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大学英语网络教育范文1
关键词：大学英语；信息化；OPENLDAP；Portal
作者简介：张艳超（1979-），男，吉林长春人，温州大学继续教育研究所，实验师；杨彬（1964-），男，浙江温州人，温州大学继续教育研究所，副研究员。（浙江 温州 325000）
基金项目：本文系浙江省高等教育学会重点课题“大学英语网络教学统一管理平台的设计与研究”（课题编号：Z201012）、浙江省教育科学规划2012年度高校研究课题（课题编号：SCG156）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0146-02
网络教育的开放性、自主性、交互性和协作性使得网络教学平台的开发成为一种很有意义的事情，国内很多学者都提出了建立大学英语网络教学平台的方案。通过中国学术期刊网络出版总库，以“英语教学网络平台”为关键字进行检索，笔者查询了2000～2011年期间的科研论文，总计查询到79篇相关论文。根据这些文章的标题和摘要统计分析，发现与英语网络教学模式相关的文章有76篇，与英语教学资源整合相关的有7篇。可以看出，目前关于大学英语网络教学模式设计的研究很多，但是关于英语网络教学资源整合的研究相对偏少。基于此，根据温州大学有效整合大学英语网络教学资源的实践，在这一领域进行了积极的探索研究。
一、英语教学呼唤资源整合
在高校英语辅助教学过程中，涌现出很多网络教学平台，有教师自己开发的，有软件公司开发的，有教育管理部门开发的。目前使用广泛且有一定影响力的大学英语教学平台有四个：清华大学出版社的《新时代交互英语》，高等教育出版社的《大学体验英语》，上海外语教育出版社的《新理念大学英语网络教学系统》，外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》。目前，温州大学引进了《新时代交互英语》、《新理念大学英语网络教学系统》两个教学平台并都在使用，同时教师还自建了14门大学英语精品课程网站。随着大学英语网络教学模式改革的不断深入，用于英语网络教学的平台与课程网站还会不断地增加。根据教师和学生的使用反馈，这些英语教学平台在使用中存在一些亟待解决的问题。
1.教学平台“孤岛效应”明显
很多学校英语教学平台在被引进或自主建设时，缺乏统筹规划，没有考虑统一管理、资源共建共享等问题。这些平台建成后都是独立使用，相互之间没有联系，平台重复建设、同质化现象非常严重；同时各平台用户认证信息的维护管理和使用存在诸多不便，不能进行统一授权和信息更改，每个平台都必须有独立的用户认证模块；架构与设计风格不同的平台，在推广使用时效果欠佳，师生对利用平台学习有习惯性与排它性，如此繁多的平台并不利于网络辅助英语教学的顺利开展。
2.资源建设缺乏持续性、共享性
“没有好的教学资源如同人缺失了灵魂”，英语教学资源的建设非常重要，需要大量的人力、物力，不是几个人或者一个教学团队几天就可以完成的。目前高校英语网络课程多为教学评估、评奖而建，师生实际利用率不高，很大程度上是因为英语教学资源匮乏、更新缓慢、缺乏特色资源、资源访问设限造成的。因此，师生对英语教学平台整合、优质资源共建共享的需求非常强烈。
3.生态化资源建设模式难以形成
英语教学平台的“孤岛效应”导致资源建设的冗余度非常高，也使资源的使用评价机制难以形成。按照教育生态学理论，数字化英语学习资源应该遵循有序化组织、自我生成，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变规律，进而形成良好的英语教学资源生态环境。这一环境的建立是基于平台整合、资源共建共享、具有统一的资源使用评价机制，而目前英语教学平台往往是各自为战，教学资源自我设限、缺乏统一资源评价机制，所以资源生态化建设模式难以构建。
二、整合促进英语教学信息化
随着国家关于促进教育信息化政策的不断出台，教师信息素养的不断提高，人们对教育技术与英语教学的深度融合提出了必然要求。2003年，教育部启动了大学英语教学改革工程，要求充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式；2012年3月，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（简称《十年规划》），明确提出“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。[1]《十年规划》编制专家组成员高新民指出：“信息资源整合是‘十二五’时期亟待解决的问题。只有进一步整合资源，才能降低信息化成本，减少重复建设，更能充分发挥信息化的效能。”目前对于英语教学资源，总体数量不少，但是优质资源缺乏共享机制，利用率不高，要想解决这个问题，众多英语教学资源整合是基础，是前提。
