用语是积极的评价词，如well-done， excellent， good job等。虽然这些积极反馈效果略好于消极反馈，但这种反馈不能针对具体问题内容，也不能对学生的问题答案予以个性化的点评和提炼提升，不能有效地促进学生认同，加深学生对于问题的理解。因此，在提问的反馈方式方面，大学英语教师首先应当在充分理解学生意思的基础上，尽可能地尝试引导学生做出正确的回答，并激发他们的思维，给出更有创造力的思考。最终促进他们最大程度⒂氪笱в⒂锟翁玫男巳ず腿惹椋促进青年学生能力的培养；促进教师反思和成长，真正实现教学互动，教学相长。
建构主义教学观认为，学习的过程是学习者与学习环境之间互动的过程。在这个过程中， 外语学习者通过参与互动可以不断调整原有的语言知识，改善语言输出，提高语言能力。而课堂中的提问便属于互动环节， 正确提问能结合学生特点充分发挥课堂互动的优势，能有效提高英语教学的效率，保证英语教学的效果。总之，在越来越强调学生主体性的今天，对作为大学英语课堂主导的大学英语教师而言，更需要把握好课堂教学组织的各环节，以激发学生的主动性，凸显学生的主体性。教师提问既然作为大学英语课堂教学的重要形式，那么改进提问环节中存在的问题，实现高效提问对大学英语教学和改革就具有极其深刻的意义。
参考文献：
大学英语课堂总结范文3
关键词：翻译模式；对话理论；MTI教学
教师与学生的对话其实是一门技巧。特别是在高校大学MTI教育的教学授课中，英语授课本都是利用对话的形式得以完成。通过分析现在MTI教学的现状，探讨高校英语教师的教学思路，以及与其相关的教学方法，提出一种适合教师与学生的课堂对话体制，从而提高大学英语课堂教学模式的对话性，全方位对话得以运用在英语授课中。
一、MTI的对话教学结构
教育对话性关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体“生命”的成长状态，所以大学英语对话课堂中学生个体或者群体的“学习生命的健康成长”是本文关注的核心内容。因此，为了在理论层面上形成具有较强的可操作性的对话性大学英语教学思想体系，以及对话观关照下的课堂策略与模式，实践层面上全面提高大学英语教学质量并取得相关成功经验，本课题研究的具体内容包括：（1）对话化大学英语教学思想的理论内涵；（2）MTI课堂教学的对话环境和对话因子，具体指：a.课堂对话环境，指影响MTI课堂教学过程中学生和教师活动涉及的一切环境因素的总和，即课堂物质环境、制度环境和文化环境在内的对话系统，它们直接或者间接地影响着课堂生物个体或者群体的生活和发展；b.课堂对话因子，指任何对课堂中的学生和教师产生影响的因素；（3）大学英语对话课堂的对话学特征，具体指：a.适应和发展，指课堂物种个体和群体对于环境的适应，以及互动成长策略；b.课堂对话环境要素的失衡和平衡，指课堂生物个体和群体之间相互作用导致的教学对话不断地失衡和重新获取平衡，达到和谐状态的过程；（4）共生与竞争，指大学英语课堂教学过程中学生之间存在的合作和竞争关系；（5）大学英语课堂教学过程中的对话位，指对话系统中教师和学生这些对话因子在系统中所处的地位和作用；（6）大W英语课堂教学的对话功能，具体指：a.滋养功能，主要指“对话性教材”这种促使课堂对话主体发展的教学对话资源；b.对话环境的利用和构建，主要指班级人际关系的和谐氛围；c.促进发展的动力要素，指班级学风和价值观的营造或者树立；d.制度规范功能，指通过建立有效的班级管理制度，确保课堂对话中主体的健康发展；（7）网络课堂教学对话化及其策略；具体指：a.网络技术因子的界定；b.网络技术因子应用于教育的基本对话规律，涉及到课堂教育对话的平衡和失衡规律和竞争与协同进化规律；c.网络对话因子应用于大学英语课堂教学的基本对话原理，涉及到对话学的限制因子定律、耐度定律和最适度原则以及教育对话系统的整体效应理论。
