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微生物学问题范文1
关键词：医学微生物学；实验教学；教学质量
实验教学在医学教育中占有重要地位，对培养医学生理论联系实际、动手能力、分析解决问题能力、科学思维方法以及严谨的科学精神均具有重要意义，对实现素质教育和创新人才培养目标也有着不可替代的作用。医学微生物学是一门重要的医学基础课程，是医学院学生学好后续的病理学、免疫学、药理学及临床各科的感染性疾病的基础。医学微生物学实验课是该课程的重要组成部分，是充实并验证理论课教学的重要手段，使学生进一步加深对理论知识的理解，同时还担负着对微生物基本技术的学习掌握和严格规范操作的任务。因而如何培养学生的科学思维，如何培养学生的动脑、动手和操作等基本能力，如何提高学生学习的主动性及积极性，是提高医学微生物学教学质量和培养高水平人才的重要部分。本文就个人几年来教学实践谈些体会。
1 实验课教学中学生存在的主要问题
1．1对实验课准备不够充分 医学微生物学实验课是课程教学的重要组成部分，做好实验有助于学生更好理解理论课讲授的内容。但是在实验教学过程中发现部分同学对实验内容并未事先预习，存在着“临时抱佛脚”的现象。由于没有充分的实验前预习．学生在实验进行过程中尤其是一些操作性实验，往往是看一步实验步骤然后再操作一步，根本做不到前后联系以及与理论课的融会贯通。究其原因，可能是目前医学院校基础教学实验学时较少，学生对实验操作不够重视；学生本身对这门实验课兴趣不大。但最根本原因是学生主观上不重视实验课，认为实验课无关紧要。
1．2无菌观念淡薄 医学微生物学实验课以细菌性实验为主，要求学生具有较高的生物安全意识和无菌观念。尽管授课教师在教学中多次强调注意无菌操作，但是在实验教学中，发现仍有部分学生无菌观念淡薄，基本上属于“粗放型”操作。如个别同学手握灭菌后的接种环四处走动，对着接种细菌后的平皿说话，直接用手捡起打碎的接种有细菌的培养皿等。
1．3缺乏团队合作精神 在实验课中我们还常常观察到部分学生缺乏团队合作精神，分组实验效率不高。例如由于实验课人数较多，个别同学用完器材后随意摆放，不仅不雅观而且影响了其他同学的使用，造成课堂秩序混乱。在分组实验时，往往组内分工不明确，时间安排不合理，实验进程不顺利，往往需要更多的时间才能完成实验内容。
1．4独立分析问题能力欠缺 临床医生诊断病情时需要将病人的临床表现及实验室检查结果等综合分析，才能做出合理的诊断及治疗方案。这要求医学生在基础学习阶段就要养成良好的思考和分析问题的习惯。但实验教学中，发现相当一部分同学对实验内容缺乏思考，对实验结果分析无从下手，甚至出现个别学生抄袭他人结果的现象。这些问题的出现一方面因为学生对课本知识掌握不熟练，并且没有进行必要的实验预习，另一方面也与现有的教学和考核模式有关。
2 进行教学改革探索
在教学中，学生始终是学习的主体，教师对学生的学习过程主要是起合理的引导作用。为了改进教学质量，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，我们从教学内容、教学方法及考核方法等方面进行了一些有意义的探索。
2．1调整实验课内容。增加综合性设计性实验 传统的医学微生物学实验教学体系大多以验证性实验为主，各个实验内容之间相互独立，缺乏必要的联系。针对实验教学内容分散、相互不连贯的问题，我们调整了教学内容，增设综合性实验，将原来一些分散的验证性实验有机结合起来，形成一系列实验，提高了实验的系统性、完整性。同时，学生参与了从实验准备到最终检测的整个实验过程，极大提高了学生的学习兴趣和积极性，收到了满意的效果。例如，我们在部分班级授课中尝试开设了肠道杆菌检测的综合性实验，从标本的采集、培养基的制备、培养基的高压灭菌、细菌的划线分离培养、革兰氏染色及生化反应、血清学反应以及最后的实验结果分析及讨论均由同学自己完成，提高了他们的积极性。
