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大学英语期末总结范文1
摘要：高职高专大学英语现行考试模式相对比较单一，多以终结性考试为主，不够重视形成性考核的作用。另外，考试侧重于客观试题，较少涉及主观试题；重读写，轻听说；考试内容选自课本的比例太大。这种传统的考试模式不能够起到服务于高职英语教学的作用，需从考试形式、考试内容等方面进行改革。
关键词：高职高专；大学英语；考试模式改革
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，所起的作用日益显著。因为师资、生源等一系列问题，高职高专大学英语教学存在很多难题，许多高职院校都在推行各方各面的改革。教学方面的改革固然重要，考试模式的改革也不容忽视。作为检查与督促教学的主要手段之一，考试模式的科学与否，直接会影响到高职大学英语教学质量的提高。
1. 高职高专大学英语现行考试模式弊端
1.1 重结果，轻过程
现阶段高职高专大学英语多采用终结性考试，即主要通过期末考试的成绩来评价学生的学习情况。部分院校虽然包含平时成绩在内，但所占比例较低。这种重结果的考试模式，致使学生在考试前临时抱佛脚，熬夜复习或寄希望于考试舞弊等不良行为，而不注重平时的表现。并且，这种以期末考试定性学生学习成绩的做法，既不能客观地反映学生的学习水平，又不利于发挥学生的主观能动性。
1.2 重读写考核，轻听说考核
关于听力考试，因为需要相应的设备以及相关操作，许多高职高专院校在期末考试中不考听力；也有些院校觉得学生英语听力水平非常有限，加大了期末考试的难度，故而使听力考试部分所占比例很小。至于口语考试，因为难于实施，几乎所有的高职高专院校都不会把其纳入考核的内容之中。除去听说，读写考核部分几乎占了考试内容的全部。高职高专学生的英语听说水平本身就比较差，再加上这种忽视听说的考试模式，导致更多的学生不愿在听说上花时间和精力。
1.3 重客观试题，轻主观试题
为了便于改卷，高职高专大学英语的考试题目多为客观选择题，使得相当一部分学生使用投机的方法获取答案；因为缺少主观试题，所以不能充分发挥学生的主观能动性，不能全面考查学生对知识的掌握以及灵活运用程度，不利于学生英语应用能力的培养。
1.4 重课本知识，轻课外知识
高职高专院校为了提高期末考试的通过率，以加大考核课本所讲授知识的比例来刻意降低大学英语的考试难度，一般课本所讲语法点以及课后练习的比例都占整个考试内容的40%以上。过多地考查课本知识，会使学生死记硬背考试内容，不利于学生提高其英语技能。
2. 高职高专大学英语考试模式改革所遵循的原则
第一，必须依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》。它提出了“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”的教学要求。这说明高职高专大学英语考试不仅要考核学生的英语语言知识和技能，而且要考核学生使用英语的交际能力。
第二，以社会对高职高专学生英语水平的要求为导向。通过市场调查，了解用人单位对不同专业学生英语水平的要求，据此调整考试的针对性，进而改善教学状况，提高学生的职业能力。
第三，遵循多样性原则，即评价形式要多样化，不能只一味地强调期末考试的重要性，应该加强对学生学习过程的考核，重视学生的平时表现。
3．高职高专大学英语考试模式改革的策略
3.1 形成性考核与终结性考试相结合
单凭期末考试并不能客观反映学生的学习状况以及语言能力，要重视形成性考核的作用。
对于学生平时在课堂上的表现，包括回答问题、作业、测验等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，并且适当加分，在平时成绩中体现出来。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。而学生的总评成绩应该由平时成绩和期末成绩两部分组成，比例最好是1：1，而平时成绩最好包括出勤、课堂表现、课外作业、测试等多个方面，期末考试要包括听力口语考试在内，这样才能综合考查学生的学习情况。
3.2 提高听说考试的比例
听说技能在英语语言的综合技能中，有着绝对重要的作用。目前高职学生听说能力普遍较差，这不仅要求在大学英语教学中加大听说的练习，把听说训练融入到每次的教学中，让学生循序渐进，由易到难的培养学生兴趣，而且也需要提高考试中听说所占的比例。这样才能督促学生平时多在听说上花时间和精力，进而提高听力和口语水平。
3.3 增加主观试题的比例, 减少对课本知识的考核
考试中客观试题过多，虽然有利于教师批阅试卷，但不利于考查学生的批判性思维等语言运用能力，因此在考试形式中，要采用多种测试题型，比如在大二可加入阅读理解简答题或者写篇章总结等，加大主观题比例(建议不低于40％)，摆脱卷面只有小作文和翻译两种主观题的考核现状。另一方面，要减少对课本知识的考核，降低学生对课本的依赖程度，扩大考试内容知识范围，多选择课外实用性、生活化材料，这样能更好地增加对学生自主学习能力的考核和语言实际操练能力的考核。建议书本内容不超过25％ 。
3.4 注重考试的反馈
考试实际上是对教学的检验。 通过考试, 学生可发现自己在学习中存在的问题, 教师通过评阅试卷和成绩分析, 可发现学生在知识体系、知识运用能力、语言表达能力等方面的情况, 进而反思教学中存在的不足，探索改进的方法，这样才能充分发挥考试的预测及诊断功能，才能使考试和教学相互作用，考试为教学服务，并指挥教师教学的努力方向。
4. 结束语
