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大学英语考试方法范文1
衡阳所有高职院校都以学生通过A级考试取代大学英语课程考核成绩，此考试改革方法大大调动了学生学习英语的积极性。因此，高职院校老师和学生对A考试都非常重视。
一、A级考试词汇填空所面临的难点
近些年我参加了湖南省教育厅组织的大学英语A级考试阅卷工作，在阅卷过程中发现学生词汇填空题型得分普通不高。学生普遍反映虽然自己的词汇量比较丰富，但在做此题时还是存在以下问题：（1）无法确定所填词的词性；（2）不会分析句子成分。
二、题型分析和解题方法
1.题型分析
本题型总分为10分。词汇题型考试范围设定在两个方面：语法知识和词形转换。语法知识重点是时态、语态及虚拟语气，但在题型中所占分值大概是两三分，而剩下的分值就是词形转换部分，且主要表现为在形容词、副词、名词和动词之间的相互转换。
2.解题方法
（1）词型转换题的“三步走”策略
做到词汇题时要先确定给定单词的词性，然后重点分析所填词的前后单词的词性，最后得出应填词的词性。
例如：2012年6月英语A级考试真题的第27题和第35题。
27.The expert made a very（help）？摇？摇？摇 ？摇？摇 suggestion for the project.
35.In his speech the manager expressed his thanks to those who have made their（contribute）？摇？摇？摇 ？摇？摇to the company.
第一步我们发现第27题给定单词的词性是动词。第二步我们发现所留空位前的very是副词，而后面的suggestion是名词。第三步我们确定此题应该是填形容词helpful。结论如下：副词可以修饰副词和形容词，但此题究竟是填副词还是形容词由后一个单词词性决定。Suggestion是名词固此题所的填词应是形容词，老师平时在课堂教学时要引用学生养成用连根记忆法记单词的习惯。也就是由一个单词联想到所有该单词所有词性的形式。同理第35题前一个单词their是形容词，形容词修饰名词。故此空应填contribution.如果确定填的是名词就应考虑名词的单复数形式。
通常冠词后跟名词或跟形容词再接名词；副词修饰形容词放在形容词前，而修饰动词通常放在动词的后面。如果填写的单词是充当主语或宾语一般是名词或带有名词功能的动名词，则介词后面跟名词或动名名词。
（2）句子成分分析法
当第一种方法失效时，我们可以采用句子成分分析法。词汇在句中可以充当主语、谓语、宾语、表语、定语、状语和补语。
例如：2012年6月英语A级考试真题的第26题32题。
26.Iam（please）？摇？摇 ？摇？摇？摇to inform you that you have the first prize.
第一步确定please是动词，横线前单词am是系动词，系动词后可以接形容词、副词和名词，横线后单词是动词不定式符号to ，综上分析此题应该是填pleased形容词性。这种题型只要在做真题时归纳总结就可以了。系动词后接形容词再接动词不定式短语的句型有：be difficult /easy to do sth等。这种句型中的形容词都是描述人的内心活动。
32.According to a report （publish）？摇？摇？摇？摇 ？摇yesterday，an increasing number of young people are involved in community activities.
首先我们确定是动词，report是名词，yesterday是时间副词，而according to后只接名词，故得出此处所填词性应该是作report的定语。动词作定语修饰名词有三种形式：动词不定式、现在分词和过去分词。动词不定式和现在分词作定语时，名词跟其后的动词是有名义上的主动关系的。区别在于：动词不定式表时间在将来且动作未发生，而现在分词含有进行的意思，过去分词表示动作发生的时间在过去。其次我们发现report和publish之间有一个被动关系，因此可以确定此空填published。
一般情况主语后紧跟谓语动词，如果发现所填写的单词是充当谓语功能，就要考虑语法结构即动词的时态、语态、虚拟语气。时态可根据句中提示的时间状语确定。语态就要比较主语与谓语之间的主、被动关系。如果发现句中已有谓语动词而该填单词还是动词时，就要考虑非谓语动词的三种形式，再作判断。
（3）练习
①After an（introduce） ？摇？摇？摇 ？摇？摇by the chair person，we’ll go on with the day’s discussion.
②It is suggested that the president of the Union （make）？摇？摇？摇？摇 ？摇 a speech on behalf of all the workers.
