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讨论交流材料范文1
庄市全面谋划整体工作，制定整改方案，推进全市各项事业发展。一是实施“一体两翼”战略，构建发展新格局。努力构建以“1+4”组团为“一体”的环省会经济圈，建设“西翼”山区经济隆起带，打造“东翼”平原经济增长极，力争到2010年“一体两翼”地区生产总值达到2760亿元，财政收入达到370亿元，加速形成“一体带动、两翼展开、协调互动、整体腾飞”的生动局面。二是优化城市空间布局，打造“沿海强省”省会新形象。以更高的站位和更大的气魄推进省会建设，拉开城市框架。搞好新区开发，完成西部山前62平方公里区域规划设计，重点抓好22平方公里起步区建设；加快滹沱河流域400平方公里区域开发，打造55平方公里的省会北部园林式新区；建设东部工业产业园。加大主城区改造力度，重点推进25个建筑面积20万平方米以上、投资10亿元以上的大型项目。加强基础设施建设，强化载体功能，构建城市立体交通体系，实施“客进货出、穿城入地”工程，推进石太、京石、石郑高速铁路客运专线建设。三是抓好产业结构优化升级，壮大经济实力。在产业结构调整上，统筹城市、产业布局调整和优化升级，加快推进主城区工业企业搬迁改造，提升优势传统产业、大力发展高新技术产业、积极发展装备制造业、适度发展重化工业，全力抓好“五大基地”建设，实施“5+3”企业“三年翻一番”上台阶工程。到2010年，“五大基地”完成投资600亿元，实现收入2000亿元，“5+3”企业实现收入2200亿元，利税300亿元。同时，全面提升省会服务业发展水平。加快发展壮大县域经济。四是深化改革开放，增强发展活力。重点打好国企改革攻坚战，大力推进国有企业战略性重组，深化产权制度改革，推进企业上市融资，加快劣势企业退出步伐。继续实施中小企业成长工程，大力倡导全民创业，加速发展壮大民营经济。全方位扩大对外开放，进一步创新举措和方法，加大引资引智力度，重点抓好针对世界500强与国内知名大企业的“一对一”专项招商和高科技人才引进，推进外贸增长方式由数量型向质量型转变。力争到2010年全市利用外资达到6.6亿美元，引进市外资金735亿元，外贸出口总值达到75亿美元。五是狠抓节能减排，推进生态恢复。坚持发展与治理兼顾、疏导与防堵结合，从污染治理、生态恢复和资源节约三个环节入手，加大以大气和水污染治理为重点的环境综合整治力度。大力推进城乡绿化、市区北部改造和城区治理工程，植树1000万株，形成穿珠式水面50万平方米，增加城区绿地1281公顷，建设高标准生态园林城市。六是转变工作作风，优化发展环境。围绕提高执政能力和水平，进一步加强领导班子和干部队伍建设，强化“四个中心”建设，推进和完善“日报告、周例会、月交流”制度，全力提速提质提效，促进作风转变，强化优质服务，改善政务环境。
市坚持边查边改，围绕初步查摆出的问题，把2008年作为解放思想破“症结”、实现又好又快发展的落实年。一是坚持“好”字优先，打好节能减排攻坚战、持久战。在“减排”上下功夫，砍掉191家污染严重企业和市区380台燃煤取暖锅炉，力争每个县区都建有污水处理厂，建立环境保护8大保障体系。在“节能”上下功夫，盯住78家年耗能5000吨标煤以上企业和单位，加快淘汰落后产能。重点抓宽城、双滦2个县区，钢铁、食品加工2个行业，20个乡镇，20家“双高”企业，建设100家花园式矿山。二是大力调整结构，加速主导产业优化升级。重点发展特色钢铁、清洁能源、特色农业、现代旅游、设备制造和新型材料5大主导产业，形成路径清晰、产业渐进、结构良好的产业发展格局。三是强化沿海开放意识，推进“开放活市”。积极融入京津，借势发展。深化“三市一盟”合作机制，落实承唐、承秦合作框架协议。实施“三个十”工程，重点突破世界500强、“央字头”“国字号”企业的点对点、靶向式招商，实现3至5家世界500强企业落户承德。四是推进体制机制创新，增强发展活力。力促每个金融单位扶持1-3家企业上市。落实“123”科技创新和发展战略，实施“工业寻求增长、农业绿色增收”计划，加强技术支撑、政策环境、试验示范三项体系建设。进一步完善扶持民营经济发展的政策措施。五是抓住关键环节，优化发展环境。整治政务环境，加强机关效能建设和诚信建设，实行末位淘汰；重点解决推诿扯皮、设障掣肘、配合不力等“中梗阻”问题。优化生态环境，推进京津水源、风沙源治理、退耕还林还草、坝上生态农业开发等生态项目建设。改善城市环境，继续抓好武烈河12道橡胶坝景观建设，打造城区水面景观长廊，推进双峰寺水库建设，加快“两河”综合开发，建设滨水新城。打造公平、公开、公正的法治环境。六是以幸福民生为追求，建设和谐承德。注重在“学有所教”、“劳有所得”、“病有所医”、“老有所养”、“住有所居”等五个方面抓好22件实事。