英语教学资源的整合，有利于资源开发与使用评价机制的形成。教师把更多精力投入到英语教学资源建设上来，通过教学资源的生态化演变，去粗求精，优胜劣汰，形成特色优质的教学资源，共享使用。有利于提高资源的利用率，提升大学英语网络助学水平，推广信息化教学方式，创新英语人才培养模式。
三、英语教学平台统一认证
大学英语网络教育范文2
【关键词】大学英语多媒体网络化 高校
一、多媒体网络化教学模式含义
多媒体网络化教学模式即是以多媒体教学工作为基础，网络信息通道为载体的新型教学模式。该模式现目前在高校英语教学中的使用趋于常态化，其优点在于，教学信息流通渠道的增加，信息流量的增强，讯息的交互性也逐渐凸显，学习模式多样性特点日益凸显，学生学习兴趣也有所增强。运用多媒体网络化技术创设而成的光怪陆离的虚拟世界对学生视觉感官造成前所未有的冲击，学生对视觉体验之要求也更甚从前，学习倾向于色彩化，“白纸黑字”形式的学习资料已然无法有效激发其学习兴趣。现目前，我国高校所采用的多媒体网络化教学多以课堂PPT为主，搜集教学资料为辅的教学形式。一言以蔽之，多媒体网络化教学模式在高校英语中的合理利用，能够在一定程度上提升教学效率，激发学生学习兴趣，丰富教学内容等特点。
二、多媒体网络化教学模式使用误区的思考
1.课件使用频率失衡。多媒体网络化教学模式的有点在于可以利用多媒体技术制作课件，简化教学流程，同时也能够利用网络丰富教学资源，充实课堂内容，弥补知识讲解上之不足。然而纵观我国高校英语教学实际情况，对多媒体教学工具的依赖日益严重，对互联网教学资源的“青睐”与日俱增，逐渐演变为缺“多媒体工具”而不可的教学窘态。高校英语教学中，既有参照课件的照本宣科，又有依赖网络教育资源的人云亦云。总而言之，多媒体网络逐渐占据高校英语教学主导地位，长此以往很难确保教学精神的渗透，教学内容的创新，如此也难以培育学生综合素养。
2.学生主体性受到严重的制约。多媒体网络化技术在大学英语教学中的应用，主要是以PPT展示为载体。如此教学模式往往参照既定教学流程，逐步推进具有较强的导向性。多媒体网络化教学的导向性具有双面性质，一方面多向性确实特征的确能够推动教学流程顺利进行，而另一方面过度导向则容易影响学生主体性发挥。譬如利用多媒体教学过程中，在学生讨论环节，为有效引导学生进行深入探究。教师在课件中穿插了有关思考提示，这样的提示虽然可以指导学生思考方向，但是也极易影响学生固有思维模式、思考方向甚至左右学生思考能力及思考结果。由此可以想见，过度依赖多媒体在很大程度上影响着学生的思维能力。
不仅如此，网络信息技术的迅猛发展促进信息流通的自由性，能够为学生获取知识素材提供渠道，无论是影视、音频、文本类的教学资源，还是直观、面对面的在线教育资源都可以运用网络信息技术获取。不难看出，网络信息技术的发展为信息的即时传输提供了载体与平台，在此背景下学子对知识的汲取不再受时空间约束实现了学习的自由。如此形式一方面为学生自主学习奠定了基础，能够激发学生意识，但是也易导致学生惰性心理的产生从而影响学习积极性。总而言之，多媒体网络化教学模式在大学英语教学中的应用，对学生主体的发挥有所助益也有所损害，如何适度、适当使用多媒体网络技术是值得关注思考的问题。下文将正对上述问题展开讨论有关改机措施。
三、大学英语多媒体网络教学的应用策略
1.传y教学模式与多媒体网络化教学的融合。传统教学模式虽然广受新时代教育学者的诟病，称其落后陈旧，不能契合时展，不能满足教育要求。但是换角度而言，多媒体网络化教学模式盛行背景下，传统教学反而具有一定的新颖。不仅如此，传统教育模式在互动性与解析性上较之多媒体教学具有优越性，因此在高校英语教学中，应该积极促进二者的有效融合。
2.适当利用多媒体教学提高学生兴趣。 新时期高校英语教育，应该认清时代特点，破除教学信息单通道输出教学模式，积极利用传媒信息技术提供丰富的教学资源，运用声、光、色动画等表现形式营造出令人愉悦的教学情境。不可否认，多媒体教学技术在调动学习氛围上，具有深挖价值，教师应该积极探究利用。
譬如学习“What are you doing for vacation”时，教师首先可以向学生播放有关假期生活的影视资料及音频，以此提高学生的学习兴趣，并乘势推动教学进行，教师可先要求学生“Say something about your vacation”，学生根据自身体验及影视资料的提示，大多都能说上一两句。诸如，“I have a good travel and feeling very happy”，“I take part in a English summer camp”，随后教师通过表扬鼓励学生深入研究学习。总而言之，大学英语教学中，教师应该合理利用多媒体体教学资源调动学生兴趣。
综上所述，网络信息时代信息流通渠道的增加，以及信息流通速度的提升，为大学英语教育提供发展提供了机遇。面对新形势、新机遇，高校教学应该认真审视多媒体网络化教学的特点、优势及不足，积极将其融入到日常教学中，并结合传统教学模式，创新教学模式及手段，提高学生兴趣，激发其主观能动性，以此全面提升教学效率。
参考文献：
[1]王建丽.基于建构主义理论的大学英语网络教学模式[J].现代远程教育研究，2008（1）：64.