二、该模式学术价值和突破
（1）对话性大学英语教学的研究需要自然对话学、社会对话学、生理学、心理学、教育行为学和信息网络技术等众多领域内思想理论的相互关照、渗透和有机整合，因而如何从人文社科的角度准确解读源于自然科学的对话学原理和方法是值得突破的难点之一；（2）如何从对话学的基本精神：联系、平衡与整体观出发，把握教育对话学思想与课程对话观，探索对话化大学英语课堂策略的可操作性极具挑战性；（3）如何保持对话化大学英语课堂对话因子的平衡关系也是要解决的难题；（4）对话化大学英语课堂模式的研究设计需要扎实的个案实验，如何评价个案实验的科学性与合理性会成为难点填补空白：外语教学过程中普遍存在教学和学生“主体模糊”的问题。从对话的角度去解决英语课堂教学中学生与老师之间的矛盾，利用对话的方式动态地了解学生的需求和老师将要达到的教学目标，这是本课题着力解决的问题。在前人的研究基础上，通过课堂教学调查更深入、更系统总结学生与教师对话的必要性和紧迫性。
三、该模式应用价值和社会效益
在国内，最初研究巴赫金对话理论是在文学研究方面。近几年，巴赫金的对话理论才从文学转向翻译和教学法。对话式教学还是一种全新地提法，这一学说在国际上也开始逐渐成为人们关注地对象。
社会效益：
根据当前大学英语教育地现在分析，针对英语教育地特点，找出巴赫金的对话理论与英语教育特点地共同之处。本课题结合实际出发找出英语教师在教育教学中地问题，并提出改进意见。本课题采用理论和实践相互关照及相互作用的研究思路。科学的“对话”理念是指导大学英语课堂教学活动科学发展的工具。一方面，利用教育对话的理论认识大学英语课堂对话环境及其因子之间的关系，探索和分析各种对话因子与课堂教学活动的联系和规律性；另一方面，应用教育对话学理论改善大学英语教学策略。要把教育对话学作为研究大学英语课堂教学的理论，又要将教育对话学的理论有选择地转化为大学英语课堂教学策略，研究的对象设定为大学英语1 -4级的非英语专业本科生。在研究过程中，综合利用如下研究方法：文献研究法、实验法、经验总结法、个案分析法、观察法、访谈法。在大学英语课堂教学的教育对话理论方面，可采用文献研究的方法，批评性地借鉴国内外教育对话学理论观点。主要包括大学英语课堂教学中涉及的理论：（1）对话学的定义、概念和研究的主要方法；（2）课堂种群的Cremin动态教育模型，诸如单种群的生长模型、竞争模型、捕食模型、功能性反应等；（3）课堂种群的空间格局；（4）课堂群落的相似性和多样性；（5）课堂对话学中的抽样方法与试验设计；（6）课堂对话系统的定性分析方法；（7）课堂对话位理论与其度量；（8）课堂空间对话学与集合种群模型；（9）课堂对话学中的非线性问题，对话学中的混沌、突变；（10）课堂对话学中多样性和稳定性的关系。对于课堂对话环境的失衡现状，采用课堂教学观察法和防谈法。对于课堂教学对话模式构建及其策略部分，采用试验研究方法，从大学英语一年级学生中选取两个教学班作为研究试验组和对照组，试验组采用教育对话学理论为指导开展教学，对照组采用一种传统习惯意义上的教学理论为指导开展教学活动，为期一年。采用课堂教学观察法、问卷调查法和访谈法，综合分析和评价对话化大学英语课堂环境中个体与群体的对话位，及其共生与竞争模式。
总之，作为语言学习地英语教育其实是一种对话式教育。特别是在高等院校，英语教学大纲明确规定学生必须熟练掌握运用英语做事地能力。所谓地做事，就是对话地能力，沟通地能力。通过对大学外语教师地对话能力地分析与研究，探讨高校英语教学地对话紧迫性和对话性，从而提高高校英语教育地对话地能力，全方位实现对话地文化交际。
参考文献：
[1]蔡静.翻译教学评述[J].外语界，2010（2）.