2．2改进教学方法，提高实验教学质量 实验教学的目的是使学生掌握该学科实验研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通过实验技能的培养，形成良好的思考问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。但传统的教学过程中，往往是以教师讲授为主，学生操作为辅，教师讲授时间过多，使学生学习积极性、主动性降低，只能被动按照教材步骤操作，其分析问题、解决问题的能力得不到有效的锻炼。针对此问题，要求教师有必要对教学方法进行改革，合理安排教学过程中示教时问，及时发现学生学习中存在的问题，提高学生的综合素质。
2．2．1督促学生做好充分的课前预习 医学微生物学是一门实践性很强的学科，充分的实验预习发挥着重要的作用。为此，教师应当在每学期开始时将教学历公布于学生，并且在每次实验课结束时告知学生下次实验课内容及预习侧重点，或者提出几个思考题。这样可以有效调动学生的学习积极性，并且在听讲时做到有的放矢，提高实验课的教学质量。如在实验标本复习之前，预先将各个标本有何观察要点之类的问题布置给同学，在上课时让其主动讲解，提升了学生学习的主动性。
2．2．2注重课堂教学过程，注意学生能力的培养 学生初次接触医学微生物学实验内容，实践经验不足，难免存在操作不规范、认识不足、不注意无菌操作等问题。这就要求教师在教学过程中，必须具有高度的责任感，督促学生严格按照操作规范进行实验，保证实验结果的准确性。对于注意事项较多的实验，教师要做好合理的示教。在示教操作时，语言要简练，动作要稍慢一些，保证学生有充足的时间去理会操作要领，尽快掌握基本操作技术。如革兰染色实验，由于学生第一次进行微生物学实验，应该对涂片、干燥、固定及染色过程等各个环节注意事项一一讲解，保证实验顺利进行。教师在实验教学中，要注意多放手，让每个学生尽可能多动手，多参与整个实验过程。也要注意引导学生在分组实验中，注意相互协作，形成良好的团队意识。
微生物学问题范文2
1.1研究对象
研究对象为我校学习微生物学学员120例，其中男性学员66例，女性学员54例；年龄为22～26岁，平均年龄（24.2±1.87）岁。1班60例学员，男性学员32例，女性学员28例，年龄为22～26岁，平均年龄（24.4±1.07）岁；2班学员60例，男性学员34例，女性学员26例，年龄为22～26岁，平均年龄为（24.1±1.22）岁。在比较两个班级学员的年龄、性别等一般资料后显示并无明显差异（P＞0.05），无统计学意义。
1.2教学方法
1.2.1传统教学方式
对1班60例学习微生物学的学员进行传统的教学方式进行教育，老师在课堂上对学员针对教科书上的内容进行基础知识的教学，无多媒体的辅助教学。
1.2.2多媒体教学方式
对2班60例学习微生物学的学员进行多媒体教学的教学方式进行教育，老师在课堂上应用多媒体投影仪播放幻灯片，对教材中未提到的微生物进行图片和视频的讲解，同时在幻灯片中添加理论知识的内容，对学员进行教育教学。
1.2.3考核方法
在教学结束后，首先对两个班级的学员进行基础理论知识的考核，考核内容为本次教学的教材内容，以试卷的形式进行考核；待理论知识考核结束后再对两个班级的学员进行实践应用的考核，考核内容是在微生物观察室提取部分标本，让学员在显微镜下进行观察，同时对学员进行提问，提问的内容主要包括所观察微生物的种类及名称、其是否对人体有危害性等问题。
1.3统计学方法
数据采用SPSS16.0软件进行数据处理，计量资料用“x±s”表示。计数资料则用n和%表示，采用t检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