大学英语网络教育范文3
关键字：网络英语教学；大学英语；教学模式；多媒体
随着经济全球化的发展，经济市场对高素质英语人才的需求量越来越大，英语教育也随之受到更多的重视。在当今高校，网络多媒体教学手段被日益频繁地运用于高等教育的课堂，教师教学与学生自主学习相结合。课内课外，多媒体课件、BBS论坛、聊天室都是深受大学生喜爱的方式。那么网络多媒体环境下教师在大学生英语学习中的影响又该如何评估与改善呢？本文拟就网络多媒体环境下英语教学的理论依据、现状及所要采取的对策进行探讨。
一、网络多媒体环境下英语教学的理论依据
网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是实地现场教学模式的强有力补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。依托网络教学的发展，英语学习方式从最初的面对面式书本教学发展到采用视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等。这可以看成一种飞跃式发展，不仅在教学模式呈现多样化，更是在空间上有了突破。新教学模式充分体现了英语教学的实用性和趣味性相结合的原则，而这种多媒体环境下的新模式从某种程度上充分调动教师和学生双方的积极性，在技术上体现了交互性、可实现性和易操作性，同时，在充分利用现代信息科技的同时，也充分考虑和合理继承现有教学模式中的优势成分。
二、 网络多媒体环境下英语教学的现状
1.当前网络多媒体教学在大学生英语学习中的影响
首先，通过网络多媒体教学所衍生出的传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的教学方法，能较好地调动学生英语语音学习的兴趣，有效地改善其英语语音面貌。一般来说，学习一门语言，最好是能够深入到语言使用的地方，与该语言使用者接触，不仅可以了解他们的文化，还能把握好他们使用该种语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而当缺乏条件进入所学语言使用区时，就必须借助网络多媒体等信息设备。就英语语法的学习为例，这曾是大学生公认的最为枯燥乏味的英语学习过程，借助信息技术是语法教学的有效途径，它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，从而加深学生对其印象，避免对语言规则过目就忘。网络多媒体教学为学生提供了能够发现语法点的情景，解决了传统语法教学中语言输入质量不佳的问题，也给学生提供了运用语法知识的情境，从而最大限度地降低语法教学的难度。
其次，由于网络多媒体的高速和多资源的优势，多数教师改变了以往仅凭书本授课的枯燥教学方式，采取以书本授课为主，PPT或PDF课件为辅的方式进行授课。调查结果显示， 87.86%的学生对多媒体教学好感度较强烈。在询问英语成绩时， 63.57%的学生的英语成绩在这样的学习环境下稍有提高。可见，教师结合网络多媒体在大学英语授课的情况还是较为乐观的。学生通过课后多媒体的自主学习，如视频授课、多媒体课件、e-mail等方式培养了自身对英语学习的兴趣。学生在大学这个开放式的教学环境中，在平时的课外时间，很少能够和教师进行面对面的交流，但网络多媒体给大学英语教师与学生、学生与学生之间搭造了交流合作的平台。在教学过程中，教师和学生可以实现随时随地无障碍的沟通，学生随时可以请教教师问题，提高英语教学的效率。而深受大学生喜爱的聊天室、BBS论坛等多媒体学习形式，不仅让学生学习的自主性提高，也让大学教师的日常教学效果得到保证。
再次，伴随全球化的进程，作为国际通用的英语越来越显示其重要性，社会对大学生的英语水平要求越来越高，仅具有较强的阅读能力还不够，还要求有一定的口语和写作能力。但据调查，用人单位对近几年毕业的大学生综合英语能力普遍感到不满意，对口语能力尤其不满，认为口语能力强或非常强的仅为5%，差或极差为37%。计算机网络技术的运用和语言网络资源的开发，使英语学习的手段比以前大为丰富，对传统教学模式提出了挑战。大量的有声资料和多媒体软件使得学生对教师的依赖性越来越少，学生已趋向于摈弃仅仅依靠教材来学习英语的模式，转而采取以多种媒介和渠道接受输入。网络多媒体环境为学习者提供了大量的英语学习资源，可使学生准确理解和掌握中西方价值观念、思维方式、交际关系、行为及言语表达方式等方面的差异，从而促使学生能快速找到与外国人交流时的共同语言从而使交际更为顺畅。
2.当前网络多媒体环境下英语教学中存在的问题与不足
英语多媒体教学无疑是对英语教师的一个挑战。多媒体教学的推广必然需要提高教育者的综合水平。我国多媒体教学并不算长久，而富有教育经验的优秀教师对现代科技以及多媒体教育的认知度并不全面。无论是网络本身的技术，还是基于网络英语教学的理论、网络的英语教学软件的设计、网络英语教学的评估、网络英语教学的反馈等，都缺乏系统的理论指导。现在仍有许多教师缺乏教育信息化带动高等教育英语教学现代化发展的观念。不少人还停留在过去的思路上，认为英语教学没有必要花费太多时间、精力和财力去实现“现代化”和“信息化”。目前基于多媒体网络背景开发的教学软件还不够成熟，教学计划按事先设计好的模式和流程进行，不能完全做到因材施教，不能像教师面授时一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，觉察学生的问题并给予及时的回答，导致学生唯一能做的就是看屏幕，记笔记，学习变得既枯燥又疲劳。
尽管网络多媒体的教学优势在于资源丰富，但细数我国已经开展网络教学的高等学校，大部分都仅对自己学校的学生开放，其他学校的学生无法资源共享，资源利用率低，缺乏信息时代资源共享的气魄，多媒体教学的多方面互动性得不到体现。如果缺乏更多的财力投入，则不能全面地应用于大学生英语学习中，该有的效果也就大大减少。其次，网络英语没有摆脱应试思维的制约，也没有改变应试教学独霸天下的局面，其设计基本上是从试题到试题，其资源大多都在试题上打转转，缺乏创新性。再次，网络上的资源鱼龙混杂，准确性有待考证。这让教师在选择资源备课时，难免要进行自我验证。而有相当一部分教师为了节约备课时间，甚至不加任何修改直接从网络上下载其他教师的授课课件，这毋庸置疑妨害了教师授课中的创新性。