只要学生在平时操练这种题型时按照上述方法，在考试中就一定可以又快又准地解题。
参考文献：
[1]王迈迈.A级考试历年全真试卷[Z].安徽教育出版社， 2012，7.
大学英语考试方法范文2
【关键词】数据挖掘技术 大学英语 考试结果
社会的不断进步，高端科学技术在社会上的广泛应用，人们生活质量也在不断提高。同样教育行业的教学质量也在不断地提升，教学方法和手段不断处于更新换代过程中。近几年来，数据挖掘技术在教育领域中不断地得到应用，为学校、教师、学生都提供了便利的教学条件，而对于数据挖掘技术在教育领域的应用也受到广泛的关注，本技术在大学英语考试结果中的应用属于重要的一方面。
一、数据挖掘的定义
数据挖掘属于数据分析的一种，即在大量的数据信息资料中的筛选出与人们特定的要求相符和的数据内容。数据挖掘就是通过全智能化的途径，在众多的、不确定的、海量的信息中总结和分析出，原本就存在的但不易被人们感知，具有总结性特点的相关内容。
二、数据挖掘的方法和步骤
1.数据挖掘的分析方法。数据挖掘分析方法主要包括聚类分析、决策树和人工神经网络。
（1）聚类分析就是将具有相同或相似特点的研究对象进行整合，通过数据挖掘技术的分析过滤，在无序的、混乱的研究对象中，输出其中被隐藏的、不明显的的行的特点结果。
（2）决策树是数据挖掘中的另一方面，具有对研究对象进行分类和预测的作用。也就是对众多分析对象按照一定的要求进行重新分组，并达到对某些事项预测结果的目的。
（3）人工神经网络是指类似于人的大脑的神经分布与信息处理的一种分析方法。
如图1所示。
2.数据挖掘的步骤。数据挖掘涵盖了四个部分：目标定义、数据收集、数据分析、数据挖掘结果评析。
（1）数据挖掘的目标定义是指人们利用数据挖掘技术所要的达到的最终目的和预期结果。
（2）数据收集是指确定了数据挖掘目标以后，所要进行的对相关数据的收集和整理，即人们所说的对研究对象的集中。
（3）数据分析是指在完成数据收集之后，通过使用数据挖掘技术，运用上述三种方法对研究对象进行集中处理。
（4）数据挖掘结果评析是指数据挖掘的最终的结果的输出，即预期目标的实现。如图2所示
三、数据挖掘技术在大学英语考试中的应用
在大学英语考试中，数据挖掘技术的应用主要体现在对于学生的身份、考试内容、考试成绩结果等方面。按学生的学号、姓名、年级、指导教教师等标准，进行数据挖掘，分析学生的分布情况。考试内容是指针对于考试内容的难易层次、答题正确率情况，进行数据收集，通过数据挖掘技术，分析学生考试成绩高中低的大体情况，从而确定以后考试试题的难易程度，对应不同层次的学生。
整个考试流程的最终目的是，通过数据挖掘技术，对考试成绩进行分析评估，提取出学生各个层次学生对教学过程中英语知识的掌握程度，进行有针对性的教学，改善教育方法，提高教育水平。
语言是人们与外界沟通的最重要的媒介。英语作为世界上应用最广泛的语言，英语的学习最为关键。大学英语考试是大学教学对大学生的英语接收程度的一种考核方法，大学英语考试结果运用数据挖掘技术，有助于提升教师对考试结果了解效率，化解教与学之间的隔阂，优化大学英语教育方法，提高教学水平。
参考文献：
[1]张和华，向华，吴旋.数据挖掘技术在医疗设备行业中的应用研究[J].中国医学装备，2015，10（01）：48-50.
[2]姚晓宇，冯丽.大学英语教学中的形成性评价分析[J].学周刊，2015，13（09）：10-11.
