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大学英语重要性范文1
近二十年来,我国高等院校每年进行两次全国大学英语四六级考试,对促进大学生重视英语、掌握英语程度方面起到了很大作用。各大院校对英语教学也非常重视,学生对英语学习的兴趣愈加浓厚,应试能力逐年提高。然而非英语专业大学生的口语表达能力,即语言交际能力却不尽如人意,在听、说、读、写四种能力的培养提高中,说的能力明显为薄弱环节。这种现状的确严重制约着学生走向社会后,利用所学外语进行对外交际。因此,加强大学英语口语教学,培养学生用英语进行交际的能力势在必行。
首先,按照《大学英语课程教学要求》:“高等院校非英语专业本科生说的能力方面,基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述,能用英语进行一般的日常会话,能就各种熟悉的话题准备后作简短发言,表达思想比较清楚,语音、语调基本正确。”在应用提高阶段,说的能力要求:“能用英语进行有关问题进行讨论,作简短的报告,表达思想清楚,语音、语调基本正确。”到高级英语阶段教学中对说的能力要求:“能就各种熟悉的话题进行口头交际,能比较自如地表达思想,讲话比较流畅,语音基本正确,语调自然。”综合上述的要求,近几年来大学英语四六级考试除了笔试外,增加了口语测试,也就是统考中四六级分别为80分、75分以上的考生允许参加口试,这一举措足以证明口语教学必须加强,并迅速有效地提高英语进行交际能力。
其次,根据我国国情来看,加强口语表述能力,强化学生走向社会后用英语更好地进行交流这方面的能力更为重要。随着社会的发展与进步,中国改革开放以来的经济腾飞,加入WTO后与国际上各个领域之间交往的增加,不同文化和语言交流机会自然随之增加,如公务活动、贸易活动、互访,以及旅游活动日益频繁。全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流,因此,社会上急需一大批既懂业务又会用英语表达自己的人才。近年来国内大学生毕业就业趋势明显表现出对其全面素质的要求提高,对业务能力要求提高,很多单位除了要求就业学生有大学英语四六级合格证之外,还要求能正确流畅地用英语表达自己,看其交际能力如何也被列为选拔人才的标准之一。因此,无论是按大纲要求,还是社会需求的反馈,都使我们认清这一文化趋势,要坚持不懈地加大口语教学的力度,尽快地培养学生在英语学习方面全方位发展,尤其是口语表达与交际能力。
再次,大学生对口语交际能力深感苦恼,企盼口语交际能力。他们从初中、高中直到大学,每次考试只考笔试,从不重视口语表达,更不进行这方面的严格考试,练不练口语也不影响考分、升学。没有压力,没有考试,也没有监督力度。很大程度上英语教学环节上也不重视,甚至于没有适度的安排措施。学生学了数年之后,竟学成了“哑巴英语”,不张嘴讲,缺乏灵活使用英语的口头交际能力。见了外国人只能表面上肤浅地交谈,不能深入、高层次地交流,学生因而也为此深深苦恼。学生本身缺乏这方面培养训练,自然也缺乏自信,久而久之,嘴巴越“闭”越紧。所以,加强口语教学,尽快提高学生的口语交际能力是英语教学改革的当务之急。要想真正切实地培养一批既具有现代化需要的专业知识,又具有跨文化交际能力的二十一世纪人才,最关键的一点就是校方应重视,安排保证口语教学课时、人力及教材,再就是师生齐活动,重视实效。近年来,高校本科扩招,英语师资力量明显不足,教师超课时工作。为了应试,竞争四六级及格率,大部分教师忽视课上灵活地组织教学,不能以学生为主体,不搞双边活动,致使学生主动运用英语表述的能力难以提高。其实学习语言就是要学习交流,它不同于听大型报告会,只需听听而已。一开始练习讲口语出些毛病在所难免,多鼓励学生。“Practice makes perfect.”(熟能生巧),正是这个道理。学生是教学活动的主体,使其在做事或交往中更好地发挥潜能,教师应起指导作用,而不能包办代替。教师多被看作语言学习的另一媒介,如同桥梁一般,把学生与所教的材料联系起来。教师不仅起组织作用,还是口语教学活动中的行为人,教学目标最客观的评判者。由于语言本身有不断变化的特点,而且常常是以相对非正规方式表达出来,因此,教师也该不断地提出这些特点,师生不断地更新所学知识。综合看来,强化口语交际能力确实有几方面工作急需加强。如上所述,一是校方重视,加强师资队伍建设,提高自身能力。二是适宜的教材。其内容应由浅入深、新颖,贴近生活,具有知识性、模仿性、创造性、灵活运用等多种功能综合。上口语课时,教师应该多讲究方法,如把学生划为几个小组,对相关话题讨论,讨论尽量要求综合运用所学的词汇、语法知识,即讲的一方与听的一方要面对面地交流。开口讲英语是语言作为应用的综合表述,就是双方积极参与、听说并进的过程。