最后，目前大学教师的学历水平大多都在研究生及以上，他们除了日常的授课工作外，在学校中还承担行政工作、学术研究、教学评估等。在工作时间外，还需要料理家庭事务，这让教师花在课外监管学生的时间微乎其微。调查中显示，大部分的教师只是偶尔进行课外学习的引导、指导、督促工作；虽然网络多媒体有着快捷、便利的优势，但教师反馈学生的时间间隔过长也会消磨学生主动学习的兴趣。再者，大学生受到的诱惑较多，学习目标上往往会迷失方向，学习的自主性较欠缺，这给教师在正确引导学生，带动学生学习主动性的问题上加了难度。
三、改善网络多媒体环境下教师在大学生英语学习中影响力的对策
1.培训教师，奠定发展基础
网络多媒体英语教学对高校英语教师的能力提出了更高的要求。英语教师不仅应具备英语专业知识，同时还应当具备熟练使用多媒体网络、设计和制作教学软件的能力。因此，教师在课下应该加强对新技术的学习，不断提高自己的多媒体网络操控水平以及PPT课件制作能力。PPT只是一个辅助工具，在大学英语的课堂教学中，重要的是以学生的学习为主体，充分利用PPT 及各种教学资源调动学生的学习积极性，创设真实的语言环境，让学生能够身临其境般地建构知识，从而提高课堂教学的有效性。在实际教学中，教师还应利用现代技术和人格魅力与学生进行情感和心的交流，从而使课堂氛围融洽、亲和，只有这样才可能真正让学生积极主动地参与到教学中，充分发挥他们的主体作用。
2.及时反馈，开展人性化教学
英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接关系。正如英语学家张士一先生所说：兴趣是最好的教师。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。调查显示，结合网络多媒体进行角色扮演、PPT演讲、小组讨论的授课方式较受学生欢迎。因此，教师应及时调查统计学生的学习兴趣方向，并以此适当调节教学方式，适度加大较受欢迎的教学环节在课堂上的比重，以此保证人性化教学。
3.任务语言教学，加强实用性
任务语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使学习者自然地习得语言。鉴于此，英语教学师生应当致力于交际能力的培养。首先，教师作为交际活动的组织者，应充分利用网络交际平台，组织创造种类不同的交际语境，并使之排列成教学序列，以适合学习者的需要、兴趣及语言水平。交际语言训练应由易到难，话题多变，范围广泛以刺激学习者的兴趣。其次教师作为帮助者，帮助学生系统地运用语言知识进行交际，鼓励学生用目的语交流并不因其有误而中止，鼓励学生在讨论时主动发言，敢于尝试、树立信心，由此刺激学习兴趣，培养了学生综合运用语言的能力。
4.具体问题具体分析，加强实践研究
如今各高校的英语教学，由于学生基础薄弱，课堂教学时间少，教学任务重，而多媒体教学节奏快、信息量大，学生在课堂上往往来不及思考和做笔记，尤其是那些基础较差、自学能力不强的学生，对多媒体教学往往更容易感到不习惯甚至跟不上进度，从而失去英语学习的兴趣。如果教师不具体问题具体分析和加强实践研究，学生起初接触网络多媒体下的英语课堂时所产生的学习兴趣和新鲜感很快就会减退，甚至会产生厌恶感等不良反应，从而给课堂教学增加新的障碍。因此，教师必须深刻认识到，多媒体技术仅仅是教学的一种辅助手段，它不能完全替代传统教学模式，也不能取代教师在教学活动中的主导地位。教师应将传统的讲授法作为基本功练好连扎实，确立在教学活动中的主导地位永不动摇。
四、 结语
网络多媒体英语教学是一种新型的教学模式，多媒体网络技术和课堂教学的有机结合突破了传统教学模式的局限性，具有良好的发展潜力，从一定程度上能够提高学生的英语学习兴趣，有利于学生个性化学习，活跃课堂气氛，并且方便了资源共享，扩展了学习资源的利用以及师生间的交流。但就目前的发展水平来看，我国现阶段网络多媒体英语教学还存在着许多问题与不足，例如教师的利用率较低，教学软件的不够成熟，资源的分散导致资源的利用率不大，以及教师监管力度不够，而大学生较缺乏学习主动性和自我约束能力等。因此，国家教育局相关部门必须加强对网络多媒体英语教学的重视，深化广大师生对网络多媒体英语教学的意识，加强高校英语教师网络多媒体课件制作的能力，从而不断改善网络多媒体环境下教师在大学生英语学习的影响。
参考文献
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4.郭朝明.我国网络教育的发展与存在问题探析[J].网络教育，2009（2）.
大学英语网络教育范文4
关键词：网络教学；自主学习；综合应用能力；教学质量
一、网络教学的探索途径及理论基础
我国传统的大学英语教学方法，一般是以课本为基础，以教师为中心，学生只是被动地听、消极地接受知识，这在很大程度上限制了学生的创造性思维。同时，由于教学是在同一进度的模式下进行的，教师的教学内容切入点以中等水平的学生为准，而中等以上水平的学生感到不足，而中等以下水平的学生感到难以消化理解。这些都是传统课堂教学难以解决的问题。
网络教学可以充分发挥学生的主体作用，学生可根据自己的需要和可能，选择最合适的上课时间，采用最恰当的教学进度。而“充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高”也是“质量工程”指明的大学英语改革的方向和目标。
网络教学的理论基础是以心理语言学家诺姆・乔姆斯基(N.Chomsky，1975a)和认知心理学家让・皮亚杰(Jean Piaget,1972)、布鲁纳(Jerome s.Bruner,1973)为代表的认知学派所提出的建构主义理论。他们认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节(或要素)。这种认识在上世纪90年代中后期形成了建构主义理论：知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论拥有相应的四大要素：情景、协作、会话和意义建构。它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，又不忽视教师的指导作用。建构主义强调了学习过程中的主观因素，强化并完善了早期认知理论对学习过程的描述，成为认知理论的最新代表。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习(1earn to experience and experience tolearn)。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情景，为学生提供一个自主学习的环境。这就为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的最新技术支持。因此，建构主义便成为我国外语教学改革和网络课程设计的指导思想。在建构主义理论的指导下，网络教学具有个性化、协作学习、模块式学习和管理等特点。
