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大学英语讲课稿范文1
关键词：学生;学讲计划;英语高效课堂
课堂是教育教学的主阵地，课堂教学改革是课程改革的核心。深化课堂教学改革，是提高教学质量的突破口，也是促进学生素质提升、教师专业成长的必由之路。
“讲练工程”规定了中小学课堂讲练常规，原则上规定：中学，课堂教师讲授不超过三分之二时间，学生练习的时间不少于三分之一。“讲练工程”的“讲”，泛指以教师为主的讲解、提问、演示、板书等教学活动。这是教师发挥主导作用。讲好是练好的基础和前提，讲授必须遵循按照学生的实际情况进行的原则，重视激发和引导学生学习的内驱力和学习的内部心理活动。“讲练工程”的“练”，泛指在教师指导下主要由学生独立完成的阅读、书写、计算、实验、制作、作业等有目的、有步骤的再学习活动，这是发挥学生主体作用，使学生学到的知识、技能得以巩固、发展、深化的重要手段。2013年底，徐州市教育局在全市中小学推进“学讲方式”课堂教学改革，使学讲计划有理有据。
一是基于解决问题，针对教学存在问题。目前，“三鸭子式”即“上课‘填鸭子’――满堂灌，下课‘赶鸭子’――题海练，测验‘烤鸭子’――疲劳战”的传统教学方式仍有市场。部分教师站在“师本”立场，认为“教师讲不到的――学生就不会”“教师讲的好、讲的精彩，――就是好课”;甚至认为“把教材讲完了、该讲的都讲了”就是“完成了教学任务”。
二是基于改进方式、改进师生关系、充分调动学与教两个方面的积极性。教学方式，剖析开来就是怎么教、怎么学，实质上是师生民主、平等、和谐的关系，是提高教学质量的重要前提。
三是基于理论指导，提高教师的教育理论水平，提升学生学习能力。
四是基于经验总结。既坚持“教学五认真”“讲练工程”等行之有效的经验，吸收一线教师创造的教学管理、教学方式成果，又学习借鉴外地教改成功做法。
五是基于有效性――注重当堂检测和质量监控。强化课堂教学质量监控手段，强调课堂检测和反馈矫正，遵循学习规律，做到“堂堂清”“周周清”“月月清”。
根据文件精神，结合初三中考复习实际情况，中考英语复习既包括基础知识的巩固，又包含能力的提高，因此课堂上我采取了以下方法。
一是自主先学：是后续学习的基础。由学生在课前的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的;同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。每天给出学生一单元的任务，找出重点和难点，并提出疑难问题，同时自己先梳理本单元的知识点，发现问题并记录在案，进行小组讨论。
二是小组讨论：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。针对自主先学遇到的疑难问题进行小组讨论，能解决的先解决，不能解决的向教师求助解答，做到课课清。
三是交流展示：是固化学习成果的重要环节。由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。英语课应当是培养听说读写的课程，因此，在同学交流展示的时候，可以安排几个学生在黑板是书写，其余同学在笔记中书写，加强了说和写的能力。
四是质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。学生可以提出自己的疑难问题，别的同学可以争先恐后回答，学生自己能纠错的自己纠错，必要时教师作出正确评论。
五是检测反馈：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。中考复习练习比较多，在每一项训练过程中，我先安排小组讨论，然后让学生积极举手自己给同学讲解，在讲解的过程中必要时作出解释，并且说出原因及其重要语言点，同时黑板上也有书写的同学，这样基础差一点的同学一边听着同学的讲解，一边又看着黑板书写着重点，既加强了基础知识的巩固，同时又提高了听说读写的能力，为全面发展奠定了基础。
六是小结反思：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法，增强学习习惯养成的自觉性。在英语课上我经常要求学生在课后对本节课疑难的地方复结一下，对本节课的重点复习归纳一下，从而更好地消化吸收本节课的内容。
经过几个月的实施训练，本班学生英语成绩有了很大的提高，中考取得了优异的成绩。因此我认为，合作学习非常值得去进一步探究。小组合作学习可以培养学生的集体荣誉意识，锻炼学生的个体表现能力和群体合作能力，培养学生的思辨精神和创新精神，展示学生的能力，满足学生自我价值肯定的需要，树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。这样，能让学生认识到小组合作成员是一个学习共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
总之，中考复习课我们既要抓基础，同时还必须提高能力，有效实施学讲计划。虽然在教学中还需要探索，但是我相信实施学讲计划能更有效地打造有效课堂，进一步提高学生的听说读写能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].
北京：北京师范大学出版社，2012.