“考试”这一环节在教学工作中是十分重要的。高职高专大学英语考试必须打破传统的考试模式，才能全面、客观和公正地评价学生的学习情况以及教师的教学情况。我们要想充分发挥考试“指挥棒”的“指挥”功能，就要树立科学的考试观念，改革考试方法、考试内容，从而实现高职教育培养目标。（武汉商贸职业学院；湖北；武汉；430000）
参考文献：
［1］ 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．
［2］ 曹军．大学英语测试改革势在必行［J］．21世纪外语教学研究，2002，(5)
大学英语期末总结范文2
关键词：任务型教学 大学英语 教学改革
任务型教学法自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国，任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论，并对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。但是，在我国大学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究任务型教学法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性，以及笔者在大学英语教学中实施任务型教学的方法和效果，为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实施任务型教学，以求进一步提高共识，改善大学英语教学，提高教学效果。
一、在大学英语教学中实施任务型教学的必要性及其理论根据
1、任务型教学的定义与方法
任务型教学产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的语言教学理念。Peter Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2、实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要
国内许多专家、学者对大学英语教学模式的现状作了广泛深入地研究。研究结果表明，“长期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固，多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主”。在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有完全摆脱应试的负面影响，而对教学过程未能给予相应的重视。这种从知识到知识、单一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力；同时，也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。
由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响，许多大学生的口头语言表达能力不强。反映在英语上，问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿，或是开不了口。在学完大学英语课程后，许多学生对简单的英语对话都感到困难。大学外语指导委员会的一项调查发现：“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%。”因此，在我国，学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力，帮助他们学习和掌握学习策略，培养和提高他们交际能力的授课方法。
二、在大学英语教学中实施任务型教学的具体做法
1、实施任务型教学的要求
实施任务型教学，首先要对教师和学生提出具体的要求。
对教师的要求是：
（1）教师要根据教学大纲和教材，在开学前设计出每节课的教学内容和教学任务，根据这些内容和任务，教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作，包括查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等，课上组织讨论、报告、辩论、讲评、考核等等；
（2）教师要制定详细的试验计划和方案；
（3）教师要严格按照方案和时间表进行操作。
对学生的要求是：
（1）每个学生要积极参与到教学活动中来；
（2）学生要按照计划按时做好、做完上课前的各项准备工作，包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等；
（3）课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学习活动。
2、学生分组
大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。因此，首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡，要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所教的班是90人，每组10人，共分为9组。
3、根据我们所使用的《新编实用英语》教材，制定课程的教学计划与任务
（1）对每个单元英语口语学习的处理方法
各个小组要按照所布置的任务做充分的课前准备并按照情节在课堂上进行表演对话，教师在课堂上组织、引导、指导、并做出评价。
（2）对每个单元的精读文章部分的处理方法