市坚持以领导干部和企业家队伍为重点，切实把解放思想聚焦到激发干事创业激情上。一是增强思想活力。要求领导干部和企业家努力做到“六个带头”，强化“五种意识”，即带头学习讨论、带头查摆问题、带头更新观念、带头制定和落实整改措施、带头转变作风、带头改进工作，增强忧患意识、创新意识、进取意识、争抢意识、大局意识。并通过多种方式，让两支队伍真正参与进来、深入进去，形成了思想率先解放、潜能充分释放的良好局面。二是突出能力培养。针对衡水经济欠发达，干部管理现代经济和城市经济方法落后，企业经营者管理水平落后和技术创新能力不足的实际，依托高等院校，发挥市县两级党校作用，结合各种形式的短期培训班，着力提高领导干部和企业经营者领导科学发展、促进社会和谐、深化改革开放、加快衡水崛起的能力和水平。大讨论以来，共举办各种类型培训活动100多次，培训领导干部和企业经营者2万余人次。三是狠抓作风养成。从完善干部综合考核评价体系入手，制订了《关于体现科学发展观要求的市管领导班子和领导干部考核办法》，强化激励约束，鼓励创新、宽容失败，促进各级干部敢于创新、敢于突破；从解决个别职能部门纪律松弛、效率低下入手，在全市开展了机关作风整顿，促进职能部门转变作风、强化服务；从解决部分企业家发展意识不够、短期思想严重入手，培植典型、完善机制，激发企业家勇于竞争、持续创新。
讨论交流材料范文2
《观察植物细胞》是新课程标准教材人教版《生物学》七年级上册第二单元的内容，除需要观察以外，教学目标包括学习制作植物细胞临时装片的基本方法、认识植物细胞的基本结构、练习绘制植物细胞结构简图等。课堂学习采取组建合作学习小组的方式进行探究性学习和实验，有效地达到成了教学目标，提高了课堂教学质量。
一、合作式观察探究的基本环节
（一）确定分工
（二）准备实验
实验前，教师向学生发放实验所需要的基本材料和实验讨论提纲（包括实验方法、操作步骤、操作技巧、注意事项等问题），但不向学生介绍实验结果和问题答案。
（三）合作观察
合作学习小组各成员在充分讨论实验步骤、注意事项、可能出现的问题及补救措施和选取实验材料的基础上，分工协作，认真观察，共同完成实验，做好记录，并思考如何回答讨论提纲上的问题。
（四）讨论交流
小组长组织组内成员对植物细胞临时装片的制作步骤、操作技巧、注意事项进行归纳小结。并对可能会出现的问题、补救措施进行预设。同时对实验步骤、操作要领和观察价值等进行讨论交流，鼓励各成员各抒己见，畅所欲言。
（五）作出结论
在小组各成员充分讨论交流的基础上，小组长归纳总结临时装片的制作方法以及制作临时装片的注意事项，达成一致意见，得出结论。
（六）汇报评价
组内成员先就本组进行实验的效果进行自我评价，再由小组共同推举一名发言人在全班做交流发言，教师根据各组的实验效果确定优胜组，并给予鼓励表扬。
二、合作式观察探究的教学步骤
（一）教师演示，扶学生上路
教师采用演示、视频播放等的形式，边演示边提问。学生在感知实验操作流程的基础上思考每个步骤操作的注意事项。让学生的探究活动在教师的引导下进行，有利于学生把已有的知识经验和要探索的学习专题结合起来，从而缩小了探索的范围和探究的难度，避免了探究的盲目性和随意性。
（二）分组实验，引学生走路
在学生基本了解植物细胞临时装片的制作步骤后，再依据本节课的研究课题，初步设计洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片制作的实验方案（不一定都是完全正确的方案），交由学生探讨分析，指导学生具体实施实验操作。同时要求学生在动手实践过程中验证实验设计方案的科学性，发现实验中的问题及注意事项，进一步探讨出解决问题的修订方案进而提出自己的修正意见。