在对两个班级的学员进行理论和实践的考核后，考核结果显示：2班学员学员在实践应用的考核中合格率为80.0%优于1班学员的60.0%，差异明显（P＜0.05）；比较两个班级学员理论知识考核后显示，1班学员合格率为82.7%，2班学员合格率为80.0%，无明显差异。
3讨论
随着科技水平的进步与发展，计算机的应用已经日益广泛，而如何在教育教学中应用好其丰富的资源，是教育研究中的一个很重要的问题[2]。传统的教学方法，老师能够通过自身教学的水平对学生进行积极的引导和调动，有利于对学生自我思考的思维能力的提升，同时，传统的教学方式老师能够通过对教学内容的理解和对学生学习状况的了解对课堂进行把握和因材施教。但其劣势在于，教师的水平固然有限，无法对所有的知识面面俱到，就如本文所研究的微生物学，教师就无法用语言描述很多抽象的微生物的状态和意识形态，这对教学质量有很大的限制。
多媒体教学存在其独特的优势。其信息量大，能够使学员了解到很多关于本科目，但教材中未出现或未深入提及的知识，加强学员的知识宽广度；多媒体教学有很多的方式，可以是采用投影幻灯片的方式进行教学，也可采用视频的教学方式，这不仅方式多样，而且容易使学员对所学科目产生兴趣；就微生物学而言，多媒体教学的最大优势在于其很多抽象的理论知识和微生物的图像无法在教师的教学中得到体现，而使用多媒体教学则能够满足学员这方面的要求，让学员通过视频或者图片的观看，来对微生物有更深一层的了解和更为直观的印象，这有助于学员在实践应用中的发挥。
微生物学问题范文3
1.1微生物学教学方法优化
《微生物学》在实际教学中存在“知识点多且散、内容覆盖面广、知识点易混淆”等缺点，加之微生物本身肉眼看不见，在实际教学中抽象性概念及描述较多。教师在课堂讲授过程中容易犯照本宣科、“填鸭式”教学的错误方法，造成学生学过就忘、考完就忘的问题，难以在脑海中形成完整的知识网络结构，容易使学生失去学习兴趣。由于《微生物学》实践性较强，而且与人类健康休戚相关。因此，需要在绪论内容讲述方面就充分调动学生的学习积极性，要让学生意识到微生物虽然个体小，但是其作用却是一点也不小；从日常生活中衣物与食品的发霉现象，到生产中酿酒、制作腐乳等工艺，到微生物致病性和引起人类恐慌的传染性疾病的蔓延等具体事例，引起学生对微生物的重视，激发学生对微生物学的学习兴趣。在知识讲述方法上，注意前后结合，融会贯通，比如原核微生物的细胞结构与真核微生物的细胞结构差异、病毒一步式生长曲线与细菌群体生长曲线的对比、微生物分解代谢与微生物的营养之间的关系等。前后知识点系统联系，对比记忆，归纳总结。以提纲式教学的方法向学生讲授知识点、重点及难点，一方面既巩固了知识，又加强学生综合运用知识的能力，使学生在脑海中形成一套完整的理论知识体系和一张系统的知识脉络结构网，帮助学生快速高效的学习知识。
1.2紧跟科学前沿，放眼学科动态微生物学作为一门专业基础课程，与科技发展紧密相连，教师在课堂讲述过程中，除了系统介绍课本知识外，还应穿插当今科学研究前沿，以充满激情的科学态度向学生展示微生物学的发展动态及当前的热门话题。比如：介绍与微生物相关的诺贝尔获奖者的研究成果；近期发表在Nature、Science、Cell等国际顶尖杂志上的科学文章；在讲授病毒这一章内容时，结合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染与治疗讲述病毒的特点等。以当今的科技成果和热点话题，激发学生对微生物学的学习兴趣和对微生物科研工作的崇拜感。
1.3充分调动学生参与课堂的积极性引导学生积极参与课堂，变“被动”教学为“主动”教学。以往的理论内容教学就是以老师为主体，老师讲学生听，教师与学生互动较少，学生参与课堂的积极性也不高。在教学过程中应该采用“启发式”教学和“参与式”教学，例如：安排学生提问，让学生提问老师，创造学生参与课堂及师生互动的机会，增加学生的个人成就感；布置课后问题，组成3-5人的科研小组，让学生在课下积极思考，查阅资料，获得自己的科研成果；开展“翻转课堂”“微课”“慕课”等活动，以丰富多彩的教学形式充分调动学生参与课堂的积极性，其知识面和创新意识也得到了极大的提升，有效培养了学生自主学习的能力。