采取学生个人讲述，教师讲评、总结的方式。教师在开学前制定出15项任务，例如，背景知识介绍、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的难点、疑点，并找出解决的办法和答案等。
（3）对每个单元补充阅读部分的处理方法
要求学生课外自学，教师加以检查督促，学生在学完这部分材料之后，都要用自己的语言改写这篇文章。
三、在大学教学中实施任务型教学的效果
1、调查方法
实施任务型教学的效果调查采用了问卷调查和期末成绩对比的两种方法。问卷调查的目的是：
（1）了解学生认可和喜欢哪种教学方法，传统的教学方法还是任务型教学法；
（2）学生是否认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助；
（3）如果学生认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助，进一步具体了解在哪些方面对他们更有帮助。
问卷的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果更有帮助。在学期末，笔者针对实施任务型教学的情况，对实施任务型教学的班级与其他班级进行了期末考试成绩的对照统计。为了具有可比性，所采用的对照班级与实验班级同属一个专业。本次期末考试，由学院大学英语组统一出题，学生的答卷最后用计算机软件统一阅卷，通过计算机报告最终成绩，此次考试具有可靠的信度。
进行期末考试成绩的对比调查统计的目的是用定量的方法检验任务型教学法是否会影响学生的常规学习，是否对口头交际技能以外的其他技能的学习和掌握产生不利影响，最终是否会影响学生的期末成绩。
2、调查结果统计分析
在对16项问题的综合意见中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分别是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分别是4%和1%。调查结果表明，学生在总体上是欢迎任务型教学法的。
从期末考试成绩的对比中，可以看到采用任务型教学法并没有影响到学生的常规学习，也没有影响学生的期末考试成绩。相反，实施任务型教学法的班级学生的平均考试成绩还略高于同类班级学生的平均成绩。
四、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证，任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的。与传统的教学法相比，任务型教学法更受到学生的欢迎。它对激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力和研究能力，以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。
但是，由于这次在大学英语教学中实施任务型教学法的试验面较窄，受试验的学生人数也较少，因此，任务型教学法在大学英语教学中的效果还需要在今后的教学中进一步探索和验证。另外，在教学实践中发现，由于课堂时间有限，不能一一完成开学前所制定的全部任务，课上还要作相应的调整。
任务型教学对我国来说，还是一种新的教学模式。要把它移植好，使其适合我国的“水土”，还要做许多的努力和尝试。我们要注意新的研究成果和教学经验的反馈，不断探索大学英语的教学，和完善新的教学模式，进一步搞好大学英语教学。
参考文献：
[1]程馨．英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J]．中南民族大学学报（人文社会版），2004，24（S1）：220．
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大学英语期末总结范文3
关键词：翻转课堂；大学英语；听力教学
1引言
听力作为大学英语的基础课程，在大学英语教学中发挥着重要作用，教师和学生都对其十分关注。目前仍较普遍的传统的教材加音频、“听-核对-听”的普遍模式的学习效果差强人意。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”翻转课堂的出现，为大学英语听力教学带来了全新的契机。
2听力翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式的研究如火如荼，国内外学者研究了诸多领域的翻转课堂教学模式，国外著名学者Gerstein（2014）将翻转课堂教学模式分为4个阶段。第一阶段为师生异步个体概念探索，包括视频播客观看、网站浏览、在线互动等。第二为师生异步个体意义建构，涉及自主测试、自省视频播客、博客等。第三为师生同步群体演示应用，指在课堂上进行创造性的成果展示和陈述。第四为师生同步群体体验活动，涵盖亲临体验、游戏互动、实验艺术等活动。4个阶段始终以学生为中心贯穿始终，教师对学生的学习过程发挥规划、监督、指导与促进作用。本研究借鉴其翻转课堂教学模式的全景图进行听力翻转课堂教学实验。
3研究设计
本设计基于翻转课堂教学模式对大学英语听力教学进行了为期一学期的实证研究，采用测试和访谈形式，探究大学英语听力翻转课堂教学模式的教学效果。
3.1研究问题
本次研究主要回答以下两个问题：（1）翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平？（2）非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式的态度是什么？
3.2研究对象
