前言：中文期刊网精心挑选了大学英语概述范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学英语概述范文1
[关键词]内部阅读动机 增加词汇量 词典 词汇笔记本 话语标识 重复、频繁、广泛阅读
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0049-03
一、引言
近些年来，高校对英语阅读教学愈加重视。为了提高教学质量，人们进行了大量的研究，试图理解阅读的复杂过程。[1]大学英语学习者面临听说读写等诸多方面的挑战，不少人拥有一定量的词汇，但进行快速流利的阅读依然存在问题。本研究通过文献概述了过去10年有关大学生英语阅读策略的研究，大量实证研究结果表明：行之有效的措施包括激发内部阅读动机，增加词汇量，正确地运用词典、词汇笔记本以及话语标识，重复阅读，频繁阅读和广泛阅读。[2-13]
二、提高大学生英语阅读技能的策略
（一）激发内部阅读动机，培养积极的阅读态度
阅读态度是培养和运用终身阅读技能的重要组成部分。对学习的积极态度是最重要的教育心理学概念之一，它决定了教育的成败。积极的阅读态度通过增加花费在阅读方面的时间来提高学生的阅读技能和成绩，二语学生阅读与否在很大程度上取决于其阅读态度。[12]如果学习者不喜欢阅读或者认为阅读乏味，消极的态度会抑制阅读技能的提高，不成功的阅读者通常比成功的阅读者态度更消极。
阅读动机是获得积极态度的关键因素，因为有着很强阅读动机和浓厚阅读兴趣的学生多半重视阅读活动。[2-3]动机是致使学生对学习目标采取行动的心理特征，学生的愿望就是参与学习过程。有两种主要类型的学习动机：受环境刺激的外部动机和来自于个人兴趣受内部驱使的内部动机。[2]有着内部动机的学生比只有外部动机的学生有更多的运用信息搜集和决策的策略；当受内部动机驱使时，学生倾向于使用需要花费更多时间和精力的策略，从而使自己更深层次地处理信息；有着内部动机的学生也会适当偏好更有挑战性的学习任务。而受外部动机驱使的学生则倾向于花费尽可能少的时间和精力去获取尽可能大的回报。[2]
有着不同学习背景的二语学习者时常面临许多学习挑战并由于遭遇挫折而失去动机，故激发他们的内部学习动机至关重要。如果学生认为课堂是积极的环境，在那里有归属感，每个学生都被尊重和重视，他们就会更加积极地参与学习过程。各种维度的任务也能培养学习动机，理想的状态是学习任务既有挑战性又可达成目标，设计不同的学习任务有益于激发学生的好奇心和内部动机。[2]
（二）增加词汇量
词汇知识一直被视为口语水平最重要的标识，就听力和阅读理解而言尤其重要。增加学生的词汇量可能是提高阅读技能最重要的任务，不能识别特定语篇中的2%的词语就会制约理解，这就使得总体词汇知识成为阅读理解最好的预测因素。发展基本词汇最好的办法就是学会和练习最高频率的词语，直到它们变成耳熟眼熟词。Wallace认为，最初的25个耳熟眼熟词本身可以提供写作中所用的三分之一的词语；最初100个这样的词构成了大约一半所有作品的词语；而最初的300个耳熟眼熟词则构成了英语中所有书面材料的大约65%；基本英语词汇表含有将近2000个高频词并且覆盖了总体语篇的87%，能够迅速识别这些词语可以极大程度地提高大学英语学习者的阅读能力。
大学英语学习者还面临着词汇的宽度和深度知识等困难。宽度指词汇的数量，深度包括词语的所有特征，比如音素、字形、语素、句法、语义、搭配和语法等特性，在预测阅读能力的因素中，词汇深度与宽度知识同等重要。词汇和理解涉及语篇的意义，词汇与单个的词语密切相关，而理解则是大得多的单位，要理解更大的单位需必要的词汇处理。要确切地把这两个过程分割开虽然不是不可能，但是非常难。二语学习者词汇的不足使其阅读不那么顺畅，因为不熟悉的词语使他们时常裹足不前，反复练习与语篇相关的阅读增加了学生的耳熟眼熟词；需要增加词汇量的学生往往也是那些最不可能进行独立阅读的学生。
（三）运用词典和词汇笔记本
与扩大词汇量相关联的还有普通和专业词典的运用，它们是了解生词来源最好的资源。[6-9]好的双语或单语词典可以提供给学生词语的语法信息，包括拼写、发音、词的构成、比喻意义、习惯用法，并有相应的句子和短语例子。应该对学生进行训练，教会他们如何正确地使用词典以便达到以下目的：去除对词典里庞大信息量的恐惧，理解信息，确认词典是学习语言非常好的工具和助手。
