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平等校园建设制度范文1
一、中职校园文化建设的主要内容
中职校园文化和普通中学的校园文化有着共同的内容，但是由于其直接以培养社会生产建设一线的人才为目标，就业市场又受到多种因素的干扰和挤压，因此中职校园文化建设内容应突出以下部分内容：最高目标或宗旨，即以市场为导向，以学生就业为目的，积极培养符合社会需要的各类应用人才；共同的价值观，即要建立学校的“品格”和“标签”，这需要师生的共同、长期的努力，它包含办学战略的灵活性，学生的技术、技能、技巧和其他作为道德和信仰的总体所体现的精神和价值观念；职业作风和习惯，中职生毕业后直接进入社会，他们的合作精神、职业理念、职业习惯、职业认识都应在学校得到最大程度的培养，校园文化建设应突出职业理念；职业规范和制度，即通过校园文化建设制度、规范，使得中职校园文化在学校内部得以贯彻、扎根；价值观的载体，即注重对环境赋予某种精神，让其承载某种文化内涵，如塑像、标志、广场等。
二、中职校园文化建设思路
1.培养学生健康的心理和乐观向上的人格
有用的人，首先应该是有德、心理健康的人。中职学生普遍存在自卑、家庭环境差、自我约束能力差、自暴自弃等现象，因此培养学生健康的心理和健康的人格应是中职校园文化建设的首要内容。首先，强调以人为本的制度化管理。中职生多为“低成就生源”，对他们的管理首先要保证制度上可行，同时要注意实行人本化管理，否则他们的逆反心理以及自暴自弃的思想会使得教育效果适得其反。在制度上，完善考勤、请假、违纪、学生操行、仪容仪表、宿舍、就餐、集会、升旗、奖惩等的制定。在实行时，要做到按章执行，“人本执法”，本着教育、鼓励为主的原则。通过制度对学生进行约束，主要目的是让学生明白，他们生活、学习、工作不是在一个“为所欲为”的环境里，而是必须按照规章制度的要求，形成健康的处事风格和心理。其次，注重群体活动对学生心理和人格的熏陶。人终究是社会中的人，中职生健康的心理和乐观向上的人格的形成，离不开群体活动的作用。校园群体活动包括故事会、辩论会、知识竞赛，还包括郊游、野外考察、社会实践，以及相关兴趣小组如科技小组、摄影小组、文学小组等。通过群体活动，学生能发现自己的兴趣、展现自己的特长和价值。在愉悦他们身心的同时还加强了同学间的团结，培养了他们健康、高雅的情趣，以及热爱自然、热爱生活、热爱集体的感情。
2.以就业为导向，注重引进企业文化
职业教育本身就强调“以服务为宗旨、以就业为导向”。中职生毕业后直接面向社会，他们能否及时适应社会环境、企业环境，也是中职校园文化建设中亟待解决的重要问题。
（1）将校园文化建设与职业指导工作相结合。就业是中职生关注的首要问题，学校应建立完善的职业指导工作体系和全面系统的职业指导工作方案，如职场模拟、职业技能鉴定、就业指导、就业培训等。
（2）加强校企合作，注重企业文化的引入。很多中职院校都采取了和企业单位进行合作的模式，如学习一年、实习一年、再学习一年。但是在学习过程中往往只针对操作技能、技术知识，忽略了对企业文化的引入。在校园文化建设中，可以邀请企业代表到学校进行企业文化的介绍与宣传。另外，在学生实习过程中，要求学生到企业第一线，积极熟悉企业环境，感受企业氛围，了解企业的成长过程、市场竞争态势等。总之，只有和企业文化充分结合，才能使校园文化扎根到中职学校的土壤，渗透到学生的思想行为中。
3.重视校园环境建设
校园环境是校园文化重要的物质基础和现实载体，也是校园精神文明与文化建设的重要外在标志。
（1）营造优美和谐的自然环境。优美和谐的自然环境能对学生的心灵起到净化作用，对此，学校在校园规划和建设时，首先应坚持空气清新、环境卫生、噪音较小、交通方便、信息传播快等原则。不同学校的办学理念不同，学校历史、规划和未来建设方向也不尽相同，因此学校需要因地制宜，结合实际，从校园内部环境优化入手。其次，积极建设能承载一定文化内涵的有形的物化景观。如校园内的各种雕塑、广场、建筑、实训设施，甚至草坪等。具有文化内涵的物化景观可以增添校园文化的思想深度与厚度，从而给学生一种潜在的教育、示范作用。
（2）营造和谐的、积极的人际关系环境。人际关系是学校精神文化建设的重要方面，它对培养学生积极向上、勇于表达、乐于合作的精神非常重要。学生在学校中学会融洽相处、以诚相待，在平等、民主的环境氛围中成长对他们未来全面地发展有重要的影响。
参考文献
［1］王革．校园文化建设大学发展的战略使命［J］．西北农林科技大学学报.2007.6.