本研究选取了贵州大学2015级2个非英语专业普通本科班开展了为期一学期的实证研究。一个计科班（43人），一个市场班（41人），共计84人。两个班均由笔者任教，且两个班的学生之前从未接触过大学英语听力翻转课堂教学活动。笔者用SPSS13.0对比分析两个班学生上学期期末试卷听力成绩，发现独立样本T检验结果T值对应sig值为0.990，此值大于0.05，说明两个班学生听力成绩无显著差异。由此可见，实验组与对照组听力水平相当。
3.3研究方法
为了回答研究问题（1）与（2），本研究采用定量与定性相结合的方法。
（1）测试
为了回答研究问题（1），本研究运用统计软件SPSS13.0，采用独立样本T检验，对实验组和对照组的听力成绩做了前测与后测。前测对象为实验组与对照组的上学期期末试卷听力成绩。后测对象为实验组经过为期一学期的听力翻转课堂教学模式后学期末试卷听力成绩。通过前测与后测成绩的独立样本T检验结果T值对应sig值大小来检测翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平。
（2）面对面访谈
为了回答研究问题（2），笔者在实验组随机抽取20名同学进行面对面访谈，同时对访谈过程进行录音和文字记录，整理访谈结果并进行定性分析，以此探究非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式的态度。
3.4研究过程
1）教学实验
以2015级计科班为实验组，以2015级市场班为对照组，实验组接受为期一学期的听力翻转课堂教学，对照组按传统教学模式进行教学实践。一学期结束后，对实验组和对照组的学期末试卷听力成绩进行对比分析，通过独立样本T检验统计参数来探究翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平。具体的听力翻转课堂教学模式实施过程如下：
（1）课前学习
在听力翻转课堂教学模式中，教师通过提前录制或选择基础性的听力教学视频，通过在线网络发放相关学习资料和探究性问题来引导学生的课前协作学习。首先，学生需要对视频内容进行泛听，抓住主题、关键词，把握大意、逻辑关系；其次，进行视频精听，在此过程中学生需要逐字逐句地听懂每一个单词，注意连读、句群、断句，查阅相关背景资料，查阅生词难句；最后，学生需要完成教师发放的学习任务，遇到问题通过在线交流社区与教师和同学沟通交流，若仍无法解决则做好疑难记录。在此过程中，教师对学习者的情况进行分析、指导和督促，鼓励学生进行小组合作。通过这种监管，保证学生课前学习效果。此过程持续时间约为一周。
（2）课堂翻转
经过课前学习的概念探索和意义建构之后，在课堂上，教师不仅需要检查学生的课前听力学习情况，而且课内活动教师的主要任务是通过演示应用和体验活动，组织学生开展问题检验、协作探究、成果分享和总结反馈，辅助学生完成知识的内化和技能的提升。问题检验：第一，教师通过分段视听视频，采取复述、提问、概括、看图说话、句子翻译等方法检验学生的课外听力学习效果。问题难度与课外学习难度相当，肯定学生的课外学习，同时了解学生课外学习未解决的问题。第二，教师随堂下发听力测试题，难度高于课外学习，旨在全面了解学生学习的困惑，以期在协作探究中提升学生的听力学习。协作探究：教师采用项目教学法，详细设计课内听力教学，运用开放式、探究式、引导式或反问式问题，组织引导学生进行小组分工合作式协作探究，包括做游戏、角色扮演、主题讨论等，内容为问题检验阶段难度较大的问题和教师准备的有价值的问题，学生与学生思维碰撞，教师负责纠正、引导。成果分享：学生以小组形式汇报和交流在协作探究中取得的成果并提供问题解决方案，通过“展示、质疑、阐释”过程，达到知识的内化和能力的拓展。总结反馈：此阶段由师生共同完成，采取过程性评价与终结性评价的方式，对学生的课内学习过程进行评估，过程性评价采用组内、组间互评方式，主要涉及学生参与课内活动的表现，重点考查协作探究、成果分享阶段；终结性评价主要考查学生自主学习对知识技能的掌握程度。
（3）课后巩固
听力翻转课堂教学模式中的课后学习也必不可少，这一环节特别需要教师的监督与检查。第一，学生需要进行反思性复听，即全面回顾听力材料所包含的语言知识与技能，自己在课堂陈述中的优缺点。第二，学生在听完视频后需要进行概括写作，即summary，还有听力日志，总结本次听力学习中的心得、收获、学习过程的描述、独立和协作学习表现及生生、师生评价。第三，学生通过网络提交课后听力巩固练习，教师进行线下批阅、线上反馈，生生、师生之间通过网络探讨、总结此次听力学习的优势和不足。
2）面对面访谈
一学期教学结束后，笔者在实验组随机抽取20名同学进行面对面访谈。访谈内容如下：（1）听力课上，在传统教学模式和翻转课堂教学模式之间，学生更喜欢哪种教学模式，为什么？（2）学生如何看待听力翻转课堂教学模式的课前影音学习？（3）学生对听力翻转课堂教学模式的课堂翻转学习的态度如何？（4）听力翻转课堂教学模式对学生听力学习有何帮助？之后整理20份访谈录音和文字记录，并对之进行定性和定量分析。
4结果与讨论
（1）教学实验结果
笔者取实验组和对照组学期前期末试卷成绩听力项小计总分值和学期末试卷成绩听力项小计总分值，实验数据描述性统计结果表明：前测数据偏值为-0.055，小于1，M值与中位数相差不大；后测数据偏值为-0.046，小于1，M值与中位数相差不大。由此可见，实验前测数据和实验后测数据均呈正态分布，可用于参数检验。随后笔者通过独立样本T检验处理得出实验组和对照组学生学期学习效果数据。实验组和对照组的前测成绩的平均分分别为76.24和77.51，二值差距不大，说明实验组和对照组的英语听力水平相当。独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.255，大于0.05，说明实验组与控制组前测成绩无显著性差异，英语听力水平相当，实验组与对照组选取得当，抽样合理。实验组和对照组的后测成绩的平均分分别为83.01和79.23，独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.003，小于0.05，说明实验班与控制班后测成绩有显著性差异。由此可见，采用听力翻转课堂教学模式使实验组英语听力成绩提升显著。再者，就对照组和实验组的前测成绩的平均分与后测成绩的平均分的差值而言，对照组前后测平均分差值为1.72，实验组前后测平均分差值为6.77，对照组明显低于实验组，再对此差值进行独立样本T检验发现，T值对应sig值为0.000，小于0.05，对照组和实验组的前后测平均分差值有显著差异。由此可见，相比传统的英语听力课堂，听力翻转课堂教学模式更有助于学生听力水平的提升。