Schmitt认为，词汇学习策略可以分为两组：一组是学会了一个单词以后巩固词语，一组是查找生词的含义。第一组的策略之一就是运用词汇笔记本，它是外语学习者使自己的词汇学习个性化的方法之一；[10]第二组常用的策略之一就是使用双语词典，其中有释义、定义和例句。双语词典，无论有没有图片，都可以比单语词典更好地帮助学生记住英语词汇。在大力鼓励学生运用各种类型词典的同时，也要告诫他们不要过于依赖词典。由于查找生词很耗时间，学生得有优先意识，确定哪些词是关键词需要查找，哪些词语暂时可以忽略，以便快速、广泛地阅读。
（四）运用话语标识
话语标识是一种写作手段，用来强调语篇的结构或者内容的各个方面而无需更改语篇中的信息，包括标题、次标题、概述、提要以及各种印刷线索。话语标识有助于学生构建语篇主题结构的良好表征。因此，如果学生能够恰当运用这一策略，话语标识可以促进语篇记忆。
运用话语标识的作者们的动机多半是帮助读者处理语篇的主题结构，使理解最大化。作者们时常用标题、次标题、概述和摘要来陈述自己的观点。成功的读者在阅读的过程中识别语篇话题及其内部联系，他们了解这些话语标识并把它们当作线索来帮助梳理信息。总体而言，运用话语标识比不用更有可能帮助学习者理解语篇。
此外，其他不同类型的标识也可以用来识别重要的内容及其之间的联系，比如，印刷特征（字号、斜体、黑体、下划线）、句法特征、词汇特征、语义特征（主题词、主题句、概述、介绍）、图式特征等等。值得注意的是，学生需要教师引导才能构建正式的图式和策略，便于理解和记忆。
（五）重复阅读
重复和有指导的阅读其目的是为了帮助大学生培养流利阅读的习惯，从而得以更快更准确地阅读和理解语篇，重复阅读的结果就是增加了阅读的流利性。自动处理理论声称重复阅读的有效性是建立在改进词汇识别技能的基础上的，提高了学生的阅读流利性。有研究者提出流利程度不高源于学生的解码技能不强、速度不快。当解码太慢时，短时记忆就会出现瓶颈，从而阻碍思维流畅和对语篇的理解。重复阅读则通过给学生提供多次接触同样词汇的机会来提高其单词识别和解码的技能；当学生熟练阅读单词时，其流利程度和语篇理解能力也就提高了。
学生阅读时，要求他们同时识别同一个页面的词语并确定语篇的含义。解码就是把字母转换成声音并把它们合二为一形成可识别的词语。有人认为，辨识同一页面的词语越费劲，学习者确定语篇意义的认知能力就越差。故补救的方法是提高学生语篇解码能力直至可以快速识别词语，自如地理解语篇为止。虽然学习者不能或者不能有效地进行语篇解码不是不成功理解的唯一罪魁祸首，但解码毕竟是阅读理解的基本技能，提高学生解码速度和准确性与阅读理解能力的提高呈正相关关系。
每次学生重复阅读一个语篇都会发生以下情况：他们单词识别更流利了，更熟悉语篇定词语的组合，增加了背景知识，构建了更加完整的对整体语篇理解的图式；当学生重复阅读语境中的单词时，他们读得更快、犯错更少；重复阅读连贯语篇时，其阅读速度增加了，单词的错误识别减少了。
（六）频繁和广泛阅读
由于阅读频率低导致速度慢是许多大学生面临的主要问题。为了提高阅读速度，他们必须尽可能多、尽可能频繁地阅读。[12]要提高其阅读频率、主动阅读，必须做到以下几点：1.抓住一切可以阅读的机会；2.阅读各种各样的材料，包括课本、英文报刊、杂志、小说等等；3.不要只是为了考试和完成学业而阅读，还要快乐阅读。[12]
广泛阅读在提高词汇量和语言技能中的积极作用早已被无数研究发现所证明。泛读有两个特征：阅读大量的材料，注意力在意思而不是在语言方面；泛读帮助增加常用词语、普通词语以及目的语知识，自由随意的阅读不仅增加词汇量，而且提高拼写、语法和写作能力。
总体而言，泛读是提高词汇量和阅读技能唯一最有效的方法，教师应当依据学生的语言能力，从众多的阅读材料中为他们挑选适合的材料。泛读期间，学生应该对所阅读的内容感兴趣，着重于语篇意思的理解，而不是学习其语言特征。泛读旨在培养良好的阅读习惯、构建词汇和句法知识，培养快乐阅读的意识。
三、结论与启示
对于二语/外语学习者而言，提高阅读技能没有放之四海而皆准的策略，没有任何一种策略一定比其他策略有优势。事实上，每一位教师同时也是阅读指导者，他们应该熟悉教材内容和教学对象，为需要帮助的学生提供具体而行之有效的建议。学生也应该加强相关背景知识的学习，从而把自己所懂得的背景知识与将要阅读的内容结合在一起，有助于解码和理解。
本文所涉及的阅读策略包括激发内部阅读动机、增加词汇量、运用词典、词汇笔记本和话语标识、重复阅读、频繁阅读和广泛阅读，这些策略的有效性已得到大量实证研究的证明，它们各有千秋，成功的大学英语阅读者须掌握所有这些阅读策略。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 文秋芳，王立非.二语习得研究方法35年： 回顾与思考[J]外国语，2004（4）： 32-37.