（三）自主探究，放学生远行
当学生完成洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作和显微镜观察后，他们就基本掌握了探究性学习技能。教师接着提供黄瓜、土豆、大葱和青笋等作为实验材料，要求合作小组自主完成制作黄瓜等蔬菜的表层肉质细胞临时装片的探究实验，并就此观察和绘制显微镜下黄瓜等蔬菜表层肉质细胞结构图，再由小组和全班交流与评价实验的成果。
讨论交流材料范文3
本课有两个内容：一是沉浮实验。本节课要使学生进一步观察身边多种物品的沉浮，帮助学生逐步形成“预设猜想―动手实验―观察记录―分析归纳―发现”的科学探究方法和过程。二是认识木头，并强化保护森林，珍惜自然资源的意识。
【教学目标】
知识目标：通过实验，使学生认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关；以及丰富对木头特性的了解。
教学重点：用简单实验的方法，检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
教学难点：掌握实验操作方法，以及能用准确的词语来描述材料的特性。
【教学准备】
器材准备：正方体塑料块、泡沫块、回形针、钥匙、木块、筷子、实验记录表、毛巾、水槽、装半槽水。
学生准备：四个不同材料制成的物品，必须是实心的，安全的。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师生互动：同学们，谁喜欢玩棋，你们都会玩什么棋？它们都是什么材料制成的？大家知道喜羊羊和灰太狼吧，你最喜欢谁？聪明的喜羊羊和漂亮的美羊羊吧？它们也非常喜欢下棋，你们看，羊村的学校正在举行下棋比赛呢！
课堂一开始我就创设了一个情境，（课件出示情境图片）：呀，沸羊羊一不小心，把所有材质的棋类都给掉到水里了，这可怎么办呀？
学生在此情境中说出自己想到的方法，教师适时引导学生想出利用沉浮原理分拣棋子的方法。进而出示课题，开始常见材料的沉浮实验。
二、探究材料在水中的沉浮
1.认识物体的材料
请各组长从材料袋里取出六种物品――正方体塑料块、泡沫块、钩码、钥匙、木块、筷子。快速识别这些物体是由什么材料制成的，然后分类摆放、汇报交流。请任意一组学生汇报，边出示物品边说明它是由什么材料制成的。师生达成共识后，教师板书：材料，金属、塑料、木头。
2.预测材料在水中的沉浮
用简单的符号描述预测结果：用表示浮，用表示沉。若判断不出是浮还是沉，用？表示。汇报交流，请各小组代表汇报结果并说明理由。
教师总结出学生对每件物体的预测情况，并板书出有异议的物体名称，提醒学生在实验中要特别注意。
3.观察更多物体的沉浮
学生取出自己收集的物品：纸、橡皮擦等，进行沉浮实验。提醒学生要先预测，然后把预测结果和实验结果写在记录表上。
学生汇报。教师特别指出，纸是比较特殊的材料，一开始它是浮的，但是吸水后它就会沉下去。
4.讨论交流，归纳与发现
做了这么多物品沉浮实验后，学生讨论交流物品的沉浮和什么有关系？
5.“科学就在身边”，回归生活，拓展延伸
三、认识木头
通过实验了解木头容易浮的特性，课件展示木制品图片，继续深究木头的其他特性，学生完成气泡图。
学生举例说明，我们身边有哪些木材的替代品。（学生自由说。）
老师讲一讲小山村的故事。如何杜绝生活中浪费木材资源的现象？你有什么好办法？
教师小结：我们周围有各种各样的材料，这些材料是我们生活必不可少的资源，我们在平时应该注意节约资源，保护资源，才能让资源更好地服务于我们的生活。
板书设计：
讨论交流材料范文4
一、师生充分的阅读是有效讨论的基础
班级读书会的讨论交流应建立在个体自由而且充分阅读的基础上，否则就是无根之木、无源之水。学生和教师的背景差异为个体间的交流提供了丰富的资源，为“深度阅读”提供了可能。教师与学生的充分阅读是讨论交流的基础。