最后,我国高校的英语教学实际现状也要求我们坚持不懈地抓好口语教学这项工作。大多数高校是新生入学后学两年英语,通过四级之后就停止英语教学。即使有些院系接着上专业英语也只是注重阅读,不练口语。有限的英语教学时数极大地限制了学生口语能力的培养与提高。我们应该最大限度地给学生输入相关的信息,使之在学习语言的同时,尽可能多地了解中西方文化背景,提高交际能力;要充分利用母语优势使中西方文化差异成为学习英语的助手,而不是障碍;要使其认识到语言学习发展到一定阶段,必须涉及文化学习,只有把两者结合好,才能真正拥有对英语的使用能力与交际能力,进而提高大学生英语口语表达能力。因此,教师应加强口语教学,采取有效措施,课内课外加大力度,尽快培养提高大学生的口语表达能力与交际能力,使其更好地为中国新世纪的经济腾飞作出更大的贡献。
参考文献:
[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社,2003,1.
[2][美]Dell海姆斯.论交际能力.北京大学出版社,1985.
[3]桂诗春.应用语言学.湖南教育出版社,1995.
大学英语重要性范文2
[关键词]大学英语；英语文化；英语翻译；翻译教学
随着社会对翻译人才的需求不断增加，大学英语翻译教学也显得非常重要。目前，大学英语翻译教学中由于缺乏英语文化知识的相关教学内容，学生在学习英语翻译时无法获得英语原文带来的文化美感，因此感到比较枯燥乏味。结合英语文化进行大学英语翻译教学，不仅可以给大学英语翻译教学带来新的教学理念，而且对大学英语翻译教学的发展有着积极的推动作用。
1中西方文化的差异性分析
在大学英语翻译教学过程中，要以文化主线对学生进行跨文化意识培养，指导学生发现中西文化之间的具体差异，加深学生对英语文化的了解以及敏感性。通常，中西方文化的差异主要表现在习俗以及价值观两个方面。首先，习俗差异即传统文化节日方面的差异。（马红娟、刘丽，2017）在中国，大部分节日会与天气或者季节息息相关，而在西方国家，节日大部分会与基督教有着密不可分的关系，例如，西方的圣诞节就是其重要节日之一；在节日里，中西方的表达方式也有着一定的差异，例如，在亲朋好友送来礼物表示心意时，西方文化中，往往是当面打开礼物并且对其进行称赞并致谢意，而中国文化通常会先推辞一番，最后不得不接受而且不会当面打开礼物；此外，在英汉词汇中也有着较多差异。其次，价值观方面的差异。在西方国家，其价值观的形成起源于文艺复兴运动，指导思想是人文主义，因此，在西方比较崇尚个人主义，喜欢独立自主，人们往往会竭尽全力来表现自我价值，而在中国则是以集体合作精神为主流文化价值，注重家庭亲友关系，并将其视为社会的重要体系。
2英汉语言文化方面的差异性分析
（1）英汉语言词汇存在差异，要结合英语文化进行翻译教学相同的语言词汇放在不同的环境中，其表达意义也会有着一定的差异。由于东西方历史与文化背景的不同，所以相同的语言在英汉解释中会有所不同，有时会有相反的寓意。例如：狗，在中国文化中许多包含狗的成语都寓为贬义，而在西方人眼中，dog则代表了忠诚。又如忌讳语言方面，在西方社会习俗中，数字“13”是要回避的，这来源于“最后的晚餐”中第十三个“犹太”的背叛，而在中国，由于数字“4”的发音不太吉利（王文峰，2016），也是比较忌讳的。所以，在进行中英翻译时要特别注意中西文化差异，要结合英语文化进行翻译。（2）语言结构与内容上存在文化差异，要结合英语文化并重视语言结构进行教学中国是一个具有悠久历史以及丰富文化的国家，在日常的语言表达时往往会把定语及状语放在目标词语的前面，但是英语却恰恰相反，英语的表达方式则更倾向于直接表述主要意思，表达完主要意思以后再对整句话进行补充说明，例如：“听到那个坏消息，我很不高兴”，这个句子用英语表达为：IwasunhappywhenIheardthebadnews.或者I’msorrytohearthebadnews.如果把这句话按顺序翻译过来就会不符合汉语的逻辑而且也不通顺，因此，在大学英语翻译教学中必须要结合英语文化并重视语言结构上的差异性教学。（3）词汇文化意义存在差异，结合英语文化进行表达由于词汇文化意义的差异，往往汉语翻译成英语后，虽然会用到相同意思的词汇，但是其所表达的意思却完全不同，例如，在汉语中成语“胸有成竹”，正确的翻译应该是Hehasawell-thought-outplaninhismind，但是如果按照字面意思逐字进行翻译，其结果就是Thereisamaturebamboointhechest，这样的翻译没有将表达的含义解释出来，因为在外国文化中，不存在这样的说法，容易使人产生误解甚至是迷茫，所以，在进行此类成语的翻译时，要先把喻意作为目标来完成翻译。因此，同一词汇在不同的文化背景中也会有不一样的文化内涵，在翻译时要充分了解其文化信息并结合英语文化进行翻译，才不会偏离其要表达的真实意思。