大学英语课堂总结范文4
关键词：微课；大学英语；教学应用
近年来信息技术和网络技术飞速发展，学习工具也从过去的课本转化为计算机与互联网，在课堂教学中，教师不仅能够使用课本、文字以及图片进行教学，还能够利用视频、音频等各种不同的数字媒体传输知识。而继微博、微信、微电影之后，微课也成为了微时代家族中的重要成员。对于这样一种现代化的教学方式，近年来微课在大学英语课堂中得到了日益广泛的应用。
一、微课的概念与特点分析
微课的概念最开始是美国圣胡安学院的教研人员彭罗斯所提出，他认为只要凭借于相应作业练习和活动的支撑，微课便可以获得和传统教学方法相等的教学效果，微课的主要理念在于课堂教学过程中将知识内容和教学目标融合在一起，从而构建一种让学生能够更加集中学习的体验。从国内来说，最早阐释微课这一理念的是胡铁生先生，他提出微课指的是以视频为载体，记录教师在教学过程中根据某一知识内容或者教学活动所进行设计的全过程[1]。我们可以把微课认为是一种根据某一知识点所进行的一系列完整的课堂教学活动，它是借助于移动终端来呈现的，应用微课教学模式的主要目的在于提升学生学习的主动性与积极性。作为现代化的教学资源，微课在大学英语中的应用能够成为一种有效的辅助教学手段，它能够让学生随时观看，在很大程度上节省课堂时间，还能够培养学生思考和探索问题的能力。
二、微课的特点微课的特征
主要表现在微型、精致以及灵活这三个方面。第一，从“微课”这一词汇的字面意思来理解，其具有“微”的特点，在实际应用中的具体呈现方式是教学视频。通常来说微课中所用到的视频时间都在2到3分钟左右，较长的也仅有15分钟。换句话说，微课视频的时间长短和学生的注意力持续时间可以说是呈正比关系的，它能够在学生注意力最为集中的时间段发挥出最大价值；第二，微课还拥有内容精致的特征。我们知道，一个微课视频如果能够发挥出其自身价值，它在极短的时间内所传输的知识内容并不会因为它自身时间的长短而降低课堂教学的有效性。在微课教学模式下，它所强调的在于对重要知识点的讲解，把这些重要知识点深深的印在学生的头脑中；第三，微课教学模式属于现代化教学改革与创新潮流下的新兴产物，其具备一定的灵活性。借助于现代信息技术辅助教学，微课教学模式能够成为大学英语教师开展教学活动的良好助手，甚至在课后时间也可以让学生进行拓展学习，让英语教学不再受到时间和空间的限制。
三、微课在大学英语中的应用实践
（一）视频制作
微课在大学英语教学中的应用，最为重要的第一步便是在实际上课之前的微视频制作。在制作过程中教师必须要具备较强的计算机操作能力，能够灵活应用多媒体设备，可以较为熟悉的使用常见的视频软件，做到与时俱进，努力增强自身的专业能力。教师可借助于互联网中的部分公开教学资源，比如说可以在互联网中找到一些名校的公开课资源，从中截取一些有价值的小段。同时，对于微课堂的整体设计，教师应当注重理解“微”的精髓，所制作出的视频应当控制在10到15分钟左右，确保能够有足够的时间与空间留给教师与学生共同讨论沟通[3]。视频时间如果过短则无法充分的反映所需要呈现的具体内容，如果时间太长则容易弱化教学内容，无法体现出英语微课的核心价值与优势。因此教师制作微视频的过程中需要明确自己的教学目标，充分认识到课堂教学的重点所在，对整个微课有整体上的掌控，进而选择最能够体现出课堂教学内容的精髓部分，以此为突破点制作视频。
（二）课前学习
微课在大学英语教学中的实际应用要发挥出预期的教学效果，必须要各个方面的配合。当我们结束了最初阶段的工作后，还应对学生实施课前引导学习。大学生和初中生、高中生相比，其英语学习基础更好，且掌握了较多的英语学习方法，我们不能够再使用针对初中生高中生那样的培养手段，而是要给学生更多的信任，给学生更多的学习主动权，充分发挥出他们的探索精神和创新能力。我们在实际的课堂教学开始之前，可针对之前所制作的微视频中的相关知识内容为学生设置一些课前学习任务，如此一来在课堂中学生能够在较短的时间内较快的进入到角色中，更快的对微视频中所表达的内容予以理解和掌握，发挥出微视频的最大价值。另外，做好课前引导学习还能够为之后所进行的课堂实践打下良好基础，唯有当学生都已经有了充足的准备之后才可以更加积极的阐述出自己的观点和看法，确保英语课堂质量。所以，对学生进行课前引导学习并非是大学英语微课堂中可有可无的一部分，而是重要的一环。如教师和学生讨论Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）这一话题时，首先在上课之前给他们提出一个引导性问题：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求学生利用课余时间去查找相应资料，让他们通过学校图书馆或者互联网等渠道来收集整理资料，同时支持学生组成课题小组专门针对这一话题进行讨论交流，鼓励他们用书面的形式记录自己的观点，在实际课堂中提出[2]。