[2] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究， 2001（2）：105-110.
[3] 袁永芳.大学生英语阅读动机研究[J].外语教学，2002（2）：91-94.
[4] 寻阳，孙丽.L2读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[J].外语界，2006（4）： 41-47.
[5] 张学宾，邱天河.词汇知识与阅读关系的实证研究[J].外语教学，2006（1）： 38-42.
[6] 赵卫.非英语专业大学生英语学习中词典运用策略调查[J].外语界， 2003（2）.
[7] 陈玉珍. 词典使用策略与英语词汇水平的相关性研究[J].辞书研究， 2009（4）：64-75.
[8] 邓琳. 大学生使用纸质词典与电子词典情况的调查分析[J]. 辞书研究， 2010（3）：172-181.
[9] 史耕山，陈国华.英语专业学生英语词典使用情况调查[J].外语研究，2007（1）：66-69.
[10] 席旭琳.词汇笔记本在二语词汇习得中的作用――定量定性综合视角的考察[J].孝感学院学报， 2012（1）： 69-73.
[11] 李瑞芳，张英，程幕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界，2004（4）： 35-41.
大学英语概述范文2
关键词：大学英语教学；语言意识；语言能力；语用能力
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）03-0293-02
一、中国大学英语教学的现状与反思
（一）片面的指导思想
在中国，大学英语教学主要针对学生的语言能力和应试能力，认为学生只要不写错字，不用错句型，学期考试分数高，通过国家大学英语四、六级考试，在与外国人交流时发音标准，不用错英语的句子结构和语法结构，这样的学生就是学好了英语。其实不然。我们通过观察发现，很多英语成绩不错的同学在与外国人交流时通常不知道该说些什么，造成冷场。而有话说的同学，通常提出一些让老外们哭笑不得的问题，甚至由此造成语用失误。大学英语教学只针对学生的语言能力和应试能力是不够的。
（二）陈旧的教学方法
在大学英语课堂教学中，已经有相当一部分老师察觉了老式教学方法的缺陷，不断的探索新的教学方法。然而，以语法教学为主、要求学生死记硬背例句例篇的教学方法，以及逐句翻译的教学方法依然屡见不鲜。这样的教学方法给了学生一些错误的印象：学好了语法就是学好了英语；英语是汉语的完全对等物，使用英语时，只需要先用汉语进行构思，然后逐字逐句翻译成英语即可；实在没话时就生搬硬套，不管所说的话是否符合交谈的语境。
（三）“失真”的英语教材
我们在中国以前的大学英语教材中经常看到这样的问句：“What’s your dad’s job?”“where are you going?”“How old is your wife?”现在的教材经过了多次改革和修订，这样的问句变得少见了。于是很多人简单地认为这是教材进步的一个表现。然而笔者却认为，虽然现在的教材比起以前确实有了很多改进，但是教材中有没有类似上述的问题并不能成为教材优秀与否的标准。因为，这些问题不是不能问，关键在于交谈时的具体情景，在于对话双方的私人关系是否亲密到可以问这些问题的程度。如果教材编订者只是将这些问句编写进教材而没有介绍双方私交如何，或者仅仅因为觉得这些问题侵犯了隐私、不符合西方文化习俗而干脆不编进教材，那么他编写出来的教材都是失真的。失真的教材，再加上陈旧的教学方法，学生在跨文化交际中屡屡发生语用失误也就不足为奇了。
二、学生英语综合能力的培养
（一）改革指导思想
1.加强学生的语言意识。Carter （2003: 64）认为，语言意识（language awareness）指语言学习者对语言形式和功能的自觉度与敏感度的不断发展与加强。James和Garrett（1992:13） 认为语言意识包括五个方面：认知（cognitive）、语言运用（performance）、情感 （affective）、社会交际（social）和权利控制（power)。语言意识可以加强学习者对语言本质和语言功能的敏感度、注意力和欣赏度，增强学生对语言复杂性的了解。此外，语言意识的增强还可以培养学生自主学习的能力。总而言之，语言意识的培养是语言教学中不能忽视的一个环节。
2.提高学生的语言能力。Jenny Thomas （1983: 92-94）在定义语用能力时将语用能力和语法能力作了比较。她认为，语法能力包括音调、语音、句法、语义等方面的知识。这些知识是抽象的，并且与上下文和交际语境没有关系。其实，这里的语法能力就是语言能力（linguistic competence）。一般说来，语言能力包括知识和技能两方面的内容，即语音、词汇、语法、话语等语言系统方面的知识和听、说、读、写等方面的技能和技巧（胡文仲、高一虹，1997: 73）。在言语交际中，如果交际者缺乏必要的语言能力，就会因为不时犯语法错误而“说得不好”，最终导致语言语用失误的产生。因此，避免语言语用失误的关键之一就是提高语言能力。