为推动建立新的大学英语网络教学模式，教育部于2004年委托高等教育出版社等四家出版社开发研制了四套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并在全国180所高等学校进行试点。作为上述试点院校之一的吉林大学英语教师，本文笔者有幸组织并参与了我校第一批网络教学试点。在此，笔者试图概括、总结第一轮网络教学经验，发现、分析所存在的问题，以推进和深化我校大学英语网络教学改革。
二、网络教学的实施模式
语言学家S.D.Krashen(1985)的语言习得理论认为，只有在语言输入达到一定量时，才能确保语言输出的产生。认为成人第二语言能力发展是通过实际使用语言交流的途径完成的；而课堂教学中对语言规则的学习，只能提供输出监控却不能轻易变为自然自觉的语言能力。根据这一理论和建构主义理论，凭借我校是网络教学试点院校的优势，通过对学生听、说、读、写等语言能力的测试和对学生学习态度的调查，本文笔者为吉林大学第一轮网络教学试点的学生设计了“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式。
笔者从吉林大学南岭校区汽车学院2004级选出入学成绩相近的8个教学班共212名学生作为实验对象，其中4个班学生定为网络教学试点班，另外4个班为传统教学模式的对照班。
“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式的实施方法是：网络教学试点班的学生在网络教室上视、听、说课，一人一台计算机，自己掌握学习进度，进行个性化自主学习，教师主要进行网络管理和网上答疑。精读课堂上采用交际教学法教授阅读，听、说贯穿整个教学过程，课堂教学以全面提高学生的听、说、读、写等综合应用能力为目标。交际教学法教授大学英语阅读是改变传统的细解词汇用法和语法结构的教学方法，要求学生课下预习阅读文章，提出疑难点在课上解决，避免在学生已有的知识上重复讲解，浪费时间并导致厌烦心理；课上，教师采用语篇教学法教授阅读，通过帮助学生用不同的方法分析语篇结构，列出文章大纲，获取必要信息，最后达到理解全文的目的。这样可以省出大量的课堂时间，教师根据学生所听和所读的内容，利用从取消了详细讲解阅读文章和课堂听力教学所节省出的时间，组织进行更有效的、学生更感兴趣的课堂交际活动，给学生提供更多用英语进行交流的机会。
三、网络教学实施的效果
在两年的试点教学过程中，我们对学生进行了测试、问卷调查及访谈，了解到学生在这种新的教学模式下，学习兴趣、学习积极性、学习成绩及语言综合应用能力都有了明显的提高。
两年的试点教学结束后，笔者对试点4个班的学生和接受传统课堂教学的4个班学生的期末各项考试成绩(2006年6月)和口语的考试成绩(2006年4月)进行了对比，明显看出试点班学生学习成绩高于普通班，尤其是听、说方面。网络教学模式为学生提供了更多高质量的语音材料，弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习需求的缺陷，而且，在网络教室里进行听、读、说训练中，由学生自主选择适合于自己的学习方式，更容易激发学生对语言学习的兴趣。同时，通过问卷调查和访谈的形式，笔者了解了学生对“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式的看法。91.8％的学生喜欢新的教学模式；71.9％学生认为新的教学模式让他们英语听、说能力有了显著的提高。
针对交际法阅读课堂教学模式，笔者进行了师生访谈，学生普遍认为：这种教学模式给他们提供了轻松、愉快的英语课堂学习环境；不仅使他们能够较流利地用英语表达观点，更重要的是消除了在公众场所说英语的恐惧心理，而且每节英语课都有强烈的欲望去用英语与同学或老师进行交流，使学生真正成为英语课堂的主人，学到了他们想学的内容；同时使他们养成了通过阅读去学习单词的习惯，掌握了正确的英语学习方法并受益终身。因此，学生们认为这种教学模式不仅使他们英语综合应用能力有了明显提高，还增强了他们的自信心、勇
气和兴趣。听过课的学校督学、专家们也对这种教学模式给予了充分的肯定与赞赏。
调查、访谈结果说明“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式使学生基本达到“以听、说为主，全面提高综合应用能力”的课程要求。因此，笔者认为，这种教学模式不仅给学生提供了充分的可理解性语言输入，而且提供了轻松、愉快的英语教学环境，降低了情感过滤器，让学生能够进行有效的语言输出，符合Krashen(1985)二语习得的两个必要条件，使语言习得自然产生。
由此可见，学生通过自主的课外网络学习，和教师精心组织、安排的丰富课堂活动，两年内他们英语综合应用能力确实有了很大的提高，尤其是听说能力；这不仅符合了教育部制定的《大学英语课程教学要求(试行)》，还受到了学生的欢迎。所以这种利用网络课程自主学习与交际法课堂教学相结合的大学英语教学模式是行之有效的。
但是，在调查中笔者也发现了一些问题：只有37.9％的学生对网络学习持完全认可的态度，48.7％的学生喜欢网络和传统课堂教学相结合的方式；能够非常认真、自觉地完成网络学习的学生只有14.9％，有73.3％的学生需要教师给予指导与监督。这几组数据表明很多学生不习惯这种网络学习，他们多年以来已经习惯了课堂和书本教学，面对计算机屏幕往往会不知所措，不知道如何去学习，缺乏学习自觉性。以教师、教材和课堂为中心的传统教学模式使很多学生养成了依赖教师的习惯，他们不适应教师不在场的自主学习模式，对网络学习存在一种迷惘心理。笔者认为，学生需要一个适应过程，逐步改变，才能使自己真正成为学习的主体。而在课堂教学中，教师应该注意提高学生自主学习的意识，培养学生自主学习能力，让他们真正地自己担负起学习的责任来。
总而言之，基于网络、计算机的教学模式激发了学生的学习兴趣；促进了学生英语应用能力的提高，特别是听说能力的提高：培养了学生一定的自主学习能力；促进了教师业务能力的发展，特别是利用现代教育技术提高语言教学水平的能力。网络教学时提高大学英语教学质量，特别是提高学生英语实际综合应用能力起到了很好的促进作用。
四、今后的打算