平等校园建设制度范文2
关键词：民族院校；思想政治教育管理；对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0031-02
一、民族院校大学生基本特点
民族院校在学生来源和民族构成等方面与其他高校不同，这是由其特殊的办学宗旨决定的。民族院校的学生一般来自多个民族，都在40个以上，甚至一个宿舍的学生都来自不同的民族，可以说民族院校就是一个多民族大家庭。一般来说民族院校的大学生在生活习惯、心理特征、思维和行为习惯等许多方面都有明显的不同，主要表现出以下方面。
1.独有的民族意识特征。每个民族都有不同的文化历史传统、心理素质和风土人情，并得到不断传承。所以，民族院校不同民族的学生之间都存在着一定的差异，如汉族与少数民族之间，各个少数民族之间。例如，来自民族聚居地的学生所具有的民族意识就比散居的少数民族学生强烈一些。民族意识的差异性，不仅影响了学生的生活行为习惯和个人心理特征，而且还影响着学生之间的相互交流和相处。一方面，少数民族的学生很希望得到其他民族学生的认可，并乐于与同学交流；另一方面，受不同的生活习惯和心理特征的影响，不同民族的学生之间往往不善于交流沟通，生活在自己的小圈子里。形成了具有民族特征的非正式群体，使不同民族学生之间的交流和沟通受到了限制。
2.心理健康问题突出。在我国少数民族都有着不同的，而且影响根深蒂固。由于其所处的独特生活环境、成长经历、文化背景、经济条件等特点不同，决定了其不同的心理需要和人格发展规律。各民族学生来到同一个环境学习、生活，难免在人际适应、学业障碍、生活差距、自卑心理等方面产生一定的问题。他们非常需要得到认可和尊重。
3.文化教育基础相差悬殊。大部分少数民族学生来自老、少、边、穷地区，这些地区基础教育相对薄弱，特别是很多少数民族地区的学校普通话未普及，仍在使用本民族语言授课，学生对汉语的掌握程度参差不齐，进入大学后对于使用汉语授课方式很难适应，容易产生因语言障碍而引起的文化层次差别，学习压力很大。
4.家庭经济条件普遍较差。在民族院校的学生中，经济困难的学生比较多。虽然国家、社会和学校实施了很多种资助政策，但受各方面原因的限制，无法真正帮助所有家庭经济困难的少数民族学生走出困境。经济状况不好导致很多学生不乐于与其他同学交往，有时还会产生自卑心理，性格内向孤僻。
二、民族院校大学生思想政治教育管理工作现状
近些年来，民族院校大学生思想政治教育管理工作成绩显著。但是同时，还要看到民族院校大学生思想政治教育管理中仍然存在诸多不足。
1.管理思路明显落后。民族院校还普遍存在着套用传统大众化的思想政治教育理念和方式来进行民族高等教育，大多数从事思想政治教育的管理人员往往重视对人的日常行为和校园活动进行组织、控制和管理，习惯于将学生教育引导成做事循规蹈矩的个体，从而忽视了少数民族大学生的因材施教与内心需要，导致民族特色不够突出，效果不够好。
2.管理模式较为单一。在民族院校中，大众式的思想政治教育管理模式仍居主要地位，首先，这种传统管理方式是一种自上而下的集中式管理，和以人为本理念下的平等、公正、民主参与模式相违背。其二，这种管理模式往往忽视了“情”与“理”、“法”的区别和统一，导致在涉及学生利益的各项工作如评优选先、奖励资助、违纪处理等事件中，不能一视同仁、平等对待。其三，如此管理模式成效的大小通常取决于思想政治教育管理人员自身的领导、号召、交流能力及其人格魅力，很难达到思想政治教育管理目标的真正要求。
3.管理制度有待完善。虽然很多民族院校都有较为清晰的大学生思想政治教育管理的规章制度，比如全员育人机制、辅导员基本工作制度、班导师队伍建设制度等。而往往存在的不足是相关制度不健全、不精细，较难实现管理的过程化、数据化和精准化。此外，由于参与管理的专门机构、专职人员和其他管理者之间缺乏足够的沟通和协调机制，导致思想政治教育管理的系统性、全员性很难发挥。
4.管理评价不够优化。多年来，民族院校的大学生思想政治教育管理工作的考核与评价未得到足够的重视，评价体系仍未健全，有待优化。有的高校缺乏定性和定量的考核标准，有的评价体系不科学，如评价重点不明确，评价范围过大，评价内容空洞等等，有的考核思想政治教育管理的指标不合理，导致考评的激励作用无法真正地得到实现，从而影响思想政治教育管理者的工作积极性和主动性。
三、改进民族院校大学生思想政治教育管理工作的对策
民族高校学生思想政治教育管理工作有些还停留在传统的观念和模式上，已经不能适应当前社会发展以及人才培养的需要。因此，民族院校要结合自身实际，加强理论和制度创新，勇于实践，不断提升管理的科学化水平，努力提高民族院校大学生思想政治教育的针对性和时效性。
1.用科学发展观指导高校思想教育和管理机制创新。（1）转变思想政治教育管理理念。高校思想政治教育管理应该是在人本管理、目标管理和绩效管理思想的综合指导下开展工作，形成规范型管理、素质型管理、民主型管理、渗透型管理和全员型管理的新局面[1]。民族院校的思想政治教育者必须尊重民族习惯，贯彻落实民族政策，以平等、团结、互助、和谐为原则，处理好民族之间的关系、学生之间的关系。只有这样才能真正走到各民族学生的内心世界中去，才能得人心、暖人心、稳人心。（2）健全思想政治教育管理运行机制。首先，完善思想政治教育责任体系。把总的思想政治教育目标和具体决策要求分解，使各部门和人员能以高效的方式执行决策，积极主动开展思想政治教育的活动，努力实现既定目标。其次，建立思想政治教育管理考核制度和标准。考核项目的设计要将深入课堂、寝室建设、就业工作、学费催缴、毕业生还贷、工作研究和创新、安全稳定等方面纳入范围，并将考核结果与职称评定、职务聘任、评优等挂钩，不断调动思想政治教育者的积极性。最后，做好总结反馈工作。对思想政治教育策略的实施情况进行合理的评价，对所取得的成绩给予肯定，并从中总结经验教训，为以后的决策的实施提供客观的依据。（3）创新思想政治教育队伍建设机制。民族院校思想政治教育队伍建设应当以科学发展观为指导，以职业化、专业化为导向，以建立准入机制，健全培养体系、强化保障体制、拓宽发展渠道为目标，着力培养一批政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍。当然，还应针对民族院校学生多民族、多文化、多水平的特殊性，按照“专职为主、专兼结合、优势互补”的原则构建全院育人队伍，力求形成以专职学生工作者为主体、广大教师全员参与的思想政治教育管理新局面。
2.以人为本，做好民族院校大学生的思想政治教育管理工作。要做好思想政治教育工作这项工作，要做到以“人”为中心，作为教育工作者要重视大学生的主体性，尊重少数民族大学生的人格特点。（1）重视思想教育和意识引导。民族高校要始终坚持带着感情来做民族工作的理念，从深层次关爱各民族学生的成长与发展。首先，民族院校要加强思想政治教育管理的课堂教学，将知识传授与专题教育进行有机结合，培养各民族学生树立正确的祖国观、民族观、宗教观和文化观，加强大学生的民族意识。其次，民族院校要大力开展民族团结进步创建活动，通过开展行之有效又丰富多彩的校园活动，强化各民族学生的民族团结意识，增加大学生的自信心，促进各民族文化之间的交流沟通，诸如民族风俗风情展示、家乡美图片展、民族知识大讲堂等。再次，民族院校要及时把握学生的思想动态，通过问卷调查、谈心谈话、主题班团会的形式开展经常性的思想教育，做好深入、细致的引导工作。（2）重视适应教育和融入教育。首先，民族院校要做好少数民族学生新生入学适应教育，在保证教育管理工作客观、平等、公正的同时，也要结合少数民族学生的个性特点采取适当照顾的方式，帮助少数民族学生尽早融入大学生活的同时，拉近不同地区、不同民族学生之间的距离，不断提高工作的针对性和实效性。其次，民族院校要做好少数民族学生校园融入教育，在了解和掌握学生文体特长的基础上，通过开设第二课堂、创立民族社团、组织文艺比赛等方式调动少数民族学生融入校园生活的主动性。（3）重视生活关怀和学业帮扶。首先，重视少数民族大学生的生活情况。在条件允许的情况下可以成立清真食堂，并通过增加生活补助津贴等措施给少数民族学生以经济支持。其次，重视少数民族学生的学业情况。学校应增加设置专门奖学金，并对少数民族大学生学业规划提供指导，帮助他们树立正确的学习目标。再次，重视少数民族学生的心理状况，通过建立心理档案、完善心理辅导机制，为学生提供心理咨询。
参考文献：
[1]刘凤，英熊冕.高校思想政治教育管理存在的问题及对策研究[J].法治与社会，2013，（08）.