大学英语讲课稿范文2
关键词： 英语演讲 大学英语 口语实训
随着我国对外交流的日益频繁，优秀的英语能力已经成了除良好的专业素养之外，大学毕业生求职的又一必备条件。听说能力是英语能力的一个重要组成部分。然而，长久以来，我国大学英语教学模式偏重对学生读写能力的训练，而对学生听说能力的培养长期以来处于被漠视的状态，导致学生英语能力发展不均衡，听说能力成为普遍的薄弱环节[1]。这就要求充分重视大学英语的口语实训课程，改进教学模式，将英语演讲引入大学英语口语实训课程，提高学生的口语水平。
一、英语演讲在大学英语口语实训课中的作用
作为大学英语口语实训的手段之一，与组织学生进行情景对话或者分组讨论相比，英语演讲对学生口语能力的锻炼效果更好，能够显著提高学生独立思考及用英语进行交际的能力。
1.提高学生的语言技能。
在我国大学英语教学活动中，传统教学模式大多是灌输式的，学生是在被动接受知识，学习效果并不理想。然而英语演讲能够充分调动学生的主观能动性，挖掘学生自主学习的潜力，使学生在演讲的准备阶段及演讲过程中充分锻炼自己的综合语言技巧，尤其是口语和写作的能力。为了在演讲中有优秀的表现，学生必须对演讲稿进行反复的背诵，从而锻炼自己的口语能力；学生在创作演讲稿的过程中也充分锻炼自己用英语进行写作的能力[2]。由于中英思维方式的不同，导致在写作模式上具有一定的差异性，在用英语创作演讲稿时需要注意这一点。英语创作应当开门见山的提出文章观点，然后从理论和实践两个方面对观点进行阐述，最后在结尾时重申文章的主旨，或者提出一个有思考价值的问题。
2.提高学生辩证思维的能力。
一个人的演讲能够体现这个人的思维方式及其对客观事物的看法，是一个人人生观、价值观的体现。而演讲的整个过程，从拟题、选材、信息整合到组织语言的每一个阶段，都需要大脑进行分析、推理、判断、归纳的工作，从而锻炼学生的思维能力。在传统应试教育的氛围下，许多学生的思维显得不够活跃，知识面比较狭隘，导致对外界事物的辩证思维能力严重不足，缺乏透过现象看本质的能力。而通过英语演讲的拟题和选材过程拓宽了学生获取信息的途径，开阔了学生的视野，提高了学生对社会热点事件的关注度，通过英语演讲稿的写作又锻炼了学生的辩证思维能力，帮助学生从各个角度、多个方面看待问题、思考问题，从而透过现象看到问题的本质。
3.有助于学生自信心的树立。
许多学生在中学没有登台演讲的经历，尤其是用英语演讲的经历更是匮乏，这就导致学生在面对全体同学演讲时表现得非常紧张，说话和表情都显得不大自然，影响到自身水平的发挥。这都是缺乏自信心的表现，也是演讲过程中必须克服的一个阶段。通过英语演讲经验的积累，在提高学生英语综合能力的同时，也能帮助学生克服自卑、害羞的心理，从而塑造健康、自信的人格形象[3]。
二、英语演讲融入大学英语口语实训课程的模式
1.模仿演讲，掌握英语演讲的技巧。
在组织学生进行英语演讲之前，为了使学生对英语演讲有清晰的概念，给学生树立正面榜样，可以先组织学生一起观摩英语演讲的视频资料，通过视频资料使学生充分感受到英语演讲的震撼力。在视频资料的选择上，应该多选取一些优秀的英文散文和诗歌朗诵片段，或者历史上著名的演讲段落，让学生直面英语文化的魅力，从而激发他们自己进行演讲的兴趣[4]。
2.撰写演讲稿，做好演讲前的准备工作。
当演讲的题目拟定以后，教师应当鼓励学生自行进行素材的手机和整理工作，鼓励学生在平时多多阅读经典的英文著作、优秀的英文诗歌或者流传甚广的名言名句等，从而促使学生的演讲稿向着新颖独特、立意深厚的方向发展。在经过深入的选材之后，教师应当让学生自行编写演讲稿提纲，自主完成稿件的创作。
3.增加即兴演讲环节，开展英语辩论赛。
在大学英语口语实训课程中开展即兴演讲，不仅需要学生具有一定的英语知识和语言能力的积累，有理有据地表达自己的观点，还对学生的应变能力和即兴发挥的能力提出更高的要求。从有稿演讲到脱稿演讲的转变过程，是学生英语综合能力和心理素质提高的一种必然趋势，也是学生学习能力的体现[5]。而英语辩论赛作为演讲环节的一个有力补充，也为学生英语综合能力的运用提供了一个可以自由发挥的平台。在大学英语口语实训中，英语辩论赛能够在提高学生参与度、活跃课程气氛方面提供有效帮助。
三、结语
针对我国英语教学中对学生口语能力的培养情况普遍不理想的现状，应当充分利用大学英语口语实训课的优势，将英语演讲这一教学方法引进口语实训课中，通过演讲促进学生的英语综合能力，特别是口语水平的提高。
参考文献：
[1]杨红英.大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育，2010，09（21）：79-80.
[2]于薇.由CCTV杯英语演讲比赛引发的思考[J].演讲和辩论，2004，05（11）：136-138.
[3]黄艳.浅析大学英语演讲课程对学生思辨能力的培养[J].科技信息，2012，11（250）：57-58.