大学英语考试方法范文3
关键词： 民办院校 大学英语 考试设计
1.问题的提出
哪里有教学，哪里就有考试。考试是教学过程中一个重要环节。
教学与考试是教学体系中两个不可缺少的过程，两者的功能不同。教学是教育得以实施的核心手段，在教育体系中理应占主导地位；而考试是为教学服务的。语言教学的目的在于传授语言知识、培养语言技能，使学生获得一种语言能力；而考试的目的在于对教学的检验，检测学生所获得的语言水平。考试应该发挥促使学习者学习的作用。
然而，目前的情况是英语考试喧宾夺主，英语教学在为英语考试服务。高中英语考试通常按照高考英语设计，大学英语考试通常按照四级或A级设计，照搬四级或A级的题型、题量、难度和考试流程。民办院校学生入学成绩较低，多数学生的英语基础相对薄弱，学英语就是为了过四级。学校也往往很重视英语四级或A级考试，将通过情况与师生的评优挂钩。所以，日常大学英语教学围绕四级或A级转，常规考试题型也与四级或A级题型大致相同，命题方式主要有三种。
一是直接采用四级或A级真题或模拟题，使学生尽早熟悉四级或A级考试；二是套用四级或A级试卷结构和题型，将课本上的习题与四级或A级真题掺合在一起组成考题，这样既照顾到教学，又考虑了四级或A级；三是把课本上的符合四级或A级题型的练习题直接作为考题，这样可以提高学生的卷面分数，增加学生的自信心。
然而，这三种试题的促学效果都不理想。第一种考试结果是卷面分数很低，严重挫伤学生――尤其是大一新生――学英语的信心和积极性，并且会使很多学生，甚至有些老师认为：四级或A级考试与大学英语教材没有多大关系，于是把英语教学重点放在四级或A级备考材料上。第二种考试比较受师生的认可和欢迎，但是也没有从根本上促进大学英语教学，还需要改进。第三种考试会误导学生：只要把课本上的习题记住了英语就能得高分。因而，一些学生考前打听试题出处，背答案（通常是字母ABCD），考过就忘，实际没学到多少英语知识。
2.大学英语考试设计
语言教学分为语言知识教学和语言技能教学。语言知识是基础、是根本；技能是对知识的应用。相应的，语言考试内容也包含语言知识考试和语言技能考试。四级和A级考试主要是考查语言技能的，很少直接考语言知识。大学英语教学仍然属于基础英语教学阶段，应该抓基本的语言知识和语言技能的教学和考试。何况，民办院校大多数学生的英语“双基”是很弱的，更应该把打牢“双基”作为大学英语教学目标。相应的，民办院校大学英语考试也应该为这个教学目标服务。
此外，四级或A级是对毕业生的要求，不适合作为常规考试。民办院校的毕业生多以四级或A级要求为主，从入学到毕业，考试应该有梯度。大学英语通常是作为四个学期的必修课，可以进行五次大规模的考试：入学摸底、第一学期末、第二学期末、第三学期末、四级或A级和毕业考试。
2.1确定考试类别
中国常见的英语考试按用途可分为三类：水平测试（Proficiency Test）考查考生是否具备某种英语水平，能否在一定的英语环境中工作和学习；成绩测试（Achievement Test）考查考生通过一段时间的学习，对一定的英语知识和技能的掌握程度。诊断测试（Diagnostic Test）关注的是学生经过学习却没有掌握或掌握不到位的知识和技能，发现教学中存在的问题，以便调整教学进度，改进教学方法。
入学摸底考试应为水平测试，期末和毕业考试应为成绩测试，日常小测验属于诊断测试。大学英语考试的类别是“为教学服务的英语水平考试”（张尧学，2008：2）。可见四级和A级既是水平测试又是成绩测试。所以，只要常规考试搞好了，四级或A级就不用愁。
2.2确定考试内容
入学摸底考试应以英语语言知识为主。我曾让会计系一个新生班45人写出英语简单句的基本句型，结果只有5个人写得完全正确。如果刚入学就检查新生是否具备基本的语音、语法、词汇知识，将促使新生重视英语基本功的训练，为以后的英语学习打好基础。第一学期期末考试内容应该有一半是入学摸底考试考过的基础知识和基本技能，另一半是该学期所学的主要知识、技能。第二学期期末考试以考基础语法和篇章阅读为主。第三学期期末以写作、听力和阅读为主。毕业考试可以设计少量考知识的题目，而以五项技能的综合运用为主。