（三）课堂实践
将微课应用于大学英语课堂中，微视频的制作以及课前学习能够发挥出非常重要的作用，但是我们也不能够忽略的一个关键环节便是在课堂教学实践中学生和教师之间的探讨与交流。学生在英语课堂开始以前已经在教师的引导之下开展了课前学习，对于课堂实践中需要学习的知识内容已经做好了初步的准备，我们在引导学生观看微视频之后的剩余教学时间可以说是整个课堂中的精髓所在。[3]微课大学英语教学模式注重将课堂时间还给学生，关注师生之间、生生之间的交流，在共同学习中让学生获取到知识。大学英语课堂教学和初中高中英语课堂不同，初高中教学关键在于教师向学生的知识传输，而大学阶段的英语教学主要是培养学生的英语学习能力以及综合素质能力，师生之间应当处于一种相互平等的关系，教师不能够再将自己摆在高高在上的地位，而是要充当学生学习过程中的伙伴，让学生有更多的时间和空间来阐述观点。如选择小组合作探讨交流的方式，具有代表性的便是英语微课中的Groupwork，让学生自由的寻找合作小组，分别交流的意见并最终形成系统的观点，在他们的交流过程中进行智慧和思维的碰撞，进而发挥出意想不到的学习效果。而在学生进行小组讨论交流时，教师应当从旁引导，我们以上文中Istherelifeonotherplanets？这一话题为例，在开始小组探讨前给学生提出问题：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?让学生能够在交流过程中更加全面的思考。大学英语微课的实践教学中，教师需要借助于自身的人格魅力以及丰富的知识内涵来感染学生，从而真正的将英语课堂变为一个更具有开放性的环境，让学生的思维得以放飞，能力得到提高。
（四）反馈总结
大学英语微课教学模式的构建必须是一个完整的流程，因此必不可少的便是课堂完成之后进行教学反馈与总结。微课堂教学结束后，我们应当对课堂中的内容予以回顾，对教学行为进行反思，从而在不断的总结中来提升课堂教学质量。同时还应当对现阶段大学英语的课后作业进行改革，多给学生布置实践性探究性较强的课后作业。由于传统的作业往往会在很大程度上束缚学生的思维，这和新课程改革的要求是相违背的，尤其是对大学英语这门课程而言，知识点的掌握虽然重要，但更为重要的在于培养和提高学生的英语思维能力，让学生掌握正确的学习方法[5]。课后作业的设置应当立足于发展学生的探究性创造性思维[4]，例如说上文中关于Istherelifeonotherplanets这一课题，对于课后作业的设置我们完全能够要求学生充分发挥自己的想象力，说出自己的想法和意见，例如有学生说：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我们还可以给学生设置一些小组合作的探究实践活动，让学生在课后对所学知识进行讨论，同时要求他们进一步查找资料去深入了解。我们还可以积极鼓励和支持学生将自己的作业成果上传到班级QQ群、微信群或者网络平台中，以便于其他同学进行交流和探讨。
总之，大学英语微课教学模式鼓励创新教学模式，关注学生各种能力的培养。四、结束语大学英语微课教学主要是针对课堂教学中的部分关键知识内容进行的教学设计，其着眼点更小，教学目的性更强，教学目标更为细化，内容也相对集中。一方面我们可以从大学英语教材中的很多内容里予以选择，另一方面我们也能够结合自身具体情况以及需求来选择对应的微课内容。当然，我们在设计大学英语微课教学时，必须要充分结合大学生的实际英语水平，对学生可能存在失误和问题的地方予以重点关注，从而引导他们能够在微课堂的学习过程中让自己的英语能力得到切实的提升。
总之，微课属于一种现代化的新兴教学模式，它能够在很大程度上丰富英语课堂，提升课堂教学质量，促进大学英语教学改革与发展。现阶段大学英语对微课教学模式的应用还处在初级阶段，因此我们必须要对其有一个准确的理解和认识，能够积极主动的去正视其中存在的问题并不断总结反思，坚定信念，努力探索出符合我国大学英语课堂教学实际情况的微课模式，充分发挥出微课的价值与优势，提高大学英语教学质量。
参考文献
[1]胡聪.微课背景下高校英语一体化教学模式探索[J].科教导刊，2016（03）：74.