3.培养学生的语用能力。何自然（1997:5）认为，语用能力指为了特定目的和在语境中理解语言并使用语言的能力。刘绍忠（1997: 26）认为，语用能力指语言使用者正确认识交际语境、准确理解说话人话语字面意义和言外之义并准确传达自己意图的能力。 简而言之，语用能力（pragmatic competence）就是指在特定语境中准确使用和理解语言，并且最终获得完满交际效果的能力。语用能力在交际中具有相当的重要性。语用能力的缺乏会导致语用错误，最终导致交际失败。Thomas曾这样说过：“语法错误从表层结构上就可以看出，听话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，听话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会像语法错误那样被看待。如果一个能讲一口流利英语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交流中的失误会被认为是粗鲁和故意的。”由此可见，中国的外语教学应该重视学生语用能力的培养（何自然1988；洪岗，1991；张巨文，2000）。
4.培养学生的交际能力。Hymes 是第一位在第一语言习得领域使用交际能力（Communicative Competence）这一术语的学者。他认为，交际能力指在不同的社会语境中正确使用语言的能力。换句话说，说话者不仅要知道语言代码，而且还要知道在特定的情景中对谁说、说什么、如何说。（Hymes 1972: 18）Canale和Swain （Canale & Swain 1980）从第二语言教学和学习的角度，提出交际能力包括语法、话语、策略以及社会语言等四项能力。交际能力是一个复杂的、由知识和技能组成的系统。它要求交际者不仅掌握语法规则而且还要掌握语言的使用规则。
（二） 课堂教学的新要求
1.轻松的教学氛围。在外语教学课堂上，学习者在学习运用外语的过程中出错是在所难免的。营造一个热烈而友好的氛围有助于减少学习者由于怕犯错被同学嘲笑而产生的焦虑。教师对学生要有极大的耐性，对学生使用外语的任何尝试都应该持支持和鼓励的态度，从而让他们在使用外语交流时有安全感和自信心。为提高学生交际能力而设计的活动应该能激发学生的学习兴趣，满足他们不同的学习需要。但教师要特别注意在活动结束后对学生所犯的有碍交际正常进行的错误进行善意的更正。
2.“真实”的语言教材。中国学生很少有机会和英语为母语的人交流。在绝大多数情况下，他们只能从课本和老师那里学习英语。因此，教材编纂者需要使教材更加接近西方的真实生活，而不是简单的将中国人的生活情景用英语编成教材。此外，有条件的外语教师也可以使用多媒体，利用图片、录像、图形、照片、文本等进行教学，使学生在视觉和听觉上产生更深刻的印象。如果时间允许的话，网络、英语报刊杂志、英语电视节目、电影以及外台例如VOA、BBC都是很好的教学辅助材料。
3.在具体的语境中进行语言教学。语境不仅在话语的理解中扮演重要角色，而且也是词语选择的重要参照标准。如果没有语境，字词和句子的含义就会变得含混不清，甚至失去意义和所指。在语法教学的同时向学生介绍不同语法结构所使用的具体语境，让他们了解不同语法结构在真实生活中的不同交际功能。同理，在教授新的词汇和表达法时，也需要将其溶入具体的语境中，让他们明白近义词和同义词也有不能通用的时候。
4.语言教学结合文化教学。语言和文化是相结合的，文化为语言的使用提供了必要的语境。学习语言不仅要学习语言规则，还要熟悉与该语言相关的社会和文化规范。在语言教学中，教师应该适时适当地对教材中涉及到的文化背景进行介绍。有计划地举行文化讲座也是有效的办法。对两个不同的文化体系进行比较可以帮助学生更好地了解母语文化与目标文化之间的差异，从而促进跨文化交流的成功。此外，在词汇教学中还应注重对文化负载词的阐释。
5.介绍语用知识。在学习外语的过程中，掌握语言知识是很重要的，但是知道在何时、何地以及如何在不同语境中运用这些知识同样重要。教师可以利用一定的课堂时间来介绍一些常用的语用知识和语用原则，例如语境、言语行为、会话含义、礼貌原则、合作原则等等。尤其可以锻炼学生理解会话含义的技能。
6.修辞教学。沈玉如（2007）提出了修辞教学的说法，认为在教学中介绍适当的修辞手法例如比喻、拟人、反讽等等，不仅可以帮助学生学会欣赏和使用这些手法，而且还可以激发他们的学习兴趣，培养他们的语言意识和语用能力。
三、小结
不可否认，近年来中国大学英语教学的改革是取得了巨大的进步的，这种进步突出地表现在教材的改进和大学英语四、六级考试的改革上。然而改革的过程是复杂的，还有很多问题要解决，不能一蹴而就。最重要的是抱有开放的心怀，接纳一切有利于提高学生外语交际能力的建议和意见。
参考文献:
[1]Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [J].Applied Linguistics，1980，(1):1-47.