大学英语讲课稿范文3
关键词：英语听力；新晋本科院校；现状；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-02
一、前言
笔者毕业后一直在山东农业管理干部学院（山东农业工程学院前身）从事英语教学工作，主攻方向是听力和口译。近10年来，笔者一直从事大学英语的教学。2013年4月，山东农业管理干部学院（原先主要承办普通专科教育的学院）改建升格为山东农业工程学院（主要承办普通本科和普通专科教育）。
在英语语言学习听、说、读、写的四大技能中，听力是十分重要的一种基本技能。根据W.Rivers和M.S.Temperly 的统计，在交际活动中，“听”所占比例高达45%，且新晋本科院校的学生要进行大学英语四级和六级考试，听力试题所占的分数在四级、六级考试中的比例较大。显然，原来适应于高职院校的教学方法和策略不能生搬硬套地用于本科学生的教学中。因此，研究发现新的教学策略势在必行。本文以山东农业工程学院为例，分析了新晋本科院校英语听力教学的现状，并提出了新的英语听力教学策略，旨在为新晋本科院校英语听力教学改革提供参考。
二、学生听力现状分析
本文以山东农业工程学院的本科生为研究对象，采用问卷调查的方式对学生的听力现状做了调查，并使用SPSS软件对问卷进行了分析。经过问卷调查和SPSS软件分析，对于本科学生的听力现状，笔者可以得出以下几个结论：首先，区别于高职学生，大部分本科生对于英语学习比较感兴趣。笔者在山东农业工程学院从事高等专科教育时发现，大部分高职学生由于英语基础差，高考分数低，渐渐对学习英语失去了兴趣。而本科生基础相对较好，高考分数相对较高，听得懂，能配合；再加之升入高校后学习英语的方式多样化，笔者发现，大部分本科生对于学习英语都有浓厚的兴趣。其次，在英语学习的四大技能中，听力仍然是很多学生的“拦路虎”，对于本科学生而言更是如此：他们不仅要听懂基本的交际用语，还要听懂国际新闻等专业性质的术语与专有词汇，这对于高中刚毕业，刚从应试教育中走出来：只知道做题、背课文的他们来说，真的不知该如何下手。最后，学生对英语听力的学习方法知之甚少，很多学生根本不知道做听力题还需要很多技巧和方法，更不知道只要掌握了这些方法，做起听力题来会事半功倍。而只是按照自己以往的习惯，从头到尾听一遍听力材料，会多少，做多少。长此以往，听力水平得不到提高，在强度大、信息量大的英语四、六级考试中，学生会陷入困境，如履薄冰。
三、转变本科学生听力教学策略
1. 教学态度
在高职教育阶段，由于学生基础差，大多数学生听不懂老师在讲什么，课堂气氛死气沉沉。这一状况给教师带来了一系列负面影响，尤其是对教学态度的影响，如保守，不知创新。进入本科阶段，教师应积极备课，注意更新知识体系，促进听力教学有条不紊地进行。
2. 教学模式
高职阶段的教学模式固定且单一，授课时，一些教师长期遵循讲单词―听材料―做习题―核对答案―老师讲解难点这一模式。在本科阶段，教师可以培养学生的自主学习能力，甚至是采用翻转课堂教学模式。
3. 教学内容
进入本科阶段，仅仅讲授课本内容，仅仅做听力习题，已经很难满足学生的需求。教师在讲课本的同时应该穿插听力技巧的讲解，除此之外，要穿插VOA、BBC、英美原声电影等。
英语听力是英语学习四大技能中一个至关重要的组成部分，对于新晋本科院校，更是一个巨大挑战。在这一特定的转型期，笔者对学生的听力状况进行了分析，并对比高职与本科阶段的不同，对大学英语听力教学提出了新的教学策略，希望能对新晋本科院校的听力教学有所帮助。
参考文献：
大学英语讲课稿范文4
[关键词] EOP；高职；公共英语；发展方向
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0082?03
专门用途英语（ English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语课程[1]，如医学英语、法律英语、旅游英语、金融英语、新闻英语、学术英语、科技英语等，课程目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP课程要求内容上与特定的职业相关，其词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上[2]。ESP英语又可根据不同的目的派生出EAP（English for Academic Purposes，学术英语）与EOP（English for Occupational Purposes，行业英语）[3]。EAP是以学科语言为媒介培养学生能够听懂专业讲座以及用英语撰写专业学术论文的技能。本文基于高职学生生源特点及未来岗位需求，探讨EOP与高职公共英语改革的发展方向。
一、高职公共英语的教学现状
（一）高职公共英语改革的背景