1.4突出微生物学的课程特点，避免与其他课程知识重复微生物学作为一门专业基础课，与普通生物学、生物化学、遗传学、细胞生物学、分子生物学等多门课程存在交叉重复的内容。而且这些课程在授课时间安排上不统一，有前有后，那么如何在有限的课时里详尽的向学生讲述微生物学的知识但是又避免知识的重复累赘？如何突出本课程的教学特点，优化课程讲授内容？这就需要教师在课前做好充分的准备，首先与其他课程的老师互相交流，相互协调授课内容，对于重复的知识点不做过多的赘述，仅作重点提示或简单的复习；其次，注意倾听学生的意见反馈，由于知识学习存在遗忘过程，针对这种情况，如果重复知识内容在不同学期或者学年开课，要注意适当加强复习，以课堂提问及重点提示的形式完成知识内容的学习。对于同学期开设的平行课程，有些重复知识内容仅作简单的带过。如，在微生物遗传育种一章内容中，同学期生物专业开设了《微生物遗传育种学》课程，那么在微生物学讲授过程中，这部分的内容完全可以略过，提示学生此部分内容在其他课程中有详细的学习。总之，需要授课教师在其他任课教师和学生之间建立联动的关系，既与相关课程的教师经常交流，保证各课程在内容上互为补充、相互协调、相互促进；又要及时关注学生对知识的理解情况，将教学内容有顺序有逻辑有重点的呈现给学生，建立优质课堂教学，既让学生系统学习理论知识又突出了本门课程的学习特色。
2微生物学实验课程教学改革
由于微生物学是一门实践性极强的学科，微生物实验教学是微生物教学中的重要组成部分，是现代生物学技术的重要基础,其独特的实验技术在学科的发展中占据着突出的位置。
2.1微生物学实验教学存在的问题
微生物实验教学对于学生加深对理论知识的学习理解、提高学生动手实验技能、培养学生团队意识与创新精神、树立严谨求实的科学态度至关重要。现阶段关于微生物实验课程建设仍然存在着一些问题：在微生物实验课程建设方面重点培养学生动手能力的同时忽略了对学生独立思考及创新能力的锻炼；课程讲授与实验课程课时安排存在着不一致性；实验课时相对较少，实验课教学最容易受到课时及实验室具体条件的限制,对于实验周期长或缺乏仪器无法直接完成的实验,以往只能选择不做。
2.2微生物学实验教学改革措施
作为实验课程建设及改革，应针对不同专业的专业特色及专业优势，根据课程内容适当调整实验方向及实验内容，凸显专业优势；同时注重基础理论知识的巩固加强以及不同专业优势互补和专业交叉合作。通过微生物实验课程改革及完善能够使学生熟练掌握微生物学实验技术和操作规程,培养他们观察、思考、分析和解决问题的能力,增强他们的创新意识,树立实事求是、严肃认真的科学态度以及勤俭节约、爱护公物的良好作风。其主要内容包括：
（1）让学生参与实验准备工作：实验课程的建设不单单是实验过程，前期实验准备工作也是非常重要的，让学生亲自参与到前期实验准备工作能够培养学生的认真负责的态度，同时也让学生对整个实验过程有全面的认识与学习。
（2）实验内容及课时的调整：应结合学生在微生物课程上学习到的理论知识，将理论课与实验课合理安排。做到先学习理论知识，打牢基础，再培养实验技能，在实验过程中真正理解书本知识，将理论与实践合理结合。
（3）凸显专业优势与专业交叉：针对各个专业的优势，设计有针对性的专业微生物实验，并设计能够将生物专业、食品专业和烟草专业等各个专业优势合并的大实验课程，增加探索性实验，鼓励学生自己成立科研小组，独立开展创新实验。