通过对上一轮网络教学改革成功经验的借鉴，以及对问题的思考、分析，笔者进一步完善了大学英语网络教学改革的思路，设计了以下大学英语网络教学模式：“课下网络自主学习+大班课堂面授+小班说、写训练+后期选修课+第二课堂”的教学模式。
充分利用我校已有的网络教学设备，最大限度地从学生人数上扩大、推广我校大学英语网络教学规模。我们还将把视、听、说和读、写、译课程全部设为课下网络自主学习内容。这样实际上是为以往“课下预习”环节提供了更方便、更快捷、更自主的学习环境，因为网络课程几乎可以提供学生所需的所有词汇、语法、翻译和文化背景等学习内容。
同时，大班课堂面授，教师仍以分析篇章结构为主，同时指出每单元的要点和难点，指导、帮助学生把握方向、抓住重点。
说、写课堂训练，教师根据视、听、说和读、写、译课程内容及学生感兴趣的话题，组织进行有效的课堂交际活动，给学生提供更多用英语通过说、写进行交流的机会，解决目前学生听、说、写能力较差的学生问题，以最终达到提高学生英语综合应用能力为目标。
我们还将对学生的需求进行调查、了解，开设如英美概况、中国文化、英语应用翻译、英语应用文写作、影视欣赏等实用、学生感兴趣的选修课，以满足不同程度学生在不同时期、不同方面的需求，同时解决大学英语四年不断线的问题。
大学英语网络教育范文5
关键词：大学英语教改 网络多媒体教学 建构主义
当前科技飞速发展的时代背景下，人们接触的信息量越来越大，内容越来越丰富。社会的发展要求大学生们有扎实的专业知识、较强的业务能力以及团队合作精神，传统的教学模式在适应网络信息化社会带来的新变革显得有些力不从心。教育部2004年启动的“大学英语教学改革”是国家“高等教学质量育教学改革工程”的一项重要内容，由过去传统单一的教师为中心的教学模式变革成现在以学生为中心，教师辅助学生学习的新型教育模式，顺应了新时代对大学生的要求。这种新型的教育模式将以网络多媒体教学手段为载体，将学生主动学习和教师的辅助教授有机的结合在一起。目前，国内大部分高校都在采用网络多媒体大学英语教学模式，其特点是学生在教师的辅助指导下，借助网络计算机，根据自己的英语水平、特点选择合适的学习内容，有效的提高自己的英语水平。大学英语网络多媒体教学模式成功的关键在于传统教学方法和现在多媒体技术有机结合。
一、大学英语网络多媒体教学模式的理论依据
兴于20世纪60年的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于这种理论，网络多媒体教学模式顺势而生。它的基本观点“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克航 1997 36）。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
二、大学英语教学过程中网络多媒体技术的优势
1.网络多媒体教学
20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。不同于传统的教学模式，网络多媒体教学在大学英语教学过程中使教学内容更加生动直观，有效的提高学生的学习主动性，使学生更加容易接受所学的抽象知识并且能够在非英语环境下接收到原汁原味的英语语境，短时间内迅速扩大学生的知识接收容量，从而从整体上提高英语的教学质量。
2.网络多媒体教学的优势
2.1 网络多媒体教学依靠声音、图像、动画等大大的刺激了学生的感官系统，使整个教学过程变得更加形象具体，教学内容更加丰富立体。网络多媒体技术为教师和学生提供了大量的教学资源， 本来一些传统教学过程中无法实现的演示现在可以依靠丰富的网络资源让学生更加直观的了解熟悉（如通过多媒体可以更形象的给学生展示交通工具中scooter、motorcycle、car、van、bus、truck、tractor、limousine等的区别）。使得在短短的50分钟课堂内，学生接触到的信息量更大，更多，而这些都是传统教学模式里黑板和粉笔无法提供给学生的。
2.2网络多媒体教学有助于提高大学生的听说能力
现代的大学英语教学要求学生具有较强的英语综合运用能力以及跨文化意识和跨文化交际能力，要求学生不仅能够看懂英文资料，并且有一定的英语表达能力。传统的英语教学中语言的练习都是在课堂上进行的，假设情境下学生的语言效果低下，容易受到来自同学以及母语的干扰。而处于多媒体环境下的学生可以接收到标准流利的英语视频和音频资料，并且能够和老师一对以甚至跟来自英语国家的人直接对话，这样可以使学生处于良好的语境里面，通过大量的视频资料可以不仅可以更好地了解所学内容的文化背景知识，英语国家的风土人情、社会习俗、历史变革、等等，还能够排除来自母语的干扰，模仿标准的语音语调，学会用英语思考，提高自己的英语综合运用能力。
2.3网络多媒体教学有助于提高学生的自主性和个性化学习 多媒体教学打破了传统的教学格局，学生面对的不再是教师、粉笔和黑板，而是丰富多彩的学习资料和现代化的教学设备。学生可以随时随地进行学习，学习时间比较灵活；还可以按照自己的英语水平选择合适的学习内容，在教师的帮助指导下进行学习和课后练习；通过课后练习可以反馈出自己的学习效果，针对学习效果对自己的学习方法以及学习内容作出适当的调整。
三、网络多媒体教学在大学英语教学过程中存在的误区
1.夸大了多媒体教学的成效。
作为一种新的教学模式，人们对它寄予厚望：在多媒体教学环境下，学生可以按照随时随地，按照自己的英语水平选取合适的教学内容。这只是一个理想化的状态，我们目前的多媒体教学模式及技术支持还达不到这种理想状态。
2.教师授课过多依赖多媒体课件
目前的大学英语教学里面都有精美的多媒体课件，这些课件形式多样，图文并茂，可操作性强，但是大部分课件都是按照固定的教学流程和模式，这样的技术运用只是技术升级，传统的授课方式和交流方式并没有改变，仅仅是学生接受信息量变大。一些教师在教学过程中，把更多的精力放在资料的搜集和课件的演示上，缺少和学生的互动交流，使自己变成了名副其实的计算机操作员，而学生短时间内面对巨大的信息量，只有被动接受，对于所讲授内容的重点难点难以区分，影响教学效果。而传统教学过程中，老师更多依靠的是自己的技能和经验，通过跟学生的互动交流，声情并茂的向学生传授知识，充分展示自己的能力和才华。
3.媒体教学技术的培训缺乏
大学英语网络多媒体技术要求教师掌握一定的电脑技能以及相关软件技能。由于现在大部分教师的电脑技能还是在上学期间接受的教育，没有进行系统的电脑技能培训，因此在多媒体教学过程中会出现因操作不当造成电脑死机而中断教学，很大程度上影响了学生的学习效果。