平等校园建设制度范文3
关键词：高职高专；教育公平；社会和谐；教育教学体系
和谐教育是和谐社会和教育政策的基本属性。在中科院可持续发展战略课题组的设计中，受教育公平度是衡量社会和谐、社会公平的三大指标之一。对于社会学而言，所谓公平就是保证生存权力平等，保证发展机会均等，是主观的价值判断。不同的社会，由于历史的原因和意识形态背景的不同，其社会和谐观也不同，而且可能会与社会的经济发展本身状况相联系。社会和谐的实质更加强调伦理平衡。相对于市场经济所造成的社会分化，政府的选择不是通过抑制个人的自由和牺牲市场经济的活力来追求和谐，而是在发展市场经济的同时追求现代的社会公正价值。在社会主义市场经济的框架中，追求社会和谐并不是必须要以牺牲效率为代价，相反，对于社会和谐的追求反而有助于效率的取得。本文主要从社会学角度研究当前我国和谐的高职高专教育教学体系建设的若干理论和实践问题。
一、当前我国高职高专教育教学中存在严重的不和谐现象
高职高专教育的质量和水平虽然是由社会多种因素的影响共同决定的，但高职高专教育又以其自身独具的活动形式反作用于社会发展，对社会的发展有积极的推动和促进作用。高职高专教育和谐作为社会和谐在教育领域内的反映，应首先为社会和谐问题所关注，它的实现既是一个教育问题，又是一个社会问题。目前我国高职高专教育教学中存在严重的不和谐现象，主要表现在以下几点：
（一）思想不能体现“以人为本”
教师是教学和科研工作的主体，学生是学习过程的主体，树立“以人为本”的高职高专教育管理理念，即以教师和学生作为高职院校办学的主体。目前我们判断学校各项工作成败的标准并不完全看其人才培养的质量和科研水平的提高，也不主要以教师和学生积极性、主动性和创造性的充分发挥及促进人才工作同经济社会发展协调为教学管理的出发点和落脚点。实际上物质资源的开发利用是社会发展的基础，而人才资源的开发利用程度则决定着对物质资源开发的深度和广度。高职院校作为人才培养的主要基地及科学技术和先进文化的主要生产者与传播者，人才资源的总量和水平是衡量学校办学水平和核心竞争力的重要因素，也是决定学校为社会做出多大贡献的关键因子。因此，高职院校要适应新形势的要求，由单纯的管理控制转向对人才资源的开发、激励和保障，制订相关制度(范文)，努力营造鼓励人才干事业、帮助人才干好事业的人文环境，促进人才的全面发展。
（二）课程体系不利于学生人性化发展
课程体系不利于学生人性化发展，主要表现在两方面。一是作为学生不能“因材而学”。即不能清楚地认识自己学习的特点、兴趣爱好、优势和劣势等因素，同时缺乏良好的自学意识、自学能力，不能自主选择学习内容和学习模式，摸索出最适合自己的学习方法，来实现最高效的学习。二是作为教师不能“因材施教”。即不能以人为本，关爱学生个性，了解学生的学习特点、学习兴趣，因人而异地的引导，以达到“人尽其才”的目标。因此高职院校课程改革，应完善个性化学习的服务系统，实行小班化教学，充分发挥学生的主体性，在师生交流式的学习中帮助学生内化知识，从而为实现最高效的学习创造条件。
（三）高职院校管理尚未很好地“以生为本”
教师、行政和后勤人员是高职院校教育的主体，直接影响学校的育人环境。作为教师既要重视教书，更应重视育人，但许多学生认为，当前高职院校教师群体普遍存在的一个严重问题是“只重视教书，不重视育人”。这说明高职院校中的部分教师在育人方面还存在问题。党政管理群应该是最具有“责任感”的群体，但许多学生认为决策层并未能真正体现以“以学生为本”的理念，因此希望管理部门多关心学生的切身利益，进一步改善服务态度，提高办事效率。当然学生意见最多、最大的还是后勤服务。不少学生认为高职院校实行后勤社会化后，后勤服务人员普遍素质比较低，缺乏责任感和服务意识。
（四）师生关系远未实现平等互爱
构建社会主义和谐社会需要和谐的教育，和谐教育更需要和谐的师生关系。师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。但在目前的高职院校师生关系还存在许多不平等、不民主的现象，在一定程度上仍然是靠压制、奴役学生实施教育。
（五）能力培养仍然是重理论轻实践
许多老师教学方式仍然是传统教学的做法，重理论轻实践。尽管高职院校科技创新和培养创新人才的能力逐步提高，高职院校科技创新体系正在逐步形成，但从高职院校科技工作总体来看，高职院校确实存在“重理论研究、轻实际应用”的问题，导致科研与生产实践相脱离，许多的科技成果也仅停留在研究上，缺乏继续开发与应用的前景，影响了科技成果的转化与产业化。高职院校主要目标是培养高级技术应用型人才，因此技术应用能力强是高职生就业的核心竞争力。然而，60%以上的高职毕业生认为自己学校理论课远远多于实践课，在职业技能训练上还远远不够，这样一来职高生“技术应用能力强”这个仅有的“核心力”难以成为自己的就业优势，与社会需求形成矛盾，从而导致许多学生在校期间只能完成应学课程，缺乏广博的知识和解决实际问题的能力，欠缺动手能力和创新能力。
（六）校园文化建设尚未满足培养学生综合素质的要求