[2]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写，2016（01）：15.
[3]齐婉丽.微课在高校英语教学中的应用[J].现代教育，2015（12）：83.
大学英语课堂总结范文5
[论文关键词] 有效组织 课堂教学
[论文摘要] 本文作者认为大学英语课堂教学的现状，严重影响了教学效果。因此，为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。文中作者谈到了自己教学中的五点体会，即：和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础；平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节；课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件；教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件；课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段。
随着高校的扩招， 现行的英语课堂已不可能进行小班授课， 每个班级的人数大约在60～100 之间，一些学校班级的人数甚至更多。如此大的班级， 如此多的学生， 导致师生间的交流机会减少， 情感联系减弱， 老师难以照顾到每一个学生， 这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落， 产生消极情绪，同时因为学生的个体差异明显，心理需求不同，课堂教学难以有效进行。同时，大学英语课堂教学基本上仍沿袭的是“以教师为中心”的教学模式。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，学生处于被动接受地位，实践机会很少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重影响了教学效果。
为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。教师在课堂上的作用不仅仅是传授语言知识，更重要的是调动学生的学习热情，引导学生发挥主体作用，并为他们提供适当的练习机会。教师在教学的设计和安排上，要注意教法新颖有创意。同时，教师可采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，以保证课堂教学交际化。
一、和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础
在教学过程中，教师和学生之间除了知识信息的传递以外，还有情感的交流。只有做到师生情感相通，教师才能得到学生的信任。作为课堂教学的组织者，学生上课关注的对象，教师要热爱教育事业，热爱学生，精心设计每一堂课。如果学生喜欢教师，自然就喜欢上这门课，所谓“爱屋及乌”就是这样的道理。同时教师要在课堂上营造出轻松、愉快的课堂气氛， 同时还应随时注意学生的情况，根据学生的状况去调整教学和组织课堂。要关心每一位同学，特别是那些紧张、不活跃的学生，要鼓励他们发言，耐心回答他们的问题，让他们在无意识、无忧虑、无压力的环境中，通过语言交流实践，真正地掌握所学知识。另外，教师还可以给每节课、每单元的学习制定出切实可行的阶梯式目标，学生就能明显地感到自己的进步。这种成就感会强化他们的自信心和积极的学习态度，反映在课堂上就是更愿意与教师配合，课堂气氛就会更加活跃。
二、平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节
作为知识的传授者，教师首先要关注每一个接受者的注意力。在课堂上，要不时地用目光的交流来表示在意学生。学究型地只埋头教案是讲课的大忌。这种授课方式会让学生感觉到自己被忽视了， 从而丧失了听课的兴趣。老师的关注是学生的学习积极性的一个重要来源， 教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时予以肯定，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而增强学习的自信心。自信心对于语言学习者犹如催化剂，它会激发学生发挥更大的学习潜能，积极地参与课堂教学。
三、课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件
1. 要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还 要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。
2. 备课时，我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况，针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差的学生和较优的学生。这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3. 备课时，多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力，弥补课堂上听力训练不足的问题；我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。