[2]Carter，R.Key Concept in ELT: Language Awareness.ELT Journal，2003，(57/1):1-57.
[3]Hymes，D.On communicative competence[A].In J.B.Pride & Holmes (Eds.)，Sociolinguistics: Selected Reading (pp.269-93) [C]. Harmondsworth: Penguin Books，1972.
[4] James，C.and P.Garrett (eds.) Language Awareness in the Classroom [M].Harlow: Longman，1992.
[5] Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics 4 (1983):91-112.
[6]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[7]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社，1997.
[8]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991，(4):56-60.
[9]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社，1997.
[10]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语，1997，(3):36-44.
大学英语概述范文3
1.1 Research Background
English resultative construction has attracted much attention from differentlinguistic schools. Specifically, structuralist emphasizes the characteristics of smalllinguistic units and linguistic expression, and the sequence of each linguistic unit inthe sentence. Linguists of transformational approach such as Chomsky (1957)emphasize the importance of verb in the sentence. However, linguists of cognitiveapproach such as Goldberg (1995), Langacker (1991), etc. think that construction ispairings of form and meaning. Constructions carry meaning, but verb can notdetermine the participants of the sentence. Sentence is formed through the interactionbetween construction and verb and construction’s coercion on verb. Thus based on thetheory of cognitive approach, which is construction grammar, it is significant to makeexplorations on Chinese college students’ acquisition of English resultativeconstruction.
1.2 Research Objective
English resultative construction as one of the English argument structures inconstruction grammar has been regarded as a complex one. Therefore, the actualapplication of this construction has revealed the potential problem existing in Chinesecollege students’ acquisition. In order to analyze the Chinese college students’acquisition of English resultative construction, two research questions are raised inthis study, which are:
1. What type of English resultative construction do Chinese college students acquirebest and which type do they acquire worst?
2. What are the factors that affect Chinese students’ acquisition of English resultativeconstructions?
Based on the analysis of the two research questions, the thesis tries to supply theimplications for English teaching and learning of English resultative construction.
Chapter Two Literature Review
大学英语概述范文4
一、大学英语听说教学中存在的主要问题