1.教师的充分阅读。班级读书会的材料一般是文学名著，篇幅长、线索多，结构复杂、题材多元、语言丰富灵活，这要求教师须有较高的文学解读能力。相当一部分教师由于自身文学素养和文学解读能力不足，对文学中一些新的表现手法感到不习惯，对文学语言不够敏感，对人物形象的理解不够多元，对儿童文学的各种体裁也缺少相应的知识。诸如，很多老师只是关注图画书故事本身，对画面的解读不够，对画面和文字的互补关系不是很清楚，忽视了图画书对孩子读图能力的培养。教师亟须阅读一些儿童文学、现代及后现代文艺批评等方面的理论著作，加强自己的理论修养，才能推进阅读的深入。
教师在阅读时，要注意三种角度：
一是以一个普通读者的角度去阅读，通读，熟读，精读，逐字逐句地读。正如叶圣陶先生所说：“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”阅读者可以凭借对文字信息的深刻把握，既读出作者所要表达的情感，又读出自己的独特感受。阅读体会越丰富，越能去粗存精，提炼出最恰当的讨论话题，从而高屋建瓴，在与学生的讨论交流中游刃有余地引领。
二是要以一个孩子的角度去阅读。儿童的阅读心理与成人有着很大差异，他们重直觉把握，重感性体验。所以，成尚荣先生说：“教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那便是诗意的欢聚”。成功的课外阅读教学必须建筑在对儿童的理解上，这就需要教师拥有一双孩子的眼睛，以一颗“柔软”的童心去阅读，去理解感悟，获得作为活生生的人——“儿童”的丰满理解。
三是要以一个教师的角度去阅读。作者所寓、我之所感是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？从一个教师的角度去思考，是为了更好地扶助儿童，考虑的是如何做才能更有助于学生的言语发展、文化熏陶。
2.学生的充分阅读。只以情节为基础进行的交流，是阅读者前期的自然状态，是一种低效的交流。学生应在开展班级读书会前，在通览了全书后，在教师的引导下，有目的地进行深度阅读。一位教师在引导学生阅读《时代广场的蟋蟀》时，给学生有选择地导读了一些故事情节，勾起了学生的阅读兴趣，接着布置相关的趣味性作业：把这个故事讲给爸爸妈妈昕，爸爸妈妈根据你讲故事时绘声绘色的程度打分并写下评语；在全班同学面前展示；根据书中描写的情景配上插图；选择你最感兴趣的故事情节和同学合作排练小品，在课堂上表演；向你周围的人推荐这本书。这样的系列作业的安排，有效地引导学生对《时代广场的蟋蟀》进行深度阅读。
教师在引导学生深度阅读时，还可以教给他们一些阅读方法，辅导他们做读书笔记，诸如摘抄型、提纲型、感想型、想象型等笔记。但是，教师不要以作业的形式布置学生必须撰写，那样会泯灭他们的阅读兴趣。而且，这个阅读也不同于单调严谨的读后感，针对不同年级、学生的不同水平，教师可以有不同的要求。
二、选择恰当的话题是有效讨论的关键
话题是谈话的中心，是交流的主题，更是读书会现场成员共同关注的焦点。在具备一定自由度的前提下，随着阅读话题的逐层推进，班级读书便会形成相应的向心力，提高阅读交流的效率和效果。一个或若干个恰当的话题，会打开学生阅读情感的阀门，调动阅读的积累，使他们的阅读感受喷涌而出。话题的选择应当遵循三条原则：
1.循序渐进的原则。一个班级在开展班级读书会活动的伊始，教师应遵照循序渐进的原则。教师应先提出一些较为简单的、多元开放的话题，以激发学生的交流兴趣。诸如，“你最喜欢书中哪个人物？说说你的理由。”“书中最让你难忘的是什么？”等。这样经常围绕一两个简单的话题，开展一两次讨论，学生会逐渐适应班级读书会的讨论形式，学会讨论的方法，不感觉到讨论的压力，感觉读书交流会就是大胆地说出自己想说的话。在此基础上，教师再组织开展一些有关书籍主题的深度讨论、系列讨论。
讨论交流材料范文5
一、研习文本，促进师生互动、生生互动
1.创设文本解读的情景
文本研习就是要提供经典阅读问题，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话。教会学生善于质疑，能提出有价值的问题，更能在师生的互动过程中把问题引向深入，以获得更多更有价值的思维成果。