高职院校校园文化是社会文化中具有特别意义的一种文化。校园文化建设已经成为提高学生综合素质的一种主渠道，可以充分发挥学生的创造力和想象力，使学生有自由发展的空间，促进学生个性的发展。然而许多高校并不是每年都开展科技文化节、社团风采节和社会实践等实践活动，无法活跃校园文化氛围，不能锻炼学生组织、管理、协调能力，很难真正培养出“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有基础、发展有空间”的高技能应用型人才。因此，学校应将校园文化的发展与学校人才培养的目标和学生成才的需要紧密结合起来，制订校园文化建设制度(范文)，促进学生最大限度地发挥自己的创造力。
二、构建社会主义市场经济条件下的和谐高职高专教育教学体系
（一）倡导德、智、体、美全面发展的教育思想
以德治校，学“做事”先学“做人”，坚持把社会效益放在第一位，把人才培养放在第一位。培养人才的质量，教学生“做人”比“做事”更重要。为了使学生得到德、智、体、美、能各方面的健康发展，高职院校应该实行“知识、品德、技能”的培养模式，在对学生传授专业知识的同时，还要把对学生思想品德的教育提升到一个新的基点，要求学生“能做事，会做事，愿做事”。
（二）优化课程体系，实现社会化课程和个性化课程的统一
社会化课程是指那些满足以社会需求为导向，培养学生符合社会道德和伦理规范的课程。个性化课程则是指适应学生自身需要并促进个性发展的课程。关于课程的社会化取向与个性化取向问题，是近年来课程讨论中的一个热点问题。个性化文化的倡导引发了人们对社会化综合文化课程的责难与批判，个性化课程越来越受到关注。然而，社会化文化课程本身又存在诸多悖论和困难。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。因此，我们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该社会化的坚决社会化，该个性化的坚决个性化，社会化中有个性化，个性化中有社会化，取长补短，相得益彰，从而构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，制订适合学生发展的课程系统。
（三）突出服务意识，加强人性化管理
教职员工的积极参与是提高学校管理水平和办学效益的关键，促进人的全面发展和个性充分自由发展是高职院校管理的根本目的和理念。要改变教育主体的现状，首要任务是全面强化教育主体的责任感和育人意识。因此高职院校要制订合理、科学的教育评价体系，引导教师处理好科研、教书与育人的关系。同时，学校要真正体现“以学生为本”的办学理念。改变管理群体现状的有效办法，是加强与学生的沟通和交流，及时了解学生需求。此外，要改变后勤服务群体的现状，必须加大监督和管理力度，明确所有服务项目的岗位职责，并进行经常性的监督检查，对所有的服务人员进行责任感教育和服务常识培训，发现问题及时解决处理，杜绝校园里欺骗和坑害学生的事件。
（四）改善师生关系，实现校园公正
在当前的教育教学改革中，如何充分调动教师对学生学习的引导作用，使他们真心实意地帮助学生掌握学习的方法，提高创新的能力，已成为提高学校本科教育质量的关键。因此，教师首先在教学态度上要端正，要树立以学生为本、为学生服务的意识，尊重学生的个体差异，于细微处关爱学生，善于发现学生的“闪光点”，因材施教，营造和谐、平等的师生关系。只有师生平等互爱，教师才会乐教，才会努力把科研的成果以及思想和方法渗入到课堂教学，不断充实和更新教学内容，提高课堂效率，调动学生的积极性，学生也才会愿学、乐学，从而达到激发学生学习的兴趣、培养创新能力的目的。
（五）强化实践教学，提升学生动手能力
实践性是高职院校教学的突出特征。学生的动手能力是教学成功与否的重要标志。动手能力是将知识转化为物质的重要保证，是高级专门人才所必备的一项实践技能。一所高职院校是否成功，关键要看培养的人才是否符合社会的要求。因此高职院校必须强化动手能力培养，在教学过程中，教师要为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学实践内容，通过各种实践活动引导学生积极主动地进行探索式学习。
（六）加强校园文化建设，增强高职院校凝聚力
校园文化具有引导作用，通过传授人类文明，可以帮助人们培养良好的道德思想品质，因而具有凝聚作用。传承文化是高职院校的基本功能，研究文化是高职院校的活动基础，创新文化是高职院校的崇高使命。高职院校校园文化是科学思想萌生的催化剂，是先进文化创新的重要载体，它既从先进文化中汲取营养和力量，又为发展先进文化提供强大动力、做出巨大贡献。校园文化具有强大的育人作用，也是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奋进的一面旗帜，它对大学生的思想政治、道德品质、行为规范产生深刻影响。我们应该继承学校优秀文化传统，探索未来学校发展方向，构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化。
参考文献：
、刘宪俊.略论教育与社会公平的实现[J].当代教育论坛,005(5).
、佚名.构建“以人为本”的现代高等教育管理体制[EB/OL].,005-04-07.