3英语文化在大学英语专业翻译教学中的正确实施
（1）结合英语文化内涵，丰富完善教学内容不论是在汉语中还是在英语中，许多词汇都具有丰富的文化内涵，其在不同环境中会表达出不同的效果，因此，在词汇教学时要特别注重其文化内涵，尤其是概念相近但其内涵意义完全不同的词语。在大学英语翻译教学过程中，要根据其文化传统及使用习惯正确理解词语搭配用法。另外要注意日常生活中的习惯用语，由于习惯用语都是由语言发展而来的，其有着较深的文化象征和特征，在大学英语翻译教学过程中对习惯用语进行教学，不仅可以使学生学到语言，还可以使学生学到相关的英语文化知识。（刘琳娜、李婷婷，2016）例如，英语中有句俗语Separatethesheepfromthegoals，这句话翻译成汉语是“把羊和目标分开”，这样的解释和英语习语完全不符，其实，这句话源于基督教的习语，其正确寓意是区分好人和坏人；再如“力大如牛”，翻译成英语就应当是Asstrongasahorse，因为在中国牛是农业生产的重要工具，而在西方，特别是英国牧业文化繁荣之时，马是主要的交通工具，两者分别代表力气较大的象征。通过结合英语文化的相关讲解，把英语文化渗透到大学英语翻译教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以丰富完善教学内容，从根本上提高教学质量。（2）拓展英语文化阅读，加深学生对英语文化的认识大学英语教材在设计上往往注重读写能力，却忽略了文化背景，因此导致学生由于缺乏英语文化知识而难以正确地翻译。要培养学生的英语翻译以及跨文化交际能力，就必须让学生沉浸在英语文化的良好氛围中。文学作品是了解一个民族文化特点以及风俗习惯的最佳材料，教师应鼓励学生广泛阅读英语相关资料，从多方面、多角度去学习英语文化知识，引导学生在阅读英语文化相关作品时，注意积累其社会文化背景以及社会习俗，通过阅读增强对英语文化的敏感力；其次，电影也是了解西方文化的一个重要手段，有些专门介绍社会情况的纪录电影会使学生有身临其境的感受，并从中体验异国文化的差异性，与书本知识相比，其印象会更加深刻。电影可以直接反映出人物的生活方式，其与大学英语翻译教学所需要的英语文化内容相符，可以更进一步加深学生对英语文化的认识度。（3）传授正确的英语文化理念，完成符合实际的翻译大学英语翻译教学过程中，教师应当将相关的传说以及典故作为文化学习的一部分适当传输给学生，并应用相关的探究策略给学生提供实践机会，教师应引导学生不仅要关注中国文化，也要吸取西方的先进文化，要做到既不放弃英语文化的积累又要加强交际文化的导入。在教学过程中要重视词语文化的内涵，例如wemustgettogethersoon这句话的意思是“我们必须很快聚一聚”，在西方其实仅仅为一句客套话而已，不要认为是正式的邀请，通常正式的邀请需要具备正确的时间和地点，例如Cometomyhouseforlunchthisweekend翻译成汉语就是“这个周末来我家里吃午饭”，这句话详细地说明了具体的时间和地点，这才是正确的邀请方式。（4）英语文化和文章语境相结合，提升学生的灵活翻译转换能力大学英语翻译教学的目的是为了培养有实际能力并且应变能力较强的实用型翻译人才，通常不同的翻译文体塑造的文章语境也有所不同，教师要引导学生在进行文章翻译时，从整体上把握文章，从英语文化背景出发选择正确的翻译方式，这样才能保证翻译出来的文本有思想有情感并符合实用的文体要求，而不仅仅是简单的词意转换。所以，大学英语翻译教学时，必须将英语文化和文章语境相结合，使学生很好地把握常用文体来做出正确的翻译表达方式，从词语到句子、从句子到篇章逐步完善学生的翻译能力，从而提升学生的灵活翻译转换能力，使学生的翻译能力达到更加实用且符合社会实际的目的。
4结语
英语作为各国交流的重要语言，受到人们的广泛关注和重视，积极探究英语文化因素对大学英语的翻译教学有着至关重要的作用，更是促进大学英语翻译教学方式转变和发展的有效途径。
参考文献
[1]刘琳娜，李婷婷.高校大学英语教学的几点思考[J].博览群书，2016(9).
[2]马红娟，刘丽.跨文化方式下的大学英语翻译教学[J].东方教育，2017(1).
大学英语重要性范文3
关键词： 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性
1.引言
笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。