高等职业教育的人才培养是本着高职院校“服务地方产业、与岗位对接，基于工作过程”的办学宗旨。2002年教育部就提出了大学英语教学改革的纲领性口语和文字交流能力，避免重复性教学，培养学生的专业英语应用能力。”由于之后学术界的争议，公共英语教学改革搁浅，仍徘徊在EGP教学上（English for General English，培养一般听说读写译技能的通用英语）。蔡基刚从2004年开始连续多年强调公共英语改革需重磅出击，反复论证ESP在公共英语教学的重要地位以及今后发展的方向[4]，而与岗位需求相结合的EOP英语将成为未来公共英语教学的主流与发展方向。
（二）EOP教学的需求分析
目前高职院校的EGP英语教学时间过长，效率不高。通用英语（EGP）教学目标是培养学生具备一定的听说读写技能，目标宽泛、模糊。部分专业在第三、四学期有条件开设专业英语课程，相当一部分学生迫切希望从基础英语到专业的全英语或双语课程之间能够有一门过渡衔接的课程。而部分专业从未开设专业英语课程，就更加需要增加对专业背景要求不高，与行业岗位英语能力紧密联系的，而语言教师又能够胜任的ESP教学了。对高职院校的学生来说，培养切实提高行业英语水平和直接用英语从事岗位工作能力的理想课程是EOP。高职生源水平参差不齐，在高职院校不可能完全取消公共英语基础课程，但可以结合学生的语言水平分级教学，对基础好的学生压缩EGP课程学时，腾出更多的学时备战EOP课程。基础薄弱的学生可以适当增加语言基础技能强化的EGP课程，为行业英语EOP的学习打好基础。
持EGP定位的教学观点认为语言的听说读写译基础扎实了，具备了语言的共核便能够胜任今后的岗位工作。殊不知这种基于行业需求的岗位英语技能并不是一朝一夕在EGP通用英语基础上就能形成，而是要经历有特定词汇、句法、语篇范围的
[收稿日期] 2013-10-21；[修回日期] 2013-11-15
[基金项目] 广东省教育厅教改课题“基于目标工作岗位群的核心职业英语能力研究及教学内容的开发”（Yyjg-2010-19）；“顺德职业技术学院国家骨干高等职业院校建设应用英语专业及专业群”（2011jg026）；顺德职业技术学院教改课题“基于公司模式的高职英语项目教学研究”（2011-SZJGXM43）
[作者简介] 陈琴（1974-），女，江西临川人，硕士，顺德职业技术学院讲师，主要研究方向：高职英语教学.
行业英语（EOP）训练与积累。学生在校期间没有接触到真正与自己所从事专业相结合的英语技能，浪费了宝贵的学习时间与资源。而毕业后又要花费更多的精力与毅力学习、磨合与弥补岗位所需的行业英语知识。若没有专门领域或特定行业的英语工作能力，仅有一般的英语综合应用能力很难适应经济一体化对各行各业国际化人才的要求[5]。实际上提高学生的听说能力和综合应用英语能力只是手段，用外语来服务工作岗位才是目标。通用英语无法满足所有特定的工作岗位需求，不能以培养共核能力的EGP教学涵盖具体行业岗位需求。
广东省英语教学指导委员会于2009年启动了高职英语教学改革项目并深入调研“广东省用人单位对高职院校毕业生英语能力要求”，最终省教指委确定了基于岗位需求，突出职业性的EOP高职英语教学改革方向[6]。EOP 教学强调教学内容以岗位工作任务为依托，利用真实的工作环境或仿真的职业情境组织教学。EOP课程是高职公共英语“一条龙”外语教学体系，是在已完成EGP所达到的教学目标基础上高职英语课程的延续体。 通识英语（EGP）教学学时太长，高职英语教学迟迟不与学生所学专业及将来所从事的岗位挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业的工作岗位能够胜任愉快呢？[7]公共英语教学与社会化需求的错位、公共英语课程学习出现断层以及过多强调基础语言技能的培养造成宝贵教学资源的浪费。因此根据行业市场需求变化调整课程目标，培养“宽口径、复合型”的人才。转变EGP单纯语言学习技能为紧密结合行业需求的、与工作相关的英语工作能力的EOP教学使学生具备未来岗位竞争力，用语言交流业务，用英语获取信息，用英语“做事”。同时符合外语学习连续性规律，为学生双语专业学习过渡做好缓冲及充分的语言技能积累。
二、高职英语的教改方向：EOP教学
（一）高职公共英语教学的定位
衔接高中英语的ESP教学以一般日常生活英语为特征，而高职公共英语不应仅仅或止步于提高一般听说交际能力。英语学习不再是单纯的通识语言技能学习而是越来越多地与某一方面的专业知识或学科结合起来，而特殊岗位要求的英语仅靠基础英语教学远远不能达到。高职院校的生源基础与外语水平与本科院校的相比有大的差距，因此以目前高职学生的EGP语言水平直接跨越双语甚至是全英专业课程，过犹且不及，因为从基础英语训练出来的学生直接去上全英语专业课程，无论在听英语专业讲课、记笔记、小组陈述观点，还是在阅读原版教材和专业文献、写期末小论文等方面都存在一定的困难或不适应[8]，而EOP英语课程就能为他们弥补这方面的缺陷。另外除了在少数重点专业可以引进原版教材开设全英专业课程，大多数专业没有具备条件开设，专业英语课程还是空白。高职院校是培养技能型、应用型人才，需要学生把学到的知识与技能即学、即用、即上岗。而职业英语应用能力缺失是制约学生未来职业生涯可持续发展的瓶颈，因此把高职公共英语的教学重心从EAP向EOP转移，定位在行业所需的EOP教学上是高职公共英语教学改革的未来之路。