（4）开展录像实验教学：由于实验条件或实验经费的限制，对于暂时不能开展的实验内容不能弃之不做，虽然实际实验条件不能满足，但是借助于多媒体教学手段，让学生对实验原理、过程及操作要点有清晰的认识。通过对微生物实验课程的优化改革，能极大丰富实验课程，培养学生创新意识，提高学生实验技能与实践能力。力争做到：凸显专业优势及专业互补，避免内容的重复及雷同；鼓励学生独立参与科研课题,拓展视野；通过实验课程的讲授培养学生对实验的兴趣及实事求是、严肃认真的科学态度和团队合作意识。
3结论
微生物学问题范文4
一、学生生物学习离考纲要求相差甚远的原因
1.知识、概念、理论掌握不准。
2.基本生物知识体系不清。
3.审题不准。
4.理论知识与实际相脱节。
二、结合学生实际，用一题多问方法，能收到“一箭四雕”的良好效果
如：北极的雪兔在冬季下雪的季节毛色变白这一生物学事实，可以从生物学各方面知识体系设立问题来检测同学们双基掌握情况，培养同学的生物学综合能力。
1.问：这一现象在生物学上称为 。
解析：这一问是问雪兔毛色变化现象与下雪季节这一环境的关系。涉及的知识体系——生态学范畴；基本概念——适应性。
2.问：到下雪季节引起雪兔毛色变白的过程在生物学上称为 。
解析：因季节变化引起雪兔毛色变白反应过程。涉及的知识体系——生理学内容；基本概念——应激性。
3.问：到了下雪季节末下雪或下雪推迟了，雪兔的毛色是否变白，雪兔毛色变白是由 决定的。
解析：这一问涉及的是雪兔毛色变白的决定因素。即内在或根本原因。涉及的知识体系——遗传学；基本概念——生物遗传性。
4.问：影响雪兔毛色变白的环境因素是 。
解析：影响生物环境因素很多，受题干扰因素（冬季、雪）的影响，同学们误答成温度、雪等。其实季节的变化是有光照时间或光照周期决定的。涉及的知识体系——生态学；基本知识——影响生物的环境因素。
5.问：到了下雪季节，下雪推迟或未下雪，雪兔的毛色仍变白，造成雪兔的体色与环境形成明显反差，这一现象在生物学上称 。
解析：雪兔毛色变白是适应冬季有雪的环境。冬季未下雪，雪兔毛色仍变白，这里由遗传性决定的。同时证明生物适应性是有条件的，条件变了，原有的适应性就不存在了。涉及的知识体系——生态学；基本概念——适应相对性。
6.问：北极雪兔这一物种是 形成的。
解析：雪兔这一物种的形成，涉及知识体系——生物进化论；基本概念——长期的自然选择。
7.问：雪兔毛色变白的生理学基础是 。引起其生物学过程改变的决定性因素是 。
解析：审题关键是雪兔毛色变白生理学基础和引起其改变的决定性因素。前者考查的知识体系——新陈代谢过程；基本概念——新陈代谢。后者考查的知识体系——遗传学内容；基本理论知识——基因有选择表达的结果。
微生物学问题范文5
关键词：物理思维；思维定势；物理公式；知识负迁移
人脑对于外在客观事物的内在规律、本质属性以及相互联系的间接、概括的反映即为物理思维。物理思维除了思维的一般特征之外还具有形象性、抽象性。形象性和抽象性的统一是许多初中思维方法的共性，比如实验和观察法、理想性方法等。学生的物理思维活动效率是受到其物理思维能力的直接影响的。近段时间较为流行习题教学的方法，通过解决习题中遇到的问题而更加有效地学习物理知识和公式。但是很多教师在习题教学的时候往往过分关注习题本身而忽视了在解决物理习题的过程中，学生遇到的一些思维障碍，这种本末倒置的方法严重影响了学生物理思维能力的提升。下面笔者就初中物理教学中常见的一些思维障碍进行了分析：
一、前物理观念干扰形成的思维障碍
前物理观念指的是学生在系统地接触和学习物理知识之前，针对看到的物理现象自身所形成的一个经验型的概念。而中学生由于年龄、智力、知识储备、思维方法等多方面因素的限制对于物理现象的形成的前物理概念往往是片面的、流于表面的、错误的概念。而这些错误的、片面的前物理概念往往会在学生学习物理知识的时候产生一定的思维障碍。
例题，甲乙两队拔河，甲队胜，若不计绳的质量，则下列说法正确的是：
A.甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力，所以甲队取胜