2.3确定考试题型
英语考试题型有多项选择题、配对、填空、听写、翻译和作文等。入学摸底考试以考英语语言知识为主，多项选择题型是最有效、最经济的题型，它覆盖的知识面广，可机器阅卷，操作方便快捷。随堂测验规模小，形式可以多样，听写、默写、造句、改错、翻译、简答等题型都可以用。期末考试尽可能不用四选一题型，而用填空、配对、简答、改错等，让学生多动手去写，从而重视练好基本功，杜绝背答案ABCD现象。听力部分采用填空题较好，这不仅能促使学生注重英语基本功的训练，而且能使其养成边听边记的学习习惯。毕业考试采用四级或A级模式，但不必完全一致。
3.结语
民办院校在我国高等教育中占有相当的比重。民办院校的教学质量关乎整个高等教育的质量。考试是对教学质量检查的手段，也是引导教学活动的一个“指挥棒”。多数民办院校大学英语考试是按照四或A级模式设计的，没能真正促进大学英语教学。鉴于民办院校多数学生英语基础相对薄弱，依赖性较强，民办院校应根据多数学生的实际英语水平设计考试类别、内容和题型，重视“双基”，循序渐进，大学英语考试分层次、有梯度地实施，以促使大学英语教学活动高效进行，切实提高学生的英语水平。
大学英语考试方法范文4
关键词： 民办高校 大学英语学期考试 考试制度
民办高校在中国已有20年的历史了，走过了一条从到处流浪、遭遇挤压、矛盾丛生到备受关注的荆棘之路。这样的发展道路让我们认识到民办高校的前途是光明的。特别是，自从2003年的《民办教育促进法》及2004年的《民办教育促进法实施条例》实施以来，民办高校逐渐被社会接纳，已经是高等教育必要的一部分。
民办高校在逐渐发展完善的同时也有自己的不足之处。作为在民办高校任教十年的英语教师，我发现大学英语学期考试制度存在一些问题，直接影响了英语教学，尤其是影响了学生的英语学习激情，有必要建立一个科学的民办高校大学英语学期考试制度。
1.民办高校大学英语学期考试制度存在的问题
1.1考试管理不严密。
民办高校大学英语学期考试由教务处统一管理，制定了严格的出题、考题、评题及保密等措施，理论上没有什么疏漏。但是，每年在学期考试前几天，学生们总会通过各种渠道获得试卷答案。这样平时不学习或者学习不好的学生也可以考得优异的成绩，而平时努力学习的学生成绩不一定尽如人意。学生们的学习积极性逐渐就下降了，因为学和不学都一样，只等着考试之前的答案就行了。出现泄题现象的原因很多，主要是思想上不重视，导致考试管理监督松懈，没有认真核查每个环节，也没有及时修改措施，从而形成恶性循环。考试管理不严密也间接地造成了不良的考风学风。
1.2考试目的认识不全。
校内大学英语考试是高校英语教学中的重要环节。作为高校英语教育评价的一个重要工具，在教学中具有检查评价、教育鼓励、反馈调控等功能。其作用是不可忽视的。校内大学英语考试基本功能是对大学生实际英语能力进行客观、准确的测量和评定，从而为高校英语教学分流、高校英语教学改革、教学管理以及为大学生英语学习策略的选择提供依据。［1］然而，事实上，很多民办高校的学期大学英语考试对于教务部门来说，只是在例行公事。他们只是把考试结果（分数）作为学生过关、评先或应付教学检查的依据而已。这就过分地扩大了评价功能，淡化了其督促和引导功能。致使学生们学习英语时出现“过关”或“60分万岁”的心理。考试目的认识不全的原因是多方面的，关键是领导对学期英语考试的重视程度不够，往往忽略学期英语考试只重视国家统一的英语考试。民办高校的学生大部分英语基础薄，对英语没有兴趣。学期英语考试正是对他们学习积极性调动的一个重要环节，我们应该加强考试的督促引导功能，形成良好的英语学习氛围。
1.3考试设计不科学。
1.3.1命题没有统一要求，随意性大。命题是考试的第一环节，应该给予足够重视。但许多民办高校把命题通知书发到任课老师手里后，只等着接收试卷，没有对命题做出具体详尽的要求。许多老师由于平时工作量大，时间紧张，对命题的任务也没有引起重视，命题时很随意，甚至有个别人直接从网上下载。这种种行为对学生们很不负责任，而且对学生的英语成绩不能给予如实的测定，使教师不能了解自己学生的英语现状，更不能因材施教。