四、教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件
教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。这样在英语教学中可以培养学生的听的能力。
五、课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段
要想很好的组织大学英语的课堂教学，要求教师在课中运用多种教学技巧，组织丰富的课堂活动，调动学生的学习积极性和主动性。
1. 提问。提问是教学的重要组成部分，有效的提问对于进行各种课堂教学活动是很必要的。通过提问不仅可以促使学生参与交流，还可以促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。教师在讲课时，可根据文章内容、情节、结构等设计一些问题让学生回答，从而给学生创造了语言输出的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。这样的提问可以激发学生与教师的对话或讨论，还可以把课文与实际有机地结合起来，引起学生积极参与课堂活动的兴趣和欲望。通过一问一答，学生既掌握了所学内容，又锻炼了口头表达能力。
2.组织课堂讨论。在英语课堂教学过程中，教师在组织讨论时常常会遇到：在下达一个讨论任务时，学生感到茫然失措，不知从哪儿下手进行讨论，学生积极性不高，同时也浪费了课堂教学的时间。因此，在新课文教学之前，教师可提出一些与课文相关的问题让学生课下去准备。在讲授课文时，学生对课文内容已经有了大概的了解，教师再充分利用课文提供的话题，组织学生围绕话题展开讨论。可以把学生分成小组， 展开讨论，然后每组找一位同学发表自己小组的意见，并把他们小组的意见与课文中的观点加以比较，最后得出结论，帮助学生找到合适的学习方法。在这一过程中，学生不但锻炼了自己的英语表达能力，又有利于调动学英语的积极性，教师也可参与其中，共同营造出一个轻松活泼的学习氛围，从而有效激发学生的主观能动性。需要注意的是一般讨论的时间应控制在15 分钟左右。教师还需要注意尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但仍然离不开教师的引导和点拨。
3.课堂会话。可要求每位学生准备一份3～5分钟的简短会话，题目可以围绕所学课文的话题。这就需要学生在课后做大量的资料查找工作，而后组织、筛选，再加工、记忆，最后再在课堂上有感情地、大胆地表达出来。会话活动也可以是师生即兴对话。如谈论天气、所见所闻、名人轶事等。这一活动的开展可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，考察学生的综合运用英语能力，同时锻炼学生的心理素质与思维方式。
4.短片表演。短片表演是通过确立角色和选择一定的话题，让学生处于一定的社会情景之中，使他们体会到在不同的场合跟不同的对象打交道时，应该如何得体地使用语言。在英语教学课堂上，有很多的章节可以演变成短片，而我们的学生就可以成为其中的角色扮演者。扮演角色的实践，可以让学生深入地理解课文内容、人物情感与教学要求，同时也让一个“死气沉沉”的课堂变成了一个丰富多彩的舞台。教师如同导演，在小组的编排上应考虑到各个层面的学生，指导学生以好带差。教师尤其要关注英语较弱、而有其他特长的学生，给他们安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。
综上所述，建立和谐的师生关系、创设良好的课堂气氛，可促进教师与学生进行更好的交流；教师平等地关注每一位学生，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而可增强学生学习的自信心；教师用英语授课，可以培养学生的听的能力；教师课前认真备课，课上组织丰富的课堂活动，可调动学生的学习积极性和主动性。如何有效组织大学英语的课堂教学，以上所谈到的五点体会，只是作者平时教学过程中对问题的发现和总结，还有待于今后不断地完善和充实，愿与同行共同商榷。
参考文献
[1] 郑秀芬.提高大学英语课堂教学质量的有效途径[J].中国高教研究，2004，（02）.
[2] 翟佳.浅谈如何有效组织大学英语的课堂教学[J].江苏工业学院外国语学院，2009，（26）.
[3]李裕娴.谈大学英语课堂讨论[J].内江科技，2006（07）.
[4] 彭灿.大学英语有效教学研究[J].湖南大学，2010，(04)．
大学英语课堂总结范文6
关键词： 戏剧表演交际教学法大学英语
一、大学英语课堂现状
在大学英语课堂中，因为多数非英语专业学生对英语不感兴趣，且看不到英语学习的实效性，课上刷微博、发微信、玩游戏、低头族频见于大学英语课堂。如何吸引学生的兴趣，调动学生的英语学习积极性，已经成为高校英语课堂亟待解决的问题。在传统大学英语课堂上，教师习惯的教学方法有“讲授法”、“讨论法”等，使学生真正进行英语交际的机会非常有限，无法真正帮助高校学生培养英语的实际应用能力。作为交际教学法的有效表现形式和载体，“戏剧表演”为语言提供完整的背景，在教学过程中，教师能够使学生带着快乐的情绪进行学习，从而提高英语语言技能和应用能力。