4.络多媒体教学对硬件技术要求高，推广难度大
网络多媒体技术对计算机设备以及网络要求比较高。新的教学模式要求网络多媒体教学，学校对此的投资巨大，仅在设备上就投资过百万。尽管国家以及地方还有学校支持大学英语教学改革并对此加大投入，但是很多学校还是面临巨大的资金缺口。一些学校的多媒体教室只有大屏幕、投影仪和一台只供教师使用的电脑，网络多媒体教学谈何而言？
四、建议及对策
1.有选择的进行网络多媒体教学
大学英语的教学分为听说和读、写、译。听力内容的训练可以采用网络多媒体教学，学生根据自己的听说水平选择合适的听力资料进行练习。因为英语口语的练习离不开人与人之间的交流，而且大部分学生在大学刚入校的时候还羞于开口讲英语，他们需要老师和同学的热情鼓励，而不是面对冷冰冰的机器。读、写、译等方面的练习，网络教学起到的作用就相对少一些，因为面对学生的薄弱点，需要教师有针对性的对学生进行讲解和巩固练习，而不是让学生自己面对大屏幕机械的毫无重点可言的记笔记，因为很多学生认为只要老师课件里面出现的都是重点，所以很多院校对此几方面仍然采用传统教学模式的原因。
2.高课件质量
目前大学校园里面出现的跟书本相关的课件大多是由出版社出资开发的，其流程固定、内容丰富。同时跟学生相关的辅导书也层出不穷，这些辅导书和多媒体课件在内容上面有很多重复，因此造成了资源的浪费。现在我们要做的是针对大学英语教学课外的内容做出一些有针对性的、优质的课件，可以受益更多的人群。
3.强师生的技能培训
网络多媒体教学的正常进行依赖于教师和学生对计算机技能以及网络知识的熟悉程度。一旦在课堂上出现技术操作不当的问题，使课程中断，从而直接影响到教学效果。因此，必须要针对开展多媒体网络教学的师生进行一定的技能培训。
五、对于大学英语网络多媒体教学的思考
网络多媒体教学是大势所趋，为大学英语教学改革提供了广阔的前景，为了充分发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学和传统教学方式更好的融合在一起为教学服务，在教学过程中，我们必须从实际出发，结合两种教学方式的优点，积极发挥学生的主观能动性以及做好教师的导向、辅助工作，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997（1）.
[2]孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的思考[J].外语界，2005（4）.
大学英语网络教育范文6
关键词：建构主义理论 网络英语教学 指导
一、建构主义理论
建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，它最早由瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。美国心理学家布鲁纳（Bruner）和凯勒(Kelly)发展和创新了这一理论，他们认为学习是一个积极的发现过程，是学习者对所学材料的意义再现，当学习者对所学材料形成认知结构和积极表现时，意义学习就发生了，教学的目标就是促进学生形成良好的认知结构和认知图式。其理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
二、传统大学英语教学
在传统的大学英语课堂教学活动中，传统的教学组织形式往往是填鸭式，每个学生被要求安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、被动的活动。这种教学方法，教师是教学活动的主体，学生只是从属于教学活动的客体。由于课堂教学活动仅在有限的时间和空间里进行，造成教师在课堂教学中往往主要是以群体教学为目标，往往无法顾及每个学生的个体差异和个人需要，忽视学习者之间的差异。课堂往往是以教师为中心，教师是课堂教学的主导者。在这种情况下，学生长期处于被动的地位，在思考时间、交际范围和内容方面都受到限制，给他们带来惰性和依赖性，同时他们很少能积极参与课堂讨论、完成课外协作学习任务，主动学习意识非常薄弱，缺乏自主独立的学习意识，从而养成学习的依赖心理，无法达到预期的学习效果，也就更谈不上创新意识和实践能力的培养了。
三、大学英语网络教学
计算机网络环境下英语教学模式同传统的教学模式相比，其特点在于：首先突出了学习者作为学习主体的重要性，调整了英语教学过程中教师和学生的关系，强调了学习者在教师的引导下自主学习，以学习者为中心，以学习为中心，教师的作用在于组织、协调教学活动。其次，它强调了教学手段和教学媒体在英语教学中的作用，教学媒体已经不是传统意义上教师传授语言知识的工具，它渗透到英语教学模式的基本要素之中，连接教师和学生，形成有机整体的纽带。正是由于教学媒体的存在，才改变了传统的单一的“传授一接受”单向课堂教学模式，形成了多种方式进行多向性传播的网络教学模式。大学英语网络教学具有以下几个特点：
1. 网络英语资源的广泛性和实用性。网络为大学英语教学提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料，譬如VOA，BBC和CRI的每天的即时新闻材料，一些原版报纸和杂志的阅读材料和欧美广播电视的原汁原味的听力材料。这些大量的图文声像并茂的涉及社会、经济、文化等各方面的资料，为英语学习提供了强有力的支持。学生可以从中获得大量而且多视野、多层次、多形态的学习资源，利用这些资源提高自己的英语的听说读写译的能力。因此，网上英语资源为英语学习者提高语言知识和语言能力提供了前提基础和条件。
2. 网络英语资源学生学习的自主性。网络英语教学突出了学生在教学中的主体地位，学生在学习课程时掌握了主动，学生可根据自己的要求和水平确定学习目标和学习方式，重组教学结构，利用大量的英语学习资源，可以跨越课堂时间，跨越教室空间，自己积极主动地学习。在教学过程中，教师也没有必要像以往很费力地填鸭式地对学生进行讲解，教与学的关系也由原来“依赖型”转变为以教师指导为主的学生“自主型”学习关系，师生关系由此就变成了平等交流长期合作的关系。教师只需要对整个学习过程进行监控，对语言学习进行必要的帮助、指导、引导、辅导等。因此，学生英语自主学习的能力得到了加强，学习效果理应得到提高。