任何文本都不是孤立的，在指导学生阅读时，要提醒帮助他们将自己的人生经验、知识积累、情感态度引入文本阅读中，将文本的阅读与生活简历联系，必须给学生足够的阅读时间，在此基础上才可以去解读文本，绝对不能置文本于不顾，架空分析或者做漫无边际的拓展延伸。只有这样，才能真正把书读活。
2.帮助学生建立起不同形式与关系的多元互动研习方式
（1）既要鼓励独立阅读、独立思考、勇于创新，并坚持自己的观点，同时也要鼓励他们学会合作，倾听别人对文本的见解。在讨论、交流、相互补充与启发中，加深对文本的认识。
（2）学生要个性化地阅读，然后提出具有创意的见解。教师对其鉴赏给予评价，对个性化研究给予激励性评价，对结论性研究给予客观的评价。
（3）确定难度相当的问题，分组讨论，并由学生代表发言，要求学生积极参与，主动表达，认真倾听。
（4）让学生对文本的阅读感受及时做评点。评点时要立足文本，精读文本，先入乎其内，再出乎其外，这样才能把文章读活。评点时，还应注意从大处着眼，从小处落笔，内容上注意字词、句段、段意、风格意境，并且扣紧文本语句；形式上，即艺术特色方面，应注意修辞、结构等。
在学生评点的基础上，教师也应该做示范性解读，给学生做参考，引导学生对下文展开文本交流。此外，在课后对内容做拓展性思考，展开研究性学习，甚至是写小论文或者读后感，实现本人与文本的对话。
二、问题探讨，推动师生互动、生生互动
“问题探讨”学习方式侧重的是探讨，要激发学生的问题意识，引导学生提出有价值的问题，要着眼于培养学生发现问题、分析问题、探讨问题、解决问题的能力，发展学生的理性思维和批判意识，提高学生的能力和素养。在问题探讨中应注意以下问题：
1.基本理解文本
基本理解文本是探讨的前提。课堂上组织学生探讨问题，必须以学生个人对学习材料的基本理解为前提，学习材料中的一些具体问题应当在预习中解决。因此，教师在专题教学前，要有整体的预习计划，让学生做一定的准备，以保证课堂探讨能有序地进行。
2.引导学生发现有价值的问题是重点
就文本而言，并不是所有的答案都是不确定的，许多问题的答案可以说是基本确定的。因此，万不可因为要渲染课堂氛围就放任自流，使得课堂失去控制，而是要实施“一元理解与多元理解共存共荣”的思维原则，既反对课堂上的霸权主义，又要避免教学中的随意性，从而使教师的引导到位而不越位，做到循循善诱而不是越俎代庖，合理点拨，巧妙诱导，使学生的思维个性得到张扬，让问题探讨活动充满生机和活力。
3.合作互动
合作互动是问题探讨的基本方式。探讨属于一种合作的学习方式，虽然也可以独立完成，也可以在同桌之间展开，但最后还是以小组为单位展开讨论为好。如果是重大的或者共同感兴趣的问题，可以安排一次班级范围的讨论交流。
在探讨中讨论交流、质疑论辩，师生互动、生生互动是必然的过程。这时，各种意见、各种看法，教师与学生之间、学生与学生之间，都可能产生相互碰撞、交流，而学生的提问质疑、反驳或批判，必然会形成对同一文本从不同角度、不同层面进行的理解。按照既定的模式，对学生一味强调学科规范的训练，很可能不利于培养创新思维和创新能力。学生听到的、看到的和想的、说的、做的东西都是丰富多彩的，教师只有让学生在课堂讨论中进行大胆的互动式交流，并给予理解、宽容和热情的帮助鼓励，才能培养学生的创新能力。
三、活动体验，增强师生互动、生生互动
引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合学习材料，开展丰富多彩的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。
要开展全员参与的学习活动，必须保证活动的语文特征。要避免表演式、游戏式的活动，教师要精心设计、组织活动，保证活动的有效性。
新教材安排的许多活动体验课是在专题文本基础上的，所以活动要与规定文本密切结合。否则脱离了文本，学生就缺少了文本的自我解读，活动就是无源之水、无本之木，没了生命的根基，活动之花会很快枯萎，只会留下表面的热闹。像朗诵的《沁园春・长沙》，就必须围绕这首词搜集相关资料，了解青年时代的学习生活经历，体会诗人的情怀，才能把握好感情基调，声情并茂地朗诵好这首词。
讨论交流材料范文6
【关键词】大学英语口语教学 探究教学 口语应用
一、大学英语口语教学的现状