1.3.2试卷质量不高。决定教育考试试卷质量高低的核心指标是信度、效度及对教育教学的影响。民办高校的学生来源复杂，英语基础普遍不好。为了让学生顺利毕业，更为了提高就业率，许多民办高校把学期大学英语考试降低了难度，争取让90%的学生过关。为了提高考试信度大量采用客观题型，信度是高了，但效度难以保证。客观题型多，难度偏低的试卷抑制了学生的思维，不能区分学生的英语实际水平，更不能对教育教学提供真实有效的反馈信息。
1.3.3评卷不规范。英语是公共基础课，评卷工作原则上应该流水作业。但由于种种原因，许多民办高校的老师仍然是自己评自己的学生。这样，老师在评卷时免不了出现偏差，对某些学生会出现不公平现象，挫败了这些学生的积极性。评卷主观性大的另一个表现就是过关率。民办高校的学生英语基础差，如果如实评卷学生的过关率极低。所以民办高校相关部门就会制定一个最低过关率。低于这个指标，老师就要重新评卷。这样就出现了虚假的成绩。
1.3.4考试形式单一。考试形式是一种直接指向课程目标并间接指向人才培养目标的教学活动方式之一。这是教育教学目标、课程与考试之间的“应然”关系。科学合理的考试形式有利于教育目的的实现和学生综合素质的发展。［2］然而目前，许多民办高校大学英语仍然采用闭卷笔试形式，这使得学生们的英语应用能力得不到锻炼提高，只能形成应试教育。这种单一的考试形式既不利于英语教学改革，也不利于学生们英语听说能力的提高。
1.3.5对考试作弊者惩罚力度不够。为了保障大学英语考试的公正，民办高校的相关部门制定了许多考试违纪惩罚措施，例如：通报批评、免去评先资格、补考等。实践证明，这些措施对某些学生是无效的。因为他们不重视学习，也不看重荣誉，只想拿到一张毕业证。甚至有的学生认为在学校学的知识没有用，随时有辍学的念头。这也是为什么民办高校的学生大量流失的主要原因。这就影响了民办高校的学习氛围。考试惩罚力度直接关系到学生是否能端正学习态度。力度不够不仅没有效果，而且会使其他学生看不到考试的严肃性。
1.4补考流于形式。
许多民办高校都制定了大学英语补考制度。事实上，补考只是形式。为了让学生顺利毕业，学生只要参加考试就能过关。因此，在评补考试卷时，老师们就只能“闭着眼晴”，完全没有了评卷原则。这样，学生们不怕补考，因为他们也懂得这个原则。所以，补考只是形式，没有任何实际作用。
1.5试卷质量分析不规范。
考试质量分析是现代考试流程中的基本步骤，也是促使考试走向科学化的必要措施。考试质量分析通常分为试卷质量分析和学生成绩分析。试卷质量分析是学生成绩分析的基础。只有试卷的各项指标基本符合教学大纲的要求，学生成绩分析的结果才能准确、有效地反映学生掌握知识的程度和实践能力水平，才能准确地探讨教师教学的效果和存在的问题。［3］
为了了解试卷质量和学生的成绩，许多民办高校相关部门都让老师填写试卷分析表。这个措施很好，但是，实践中存在问题。例如，大学英语教学一直在提倡改革，考试也要改革。其中试卷分析表就要根据不同学科的试卷内容及时更新，否则体现不出真实的成绩。但是，大多数民办高校的英语试卷分析表每年都一样，这既限制了出题的题型，也让老师感到视觉疲劳。所以，为了完成任务，有时教师会做出一些抄袭行为。结果是，分析表只是形式，并不能真正为英语教学服务。
1.6忽视考试信息的反馈。
控制论的创始人维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”期末是一个学期教与学活动的结束时期，同时是下一个学期工作的开始时期。要避免在下学期工作中出现上个学期相同或类似的问题，教师需要信息的反馈。英语考试信息的反馈对于学生来说，可以帮他们查漏补缺，更有效地选择学习策略；对于老师来说，可帮助制定并完善新的教学计划，选择更有效的教学方法。
民办高校的学生需要有一个可持续的教学计划，不能每个学期的英语学习都从零做起。每个学期的教学目标是否得到实现，最直观的考查办法就是考试。但是，许多民办高校的期末英语考试制度中没有制定考试信息反馈的相关政策，这样考试没有了任何实际意义。每次考试后学生只能看到分数，自己的试卷看不到，不知道哪个题型是弱项，致使学生学习没有目标，失去了积极性。