（2）访谈结果
在对实验组20名同学进行面对面访谈后，根据访谈记录对结果进行整理和定性分析，结果发现：针对访谈问题（1），约80％学生更喜欢听力翻转课堂教学模式，主要原因是翻转课堂教学模式下学习任务的呈现更加多样自主，课堂教学更加具有互动性、探究性和启发性。约20％学生更喜欢传统听力教学模式，主要原因是不习惯新的翻转课堂教学模式。对于问题（2），约50％学生觉得听力翻转课堂教学模式下的课前影音学习新颖轻松有趣，锻炼了自学能力，约50％学生觉得课前影音学习花费时间，缺乏足够的指导和监督。对于问题（3），约70％学生认为听力翻转课堂教学模式下的课堂翻转学习生动活泼，非常喜欢师生、生生之间的互动和交流而约30％学生认为课堂翻转学习有一定难度，很难参与到互动和讨论中去。针对访谈问题（4），约60％学生认为听力翻转课堂教学模式对自己的听力水平提高很有帮助而约40％学生则认为没有多大帮助。综上所述，大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度，但认可听力翻转课堂教学模式下的课前影音学习的人数没有占到绝对优势。
（3）听力翻转课堂教学模式构建
由以上两点分析可见，翻转课堂教学模式显著提高了非英语专业本科生的英语听力水平，而且大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度。基于此，笔者综合翻转课堂和以学生为中心的建构主义学习理论的内涵，结合自选大学英语听力翻转课堂教学视频，构建出了大学英语听力翻转课堂教学模式，为今后的大学英语听力翻转课堂模式教学作参考。
5结语
本文采用翻转课堂教学模式开展了为期一学期的大学英语听力教学，通过测验和访谈形式，发现翻转课堂教学模式显著提高了非英语专业本科生的英语听力水平，而且大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度。但本文仅对大学英语教学中的听力课堂做了系统的基于翻转课堂的实证研究，“说、读、写、译”方面的翻转课堂教学还有待国内外学者做更多的实证研究。只有通过大量的实证研究，才能找到适合大学英语课堂的翻转课堂教学模式。
参考文献：
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大学英语期末总结范文4
关键词： 独立学院 非英语专业 口语测试 口语考试能力
引言
为了满足社会对外语人才的需要，教育部颁发制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”很显然，在新的教学目标中，听说能力，尤其是口头表达能力被摆在了重要的位置。同时，《课程要求》还重申了教学评估在课程教学中的重要性，并强调终结性评估（期末课程考试和能力水平考试）也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力”。
但在以往的大学英语教学过程中，教师对培养学生的口语表达能力重视不够，出现了很多“聋子英语”、“哑巴英语”的失败例子；期末考试也主要是检查学生的阅读和写作的能力。可喜的是，目前很多高校都为非英语专业学生开设了听说课，那么在期末考试中是否也要相应地增设口语考试？如何操作及如何评分？独立学院的英语教学应是一种以培养学生的英语能力为本位的教育，注重英语教学的实用性。本文仅就我院口语测试的内容、操作方法、评分标准做一些介绍，并就加强学生的口语考试能力谈谈自己的几点看法。
一、口语测试的必要性
首先，口语是最直接、最快捷，也是最有效的交际手段，因此语言教学不能缺少口语教学。其次，学习英语的目的就在于使用英语这种工具和技能。口语测试能最为直接地反映一个人的外语基本水平，因此，大学英语测试中的口语部分必不可少。再次，新一轮大学英语教学改革的目的在于切实提高学生的综合应用能力，尤其是听说能力，因此，只有改革大学英语测试形式，突出听说能力、口头表达能力，才能实现这个目标。
如果不进行口语测试，考生的语言水平就得不到完整的体现。以本学院为例，我院每学期的大学英语考试除了检查学生的阅读和写作的能力之外，也把对学生英语口语能力的提高摆到了较重要的位置，对非英语专业的学生在期末进行口语测试，占英语总成绩的一部分。2009年起，大学英语四―六级又将进行一次大改革，即全部采用机试的形式考核，听说比重再次大幅度提高。于是，经大学英语组讨论决定，我院大学英语考试口语部分比重从原来的10%增加到了15%，从而凸显口语实际运用能力的重要性。
二、口语测试的常见形式及操作
口语测试的形式必须采用恰当的题型去测试学生的能力。大学英语口语考试题型（形式）大致分以下几种：（1）朗读，（2）角色扮演，（3）复述，（4）看图说话，（5）口头报告，（6）交谈或讨论或辩论。