1.大学生口语能力薄弱。随着社会的发展，我国对外交流越来越频繁，社会对英语口语好的人才的需求量急剧上升。尽管我国大学英语教学在这几年取得了一定成就，但是学生的英语口语和交际能力仍然相对薄弱。许多学生的口语和交际能力仍然较差，“听不懂，说不出”的现象普遍存在。相对于社会对人才的需求，在对学生交流的能力的训练和培养上，外语教学还明显做的不够。
2.大学英语口语教学的现状。首先，学生口语能力和学习意识差别很大。许多学生都是被动地去学习口语，缺乏积极的主动性，语言僵化现象更是在学生语练习上普遍存在。其次，大学授课制度在发挥巨大教育功能的同时，也在某些方面存在着一定的弊端，在不少高校中，不论课程体系和课程结构，还是对课程的安排等方面，对英语口语课程的重视度不够。探究式教学模式中学生是知识探究和学习的主体，学生可以在有效探究建构知识的过程中实现知识的内化。把探究式教学应用于大学英语口语教学，或许是一条有效提高学生英语口语途径。
二、探究式教学的概况和概念
1.教学探究的历史。美国著名教育家约翰・杜威，在1910 年提出探究式教学的理念，他主张在实践中学习，创造充分的条件让学生去亲身体验，从而在参与中学习。美国芝加哥大学的教授，教育学家、课程理论学家约瑟夫・施瓦布，继承并发展了杜威的观点，并把探究教学作为一种教学方法，正如他所说：“课程不是在教室中产生，而是在比教室有更多事情去做的教室围墙之外有气味有影子、有环境的，能够获得更多的时间和空间的场地产生的。”
2.探究教学的概念。探究教学是以教师为主导学生为中心，并以现代教学手段和各种媒介为辅助，通过对教学资源和教学方法的有效利用，来完成对学生英语口语的教学。探究式教学其实是将科学领域的探究应用到课堂教学中，让学生在探索和研究过程的同时，了解科学概念和科学探究的实质，让学生学会科学探究的方法，并且能够培养学生创新精神和实践能力的一种重要的教学方法。
三、探究式口语教学的应用
1.结合问题，分组探索。在这一阶段中，首先学生必须建构起对知识储备，因为学生是首次接触到要进行探讨的主题，如此学生能够很快全面理解问题。学生可以通过交流他们已有的知识储备，甚至是想象力，从而汇集知识。通过分工合作，当小组讨论完问题之后，学生们必须能够明确自己在讨论中未能完全解决的的几个问题。导出问题要自然，探究问题要描述清楚。
2.教师引导，学生探究。为了提高课堂时间的利用效率，在学生探究教师展示的探究材料之前，教师应指出材料所处情境得出自己的探究结果，同时对语料温习与巩固，以备下一环节的分组讨论与合作探究。以及材料与探究问题之间的关系，从而引导学生的自我探究。
3.讨论交流，合作探究。探究之后，每个学生必须将自己的结果和问题，向整个小组进行展示，供大家讨论交流。在此过程中，老师是重要的参与者。教师应该了解每个小组的探究过程中遇到的问题和困难，并及时给与学生指导和解决方法，同时引导学生运用合适的技巧，将自己发现问题与组员进行有效的交流。在探究的过程中，既要保证每学生有足够的时间使用口语与他人讨论交流，又要保证探究氛围的热烈，如此可以激发学生的主动性。这一环节是充分反映大学英语口语教学特点的环节。
4.教师指导，学生反思。这一环节中，教师首先要对学生探究的结果进行归纳，补充学生的探究结果的不足之处，并依据自己的教案做出点评，让学生了解自己的不足进行反思，并指导学生改进。当他们在讨论的过程中了解和满意所学到的东西，之后他们就会自己做出探究方案。
5.学生报告，教师引导。在最后一环节中，学生们以个人或小组的形式批判性地评价此次探究的过程，并回顾自己学到的知识。总之，主要就是找出在学习过程中，哪些经历是有帮助的，哪些是错误的并知道为什么会出错？还有就是了解在这一学习过程他们做出的改变？教师要通过对学生结果做出点评，同时形成新的探究问题，以备下一次探究。如此就需要教师拥有敏锐的洞察力，能够及时发现问题并进行提炼与引导。
四、结语
大学英语口语教学不仅是培养学生口语交际的能力，同时也是对学生的创造力的培养，并最终实现自我完善和不断成长。在这方面大学生口语探究教学，能够给出适当的方法和引导，促进学生独立完成对英语口语的学习和运用。在主动构建知识方面，提高口语教学效率，探究式教学非常实用。因此在口语教学，有效实施探究式教学是非常必要的。