（二）EOP课程设置
首先要厘清EOP与BT（Bilingual Teaching，双语教学）的差异。EOP行业英语教学是把英语贯彻到所学专业中，所从事岗位中，能就本专业内容用英语进行口、笔头交流，是培养学生基于岗位行业需求的听说读写译的技能，是一种productive （产出型）的语言输出；BT是以英语为工具直接学习和接触国外相关的专业信息，要求专业教师对专业知识的深刻理解和语言的熟练驾驭，是一种receptive（接受型）的语言输入形式。由于高职学生英语基础水平有限，面对太多枯燥、生僻的专业词汇、晦涩的专业理论知识加之专业英语授课的语法翻译法教学模式让高职学生感觉学习有困难，对专业英语学习存在倦怠。而EOP课程是双语课或专业英语的过渡衔接课程，是把一个个工作场景用英语串起来，接近目标情景，具有情境直观性，相对简单实用、岗位目标明确，学生更容易接受EOP。
行业人士都迫切希望毕业生在校期间让英语成为他们专业发展的语言工具，应紧密结合所学的设计专业知识，同时还要渗透最基本最实用的日常交际技能，使得毕业生在岗位上能直接与客户进行简单的沟通。他们都不约而同地提出了公共英语教学必须输入大量与行业需求明确相关英语知识以及培养学生与具体岗位相对应的明确的目标情景语言能力。如一位外贸部的经理告诉笔者若设计师具备用行业英语交流，就能直接把他的设计理念与客户的设计需求结合起来，设计的空间会得到很大的拓展。在访谈中，佛山一间家具外贸公司的人事部经理与设计研发部的经理都一致呼吁学校应今早开设更实用的与岗位需求相适应的EOP行业英语课程，使学生的设计思路更广阔[9]。
（三）EOP课程评价方式探讨
蔡基刚指出长期以来我国大学英语只打基础，不盖楼房，不提出在校期间具体使用英语的目标，只能把我国大学英语引向应试教学[10]。大学英语四级统考成了大多数学生追逐的目标，EGP教师的应试指南。令人欣喜的是某沿海发达地区的高职教育部门开始注重“促进高职公共英语教学内容向学生首次就业岗位目标工作技能要求转变”，通过问卷调查和实地访谈归纳了能满足大部分行业工作岗位英语技能要求的30项共核技能作为教学的主要内容，并推出了与之相适应的高职“职业英语能力”的认证考试[11]。相比对应EGP通用英语教学的大学英语四级水平考试已经跨越了一大步。此认证考试考核学生的职场英语应用能力，核心内容涉及基于公司模式的商务英语的听说及读写技能。但它仅局限于职场英语的共核技能，或者可以划为通用职场英语，还未能紧密联系高职其他具体行业岗位，如旅游英语、医药英语、IT英语、设计英语等，因此迫切期待紧密联系具体行业的职业英语资格认证考试的出炉。这种评价方式无疑是最具有效度与信度的，但在具体实施中会遇到操作上的困难，需要全方位细致的研究工作。
（四）EOP教材编写与课程师资
高职EOP教材的编写不同于专业英语教材。双语或全英专业英语属专业教学范畴，而EOP课程的终极目标是培养学生在特定的工作环境中运用英语，完成某一工作流程，以英语为媒介完成岗位任务的能力。EOP注重合理的行业工作体系结构的构建，语言涵盖了特定用于行业活动的词汇、句法、语篇、语法、语域、语体等，要求教材内容突出岗位目标需求，具有实用性与可操作性。其中词汇包括通用于各学科领域内的普通词汇与特定行业使用的高频的具有特定含义的行业内术语。如设计英语除了分类按照一定顺序编排设计行业词汇，还需增加设计师在日常工作中与外国客户对设计项目的描述与交流等会话操练、典型例句学习、撰写设计说明模板等内容，围绕课程目融入口笔头训练。
有学者提出语言教师的前途是开拓迈向特殊专门用途英语ESP的时代，但是部分高职英语教师安于现有的EGP教材，拘泥于传统的评价方式，不愿接受挑战，不敢冒险尝试EOP教学。其实作为ESP的分支EOP对教师的专业知识背景要求不高，语言教师完全能够胜任。EGP教师应转变固守EGP思想，树立EOP教学理念，充分利用宝贵的公共英语教学资源，真正从学习者目标岗位需求出发，改变“费时、低效”的高职公共英语教学现状。EGP教师要注重专业自我发展，建立起专业化水平的行业英语教师团队，熟悉行业语言，参加专业培训，与专业教师、企业人士合作开发EOP教材，与专业教师交流EOP教研教改，鼓励语言教师报考行业英语资格考试，通过不断地学习与自我反思促进行业英语素质的提高。
参考文献：
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大学英语讲课稿范文5
【关键词】演讲能力；训练；心理素质；思辨；英语基础
一、大学生英语演讲能力拓展训练的目的和意义