平等校园建设制度范文4
［关键词］高职教师文化建设路径
［作者简介］黎凤环（1965-），女，广西柳州人，柳州职业技术学院组织部部长、人事处处长，副教授，硕士，主要从事高职教育管理和教学研究。（广西柳州545006）
［基金项目］本文系2009年新世纪广西高等教育教学改革工程第五批重点资助项目“行动导向教学在高职课程教学中的设计与实施研究”的研究成果。（项目编号：2009A042）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0075-02
高职教师文化是指长期处于高职教育文化氛围中的教师群体，在共同的教育教学活动中形成和发展起来的价值观念和行为方式，包括教育思想、教学观念、角色认同等精神因素，以及在这种精神因素长期支配下形成的行为模式。教师文化作为学校文化的亚文化，是学校文化的核心，优秀的高职教师文化对教师的专业发展、学校管理效能提升、学校核心竞争力增强等起着不可估量的助推作用。
一、教师文化的功能
1.导向功能。教师群体共同的价值观念和行为方式，会对生活和工作在这个群体中的每一个成员的思想行为产生潜移默化的影响。教师长期生活在这个群体中，会逐渐接受所在群体共同的价值观念和行为方式，并自觉自愿地把群体的目标作为自己追求的目标。教师文化还会通过文化氛围、团队行为准则和道德规范等，对每个教师的思想、心理和行为产生约束和规范，使每一位教师观念和行为与整个群体保持一致。因此，教师文化对教师的思想观念和行为方式、教师的专业发展具有积极的引导作用。
2.凝聚功能。教师群体的价值观和行为方式，具有相对的稳定性，可以形成一种强大的“文化效应场”，使教师产生强烈的群体归属感、职业认同感和从业自豪感，使个体的行为自觉或不自觉地适应学校精神的要求，凝聚成一种合力和整体趋向。共同的价值观提供教师间交流沟通基础，交流沟通可增强教师之间的思想感情，培养和激发教师的团队精神和合作意识。
3.激励功能。学校的活力最终来源于教师个人积极性的发挥。教师文化作为一种价值理念，当它被教师接受并认同，会使教师从内心深处迸发出一种高昂情绪和奋发进取的精神，会不由自主地洋溢着一种对教育事业的热爱之情，会发自内心地产生出职业道德感与社会责任感，会激发出所有的主观能动性。这样的话，教师能很自然地以教育智慧去实践理想，以饱满的热情去从事“育人”的教育服务工作，言谈举止中也会很自然地流露出一种教师特具的人文气质。
4.塑造功能。一个群体的文化模式，会通过特定价值观念、语言、行为方式等对群体成员的信念、性格、态度、气质等产生潜移默化的影响，每个成员通过自身的感悟，认识、理解所在群体的文化制度和文化精神，并通过长期的生活和工作实践，把群体的文化制度和文化精神同化和积淀于自己的人格结构中，形成个体特定的人格与精神气质。②教师文化为教师群体成员提供了应该遵循的价值理想和行为准则，每一位教师则通过对价值和准则的内化形成了与教师文化氛围相符合的人格结构。
二、高职教师文化的特征
1.基于多元智能的人才观。长期以来，语言智能和数学逻辑智能成了智能的代名词，学校教育只重视培养学生的语言智能、数学逻辑智能，作为衡量基础教育阶段学生学习成功与否的普通高考，也是以检验学生掌握知识的情况和语言智能、数学逻辑智能水平为目标。根据“多元智能理论”，高职院校的学生可能不具备语言智能、数学逻辑智能优势，但他们可能会在音乐智能、身体运动智能、人际关系智能等方面有优势。因此高职教师应善于发现并充分尊重每一个学生的智能特点，树立人人都是可塑之才的育人观，人人都可成为对社会有用之才的人才观，对所有的学生都抱有热切的成长希望，根据他们的智能特点和学习规律，组织开展教育教学活动，帮助他们获得成功。
2.基于行动导向的教学观。高职教育培养成功“职业人”的目标定位，决定了高职教育既要具有高等性，又要具有职业性、技能性，高职培养的学生既要有良好的专业修养、人文素养和学习能力，又要有娴熟的技能水平和职业素养。因此高职教学要注意丰富学生的科学文化知识，帮助学生掌握必备的专业理论知识，强化职业技能训练，帮助学生养成作为一个成功的职业人必备的职业素养。为此，教育教学活动必须明确学生的主体地位，注重培养学生的独立性和自主性，培养学生的动手能力和实践能力，改变教师讲、学生听的以教师为中心教学模式，创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生主动学习的态度和能力。
3.“教师+工程师”的角色观。高职教师必须不断充实发展自己，不断更新知识，使自己跟上新知识、新技术发展的步伐。高职教育的“职业性”、为社会培养高素质的技能型人才的目标，要求教师必须“在教中做，在做中教”，因此高职院校教师还应具有较高的技术应用能力和社会实践能力，应该是学术水平较高的实干家，这是高职院校教师角色的典型特征。
4.开放合作的职业观。高职院校服务区域经济发展，以就业为导向，培养受企业欢迎的高素质技能型人才的办学定位，要求高职院校必须开门办学，根据科技发展、市场需求调整专业设置，改革人才培养模式。多元合作是促进高职教育事业发展、高职教师专业发展、有效开展教育教学活动的重要保证。首先，校企合作、工学结合是高职院校人才培养的重要途径。通过校企合作，可增强专业团队的应用研究和产品研发能力，提高教师技术水平；可有效推动工作过程系统化课程的开发、设计和实施，实现高技能人才培养目标。其次，校际合作可促进高职教育事业的发展。高职教育需要高职院校间和相应的研究机构联手合作，共同探索和研究高职教育领域中的许多重大理论和实践问题。再次，团队合作能促进人才培养质量的提高。人才培养工作的复杂性、教师自身专业发展的需要，要求教师在保持专业独立性的同时，加强相互间的合作与交流。
三、高职院校教师文化建设的路径
1.建立感召教师群体的共同愿景。首先，凝练和发展学校优良传统。学校传统对教师文化的生成具有导向作用，并能同化教师的价值观和行为方式。学校要重视把本校在长期发展中形成和沉淀的优良传统和精神，以校训校风、教风学风等方式凝练概括出来，并加强宣传和教育，使教师在继承传统中被感化，促进学校优秀传统和精神的发展。其次，建构与完善学校的核心价值体系。高职院校要在继承传统的基础上，根据自身的办学定位和发展方向，基于当前价值与长远价值的有效融合，通过自上而下、自下而上的方式，引导教师树立知行合一的职业教育理想、弘扬积极探索的改革创新精神，创造跨越校企的多元合作氛围等，完善学校的核心价值体系，促进优秀教师文化的发展。再次，引导教师践行学校的核心价值体系并帮助教师获得成功。让教师在活动中践行并获得成功，使教师的付出得到回报，教师对彼此间的关系感觉良好，促使学校的核心价值观转化为教师群体共同的愿景和职业信念。