1.7对学生成绩的评价形式单一。
目前许多民办高校对学生大学英语成绩的评价形式单一。每学期只进行一次期末考试，并把考试成绩作为评价学生学习成绩唯一的依据。当然，这几年有很多民办高校争得了举办英语四、六级考试的机会，这让学生们有了另一个英语考试的目标。学生们太重视四、六级考试，以致于忽视期末考试，也不重视平时对英语教材的学习。有些英语基础不好的学生认为自己无论如何都考不过四、六级，又不重视期末考试，就放弃了英语学习。反过来想想，如果学校的期末考试制度更加科学，对学生有吸引力，那么学生怎么会不重视它呢？此外，许多民办高校只注重英语试卷的成绩，对学生的平时成绩不进行评价，这是典型的应试教育做法。
2.以现代考试理论为指导，构建科学的民办高校大学英语考试制度
任何一种考试为了达到较高的信度和效度，在设计时必须以一定的教育理论为指导。所以我们一定要以现代教育测量理论特别是布鲁姆的“教育目标分类学”为指导，从考试内容、考试方式、成绩评定等方面入手，完备大学英语考试制度，不断提高大学英语教学质量。
2.1进一步加强考试管理和对考试目的的认知。
管理是为教学服务的，没有科学有效的管理，教学就没有保障。为了让学生们对考试抱有信心，大学英语考试的保密工作很重要。因此，民办高校的教务部门应该给予足够重视，实行层层负责制，而且要真正做到违者必究。
大学英语的考试目的不只是测定学生某一张试卷的英语成绩，更重要的是对学生和老师的教学起到督促和引导的作用。不能把这个成绩作为学生在其他方面优劣的唯一标尺，否则会大大打击他们英语学习的积极性。相反，应该设立一些提高学生考试积极性的措施。例如：选出每个题型得分王、进步最快者、听力最好者等，让学生们都能找到自己的长处，弥补不足，提高学习英语的积极性。
2.2统一大学英语命题要求，严谨命题纪律，实行考教分离。
考试是手段，命题是关键。合理的命题是教育测量的基础。一套合格的英语考试试题一定会有较好的信度和效度，并能对英语的教与学产生积极的反拨作用。［4］
试卷要符合《大学英语课程教学要求》。内容要有一定的覆盖和侧重点。既考语言记忆又考语言实际应用能力。试卷难度与学生的实际水平要吻合。大学英语命题时要互相监督，各自独立，而且要设立英语老师命题人负责制，严谨命题纪律，提高命题水平。
由任课教师出题进行考试的缺点是：试题仅限于平时所讲的内容，局限性较大。学生只了解和复习教师上课讲过的内容，会造成学生考试成绩普遍偏高的假象，不能真实地反映学生的实际英语水平和教师的教学质量，不利于教与学。而考教分离会促使教师认真备课，围绕教学大纲全面而细致地组织教学、辅导学生，也可以避免考前学生对任课教师的依赖性。实行考教分离应做到：有组织、有计划地成立考务组，确定监考人员。任课教师回避；由出题专家组卷，试题保密；统一安排考试；集中判卷，流水作业。
2.3主、客观题比例适当，提高试卷质量。
上面提到许多民办高校为了让学生毕业，提高就业率，就降低英语试卷难度，大量出客观题，以致于主客观题比例失调，不能测出学生真实的英语水平。因此，命题时应注意主、客观题比重，科学搭配，尽力获得较为理想的试卷信度和效度。但是，民办高校的学生英语基础参差不齐，应根据不同专业做到主、客观题的比例适当。
2.4集中评卷，流水作业，建立公正的评卷制度。
毕业率和就业率对于民办高校尽管很重要，但不能为此使考试过于形式化，这样学生没有任何压力，学不到真知识，民办高校就会面临生存的危机。要集中评卷，流水作业，并成立专门的评卷监督机构，实现评卷制度的规范性。
2.5实行考试方式的“开放化”和“多元化”。
为了使学生具有实际运用英语的能力，当务之急是实行考试方式的“开放化”和“多元化”。实行口试和笔试相结合，平时测验和期末考试相结合，开卷和闭卷相结合的方法等。
2.6重视补考，建立严谨的考试惩罚制度。
许多民办高校把学生奉为“上帝”，对学生太迁就，大学英语期末考试也是如此。补考本来就是对未过关者的惩罚，如果不给予重视，期末考试就是形式，不会引起学生的重视。为了培养真正的人才。我们必须重视补考，严谨考试惩罚制度，严惩作弊者，甚至可以开除其学籍。