2.大学英语考试新旧题型的对比
大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。
3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用
人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。
笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。
从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。
4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性
为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。
结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。
因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。
首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。
其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。
最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。
需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。
5.结语
大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。
参考文献：
［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.
［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.
［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.
［4］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（大学英语考试-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.
大学英语重要性范文4
关键词：大学英语;教学改革;思辨能力
1.引言
在以“深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量”为主题的第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛上，王守仁教授指出：“推动高等教育内涵式发展，深化改革是根本出路”。在论坛上，专家教授总结了过去十年的大学英语教学改革，对新的大学英语教学改革提出了适应中国社会发展新形势的改革目标，即把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，并且提出大学英语课程设置要实现工具性和人文性的统一，大学英语课程体系要容必修与选修于一体、置网络与课堂于互补，大学英语教学模式要以人为本。而思辨能力作为学生分析问题、解决问题的重要能力，恰恰体现了以人为本的教学宗旨。
文秋芳教授在“输出驱动――输入促成假设”与大学英语教学改革的报告中，提出了大学英语课程的总体教学目标，即实现工具性目标和人文性目标相统一。在人文性目标中，不管是通用英语还是专用英语教学，都应以培养学生的思辨能力和自主学习能力为目标。
2.国外对大学生思辨能力重要性的认识及研究概述
国外对大学生思辨能力的研究始于上世纪80年代末。近20多年来，随着国际人才竞争日益激烈，西方国家对大学生思辨能力的培养越来越重视。在美国，思辨能力已被视为高等教育的一种核心技能，许多学校把思辨能力培养课程纳入教学计划当中。剑桥大学等高校已将思辨能力水平作为入学考试的一部分，有些高校已单独开设思辨课，以促使学生思辨能力的提高，加深学生对思辨能力的了解，引起学生对思辨能力培养和发展的重视。
国外关于思辨能力的研究主要表现在以下几个方面：
（1）关于培养思辨能力的重要性研究