2.促进教师专业发展。首先，学校要通过各种渠道加强师德教育，着力培养教师的敬业、服务的专业精神，提升教师的专业责任，强化融洽的师生关系，促成教师关怀素养的实现，使高尚师德成为教师的自我意识和自我需要，使教师形成具有感召力的人格魅力和精神气质。其次，学校要组织教师加强教育理论、专业理论及其他自然科学和人文社会科学知识的学习，在现代职业教育理念的指引下，树立正确的人才观、育人观，夯实专业基础，不断提高文化修养、专业水平和教书育人水平及能力。再次，创造条件给教师提供各种实践锻炼的机会，组织教师深入企业顶岗实践、学习锻炼，参加社会实践、技术服务等活动，切实提高教师的职业实践能力和技术水平，成为名副其实的“双师型”教师。
3.构建以人为本、突出技术要求的管理体系。教师文化的形成也是学校管理机制不断运行的结果，学校的管理理念、管理模式、制度标准对教师价值体系的形成具有导向功能和激励功能。因此，高职院校应基于教师的工作特点制定相应的政策、制度，为教师文化发展提供制度保障和行为空间。首先，构建突出技术要求的制度体系。高职教师“教师+工程师”的角色要求，明确了教师必须具备较强的技术应用能力，必须在制度上保证对教师的技术能力的要求以及在教学中的应用。高职院校在教师队伍建设制度、教学管理制度、分配制度等制度体系的建设上，都应突出对教师技术能力的培养和技术应用的要求，以制度塑造职业教育教师文化氛围。其次，改变激励力向。高职院校要积极推进以发展性评估为主导的教师绩效考评体系，改变依靠行政手段，注重量化指标，单纯依靠物质奖励刺激教师工作积极性，从教师发展的内在需要出发，注重对教师人格的尊重、能力的信任以及未来发展的关心。再次，充分尊重教师的主体地位。高职院校要根据教师劳动和心理特点，营造民主、平等、自由、公开的管理氛围和学术环境。充分尊重教师自我表达的愿望和主动性，吸引教师参与学校的管理，应充分听取教师对学校建设发展的意见，给教师一定的自主空间，确保其学术自，发挥其创造力。
4.将企业文化元素融入校园文化环境。教师文化的形成离不开学校的整体文化氛围。校园是高校教师开展职业活动的最基本场所，也是教师文化生成的最基本的环境。为此，学校要紧紧围绕自身的办学理念和办学目标，建设具有企业特色的校园物质文化环境，以校园文化环境推进教师文化的形成。首先，根据地方文化特色和学校办学理念规划建设校园环境。高职院校的校园建设，特别是新建设施，要融入文化元素和企业元素，做到自然与人文的统一、建筑与艺术的统一，学校文化与企业文化的统一。如楼宇、道路、景观的设计和命名，巧妙地置入地方特色文化元素、学术文化元素、企业文化元素，给人以多元文化的熏陶，使教师进入校园既能体会到文化之美，又能感受到浓浓的职业教育氛围。其次，营造实训环境的职业文化氛围。高职院校应当按照现代企业的生产模式建设或改造实训场所，设备配制与布局应尽可能真实化或仿真化；实训场所张贴体现企业管理理念的励志标语、规章制度、操作流程图；师生进入实训场所统一着装；教师按照企业的规范和要求组织实训教学活动，使教师不仅感受企业文化熏陶，更从行动上践行企业行为规范。再次，校企合作组织开展形式多样的校园文化活动。学校密切与行业、企业的联系，组织开展企业文化调研、开设企业家论坛、各种形式科技文化活动、技能竞赛活动等，使校企融合的多元文化成为学校文化内涵的重要内容。
［参考文献］
［1］李清臣.教师精神文化研究［M］.北京：高等教育出版社，2010.
［2］车丽娜.教师文化功能的多维审视［J］.当代教育科学，2010（5）.
平等校园建设制度范文5
一、新型生育文化建设要更新观念，切近实际
生育观念始终是人口和计生工作的制约因素。科学、文明、进步的生育观不是一朝一夕形成的，千百年来的农业文明遗留下了多子多福的传统生育观，经济状况、生活水平、家庭性别结构和人口组成，以及地方习俗都影响着生育观的变化，而当今时代的发展又对生育观的内涵提出了新要求，注入了新理念。新型生育文化建设，必须抓住观念更新、切近工作对象实际的着力点，下大力气做深入细致的工作。
首先，以传播先进生育文化为切入点，倡导理性生育观念。改变根深蒂固的传统生育观，需要切近老百姓生活实际，易于为老百姓接受的载体，利用广场庭院，休闲娱乐场所传播新的生育文化是一种简便易行的做法。我县落成了生育文化巨型刻石组雕，刊刻了《人口与生育文化铭》的观赏石矗立在生育文化广场草坪中，以歌颂生命、歌颂母爱为主题的汉白玉雕塑分布在花径两旁，休闲石椅上镌刻着代代相传的反映进步生育观念的名言警句，把新型生育文化建设融入了老百姓休闲娱乐的日常生活中，起到了潜移默化的作用。
其次，创办村民人口论坛。农村是实现县域社会和谐的基础，如何激发农村居民对计划生育的参与，提高村民自我服务意识和自我管理能力，构建和谐人口环境，是提升农村计生服务与管理水平构建新型生育文化的新课题。我们广泛深入地开展“村民人口论坛”活动，让计生工作人员、医务工作者走进农村，在农民家门口设立讲坛，就农村农民普遍关心的避孕节育、优生优育、知情选择、政策法规等话题平等沟通，当面对话，释疑解惑。一年来，我们举办论坛96场，场场主题鲜明，村民参与积极性高，参加人数达5万多人次，成效明显。
第三，生育观教育从青少年抓起。县局主要负责同志带头深入学校、企业、工厂、乡镇村组开展参与式青春健康、幸福人生教育，把生育观教育与人生观、理想观、幸福观教育结合起来，把个人、家庭与社会、国家等观念结合起来，培养健康积极的心态和理想，为计划生育工作打下长久而坚实的基础。去年，全县共培训目标人群6万余人次。
第四，瞄准大门、庭院，占领新型生育文化传播的“黄金地段”。为了让人口计生国策深入人心，县计生局利用贴春联的传统习俗，开展“人口计生迎春楹联大赠送”，征集包括国情国策、男女平等、优生优育、关爱女孩、婚育新风尚等新型生育文化内容的春联，每年印制十万份免费发放全县城乡。
二、狠抓舆论导向，营造新型生育文化建设的浓郁氛围