2.7对试卷质量进行科学的分析，及时提供考试反馈信息。
对英语试卷进行科学的分析，尤其是对英语试卷的难度和效度要进行科学的分析。试卷的难度是指试卷的难易程度，用难度系数P表示，取值通常在0.4―0.9之间。试卷的难易程度直接影响试卷的质量，太难或太易的试卷都是不合适的。得分率越高，难度越小。得分率越低，难度越大。根据教育测量学理论，应该采用试题通过率和平均数方法计算试题的难度。若公式为P=该题的平均得9/该题的满分；整套试卷的难度系数P=平均得9/100。若考生人数很多。为了计算方便，可采用“两端法”，把考生按成绩的高低排序。从两端各取27%。不同类型的考试难度要求不完全相同：平时测验难度可控制在0.8―0.9之间；期中考试可在0.5―0.8之间；期末可在0.3―0.7之间。［5］
考试目的是考查学生对所学知识的掌握程度，利用反馈信息促进教学。因此，试题难度要适中，必须和区分度联系起来。区分度是指试题对学生成绩优良的鉴别能力。区分度好的试题能把不同水平的考生成绩区分开。试卷如果缺乏良好的区分度，就难以区分出好差生，不仅有碍于激发学生的学习热情，而且掩盖了教学中存在的不足。
效度是衡量考核结果有效性的重要指标，即一次考试能测量到的知识和能力程度。为了提高考试效度，要在考试之前编制细目表，根据教学大纲的要求进行命题，内容应覆盖教学要求的主要部分，而且要包括教育目标分类各有关领域及各个层次，各部分要占一定的比例。
上面提到很多民办高校只为学生提供考试分数。这是不够的，还应让学生拿到试卷，亲自分析试卷，找出自己的不足，为下一步的学习制定目标。此外，学校还应该为老师提供考试反馈信息，有利于老师制定下阶段的教学目标，满足学生们的需要，并让他们真正感觉到民办高校的情感教育。
2.8建立科学的考试评价体系。
在评价学生的学习成绩时，不能单从一方面或仅就学生的某一次考试成绩来断定其英语水平，而应考虑到多方面的因素科学地、合理地进行评价。要把大学英语的期末考试与平时考核相结合进行综合评价。并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比例，要实行百分制、等级制、评语相结合的评分方法。加强平时考核，并不是频繁增加考试次数，而是任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等方式了解学生学习状况，获取教学信息，指导教学更好地开展。
总之，民办高校的大学英语期末考试制度应该进行改革，以适应新形式下的大学英语教学改革的要求。
参考文献：
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大学英语考试方法范文5
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大学英语考试方法范文6
关键词：大学英语四级考试 实用性 大学英语教学
大学英语教学在大学教育中有着举足轻重的作用，大学不但有基础的英语课程，还有专业英语，计算机英语等等。随着社会对大学毕业生英语水平的要求越来越高，越来越严，大学教育也把英语教育放在了很重要的位置上，在有英语课的学期，英语所占的课时往往是最多的。大学大学英语四级考试作为我国对大学生英语学习能力的最权威的认证考试，无论是用人单位，还是学校本身，都十分重视。有的用人单位把是否通过大学英语四级看做学生是否在大学阶段好好学习的标准，有的学校甚至将是否过四级当做本科生是否能顺利拿到学位的标准。
对大学英语四级越来越高的重视程度，使英语教育容易偏离大学英语应用教育的初衷，有的高校甚至在考试前的一个学期放弃了大学英语教材的课程，主要辅导学生应试。有的学校居然还告诉学生：考过四级就不用来上英语课了。这样不仅严重影响了学生受教育的效果，还使四六级这本应属于一个科学的标准话考试显得毫无价值，既不能反应学生的英语学习水平，还带来了作弊作假等不良风气。
1、大学大学英语四级考试改革概述