3. 网络英语学习的互动性。根据建构主义的观点，学习环境以及学习者周围环境的交互作用对于学习内容的理解和交际能力的建构都起着非常关键的作用。网络英语教学最大的特点是它的实时互动性，互动的方式可以是教师与学生之间的，学生与学生之间的人际互动，也可以是学生与网络之间的人机互动。通过网络英语学习，学生随时可以进入一个实际的语言环境中去，这样学生与计算机之间、学生与教师之间、学生与学生之间可以充分地展开交流，有助于学生消除紧张、胆怯、焦虑等不良情绪，从而触发学生的学习兴趣，激起他们的语言交流欲望，提高语言学习的效率。
4. 网络英语学习中学生的个性化。传统教学不重视学生个体的差异，忽视了不同学生在学习方法、学习风格、学习兴趣、学习基础等方面的不同，束缚了学生的创造力。教学的各种措施都是习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，同化人的个性，使学生的个性得不到充分的发展。而网络英语教学是一个开放、灵活的课堂，学习内容、学习进度、时间和方法都由学习者根据自己的需要来决定，并利用网络在任何时间进行学习或参加讨论获得帮助，从而实现真正的个别化教学。为学生的个性化的发展，学生创造能力的增强，英语能力的进一步提高创造了充分的条件。
四、建构主义指导下的大学英语网络教学
建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性；提出了自上而下的教学设计和知识结构的网络概念的思想，以及情境性教学等积极的思想，对于网络英语教学的实施具有重要的指导意义。我们可以利用建构主义教学理论从下面几个方面采取措施，借助网络教学来提高大学英语教学的水平。
1. 在英语网络教学中应建立以学习者为中心的指导思想。建构主义认为，教学主体是学生，所有的一切活动，均应该以学生为中心来组织与实施，而教师只是教学的组织者与设计者，是参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程的促进者，是发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构的指导者，是与学生和其他学科的教师和专业人员一起去学习的合作者。建构主义强调学习是学习者对客观事物的理解和建构。在学习的过程中，学习者必须对新信息进行精制并将其与其他信息关联起来，用自己原有的知识来同化新的知识，以建构复杂的信息。多媒体网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供声、图、文多重刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展非常有利，这也是其它媒体和教学环境所无法比拟的。我们在网络英语教学环境下，应该以学生为中心，充分发挥学习者的主动性，要让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的知识，最终把所学的对象转化为自己的知识。在学习过程中充分发挥学生的主动性，教师要由传统教学中的主体角色转变为客体，要让学生有机会在网络创设的不同情境中去应用他们所学的语言知识，将内化的语言知识外化，从而获得语用能力。根据自身形成的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈，这对网络英语教学有至关重要的指导意义。因此，在网络英语教学中应该以学习者为中心，这样才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，才能获得良好的学习效果。
2. 在英语网络教学中应创设真实的语用“情境”。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景(即情境)相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。英语教学的目的是让学生最终获得语言交际能力和文化交际能力，而这两种交际能力的获得与真实的语境是密不可分的。网络是创设真实、生动、丰富情境的最有效的工具，网络所提供的英语环境和材料极大地增加了真实语言的输入和输出，为学生知识的同化与顺应得以顺利地发生和进行提供了强有力的物质基础。因此，在英语网络教学中应创设真实的语用“情境”。
3. 在网络英语教学中要注重采用协作学习方式。建构主义认为，协作学习环境及学习者与他人之间的交互作用，对于学习内容的理解有着非常重要的意义。学习就是以自己的经验为背景建构对事物的理解，学习要从多方面来理解事物，而每个人受自身经验背景的限制，只可能看到事物的某些方面而忽视其它方面，因此教学要使学生超越自己的认识，而通过合作和讨论，可以使学习者了解他人的见解，以形成更为丰富的理解，不仅有利于学习者接受群体的思维和智慧，还有利于学生自身建构能力的发展，从而对以后的学习产生良好的影响。在网络英语教学中，学生可以采取自主学习的方法，自主选择学习时间和学习内容，如在计算机上完成听说课程的学习。并可以根据自己的学习兴趣自由进行分组，对某个问题相互探讨，以完成某个共同的学习任务。
4. 在网络英语教学过程中要重视教师的指导作用。在英语网络教学中，教师的角色除了是学习任务的设计者，教学活动的组织者和参与者，更重要的还应是学生网上学习的向导和顾问。教师可以通过筛选，重新组织网上学习资料，把真正有用的资源运用在课堂上，这样才更利于资源的合理、有效地利用。教师要帮助学生设计一个支持和促进学习的学习环境，帮助和引导学生合理应用多媒体课件和网上信息，对材料的呈现要根据学生的认知心理、情感特征作精心的设计，对学生的学习活动进行必要的组织、指导和检查。激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
五、结语
建构主义学习理论为英语教学模式的转变提供了理论基础，网络为英语学习展现了无限可能，大学英语网络教学比传统的教学方式具有无可比拟的优越性，它必然会对大学英语教学与学生的自主学习产生强烈的影响。在教学过程中，应扬长避短，利用多网络教学的优势，更好地促进大学英语的教学，使大学英语教学上升到更高的水平。
参考文献：
［1］Tomas Scovel. Psycholinguistics ［M］. Oxford University Press，1998.
［2］Rod Ellis. Second Language Acquisition ［M］. Oxford University Press，1998.
［3］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1988.
［4］王湘玲，刘晓玲.影响理工科学生英语阅读效率因分析［J］.外语教学，2002，(1).