Siegel（1980）指出，“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自有选项。这是受教育的必须条件“。而Boeckx（2010）强调，新知识呈几何级数增长，如果仅仅花气力学习与掌握知识点，很可能在校学会的东西毕业时就已经陈旧。如果将解决问题的思辨能力作为教育目标，学生能够终生受益。
（2）关于思辨能力的理论模型研究
界定思辨能力的分项能力是研究思辨能力和大学生思辨能力现状的理论基础。不同学科的专家一起参与了界定思辨能力分项能力的研究，并产生了两种最具代表性和实际意义的理论模型：特尔斐的双维结构模型，以及Paul&Elder的三元结构模型。
（3）关于大学生思辨能力测量的量具研究
在建立了思辨能力理论模型的基础上，为了测量大学生的思辨能力，目前国外开发的量具已有20多种。例如，特尔斐项目组以双维模型为基础，开发了两个量具：“加利福利亚思辨技能表”，以及“加利福利亚思辨倾向问卷”，并经过了多年的信度和效度检验。欧洲最大的评估公司剑桥评估集团研发了“剑桥思维能力测试”，并于2001年开始在剑桥大学使用。
（4）关于高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性研究
认识到思辨能力培养的重要性以及大学生思辨能力缺乏的现状之后，研究者围绕着能否在大学课堂中融入思辨能力的教育和培养、以及如何进行思辨能力的教育和培养等问题展开了系统性研究。除了各学科所共同需要的思辨能力外，很多研究者着力研究以各学科为基础的不同思辨能力的培养，例如医学、生物科学、会计学、护理学等。在英语教育领域，该研究刚刚起步。
3.国内对大学生思辨能力重要性的认识及研究概述
目前国内对中小学生的思维能力发展研究较多，对大学生思辨能力的研究较少。但是，思辨能力的重要性已经引起了重视。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出要“加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程总要有意识地训练学生分析和综合、抽象和概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力“。另外在我国最近公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中叶特别强调“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。而在我国古代就已经意识到思辨能力的重要性，比如“学而不思则罔，思而不学则殆”，就强调了思辨能力和学习之间的相互促进和影响作用，有效的学习必须借助思辨能力。总体说来，在培养学生思辨能力的重要性方面，我国与国外都引起了同样的重视。
但是，在实际行动中，我国不仅在大学生思辨能力的现状研究以及培养大学生思辨能力的可行性和方法论研究等方面相当缺乏，而且目前几乎还没有高校将思辨课程列为大学生的必修课，更不用说将思辨能力作为教育目标之一了。
国内关于思辨能力与英语水平之间的关系研究主要集中在，探讨如何在课堂教学中培养学生的思辨能力，并没有对学生思辨能力的实际情况进行实证性研究，也没有对思辨能力培养的有效性进行实证研究。
4.思辨能力的培养在大学英语教学改革中的重要性
有上述国内外关于大学生思辨能力的研究情况不难看出，将思辨能力作为大学教育的重要目标，已经成为国内外共同认可的观点。在大学英语教学改革明确提出将培养学生的思辨能力作为教学目标之一的新形势下，除了制定新的课程目标、设置新的课程内容、创新教学方法、改革评测体系之外，应加大将思辨能力如何引入大学英语教学目标的研究和投入。笔者建议将思辨能力的培养纳入教学体系，在大学英语课程体系中增加思辨能力的训练，并将思辨能力的测试作为学生英语水平的重要指标之一。（作者单位：华中师范大学武汉传媒学院外国语学院）
参考文献：
大学英语重要性范文5
关键词：英语新闻；新闻词汇；大学英语教育
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）026(C)-0206-01
在现当今的中国英语教学方面，大学英语教学已经成为大学教育中不可或缺的一门必修课。并且多年来也取得了长足的发展。尽管如此，大学英语教学环节中还是存在很多问题的：教学内容比较单调，无法真正激起学生对大学英语学习的兴趣；现在大学英语教学大都实行大班授课，引进新鲜内容难度较大；教材更新内容很难跟进生活，新鲜材料的更新不符合实际。以上情况都使得我们现在大学英语教学进入瓶颈阶段。
而且，现在大学生要通过的大学英语四六级考试内容越来越贴近生活，词汇的应用面更大，更新，因此我们需要一种新的教学资源来解决词汇更新实用问题和学生能够有更大的学习积极性。