面对英语等级考试越来越应试化的缺点，我国大学英语考试改革从未停止过。2004年的四六级考试改革变化最大，全国开始停发四六级证书，改发成绩单，成绩单上不简单写及格或是不及格，而是清楚的记录了该考生的成绩，各部分的成绩。改革100分制为720分制，425分为一般意义上的合格线，不同学校或用人单位，可以根据需要制定符合自己要求的合格线。在题型上，04年最先开始的改革将听力的比重加大到了30%到08年加大到了35%，传统的阅读理解改为了快速阅读与传统阅读结合，并且听力中的听写与翻译题型变成了必考题型。
08年开始全国四六级考试改革又有新办法，并开始了试点研究工作。国家要全面推行网络考试，增加考试次数，计划在未来将半年一考的四六级考试变为一年四次或每月一次，网考四六级的题型只包括听力、阅读与写作，其中听力比重提高到65％，不但延续了04年改革以来的听力题型，还增加了情景视频的考试内容，听写的比重继续加大。新的考试方法对受试者主观和客观能力的要求都有了很大程度的提高。很多高校为了配合大学英语考试改革，也纷纷提出毕业不以过四级为标准。减轻了学生在英语应试方面的压力。
2、大学大学英语四级考试改革对英语实用性教育的影响
在语言测试中，国内外学者会提到“反拨效应”这个词，反拨效应指测验对教学产生的效果。以往人们都说测验是教学成果的检验。而在大学英语四六级考试中，就明显感觉到了反拨效应，很多老师潜意识中注入了应试的思想，这样的教学只能把英语的实用性教育转换成应试教育。而这种反拨效应，不容易扭转，四六级的这几年频繁的改革，目的就在于把英语考试带来的反拨效应，有效的利用，将应试的方向往实用教育的方向转移。其改革对英语实用性教学的影响有：
首先，英语成绩单代替了证书，学生们对于英语学习的积极性就不只是“过”与“不过”两种选择，学生会努力的考高分，这种改变在一定程度上提高了学生的学习英语的积极性。
第二，成绩单中显示各部分的成绩，学生会看到自己的不足，以便全方位的提高，不再是以前大学英语四级考试中“做好阅读就过关”的应试思维。
第三，增加听力书写的比重，并且增加翻译等题型，使学生在准备考试时要多注重听与写，不再是一味的复习阅读，做选择题。这点很重要，可以说是四六级改革的最精华的一笔。
第四，改革考试只是手段，改革教学与改变学生的学英语的态度才是关键。不管是应试教育还是素质教育，大学英语教学不会一味的应对考试而轻视实用性的听说读写的教育，即便是准备考试，老师也会多让学生准备一下听力与写作的内容。
“反拨效应”已经被教育界认可，我们在改革应试教育十几年的路途上，总是要废弃一些考试元素，但如果没有考试我国的选拔人才工作将是一个庞大，甚至无效的工程。我国是这样，国外也是这样。大学中的托福（TOEFL），雅思（IELTS），大学英语四六级考试（CET），英语专业四，八级考试（TEM），包括高考，我们只能拿这些考试的成绩或证书评判一个学生的英语水准。但这个水准很大意义上也是造成我国的学生大部分只能看懂英语但是不能应用英语的原因。因此，学者看到取消考试是不可能的，不如利用考试，这就是反拨效应理论的应用。四六级改革将测试英语教学多个方面，甚至以后还要测试口语等等实用技能。
3、结语
大学大学英语四级考试改革尚处于初期，反拨效应的效果还不明显，目前大多数学校还没有形成一个相对成熟的教学模式与网络考试条件，在部分大学英语课堂，听力大部分还来源于老师的发音，阅读经常就是翻译原文，应考也是做卷子与模拟考试。这样考试改革就失去了他的积极意义，教师应该理解到四六级考试改革带来的深远影响，反思自己的教学方法。要以四六级的考试作为自己提高实用英语教学的动力，而不是简单提高过级率来提高自己的教学成绩。
大学大学英语四级考试改革最终目的不在测试本身，而在通过改革，引导师生共同关注英语教育学习中实用能力的培养，并以听力与写作能力的培养为突破口，促进学生综合语言能力的学习。而考试与教学之间的互动关系，使得大学英语在教学中必须关注考试的反拨作用，充分利用好网考听力改革的正面影响，组织好课堂教学，并引导学生提高课外自主学习的能力，从而真正提高实际的听的能力。同时，对于考试改革的一些问题，教师也要给予必要的关注，并采取积极有效的措施，把应试的消极的影响减到最低。
参考文献：
[1]桂诗春．谈当前的外语教学［M］．中国外语，2005