切近实际，为老百姓喜闻乐见的舆论声势，对于建设新型生育文化有着至关重要的作用。近年来，由县委宣传部统一部署，组织协调人口计生、文化、精神文明等相关部门，依托县人口计生宣传教育联席会议，制定了一系列新型生育文化建设制度性措施，建立健全了“领导组织、部门配合、各方协调，群众参与”的工作机制，形成了新型生育文化建设的舆论宣传格局。做到了思想认识到位、领导重视到位、制度措施到位、经费投入到位，深入持久，常抓不懈，为新型生育文化建设提供了强有力的制度保障。
在营造新型生育文化建设的浓厚氛围上，我们的具体做法是，宣传部、人口计生局与县电视合定期举办人口计生论坛。在《人口与健康》专题节目中设置了“聚焦人口”、“德政善举”、“生殖健康”、“计生故事”、“婚育新风”等五个子栏目。我局还制定了新闻报道奖励制度，促进了计生新闻报道数量和质量的不断提高。2005年以来，被市级以上新闻媒体采用稿件187篇（条）；县电视台计生新闻报导占新闻报导的23%，形成了多角度、全方位地宣传婚育新风进万家和新型生育文化建设的良好氛围。我局组织拍摄的《益母草》等电视专题片在电视台人口专题栏目中连续播放，形成了新型生育文化建设的浓郁舆论氛围。
在进行新型生育文化建设上，我们始终注重争取部门联合，形成全社会齐抓共管的合力。宣传、计生、教育、民政、文化、卫生、工会、团委、妇联等部门联合下发了《关于广泛深入持久地开展婚育新风进万家活动的实施意见》，明确各职能部门的职责，各有关部门相继出台落实措施：如民政局在新婚夫妇办理登记手续时，播放新婚健康知识录像；计生局、卫生局联合下发《关于禁止非医疗需要进行胎儿性别鉴定和选择性别的人工终止妊娠的通知》，公安、卫生、计生等行政执法部门联合出击，对全县医疗机构进行了经常性的专项清理整顿，去年以来共清理无牌诊所28家，B超机3台，有效遏制了非法鉴别胎儿性别现象；宣传部、计生局、文化局、民政局，妇联联合举办“关爱女孩”文艺汇演并开展扶贫捐赠。全县各部门的密切配合，上下联动，齐心协力，奏响了新型生育文化建设主旋律。
建设县、镇、村三级新型生育文化阵地。县级阵地建设，借助传媒、网络高科技手段，利用县政务网信息，开展宣传教育工作，仅去年县政务网站就采用人口计生宣传稿件330余篇。广播电台开办每周一档的“计生之窗”，利用大众传媒的宣传优势，强化了人口理论、人口形势、政策法规、科普知识的宣传力度，该栏目开办十五年来，开播专题800多期，成为深受群众喜爱的名牌栏目。县生育文化广场，在本县和毗邻地区形成广泛积极的影响。镇级，进一步完善了镇人口学校、广播站等生育文化宣传主阵地，并且在镇驻地主要街道建立了生育文化一条街，街道路口设立了大型的人口安全警示牌和生育文化宣传栏，做到了生育文化建设与小城镇建设的完美结合。村级，把生育文化大院建设同新农村的阵地建设结合起来，建成了集革命传统教育、新型生育文化建设和文化休闲娱乐为一体的文化大院，墙壁上计生法规、生殖保健科普图文并茂，避孕节育措施知情选择一目了然。大院内设置的避孕药具柜里，提供各类优质避孕药具；阅览室有优生优育、生殖健康等科普书籍和休闲娱乐报刊；村村在人口集中的繁华地带设置了人口安全警示牌。县、镇、村三级生育文化建设互动，构筑了一道亮丽的新型生育文化建设风景线。
三、服务无微不至，让群众放心，用事实说话
人口和计生工作的对象是我们的父老乡亲，俗话说“家家都有本难念的经”，这就要求我们对村村户户的情况都能了然于心，要懂得群众的心思，理解群众的难处，摸清工作的障碍，对症下药，工作深入细致，对群众关心用心，让群众放心。工作好坏要让实践说话，通过实效说事。
我们始终坚持落实利益导向机制一着不让，使育龄群众都能得到党和政府给予的实惠：实行计划生育的育龄夫妇免费享受“四种手术”和查环查孕服务；建立了开展关爱女孩活动的长效机制，通过社会化运作模式，募集50多万元资金设立“扶贫救助基金”，对独生子女贫困家庭实施救助，并推出了小额项目担保贷款。
新型生育文化建设，除了受传统婚育观的制约，相对薄弱的农村经济也是一个不容忽视的瓶颈。2004年，我们有针对性地开始了农村独生子女家庭致富帮扶信贷试点工程，次年，推广到1260户。孙楼镇张新庄村独生子女户谢海燕当年享受独生子女家庭致富帮扶贷款10万元用于生产建筑模板，两年后实现利润30万元。谢海燕一花盛开，该镇170余户独生子女家庭群起响应，信贷帮扶让一批独生子女家庭走上了小康之路。经济条件改善了，生育文化建设也就有了较好的基础，孙楼镇七十多岁的老人卜广爱自费办起了农家书屋，设立了计生图书室。
平等校园建设制度范文6
关键词：事业单位 管理会计 人才培养 对策
一、管理会计人才建设的重要性
人才是科学发展的第一资源。当前我国正处在改革发展的关键阶段，发现人才、利用人才、依靠人才成为国家冲破阻滞、向前跃进的关键力量。而在全面推进管理会计体系建设、建立现代财政制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的过程中，管理会计人才建设就显得尤为重要和关键。加强管理会计人才建设，是对国家人才战略方针的贯彻和落实，是新形势下转变会计职能的必然要求，顺应了会计工作发展的趋势。长期以来，我国管理会计人才尤其是事业单位的管理会计人才匮乏，严重影响了事业单位决策效率和治理效果，事业单位肩负的公共管理和公益服务职能无法完全发挥，阻滞了经济社会的发展，降低了百姓的幸福感和便利程度。加强管理会计人才建设，就是要通过人才建设带动会计工作发展，推动管理会计体系建设不断向前，实现全面建设管理会计体系的目标。
二、事业单位管理会计人才管理现状
（一）思想守旧，人才建设环境不佳
同企业相比，事业单位由于自身的公益性，缺乏营利性冲动，失去提高财务管理水平的动力，故而也就对于业绩分析、预测、风险评估等财务工具的热衷程度不高。因此许多事业单位的领导对管理会计的先进性和重要性根本就缺乏必要的了解和认识，也觉得单位内部不需要引入这种管理方式，自然也就不需要管理会计人才了。此外，事业单位领导普遍对财务工作缺乏足够的认识和重视，仅限于满足正常的财务活动需求而已，客观上造成管理会计人才建设环境不佳。
（二）标准缺失，人才建设方向不明