新闻英语就是我们现在发现的一种比较贴近现在大学英语教育的教学资源。简洁性、易控性、时效性和全面性是新闻英语的几大特点，也就是我们大学英语教学选取作为教学资源的原因。大学英语教学主要是为了培养学生英语使用的综合能力，其中包括了增强学生学习自主性、提高大学英语学习中的文化素养、培养大学生的英语综合应用水平。通过这样的培养，学生才能更好的适应我国以及世界的经济政治发展需要，也能更好的提升学生适应全球发展的交流需要。
新闻英语内容涉及政治、经济、军事、文化、历史等方方面面的内容。特别是其中的娱乐新闻和体育版的新闻更能激起学生的学习兴趣。新闻英语词汇是最新流行的词汇，在大学生的英语学习中是非常实用而又倍感有趣的。英语新闻内容的全面性使得大学生在英语词汇方面的把握能更全面。
当今世界是个全球化的信息时代，我国的大学生要想更好的立足于社会，立足于世界，就必须很好的了解各个国家和世界各地发生的各个事件。新闻英语就是从事实出发，用鲜活的大众化的语言报道评述全球发生的大小事件。英语是一门全球话的语言，新闻英语更是全球化通用有效的语言，因此，把新闻英语用于大学英语教学中，对学生培养良好的跨文化意识和掌握全面的知识结构都有很好的作用。
用新闻英语进行大学英语课堂教学，是提高大学生综合素质的有效手段，学生可以通过新闻内容全面了解其他国家的语言、文化及政治经济。阅读理解是大学生日常学习及考试中都觉得难以把握的部分，学生在接触阅读理解的时候，语言知识和语言技能都对大学生理解语料有很大的影响。语料的理解，词汇是很大的难点。新闻英语词汇能让大学生更好的应对国际语言变换的速度以更好的了解世界。新闻英语的词汇及其丰富，对于那些抱怨单词总边背边忘的学生来说，有趣、有用、又重复出现的新闻英语词汇就很难忘掉了。这些生动实用的词汇可以巩固和丰富学生所学的知识，从而帮助学生的英文阅读及日常英语表达。
多看英语新闻，学生会比较感兴趣。这样既可以开阔学生的视野，了解各国的文化背景，又有助于使学生成为放眼世界的有用人才。毕竟新闻用语是随着信息爆炸而不断出现的，新词、专业词大都最早出现在新闻传媒上。比方说，很多刚刚出现的词汇，我们在词典上都是查不到的，通过阅读新闻，我们能尽早并简单的就接触并了解这些词汇。而且很多实用词汇在新闻中是重复长期出现的，对于学生的记忆有很大的帮助。
新闻英语中还可以渗透着过渡文化，在阅读中，学生能更好的把握文化背景，这样在学习语言时，就能逐渐避免受到母语的干扰，避免受原有的世界观和价值观的影响。因为已有的世界观价值观作用于英语学习中，就会产生文化负迁移，这种情况越多，对英语学习的阻碍就越大。
大学英语重要性范文6
【关键词】网络多媒体教学；大学英语教学改革；作用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0188-01
随着科技的飞速发展，知识的更新速度在不断加快，传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要，为了从根本上扭转这种被动的局面，必须充分利用多媒体计算机技术和网络通讯技术，改变传统的教学模式。借助多媒体手段、视听结合、多样化传递信息，刺激学生的学习兴趣，实现“学生为中心、教师为主导、多媒体辅助”的教学新模式，提高综合英语教学质量。
1 多媒体与多媒体教学方法
媒体（Multimedia）是指现代意义的多媒体，而不是指使用录音机、幻灯机、录像机等设备来实现的传统意义上的多媒体，一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单组合，而是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型在多个层面上的融合，并通过计算机的综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
在多媒体计算机辅助教学的过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。教师在教学过程中适当地运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象生动的教学信息，开阔学生视野，分享感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。
2 网络多媒体大学英语教学
教学实践活动从本质上来讲，是教师和学生以课堂为桥梁的交互活动，是教师和学生在特定教育情境中的自主探究活动，是教师和学生相统一的活动。在实施教育现代化的今天，网络多媒体教学技术在促进素质教育和提高教育教学质量等方面扮演着越来越重要的角色。与传统英语教学模式相比，多媒体英语教学模式具备以下几个方面的显著特点。