二、将戏剧表演引入大学英语课堂的理论依据
（一）遵循人脑的记忆规律。
语言知识的获取需要调动人脑的“感受”、“储存”、“想象”和“判断”四个区域。传统英语教学方式导致学生只关注知识的“储存”，影响到英语语言知识的全面掌握和应用。“戏剧表演”过程的第一阶段调动了人脑“想象区”的活动，第二阶段调动了人脑“感受区”的活动，第三阶段调动了人脑“判断区”的活动，其中有兼容现象，第一、二阶段都调动了人脑“储存区”的活动，不断地巩固加强已经获取的知识，提高记忆效率。
（二）教育心理学理论依据。
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的主要因素之一是学习者的情感控制。情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑等。每个人的心理状态不同，对教育的接受情况也不一样。如当学生心情愉快、注意力集中、思维敏捷时，就容易接受教育；相反，如果内心苦闷，注意力涣散，思维迟钝，教育的影响就很难被其内化。这是因为心理状态影响人的心理机能，从而影响教育效果。戏剧表演降低了二语习得过程中的焦虑程度，激发了学生的学习兴趣，树立了学生成功的信心。
（三）符合以学生为中心的交际教学法。
在近几年的英语理论研究中，教学法理论主要分为语法翻译法、直接法、情景教学法、交际法、全身反应法、沉默法等多种流派。在以应用型为主的高校英语教学中，交际法的作用更突出，优势更明显。交际法的学习理论可以总结为以下原则：（1）交流原则：包含真实交流的活动促使语言学习；（2）任务原则：如果语言被用来完成有意义的任务，将促使语言学习；（3）意义原则：对学习者赋有意义的语言将促进学习[1]。大学英语课堂中的戏剧表演教学方式，正是在认证领悟“交际法”教学理论基础上创新产生的。
三、将戏剧表演引入大学英语课堂的意义
（一）改变传统的填鸭式的语言课堂教学。
从语言教学的实践角度看，戏剧的应用改变了沉静、呆板、枯燥、乏味的语言课堂教学，为语言教学提供了新鲜的血液。外语教学从本质上讲，应该是学生学的过程，而非教师教的过程。教师的讲授应该起到引领扶助的作用，它应为满足学生的需求而服务[1]。传统任务型英语教学过多地注重对语言结构及语法知识的分析，忽视课堂教学多种手法的应用，无形中使“沉默是金”变成大学英语课堂的旗号。戏剧的应用在一定程度上有利于改变目前的尴尬局面，符合近年来提出的“艺术性教学”理念。艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写上升为美的欣赏和创造活动，使苦化为乐，紧张变为轻松。这样动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然得到开发，在英语教学中发挥巨大作用[2]。
（二）提高学生的英语水平，扩大知识面。
将戏剧表演引入大学英语课堂，能有效地提高学生的英语水平，并且扩大学生的知识面。从语言学角度看，戏剧为学生提供了更多的机会接触不同的文学形式，巩固了以往学过的词汇、短语和语法。与此同时，戏剧表演的过程有利于学生对于语音语调的模仿，提高了学生口语的流利程度。学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以被大家共享，另一方面多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维[3]。戏剧的创编、表演过程就是思维的激荡过程，这一过程既可以激发学生的想象和思维空间，又可以有效地调动课堂的气氛，激发学生的兴趣，成为课堂活动一道别样的风景。在编演过程中，对学生英语知识的要求是多方面的，首先要把不同来源的文章改编为剧本，这就要求学生用准确的句子、流畅的发音、成员间相互合作等表现作品本身的内涵。这些要求的落实都需要学生有较扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生就被迫要主动地翻阅资料，请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中得到训练和提高。
（三）培养学生对文化差异的理解能力和综合运用语言的本领。
从文化知识方面看，戏剧表演手法的应用，扩大了学生的知识面，提高了学生对文化差异的理解能力和综合运用语言的本领。语言是文化的载体，英语作为一个学科，不只是一门语言的听说读写技能，它还传递着英语国家的文化和思维模式[1]。学生选择了戏剧表演材料，为了使内容成为合乎表演的剧本，就需要对作品有所增添、删减和排练。增添、删减和排练的过程，就是对文化背景的一个理解过程。在角色的分配方面，必须充分考虑到作品人物的性格及人物所处的文化背景。
总之，“戏剧表演”是能提高口语课堂趣味性、文化性、历史性的途径。在“百度百科”中，戏剧是这样被定义的：“戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的舞台表演艺术的总称。”通过将一些经典戏剧作品引入大学英语课堂，将有助于提高大学生英语语言运用的能力，拓宽大学生日常生活观察的视野，以及训练大学生独立思维观念的形成，提升英语专业学生的文学素养和艺术感知能力，是值得高校英语教师们借鉴的好方法。
参考文献：
[1]梅德明.英语人才培养模式研究：2卷[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