B.当甲队把乙队加速拉过去时，甲对乙的拉力等于乙对甲的拉力
C.当甲队把乙队加速拉过去时，甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力
D.甲对乙的拉力始终等于乙对甲的拉力
本题的正确答案为B、D。
在没有学习相关物理知识和理论之前，几乎所有的学生都会认为拉力大的队伍会赢得比赛。实际上赢得比赛的队伍是因为对地面的摩擦力更大。诸如此类的问题，往往学生在没有学习相关知识之前会凭着生活中的经验或第一印象去判断，因此在遇到这些问题的时候教师一定要针对学生的疑问点着重解答，并可以通过实物演示来彻底改变学生的固有思维，方便学生形成正确的概念。
以上题为例，可以使用两个弹簧测力计，将弹簧测力计的钩子分别固定在一根绳子的两端，通过弹簧测力计测出绳子两端的拉力，模拟拔河的场景。
二、思维定势形成的思维障碍
思维定势也称“惯性思维”，是指心理上的“定向趋势”，它是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人形成认知的固定倾向，从而影响后来的判断。在实际教学中，教师在解决问题中常采用问题类比，即把问题纳入一般问题类型和模式，并依据该类型的解法模式去探求具体的解决途径。其结果就是学生把问题类型化和模式化。中学生经过大量的习题训练后，可以应用已有的方法迅速解决问题，但当条件发生变化时，学生易受思维定势的干扰。
对于这类问题，教师要克服学生思维定势的消极影响，就要提高学生思维过程的比较、鉴别能力，淡化感觉、知觉的选择性。在给学生讲解物理规律和习题时，要明确物理概念使用的前提条件。此外，一题多变、一题多解也可以破除思维定势。
三、物理公式数学化形成的思维障碍
数学是学习物理的重要工具之一，物理学是数学化程度很高的学科。在解决问题时，灵活地将物理公式进行数学变形能大大提高解题效率。但是，物理问题又有别于数学问题，物理理论的数学公式，都是有明确定义的。对于这类问题，首先要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象之间的因果关系、决定关系。其次要明确公式的来龙去脉，防止单纯用数学方法代替物理概念，真正建立物理上的数量关系，把数学表达式与物理本质有机地统一起来。如果学生还是难以理解，适度类比也可以帮助学生破除此类障碍。
四、物理问题中隐含条件引起的思维障碍
初中物理问题形式多样，学生由于忽视物理问题中的隐含条件，会出现一系列的思维障碍和错误。特别是当题目给的条件过多的时候，学生不知道排除干扰因素，造成思维混乱。
解决这类问题，要加强学生的审题意识。习题一般不会出现多余条件，如果发现多余条件，则往往意味着解题方法的错误。
五、知识的负迁移造成的思维障碍
知识的负迁移是一种学习对另一种学习的消极影响。由于物理知识抽象，学生对许多现象缺乏感性认识，有的知识点学生区分不清，容易将它们之间的关系简单化。比如“加速度”这个概念，从字面易理解为“增加的速度”，于是得出加速度越大，速度改变越大的结论。类似的问题也存在于电场强度和磁感应强度，电压、电势、电势差、电动势等概念中。解决这类问题，需要教师在讲解概念的过程中，帮助学生建立清晰、明确的物理概念，理清概念的内涵与外延。另外，要对一些相似或相近的概念，通过对比分析，引导学生找出概念间的相互联系与本质区别。
最后，作为物理教师一定要注意，在学生遇到问题的时候不要仅仅看到问题的表面，要深入研究了解学生出错的根本，把学生的思维障碍表面化，并帮助学生解决。虽然思维障碍的排除不可能一蹴而就，但是我坚信，只要教师能够随着问题的出现不断提升学生的物理思维能力，思维障碍的排除一定是可以实现的。
参考文献：
[1]乔际平，梁树森，赵风雨，等.中学物理习题教学研究[M].北京师范学院出版社，1993.