2.1 突出英语语言的文化性，有利于学生认知图式的建构。网络多媒体大学英语教学特有的教学方法和教学模式可以使学生置身于尽可能真实的语言环境中，自然而然地接受英语的熏陶，接触英美国家的风土人情、历史文化，将文化和语言结合起来，使得英语文化语言的教学得以保障。图式理论重视图式（Schemata）作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，作为预测的依据。从某种意义上讲，图式即背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。因此，就语言的文化背景知识而言，即使讲到，也只能是轻描淡写，而学生要想真正掌握英语，加深对学习内容的理解，促进语言交际能力的提高，文化背景知识的学习是非常重要的。网络多媒体辅助教学缩短了学生的认识空间，增大了课堂容量，从而增强了课堂效果。
2.2 突破传统的教学手段，从而充分调动学生的学习积极性。网络多媒体教学能够充分发挥人体视听觉的潜能，集图形、文字、声音和图像为一体，形式活泼新颖，并且网络多媒体教学允许交互式操作，从而使学习效果更加显著。另外，多媒体中的动画、图像可以千变万化，做出各种奇妙的效果，以促进感官和想象力互相配合，产生创造性的效果。英语教学可以利用这一独特优势，使得学生置身于这种环境中学习，使他们在获得传统听觉输入的同时，还能通过大量的视觉信息输入，强化其听觉输入的效果，从而更好地消化和记忆所传授的知识和技能，学习活动的效能得到了提高。尤为重要的是，通过多媒体网络这一平台，共时学习的限制被打破，教学资源得到最大范围的共享，众多优秀教师的教学方法和经验可以在最大范围和最大限度上使学生受益。通过情境创设、协作学习，学生主动思考、主动探索发展联想思维，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。
2.3 利用网络多媒体的智能化，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生基于自己学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用，是学习活动的重要动力。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，图文并茂地向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，把学生带入一个宽松愉快的学习环境，使学生积极参与教学过程，活跃课堂气氛，激发学生学学英语的兴趣，变被动接收为主动学习。同时，网络多媒体系统的交互作用，可以形成以学生为中心的多维信息空间，学生在此过程中会感受到知识的真实、形象、有趣，从而激发学生的学习兴趣。
2.4 针对不同层次学生的特点，实现传统教学中无法实现的个性化教学。在教学过程中可以应用多媒体教学体系，构建新的教学模式，即网络多媒体条件下英语分级教学。多媒体环境下英语分级教学的新模式就是本着因材施教、增强教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同培养目标，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用网络多媒体技术作为教学手段进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性。给不同起点的学生提供不同的学习级别，使每个学生都能比较准确地找到自己的定位。运用网络多媒体计算机可以实现逐步提高学生的动手能力，使学生具备创造力，从而达到个性化学习的目的。这是传统的英语课堂教学所无法做到的。
总之，新时代的大学英语教师必须紧跟时代步伐，不断充实自己，掌握现代教育技术，提高综合素质，更新教学手段，改革教学模式，将网络多媒体技术与大学英语教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，从而提高学生的自主学习效率和能力，培养学生的实践能力和创新能力，加强学生英语语言的实际应用能力，为深化大学英语教学改革做出贡献。
参考文献
[1] 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004
［2］ 王立非.现代外语教学论.上海：上海教育出版社，2000
［3］ 王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学.北京：电子工业出版社，2002