口语测试中话题的确定起着关键的作用。首先，话题必须是考生熟悉和关心的，使考生无论程度如何，都有话可说，有发挥的余地。其次，学习语言的目的是为了进行交际，因此话题的选择应能满足考生未来的交际需要。最后，口语测试应着眼于意义的表达，因此话题的选择应能充分覆盖教学大纲中规定的各种交际功能。另外，考试为提高其信度，量越大越好，但这又受人力物力的制约，因此可采取多种形式，如要求学生回答问题、看图说话、相互讨论、交谈等，从而提高口试的信度和效度。
按照教学大纲的要求，我院口语测试的范围只限于我们目前使用的新视野大学英语读写课本和听说课本。由于对各年级学生要求的不同，我院各学期口语的题型也不同。
第一学期：考生为大学一年级学生，由于是第一次进行专门的口语学习，基础比较弱，可以把这次口试的水平定位在《课程要求》中的一般要求水平上，即初级口语水平测试。朗读、问答、看图说话、角色扮演等测试方法都比较适合初级口语测试。但这种考试形式不足之处在于测试的话题直接取自教材，并且预先告知考生，一些考生为了应试，预编一些对话进行机械背诵。在这种情况下，很难测定考生的真实英语水平。
第二学期：这个学期口语测试的内容为《新视野大学英语听说教程》十个单元的十个话题。考试方式：班级内两人自愿配对，抽签定题，就话题中的某一个展开对话。话题直接取自教材中的已有话题，在一个大的话题下，考生可以自定对话内容。考试程序为：每组考生进场的顺序按照抽签的顺序，每组应试的话题在上一组开始考试时抽签确定，每组有大约有3分钟的准备时间。每个考场设考官两名，考官由大学英语部教师及英语专业教师充任。
第三学期：引进了蓝鸽系统，我院期末的口语测试全部采用上机模式。电脑屏幕会提供给考生考试指令和考试题目，所有题目及要求都用英语叙述。题目要求包括对谈话任务的语境描述、答题时间和其他一些相关信息。题目要求之后有一简短停顿，可供考生来整理思路，然后考生开始完成所给任务，所有考试内容都被蓝鸽考试系统记录下来。考试结束后考生的回答录音由考官来评分。采用考试录音的方式的优点是这种考试可以在一个考官的组织管理下同时对许多考生进行测试，因此在考生很多而时间有限的情况下可以优先考虑这种方式。就信度和效度而言，利用录音进行测试也可提供心理上的优势。它提供给考生完全相同的考试条件，每个考生都要求回答同样的问题，其水平上的区别对考官来说就更明显。试后评分，考官会比较放松，且在不能做出准确判断时，可复听录音，使评分更为可靠和公正。
三、口语测试的记分和评分标准
对大学英语口语测试来说，首先应着眼于意义的表达，着重评判有效交际的能力。具体评分标准包括以下几方面：准确性（语音、语调，以及所使用的语法和词汇的准确程度）、语言范围（使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围）、话语的长短（对整个考试中的交际所作的贡献、讲话的多少）、连贯性（有能力进行较长时间的、语言连贯的发言）、灵活性（应付不同情景和话题的能力）、适切性（根据不同场合选用适当确切的语言的能力）。可见，对考生口语水平的测评依据是看考生能否准确、有效、自然、恰当地进行交流，要求考生不仅要掌握基本的语言知识，还应有一定的社会语言能力和交际策略能力等。
记分方法：口语测试满分15分，情景对话（复述、演讲，具体形式根据各学期口语要求而定）考试成绩记入期末总评。
评分标准：在不影响沟通和交际能力下，语音语调、语法句法等都处于次要位置，即交际内容居于首位。
四、加强学生口语考试能力的途径
口语教学的目的就是使学生能口头运用英语，获得以英语作为工具参与各类形式的交流的能力。口语测试的实施，使得人们开始重视英语口语技能，但口语水平的提高并非短期内可实现的，主要在于平时多练。
1.在大学英语课堂里，教师的引导作用尤为重要。教师应给学生多创造说英语的环境，采用以学生为主体的听说训练为主的方法，教师应尽可能用英语讲授，带动起学生，调动他们说英语的积极性，应多鼓励学生。课上还可引导学生多多讨论，这样学生既可巩固所学知识，又可深入探索，充分发挥他们的主观能动性，真正地用英语在课堂上交谈，巩固已学的知识。
2.在具体的教学过程中，我们要尽可能地借助各种教学媒介把课堂学习与语言实际使用联系起来；尽量把英语学习与具体的任务联系起来，如让学生用英语讨论问题、查找学习资料等，便会激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中学会使用语言；课堂多一点师生之间或生生之间的互动，会调动学生运用英语进行口头表达的积极性，由被动学习变为主动学习。总之，以教师为主导、学生为主体的互动课堂教学应是未来口语教学的方向，此外，还要向学生传授交际策略及会话技巧，让他们了解语言的文化特征，得体地使用语言。
3.改革教学策略。首先，要激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度和学习策略。教师应该教会学生科学的学习方法，帮助学生了解和掌握学习规律，使他们通过实践学会高效率的自学。其次，课堂上以学生为主体开展各种口头练习活动。课堂教学是学生学和教师教的一个重要环节，需要教师去精心设计。要让每一个学生在轻松的环境中都愿意开口说，这是学好口语最重要的基础之一。在此基础上设计丰富多彩的教学活动，以增强学生的学习兴趣和参与意识。
结语
总之，大学英语口语测试势在必行，但其作为一项主观考试题型，有自身的特点，它的种类、形式及评分信度问题等都是口语测试成败的关键。大规模口语测试在我院刚刚起步，很多方面有待改进和完善，但只要教学各方都高度重视，并积极实践，在探索中不断摸索规律，总结经验，就一定能使口语测试真正地促进英语教学中的口语教学，从而为全面提高英语教学质量服务。
参考文献：
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［8］杨惠中.大学英语口语考试设计原则［J］.外语界，1999，（3）：48-57.