全球化的快速发展，我们全面步入知识经济时代，英语演讲越来越被人们所重视。因为演讲可以培养交际过程中的各种语言运用能力，如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、心理素质、自信心的培养、文化素养、对培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合性人才有着很大的潜势。
近年来为了推进我国大学英语教学改革，以“CCTV 杯”全国大学生英语演讲大赛为最权威，全国许多大专院校纷纷举办了各类大学生英语演讲活动与比赛，已成为我国影响最大、范围最广、代表我国当代大学生最高英语水平，具有国际影响力的权威赛事。本项目《大学生英语演讲能力拓展训练与创新的方法研究》对大学生英语演讲能力进行存在的问题深入调查研究，研究结果，大学生英语演讲能力的拓展训练方法手册，将对大学英语教育思想和目标的正确发展提供有价值的参考，更是推动大学英语听说教学向纵深发展，使英语演讲教学与实践成为培养和提高我国大学生读、写、听、说的英语综合应用能力行之有效的途径。
二、大学生的英语演讲能力的现状
（一）心理素质不佳
在当代大学生中，用母语在公众场合发表观点已属不易，何况是用外语去表达自己的思想观点并与观众互动。目前大学生存在一下这些心理素质问题：演讲者在创作的心理素质上较差，没有很好的运用联想与想象来创作，以至于演讲稿缺乏逻辑性，不够生动有吸引力。演讲者在表达的心理素质上体现的问题。许多学生由于演讲的经验不足，加上对自己英语水平缺乏自信心，在演讲比赛之前就坐立不安。很多同学赛前已准备充分，但一到最后关头，头脑一片空白，这便是心理素质差的一大表现。因为这些，演讲者一直处于心理紧张状态，导致演讲创作稿不成功，练习演讲时会想到自己登台时的紧张，以至于练习不到位，最终导致演讲不成功。
（二）英语知识储备过少
2006年10月14 第五届“CCTV杯”全国英语演讲大赛担任评委的十余名英语教学专家认为，高校参赛大学生整体英语演讲水平较高，但知识面和综合素质却仍有待提高。在即兴演讲时，不少大学生分析问题不够深入，很多学生仅仅是在就事论事，缺乏个人观点，这暴露了当前大学生们，在知识面和综合素质方面的不足，在现场问答环节，居然有选手连欧元都不知道。在高水平英语演讲中，英语发音反倒不是影响演讲水准的因素，知识面窄成了我国大学生普遍的弱点，在对我院大学生知识获取途径的调查中，67.13%的学生主要阅读的是教科书和考试书籍，许多学生只学习本专业知识而无心旁顾社会、历史、哲学封学科知识，甚至不看报刊杂志，更不要说英语报刊杂志了。狭窄的知识面导致演讲内容匮乏，引用的事例都比较陈旧，不能引人入胜，在英语演讲时尤其体现在对论题的分析和切入思考不够。而这一“短板”也严重影响到我国大学生演讲能力。因此在大学生英语演讲能力拓展提升中，拓宽当代大学生知识面刻不容缓。
（三）演讲的训练和锻炼的缺乏
随着经济全球化的发展，外语教学的不断改进，英语学科变得越来越重要，当然，英语演讲方面的比赛也是多之有多。这也就不难发现一个问题，有诸多选手多年连续参加比赛，虽然这并不违反比赛规则，且作为高校，当然有自己的理由推选这样的选手参加比赛。然而，这无疑从侧面反映了许多问题，学校缺乏具备演讲才能的选手，后备力量不足，忽略了对其他学生在演讲方面的培养，而只针对部分有经验的学生进行培训，从而违背了举办演讲比赛的初衷。学校缺乏对学生的训练在演讲方面固然是个缺陷，但除此之外，关于提高演讲能力的报告会也是少之又少，很少有关于演讲的报告会为没有没有经验但渴望演讲的学生提供经验指导及专业训练，相关于此的书籍和视频种类也并不全面，无法满足所有学生的需求。无论是即兴演讲还是非即兴演讲，对大学生在演讲方面的训练和培养是不可缺少的，它与大学生的英语综合能力，心理素质，知识面，思辨能力是相辅相成的，故应给予更多的重视。
（四）英语的综合基础薄弱
英语演讲能力并非是简单的口语会话能力，而是一种综合了语言知识技能、临场应变能力、恰当表达能力等各种要求的综合能力与素质。而对于当代大学生来说，相对于其他诸如心理素质、思辨能力等，这种综合能力中的知识储备方面往往是其较大的短板。首先，针对于非母语专业的学生来说，英语作为第二语言，在生活中的应用注定无法像母语一样广泛，缺少了所需要的语言环境，即使是在词汇量上可以达到较高的水平，也会因为缺少实际应用而是表达停留在一个比较基础的层次。同样，由于身边没有一个英语环境，对于语音的影响也是十分巨大的，大学生们往往只能根据老师、录音、视频等方式被动的接受英语的语音，真正与使用英语为第一语言的人的交流机会十分缺少，这也造成了口语水平的薄弱。归根结底是在日常的生活中真正的英语“输入”太少，这才是直接导致“输出”有问题的主要原因。其次，大学生所接触的英语在词汇上往往是比较通用的标准意义，对引申义、俚语等的了解较少，这会使得在进行英语交流、演讲时，虽然用词用句十分标准却不地道，缺少一种亲和感。再次便是对英语国家的文化背景的了解。每个国家、地区都有自己的独特文化、习俗、传统等，就如同说话的口音一般，对于大学生来说了解这些文化背景的机会太少，对它的关注也十分有限，往往被人们所忽视。试问如果对这些文化都不甚了解，又如何能够做出符合英式或者美式思维的英语演讲呢？