[2]郑青岳.物理解题思维研究[M].大象出版社，2000.
微生物学问题范文6
及时、准确的病原菌诊断
（1） 提高送检标本质量。 ①痰标本：由于痰标本绝大多数仍以自然咳痰方式采取，因而易受上呼吸道分泌物污染，因此，确定痰标本的质量非常重要。根据痰涂片镜检中的白细胞，鳞状上皮的量来判定标本是否合格。②脓及分泌物标本，取材不好往往培养出多种细菌，少则2~3种，多则6~7种，实际这些细菌并非引起感染的真正病原，而多是在创面上生长的杂菌，因此一定要采深部分泌物，必要时采取创面和健康部位相接的少量组织进行培养。③中段尿标本：“中段尿”培养结果往往和临床不符，其原因一是病人未经消毒，直接留取标本；二是尿液不做细菌计数，而以培养结果为准，因而造成假阳性；三是尿液标本未能及时送到实验室，尿液中营养物质丰富，使得污染菌大量繁殖，造成细菌菌数假性增高，从而导致错误的病原学诊断。
（2）提高病原菌的检出率：引起呼吸道疾病的病原菌有：流感嗜血杆菌、肺炎链球菌、β-溶血性链球菌、脑膜炎奈瑟氏菌等。从咽拭子、脑脊液和血液等标本中很难分离出这些细菌。因此病原菌的分离鉴定、药敏试验，不仅是临床迫切需要，而且是衡量一个细菌室技术水平和人员素质的重要标志。
（3）厌氧菌培养：由于诸多因素造成开展厌氧菌检验不广泛、不深入。实际上临床厌氧菌感染范围广、感染率高，近年资料表明，肌坏死、腹膜炎等厌氧菌感染率分别高达100%、94%，如果不开展厌氧菌培养，就漏掉了感染的病原菌、延误治疗。
（4） 做好在职人员培训和再教育 这关系到学科的发展和梯队建设，并与提高临床微生物检验的质量和水平密切相关，应积极鼓励青年技术人员掌握本学科的新动向，新知识和新技能，要制订明确的培养计划和目标，并定期进行理论和操作技能考试，为进一步与国际拉轨，实行实验室认证和操作人员资格认定做好准备。
（5）做好临床微生物质量控制工作 质量控制是临床微生物学检验的质量保证，我们要从标本质量、检验人员的操作质量及实验所作仪器和试剂质量、结果解释和报告等入手，坚持不放过每个影响质量的环节。
医院感染的监控
医院感染的监测包括：病人的准确统计、病原体和耐药性的精确分析、消毒灭菌的质量控制、危险因素的相关分析，相关病区重点监测，医院感染暴发流行的及时发现和控制以及病人、医护人员和环境的消毒隔离。
细菌耐药性监控
与国外相比，我国细菌耐药监测工作还存在较大差距，一方面，国内此项工作开展不够普遍；另外有些监测工作还缺乏规范性的连续性，我们不仅要进行各医院的监测，还要协助有关部门进行地区性监测，甚至全国范围的监测，进一步与国际接轨和交流，鉴于目前耐药性问题及耐药性问题的日趋严重，应准确地做好常规的抗生素敏感试验，并保存有关的菌种和数据以便进一步分析。