大学英语期末总结范文5
关键词：大学英语；口语测试；对策
一、引言
我国近些年来在外语考试方面发展迅速，已经由过去的单调的语言知识题型发展到目前的多类型，较能体现语言各项技能的综合性测试。如目前一直很受各方重视的大学英语四六级考试，也在不断改革，从过去的考语法词汇阅读为主，发展到考察学生听，读，写，译，说的综合的语言运用能力。在目前各高校大学英语期末考试中，语言的各项技能也在逐渐得到全面的测试。相比而言，口语即说的技能的测试一直以来都是最薄弱的环节，这也必然在英语教学中有相应的反映。使得口语教学在大学英语教学中也成了相对的薄弱环节。因此，重视英语口语测试，特别是探讨与之相关的理论和实践，就显得十分的必要和紧迫。
二、大学英语口语测试的重要性
口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也不能缺少口语教学。口语包含说和听两个方面。在教学和测试中，通常将听单独列为听力，而口语主要是指说。口语的表达通常与感知形式的直接判断相联系，没有直接的外语思维，对外语口语的理解就比较困难，与直接判断相联系的外语口语表达就无法进行。口语要求学生综合运用语言知识，在短时间内把想说的内容很快的表达出来。这就迫使学生不通过母语媒介而直接用外语思维，逐渐培养外语思维的习惯。
口语对其他语言技能的发展也有很大作用。口语是一种自觉不自觉运用所学的词汇，语法规则和语篇结构，按一定的节奏，语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，增加积极词汇量，提高语言能力。口语和听力均以语音为媒介，口语的训练能增强语音，语调的分辨力，增强对语流形成的语篇的理解。因此，口语可以促进听力的提高，也能带动书面语的学习。开展口语教学是语言自身的要求，是大学英语教学发展的必然。目前的口语测试还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试的反拨作用，因此，实施大学英语口语测试是非常必要的。
随着对外开放政策的不断深入，社会对英语口语能力的要求也越来越高。然而，由于操作起来有诸多困难，如考生人数众多，评分的标准难以统一等，英语口语测试一直没有引起教育主管部门和各高校的足够的重视，这在很大程度上也影响了英语口语教学。因此，研究大学英语口语测试理论和方法以及如何有效地实施大学英语口语测试，具有十分重要的意义。
三、大学英语口语测试的现状
（一）不利因素
1、一直以来，人们对口语测试因历史原因都没有充分重视过。由于受传统的英语教学测试的影响。学生甚至老师，一提起英语测试，脑海里想到的就是考语法，词汇，阅读，写作，翻译，听力，最后才会想到口语测试。因此在各校的大学英语期末考试中，口语测试总是没有被真正重视起来，进而就不可能得到真正的实施。
2、英语口语测试实际操作起来确实有一定的难度。大学英语口语测试的诸多方面困难是显而易见的。首先，每个年级都是几千人，若每人只测试10分钟，所耗的时间也是很多的；其次，评分标准也不好把握，因为主观性太强，随意性也大，同一个人的口试表现，不同的老师可能会给出差别很大的分数；再次，人多了，口语测试的试题很难保密，对学生来说，也不公平；最后，在任何一个口语测试中，听力技能与口语技能很难分开，考生如没有听懂考官的问话，也就不可能做出有意义的回答，同时也就不能使自己被考官理解。
3、对口语测试的研究还需深入，真正被认可的口语测试模式还没有形成，不象测试词汇，语法，听力那样已经有比较成熟的，被广泛认可的考试模板套路。
（二）有利因素
1、各方面已经开始重视。为了进一步推动我国大学英语教学，经教育部主管部门批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试；PETS考试从一开始就有口语测试和笔头测试两大部分；还有其它一些知名的考试都开始有口试部分。在高校里面，上从学校领导，下到外语院系领导，全体英语教师，再到广大的学英语的学生，至少在思想上都意识到了英语口语测试的重要性，都或多或少在思考着筹划着如何有效的实施这一测试。
2、在口语测试的理论和实践探讨方面已经有了一定的基础。为了适应社会新形势的发展需要，国家教育部要求大学英语课程在21世纪再上一个新台阶，即全面提高大学生的口语交际能力，1997年，由全国大学英语考委会立项，重庆大学外语学院承担了“大学英语口语测试系统工程研究”这一科研课题。研究表明，有90%的职员认为在大学英语四六级考试中设置口语测试是必要的。重庆地区的90%的大学生和84%的大学教师也认为设置口语测试是必要的。经教育主管部门的批准，全国大学英语四六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试，首先在部分重点院校试行，然后逐步在全国实施。之后，很多人开始了英语口语测试方面的研究和探讨。在研究口语测试的特征，口语测试的设计原则，口语测试的形式和内容，以及口语测试的评分标准等方面达成了一定的共识。至于如何大规模的组织英语口语测试，以及如何发挥测试的反拨作用，促进大学英语口语教学方面，仍需要进一步的研究。特别是在如何组织大规模的英语口语测试上，直接型口试，间接型口试和半间接型口试（录音口试）三大类别的口试各有利弊，如何结合，尚无定论。尽管如此，毕竟研究已经开始，而且还有了一定的基础。这就为今后这方面的研究奠定了良好的基础。
四、改进口语测试的对策
1、在大学英语期末考试中，务必加上英语口语测试这一项内容。也就是必须要先实行这一制度。无论采用何种方式，使用的方法和形式是否很真实、客观、公正，都会或多或少的促进学生的英语口语学习和进步。以考促学是一种行之有效的方式。有了这种考试后，学生们在英语学习过程中，肯定会自觉加强口语训练，也会要求英语教师在课堂教学中加大口语教学的力度。
2、要求每一位英语教师在充分认识口语测试的重要性和必要性的同时，加强英语口语测试理论方面的学习，如了解口语测试的特点，原则及形式，题型，评分方法及评分标准，还包括了解一些测试体系，如科学前测试体系，结构主义测试体系，交际测试体系等等。并在每年的期末英语口语测试实践中积累经验。如经常有意识地分析测试的结果，得出一些科学的结论等等。不断的尝试使用不同的口语测试方法所取得的测试效果，慢慢摸索出一些适合本校学生的英语口语测试模式。
五、结语
总之，大学英语口语测试势在必行，其必要性和重要性不言而喻，虽然目前实施起来的有利因素和不利因素共同存在，但只要教学各方都高度重视，并积极实践，在探索中不断摸索规律，总结经验，就一定能够把口语测试推向前进，使它真正地促进英语教学中的口语教学，从而为全面提高英语教学质量服务。
参考文献
1、黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学[J].外语与外语教学，1999（3）.