（五）思辨能力的不足
思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力首先是一种抽象思维能力。简要地说，层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，就是思辨能力的主要特征。成功的英语演讲需要演讲者对主题有深刻的认识与理解， 是否能准确的的将自己的想法清晰地传递给听众；同时要有明确的思路与条理，做到主次分明详略得当；根据相关资料，选取合理科学的论证结合自身的理解，对主题进行剖析、拓展，有条理、有层次、有中心、有重点并连贯的表明自己的观点；做到从不同角度有深度有广度的对问题进行分析与总结。
对于大部分语言类学生的学生来说，英语演讲往往存在以下几个问题：首先在使用英语演讲时均会不同程度的受到母语或其他语种的影响而不能准确的表达出自己的想法，从而不能将思辨能力发挥到最好。其次，大部分学生的想象能力较强，比较善于人文类思辨模式，而分析概括能力较弱，因此在表达上善于叙事而非说理议论。虽然外语专业学生的记忆力受到了锻炼，但其逻辑思维能力和思辨能力却无形中被削弱了；同时，学生无暇顾及对其他方面知识的吸收，以至于外语学习者普遍知识面窄、思考能力差，无法从多种知识中的交融中，产生创造性思维。
三、大学生英语演讲能力拓展训练方法
（一）提高学生心理素质
1.提高演讲者创作上的心理素质
在演讲创作中需要形象思维和逻辑思想，联想与想象。在演讲创作中逻辑思维占主导地位，演讲创作者要通过自己的创作说明问题，最后展示给人们一个抽象的道理。联想和想象对创作起到了重要的作用。有了想象才会创作出丰富多彩的演讲稿。因此，想象和联想会让我们的演讲创作得到升华。
2.提高演讲者表达的心理素质
（1）鼓起勇气登台克服怯场。古罗马雄辩家西塞罗曾在一次演讲后说，”演讲一开始，我就感到自己面色苍白，四肢和整个心灵都在颤抖”。后来他成为著名的演讲家。鼓起勇气登上舞台，成功已离你不远了。
（2）从心理战术鼓励自己登上舞台，演讲者应该情绪饱满的登台演讲，因一定要想法设法在登台演讲前把自己的情绪调整到最佳状态上，以饱满的情绪登台演讲。饱满的情绪可以吸引观众，感染观众。因此，要调整好自己的状态，以积极向上，欢快饱满的情绪登台，给观众留下美好的第一印象，让听众对你的演讲充满信心。
（3）演讲者还需要提高与观众沟通的能力。演讲是一种双向交流，是由演讲者与听众互相配合的活动，所以演讲者必须学会与听众交流，并随时注意听众的反馈信息，必须根据这些反馈信息随时调整自己的演讲内容，因为听众的反应便是听众有没有听懂并被演讲者所吸引的反射，而只有适时并得体的与听众互动，你的演讲才是成功的。
（4）演讲者可以通过生活提高心理素质，演讲者应准备充分，一人出声的念讲稿，当达到流畅的如聊天一样时，再以家里人，朋友，为听众练一遍，听众的组成由熟人到不太熟，最后以完全陌生人为听众，逐渐树立信心。
（二）增加英语的知识储备
1.博学
（1）读书。除了专业类和个人兴趣类，其他类别，比如生物，电子，化学，经济，医学，心理，时事等也要广泛涉猎。先从感兴趣的书看起，最好一次性看完，再阅读下一本。阅读较之其它方法更系统，不仅增加知识面，还可以锻炼思维。
（2）网络搜索。这个时代网络发达。遇到陌生的词汇和事物，不管是任何领域的，只要稍微感兴趣，最好在第一时间去网上搜索，这样就会对其有大概了解。与此同时，搜索出来的内容中又会出现其他的知识点，再挑一些感兴趣的去了解。滴水成渠，有较长的时间积累后，你接触到的知识点，基数就会比别人大很多。
（3）百科日记。由于有些知识是难以一次性记住，建议建立“百科日记”，即把新接触又不易记的知识，挑重点记录下来，俗话好记性不如烂笔头。如果引擎搜索能帮住人们记住2%左右的知识，那么百科日记可以把这个比例提高到5%左右。
（4）思考。养成勤于思考的习惯，多问自己“为什么”。因为没有自我的思想，你有再多知识都难以运用。在即兴演讲中切记不可就事论事，一定要有自己的态度和观点，多思考有助于获得这样的能力。
2.社交
古语说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。因此，要抱着学习的态度与人主动交往，在交谈中把各自的面重合，潜移默化的从不同人中学习，汲取各自的养分。博观而约取，厚积而薄发。扩充知识面是漫长的过程，因此要养成博学与社交的习惯，这样才能拓宽知识面，并将储备的知识适当的运用在英语演讲中。
大学英语讲课稿范文6
关键词： 民办高职院校 公共英语教学 教学改革
随着中国教育体制改革的不断深入，民办高职院校如雨后春笋般发展起来，成为我国高等教育体系的一项重要补充。民办高职院校为大批没有机会进入高等学府的学生提供了继续深造的机会，更能使他们在激烈的人才竞争中掌握一项生存技能。但作为公共课的英语，却成为民办高职院校教师最难教、学生最不爱上的课程之一。我在多年的教学实践中发现，在高职公共英语教学中，在遵循基本教学规律的前提下，可以尝试以下一些教学方法和技巧，来优化课堂教学效果。