本人多年的教学经验，通过和各位同学沟通交流，学生普遍反映实际综合应用能力不强，听不懂，开不了口。从教学的角度，问题主要体现在以下几个方面：
1.对听说的重视不够。很多老师在听说课教学上，忽视了对学生英语综合能力的培养。多数学校的大学英语课程中没有独立的口语教学课程，听说课程中听力训练占到了教学的绝大部分，口语训练相对很少，甚至是到了可有可无的程度，而且整体来看，学生对读写课的重视程度远远超过对听说课。听和说，这两个最基本的能力，在大学英语教学中重视的程度不够。
2.教学模式和教学方法影响教学效果。我们的外语听说课教学大多遵循着放听力材料，学生听，然后教师对答案的课堂教学模式，而且多数是大班上课。对于听力材料，学生大多没有选择权，针对性不高，无法对学生进行个性化的教学。而且大学扩招使学校的师资力量短缺，听说课大多是大班上课，也影响教学效果。
3.教师教学任务繁重，科研教研投入不够。大学英语课程的教学任务繁重，师资相对较少。英语教师普遍存在教学任务繁重，没有足够的时间和精力进行科研，教研和学习进修的问题。
4.软硬件投入不够，计算机技术培训缺乏。一方面学校对英语教学硬件和软件方面的投入不足，很多教研室没有电脑设备，或者电脑设备陈旧，管理使用不善。而很多语音教室，设备故障率很高，大量的设备得不到良好的维护，严重的影响了教学的开展；另一方面，缺少对英语教师进行相关的计算机技术的培训，导致很多老师缺乏相关的操作技能。
二、多媒体技术大学英语听说教学中的优势
1.教学方式更加个性化。多媒体语言实验室在课堂上可以实现一对一、一对多和多对多的口语对话、讨论等教学模式，其具备的互动式教学功能，使得课堂教学的实践性增强；现在的多媒体技术可以让学生根据自己的实际水复练习听说，甚至可以改变听力材料的语速，可以让学生进行摹仿跟读和语音对比。这可以帮助学生及时纠正不正确发音，练习语音语调。现代多媒体技术方便得提供了大量的学习材料，学生可以通过多种渠道获取适合自己水平的学习材料。现在最新的语音教室，学生对着话筒练习口语，有助于消除某些学生说英语的恐惧心理，增强口语能力。
2.教学资源更加全方位立体化。通过引入多媒体技术，学生可以非常方便的从校园网、因特网、教学光盘和自主学习平台上得到大量的学习材料，丰富和补充课堂知识，扩展自己的知识体系和知识结构，按照自己的需要全方位的扩展自己的能力。
3.教学展示更加情景化。多媒体技术需要教授的语言信息以优美的视觉画面和标准的语音，生动形象地呈现出来，创造出更好的学习环境和氛围。学生能够更好的体验语言的交际功能，有助于学生记忆和理解，提高效率。而且极大地激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力。
4.教学手段越来越多样化。现在的多媒体技术不断发展，网络上学习的渠道和方式越来越多，各种各样的形式使得教学内容得以延伸到课外，，多渠道地增加学生听力和口语能力发展机率。
三、英语听说教学改革的几点思考
英语听说课的改革需要学校的支持。负责大学英语的职能部门、系、教研室和所有的大学英语教师应该集思广益，确定听说教学改革的总体思路，领导加强管理，在教学资源配置上有所倾斜，努力探索和推进大学英语听说课教学改革。教学模式的改革，要考虑到本校学生的实际状况和本校教学资源的状况来进行。在英语听说课教学过程中，应考虑以下几个方面的结合：
1.运用多媒体技术，将听说技能与其它语言技能相结合。由于语言的各项技能是互相关联和互相促进的，通过运用多媒体技术，可以同时进行英语的听说读写技能的综合训练。近些年开始试点的四、六级网考，绝大多数题型都是英语听说读写能力的综合考察。通过发挥师生之间的交流和互动，快速提高学生的听说能力。
2.多媒体技术和传统教学模式相结合。要取长补短，将多媒体教学和传统课堂有机的结合在一起，使它们在教学中做到优势互补。传统的课堂教学也有它的优点和可取之处，并不能完全摒弃。英语听说教学是一门技能训练，听力和口语表达能力的培养，都离不开大量的操练。通过将新技术和传统模式结合，我们要努力找出一条更好的路子来。
3.课堂学习和课外学习相结合。除了课堂学习，课外学习活动也是极为重要的。它作为课堂学习的延伸和补充，为学生综合能力的培养提供了更加广阔的空问。通过结合网络的优势，老师可以根据学生的英语水平和教学内容为学生指定一些课外的学习材料，这些材料既可以通过网络获取，也可以是来自光盘，电视等各种渠道。在听说课实践中，发现适当补充一些电影可以极大地激发学生的学习兴趣。电影既可以提高学生的听力和口语能力，又可以让学生接触和学习英语的语言文化和风俗习惯。
4.实现教师角色的转换。要改变教师主讲、学生主听的传统课堂教学模式。网络化教学中教师应该承担起多重角色，即要是课堂学习的设计者和组织者，也要是课堂学习的参与者和引导者。教师要善于通过各种手段，激发学生练习听说的兴趣，设计恰当的教学活动，鼓励学生进行自主学习，充分调动学生的学习主动性和积极性。
5.听说教学评价机制需要改革。传统听说教学模式的评估是终结性评估，成绩完全取决于期末一次考试。现在很多学校的听说教学评价采用了形成性评价。笔者认为改形成性评估的方式更加灵活，而且可以让学生也参与到评估活动中，进行自评、互评，这样的评价体系让学生成为了评价主体，有利于提高他们学习的积极性。
综上所述，多媒体技术的出现对于大学英语听说课程的改革起到了巨大的促进作用。现在社会，对于大学生听说能力的要求越来越高。作为大学教师，应该充分的利用多媒体技术，提高课堂效果，促进学生综合能力，特别是听说能力的提高。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究，1999，188-191.
大学英语概述范文5
【关键词】 新课改大背景；小学数学教育；适应策略；教学立体化
数学新课标的改革，逐渐把教学重点由学生单纯的接受课本知识转向学生情感、思想、思维方式等的培养，广义来说就是促进学生的可持续发展，寄希望于每一个阶段的学习都能为以后的人生道路服务. 在这个基本原则上，数学教学必须摒弃以往的一部分比较狭隘的教学模式，对自我的教学规划进行更新，对每一名学生负责，为学生提供一个开放性、公平性的学习空间. 笔者在小学数学新课标的要求下，结合当前的教学现状，提出几项适应性策略，以供参考.