2、熊敦礼等.大学英语大规模录音口语测试研究[J].外语教学与研究，2002（4）.
大学英语期末总结范文6
【关键词】独立院校 大学英语课程 “1+N”考核模式
引言
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”独立院校转型改革过程中以培养应用型人才为目标，力求构建以实践能力为主体、以职业需求为导向的新型人才培养模式。西南交通大学希望学院作为四川省首批本科院校整体转型发展改革试点之一，全面推进大学英语课程改革，旨在全方面提高学生的英语实践应用能力。
形成性考核模式重视学生的学习过程，打破了一卷定终身的弊端，在一定程度上弱化了考核者主观判断因素，保证了考核的信度和效度。在西南交通大学希望学院转型改革背景之下，外语系大学英语教研室实施了“1+N”的大学英语课程考核模式。作者以西南交通大学希望学院为例，就独立院校转型期大学英语课程考核模式进行探讨，以期探索出符合学院转型发展以及新型应用型人才培养目标的大学英语教改新模式。
一、大学英语课程“1+N”考核模式的思路
独立院校转型期大学英语“1+N”考核模式重视英语教学的实用性、知识性和趣味性，着重培养学生的实践能力、创新能力以及综合素质能力。在此考核模式中，学生在课堂教学中发挥主体性作用，教师则起主导性作用。课堂上学生“1+N”考核模式以实践教学为基础，全面提升学生的英语实践应用能力。“1+N”考核模式中，学生的学习效果得到了阶段性的适时反馈，对教师及时调整教学方法和教学手段起到了作用，从而有效提高了教师的教学质量。此考核模式教师根据学生自身素质和能力，对学生口语应用和情景交流做出相应考核，体现了“学以致用”的教学目的。“1+N”种形式的考核方式，将通识教育与学生专业需求紧密结合，贯穿于英语学习的听、说、读、写过程中，旨在提高学生的实际英语应用能力，培养学生主动学习英语的兴趣，从而达到了知识的输入与输出的有效整合。
二、大学英语课程“1+N”考核模式的内容与形式
西南交通大学希望学院外语系结合本校的办学特色和培养定位，将大学英语课程“1+N”考核模式定义为：1是指机考，充分运用现代信息技术对学生进行阅读、听力考核：N是指应用考核，包括：听力、应用型写作、口语测试、英语情景剧演绎、课堂表现等内容。“1+N”考核模式打破了“一卷定终身”的传统弊端，极大丰富了英语学习的内涵，学生学习英语的兴趣得到了极大提高。在1+N的课程考核模式中，听说考核主要围绕生活英语，课文情景剧演绎以及学生的专业英语进行考核。
在考核的过程中，“1”代表的机考阅读和听力部分占期末成绩35%。“N”种考核中口语占40%（口语测试20%+课文情景剧演绎20%），实用型写作占15%，课堂表现占10%（包括考核出勤、课堂提问等）。教师在“1+N”考核的基础上实施分层考核，针对学生的不同基础实行不同的考核标准。在学生入学时，教师可以对学生的英语水平进行初步评估，分为A、B、C、D四个等级，考核标准也与四个等级一一相对应。例如，在情景对话中，C、D两级学生的角色分配应当经历由简单到复杂的过程。在此过程中，教师应当根据学生的学习效果反馈适时调整教学内容与考核标准，不断鼓励英语基础偏差的学生，从而提升他们英语学习的兴趣，自主参与到英语学习中来。
三、大学英语课程“1+N”考核模式的特色
传统的大学英语考核模式过于单一，更加注重总结性评价，即期末课程考试在整个教学评估中占较大比重，不能精准地反应学生在不同阶段的学习效果。而 “1+N”考核模式是多种考核方法的综合，贯穿于学生的整个英语学习过程中，是对学习者学习过程的全面测评，能准确帮助学生科学地掌握自身的优势和薄弱之处，还能帮助教师适时、合理地调整教学计划。教师需要对考核结果进行科学分析，并将结果及时进行反馈，以通过分析找出问题，进而改进教学与考核方法和手段，以期指导学生正确有效的学习，提高教学质量、改进考核设计和提高考核质量，形成“教考相长”的良性循环。
“1+N”考核模式中的机考模式能够使教学全面准确分析学生的考试数据，从而了解学生对英语知识的掌握程度。“N”种考核模式中的口语测试不仅包含日常生活用语，还涵盖与学生专业相关的行业英语，既满足了学生的日常口语需求，也增强了学生的在工作中的核心竞争力。“1+N”种考核模式注重培养学生的英语实践应用能力，特别是听说能力的培养，这与独立院校应用型转型期的人才培养目标相得益彰。
四、结论
独立院校转型期大学英语课程“1+N”考核模式主要从考核内容、方式等方面进行改革，充分体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动了教师和学生两个方面的积极性，大幅度提高了大学英语的教学质量，对独立院校培养应用型人才起到了不容忽视的价值和意义。