管理会计不同于财务会计，对于会计人员的能力素质有着更为严苛的要求。许多事业单位缺乏管理会计人才能力框架，在管理会计人才建设上沿用以往的财务会计人员标准，换汤不换药，管理会计人才建设难以取得实效。并且，由于缺乏明确合理的人才评价标准，事业单位在管理会计人才建设过程中也往往难以分清重点、辨明主次，人才建设方向不明。
（三）管理疏漏，人才建设混乱不堪
当前事业单位人员流动性不高，具体到财务人员而言，经常是一个财务人员退休或调岗了才会补充一个新的财务人员进来，这种沉闷、僵化的人员管理机制不利于人员的流动和更新，也不利于对管理会计人员的建设和培养。而且，由于财务人员长期处于同一岗位，不免心生倦怠、丧失工作热情和积极性，也不利于对会计人员的监督。
（四）培训滞后，人才建设成果不著
管理会计人才培养缺乏计划和目标，经常是想一出是一出、今年有明年无，工作缺乏计划性和连续性。人才培养内容滞后，过度照搬照抄企业管理会计人才培养内容，缺乏对事业单位会计工作需求的反映和解决，培训内容实践性不强。培训方式老套，缺乏新意，会计人员本来工作任务不轻，在沉闷、老套的培训环境下难以保持学习热情。没有及时对培训情况和培训成果进行反馈，致使问题不断重复。
三、健全事业单位管理会计人才培养机制的对策建议
（一）思想重视，为管理会计人才建设搭好“台子”
提高对管理会计人才培养的重视程度。认真组织学习财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会[2014]27号）及相关系列解读文件，深刻认识管理会计工作对于加强事业单位治理、建立现代财政制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要意义，提高对管理会计工作内涵的认识，增强对管理会计工作及人员建设的重视。财政部门也应当积极推动事业单位贯彻落实文件精神，积极组织举办学习班，对事业单位分管领导和财务人员分别培训，推动管理会计工作和人才建设更快更深入发展。在内部营造良好的人才建设氛围。宽松、自由的环境能够在一定程度上激发人员的聪明才智，事业单位要加强宣传和动员，积极构建和弘扬正能量文化，催动和激发会计工作者的革命创业热情，鼓励和引导会计工作者转变会计观念、更新会计知识、提升会计技能、加强会计学习。探索管理会计理论创新。积极借鉴企业管理会计理论成果和实践经验，针对事业单位会计工作目标和任务特点，探索适合事业单位管理会计工作的方法，为管理会计工作者提供有力武器。推进事业单位改革，完善事业单位考核机制，加强事业单位预算管理和绩效管理，倒逼事业单位革新和提高财务管理能力。
（二）合理评价，为管理会计人才建设制好“尺子”
探讨构建管理会计人才能力框架。以事业单位管理会计实务为基础，系统总结实践经验，设计构建科学的管理会计人才能力框架。经由“财务会计”向“管理会计”的转变视角，探索和研究管理会计人才所需具备的能力条件，如会计核算能力、信息分析能力、沟通协调能力、决策参与能力、风险管控能力等。加强同国际权威管理会计人才模型框架的对比参照，并加以借鉴利用。建立人才评价体系。明确事业单位管理会计目标，合理界定评价人员、评价内容，找准管理会计人才评价的“基点”。在已经明确的管理会计人员评价内容基础上，根据事业单位财务管理目标和业务实践需求，选择合适的人才评价方法。注重从多个维度、多个层面反映和评估会计人员的综合素质，构建起全面、真实、系统的综合评估体系，并以此开发和改进人才评价系统。科学制定人才选拔标准。在人才评价模型的基础上，结合岗位需求分析，合理设定人才准入门槛，严把“入口关”。在内部组织开展关于会计工作者的调研，摸清会计人才培养现状，找准需求，制定全面、科学的人才选拔标准和计划。
（三）科学管理，为管理会计人才建设筑好“池子”
健全人才层级设计和管理。充分认识到人才的多样性和多层次性，探索事业单位管理会计人才分类、分层，建立起完善的人才管理体系，制定科学的人才层次发展机制。拓宽人才来源渠道。同高校展开合作，确定管理会计人才培养目标、培养方向和培养课程，并积极承担会计实践教学，共同培养管理会计人才。通过校园招聘、社会招聘等招聘活动，选拔成绩优秀、能力出色的管理会计人员。人才选拔过程中应当充分利用先进的宣传和媒介工具，拓宽人才选拔范围，扩大人才选拔基数。加强专家库建设。在多层次人才体系的指导下，注重引进和吸收高层次的管理会计工作者。健全专家人才的选拔程序和选拔方式，建立内部专家库。财政部门应当以地区为单位建立区域专家库，并加强不同区域之间专家库资源的共享。完善人才考核管理。深入推进事业单位人事改革，打破僵化不变的人事管理机制，积极向企业学习，建立合理的人员流动机制，畅通人员晋升渠道，构建起同管理相适应的人才激励与约束机制。加强日常管理。科学制定财务管理目标和年度工作计划，健全会计工作程序和规章制度，严格会计持证上岗制度，提高会计工作质量。加强会计监督，定期对管理会计活动检查。健全内部审计机构，倒逼管理会计人员提高专业能力和规范会计行为。推进会计信息化建设，构建互联互通的财务管理信息系统。
（四）精心培养，为管理会计人才建设架好“梯子”
科学制定人才培养计划。组织人才调研，对事业单位内部人才进行摸底调查，充分了解会计工作者的知识结构、业务素质和对管理会计的认识水平等，倾听和搜集会计工作者对管理会计建设实施工作的意见和建议。根据财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会[2014]27号）和事业单位管理会计人员现状，结合单位财务工作实际，按照目标的难易程度分层次制定管理会计人才培养长期、中期和近期计划，指导管理会计人才培养工作开展。合理设计培训内容。管理会计不同于财务会计，管理会计人才培养注重面向未来，侧重实务。在培养内容设计上应当注重对会计人员信息分析、预测、决策、控制、规划等能力的培养和教育，帮助会计工作者提升财务分析、风险管控、绩效评估、组织管理及决策分析能力。创新培训方式和渠道。选择合适的培训方式展开培训，充分利用现代信息技术和科技成果，如组织网络培训、远程教育等。鼓励和支持会计人员加强对自我的继续教育。健全培训效果考核。注重培训期间的情况反馈和调查，通过问卷调查、访谈等方式搜集和整理培训效果反馈情况，及时调整和改进培训方式、方法和内容。组织培训成果考核，合理设计和选择考核方式、考核内容，构建“点、线、面、体”的立体化培训成果考核体系。
四、结语