一、教学立体化
新课标要求教学素材贴近学生现实观感，不同于以往课本上所列的比较平面化的例题，对学生能引起更广泛的兴趣和好奇心，鼓励学生运用自己的思维方式去解决问题，在实际生活中应用所学的数学知识. 教学素材是教学的道具，是一种把形象思维具象化的载体，学生处于青幼年时期，对于抽象的课本知识毕竟缺乏一定的兴趣，而新颖的教学案例能带学生走入数学世界.
例如，在苏教版四年级下册中，第六单元的内容是《找规律》，在目前的教学实践中，大部分教师只是单纯地在黑板上提出问题，然后利用课本例题来教导学生，完成这节课的教学任务. 这显然并没有满足课标要求. 笔者认为，在课堂上鼓励学生找出和自己规律最相似的一名同学，然后说出原因，比如衣服的颜色、身高、体重、头发的长度（女孩子）等，活跃课堂气氛的同时也锻炼了学生观察和归纳的能力，符号感也会更立体化.
二、鼓励学生的自我思维
上文已经提出，在教学中已不能沿用传统的教学方法去单纯地“灌输”知识，学生需要的毕竟是一个开放的学习空间和氛围. 在一个班集体中，如果身为教师，过分强调自己的绝对性和正确性，就会让学生丧失最珍贵的“自我思维”，仅仅依赖于教师进行理论灌输而不去思考数学规律的来龙去脉. 这样长此以往，就会演变成该教师上课只是单纯的上课，没有学生的参与，这样的教学活动是很失败的.
结合这种现状，教师应当端正自己的态度，认识到自己是一个知识与学生之间的“传达者”，教师的任务是协调学生和课本知识，尽可能让学生自己与课本知识产生对话. 毕竟学生的可持续发展仅仅依赖教师的“独角戏式”传授是不可能实现的.
三、平衡学生的“独立性”和“合作性”
一个班级的学生，由于遗传因素、家庭背景和思想性格的不同，学习的效率和深度也不尽相同，这就导致了学生在学习过程中存在很大的差异性. 虽然处于成长发育年龄阶段的学生保持自我独立性思维是至关重要的，但如果这种独立性是在一个自我封闭的平台中成长起来的，那就远远弊大于利了.
教师的职责，就是平衡好这种“自我独立性”和“合作性”之间的关系，既要有独立思维的能力，又要有团结合作的意识. 在苏教版四年级上册第八单元《解决问题的策略》教学中，应当展开开放的课堂讨论，鼓励学生互相交流思想，鼓励学生走向讲台去讲解自己的思维，创造一个尽可能激烈的学习空间，让学生在思维的碰撞中树立自信心，发现自己的优点和不足，不断自我完善，同时也锻炼了学生的团队合作意识，对于以后的生活是有启发意义的.
四、协调好新课标和课堂作业间的矛盾性
教学活动实践表明，教学活动应当包含教师备课、授课、提问讨论、学生实践、课堂作业等几个步骤，各个步骤都有自己的教学目的和作用，所以课后合理的课堂作业对于学生了解掌握新知识，进而进行运用解题，转换成自己的知识是至关重要的，特别是对自我约束性较差的小学生，更应当进行适当监督来辅助完成新知识的学习.
在作业设计方面，应当符合如下原则：
1. 趣味性
学生毕竟是充满好奇心的一个群体，枯燥而又繁复的课堂作业势必会让学生失去学习的兴趣，做作业只是为了“完成任务”，所以具有设计性、趣味性的作业，能更好地激发学生的解题兴趣. 例如，鼓励学生每个人设计出一份课后作业，然后教师统一收上来后再根据作业的水平差异来进行有针对性的分发，虽然会加大教师的工作量，但是对于学生来说，能极大地刺激学生的好奇心和求知欲，教学结果是相当乐观的.
2. 差异性
不同的学生由于思想深度和学习进度的不同，学习效果也是千差万别的. 统一型的课堂作业是不可能做到最大化的提高的，所以教师应当根据每名学生的个体差异，布置不同的作业，实现“因材施教”.
3. 实践性
知识毕竟是为生活服务的，如果只是一味地拘泥于知识的学习，忽略掉知识与生活之间的联系性，是无法满足新课标的要求的. 教师应从实际生活出发，为学生课后布置一些具有实践性或者探索性的课题，比如鼓励四年级学生课后自己在生活中“找规律”或者进行“规律设计”，然后以书面的形式来进行结果汇报等，可实现性是很大的.
五、总 结
新课标的提出，不是否定原有的教学模式，而是要求教师在原有的教学经验基础上，针对已经不同于以前的当代小学生的心理和生理特点，对教学活动进行改造和更新，既不摒弃教学过程中总结出来的丰富的课堂经验，也不排斥新型的教学模式（如多媒体、网络、计算机等），始终保持一种学习的态度，从学生身上学习，和学生形成一种互相帮助互相学习的新模式.
大学英语概述范文6
【关键词】大数据 高中英语 写作教学 改革
一、前言
大数据本身是来源于使用者，所以它具有真实性高、数量大、速度快及种类广的特点，若要在英语写作教学中充分发挥大数据的时代特点，首先，大数据的真实性能够根据学生特点进行个性分析，制定符合学生的个性发展方式，使管理真正起到应有的效果；第二，大数据数量大，能够提供更多样的学习方式和作文素材，使写作不再是一件单调乏味的事情；第三，大数据的绝对速度优势，通常在几秒内就可以完成数据分析，例如迅速分辨学生之间的差异，不同学生的兴趣爱好等；最后，大数据丰富的种类使得教师可以获取更多更有用的教学资源，举一反三，使各个节点都有所关联，更好的提高课堂效率。
二、高中英语写作教学中对英语听说能力的重视远远超出对写作的重视
随着国际化在我国影响的逐渐深入，越来越多的英语培训班应运而生，但是多数老师和家长过度强调英语听说能力的练习和提高，反而对英语写作能力的重视有所下降，但无论是在英语学习中还是在应试考试中，英语写作都是很重要的环节，教师应该在教学中予以重视。从大数据来看，近几年在老师和学生的不断努力下，英语的“听力”“阅读”成绩都得到了明显提升，但是写作成绩仍然止步不前，究其原因，一方面是传统的高中英语教学对写作环节重视不足，现存教育理念重学习、轻产出；另一方面也因为写作能力的提升非一朝一夕之事，不像阅读能力等通过课堂教学、课外练习，进行词汇积累便可提高，写作能力教师和学生都需要长期的积累，且写作是需要注入主观能力在内的知识输出，容易受到各方面资源的限制，并不容易得到|的飞跃。
所以作为高中英语教师，应该更多借助大数据的时代力量，比如：现在在不同的写作阶段都有对应的软件应用，比如写作初期的同义词拓展训练，准备阶段的作文素材收集，高分作文赏析，写作后期的作文修改等提供包括词汇、语法、篇章结构等有针对性的修改建议，节省教师一一处理学生写作问题的时间，也可以使学生更好的进行作文运用，可以在大数据的时代背景下帮助高中英语写作更好的进行改革。
三、大数据背景对英语写作教学的影响
1.带来新的教学资源。大数据时代的到来，使英语写作教学从传统的课堂传授及教学参考书来源，更多的转变为网络资源的教学学习，学生可以不必单纯依赖教师课堂所讲的写作知识，可以多元化的获取网络资源、在线互动，网络搜索引擎等，成为英语教学和学习的有效辅助手段。
2.带来新的写作目的。传统的英语教学中，写作只是为了完成教学目标，为了通过考试，这些目的性使得英语写作教学本身就是一件枯燥乏味的事情，容易追求字数、追求正确的语法表达，而忽视写作真正重要的思想传达，大数据背景下，各种各样的在线写作软件使得写作教学有了真正的教学产出使学生能够真正将所表达的内容得以传递，写作的同时扩大词汇量、阅读量，一举多得，使写作教学的存在也有了真正的意义。
3.评估主体与反馈的变化。传统的英语写作教学中，学生作文的评估与反馈主体只有英语老师，而和大数据时代背景相比，老师自身信息量便不值一提，所以在大数据背景下，评估主体不再局限于英语教师，而是有更多的同伴、更多的网友、更多的英语专业人士参与进来，可以获取更多的不同修改意见，使英语写作水平得以提升。
四、总结
互联网的浪潮正在拍打着现代社会的每一个角落，这些新兴的技术不断发展，对英语教学来说是一把双刃剑，一方面为教师带来更多的教学便利和更多的可借鉴资源；但同时，科技的不断发展，出现了很多的拼写和纠错软件，这会使学生在使用某些电子设备的时候，无法及时发现自己的错误，不利于从错误中学习和成长，同时唾手可得的资源也会使学生懒于查阅资料，享受更便捷的学习，这些都为英语写作教学带来了一定程度的阻碍，需要教师采取适当的措施加以引导。
大数据时代的来临，使得教师在英语写作教学中的角色也在慢慢发生转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是需要参加必要的培训、得到更多的咨询途径，教师也需要不断充实自己，紧跟时代的步伐，学习如何利用已用的用户数据开发更多的个性化、智能化需求，在大数据的时代背景下更多的对学生起到指导、反馈、评价的作用。
参考文献：
[1]邹华，银静.论如何“用心用意”做好班主任工作[J].中学教学参考.2017（03）.
[2]路今.知识、能力、意识-学习数学的三大基石[J].中华少年.2017（05）.