一、英语教学改革的思路及做法
当前，制约高校英语教学质量和学生英语水平提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后。可以说，如果不能大面积改进教学方法，提高英语教学质量和学生英语水平就很难实现。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为高校英语教学目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此优化教学方法是目前高校英语教学改革的重点之一。我在英语教学中，强调学生个体差异性，因材施教；突出实践性，重视开发性，挖掘学生的内在潜力，不断地提高学生的英语水平。具体思路及做法如下。
1.明确学生的学习目标。
学习目标的明确与否与学生学习进取精神的高低密切相关。明确的学习目标会给学生带来极大的学习动力。然而在英语学科上大多数学生都缺少具体的目标，不少学生是因为要考PRETCOB、四级才学，而且一些理科特长突出的学生不肯在英语上多投入精力。因此，帮助学生树立英语学习的具体目标至关重要。
2.培养学生兴趣，提高学生学习英语的自信心。
有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。反之，学习没有兴趣，那么学习将会成为一种负担，致使课堂教学缺乏生气，变得沉闷。由于民办院校学生英语基础普遍较差，对英语学习抱有很深的成见和恐惧感，对学习英语大多没有信心，因此在新生入学阶段就必须消除学生心中的阴影和障碍，解除他们学习英语的心理负担，教师应在教学过程中积极地引导与鼓励学生。给新生上好第一节英语课对高职院校英语教学和学生学习至关重要。教师上课时不应急于拿起教材就上课，而应同学生聊一些和英语相关的话题，从而总结出英语学习的重要性。用身边的例子和生动的事实让他们认识到学好英语的必要性，学好英语才可能会大有前途。
3.注重课堂教学，扩大学生语言交际环境及机会。
在课堂教学中，强调坚持以学生为主体，教师起主导作用的原则：严格执行“精讲多练”，讲课突出重点、难点，练习举一反三；让学生有更多练的机会，追求生动有趣、轻松愉快的课堂气氛；营造一种浓郁的学习氛围和学习环境。比如，在英语教学中，教师常要求学生复述课文，目的是使学生更好地掌握课文大意，同时锻炼他们运用新词汇进行表达的能力。为了缓解学生的紧张情绪，我把学生分成小组，以小组为单位进行复述。这就为学生增加了讨论和交流的机会，学生也由于任务的分化而变得轻松、活跃。此外，还可以同时提供几种任务让学生任选其一，如复述、写课文大意、谈对课文中人或事的看法等。学生在自由选择的前提下必然付出更多的努力，而且学生不拘一格的回答也可以开拓彼此的思路。
4.培养学生的自学能力。
高职教师的职责一是教给学生知识，二是教会学生如何获取知识，即培养学生获取知识的能力。前者是“鱼”，后者是“渔”，授之以鱼，不如授之以渔。在英语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的主观能动性，培养学生正确的学习策略和良好的学习方法。这远比简单地“授之以鱼”要重要得多，对学生也有用得多。因此在日常的教学过程中，我采取了一系列帮助学生自学的方法，如：练习册附有答案，让学生自己做题后自己对答案，对重点及难点给予点拨；学生自己准备演讲、辩论稿；鼓励查字典，翻语法书；安排学生自学，等等。
二、英语教学改革对民办高职院校教师的要求
1.增大自我知识含量，提高业务水平。
现今，随着人们生活节奏的不断加快，以及国际互联网的发展，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。因此，如果英语教师跟不上时代的步伐，不坚持学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，从而提高自己的业务水平，后果将不堪设想。
2.熟练操作电脑，利用现代化多媒体技术教学。
电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。强烈的文字、图像和音响效果，会引起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段不仅可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，而且可以增加教学的拓展性、科学性和严谨性。所以，学习使用电脑，掌握多媒体电化教学技术，熟练制作教学课件，登陆国际互联网，英语教师得天独厚，占尽天时地利，理当是掌握现代化教学技能的先行者。
3.完善教学反馈制度，加强教研室内部自检体系。
建立科学有效的检测体系是保证教学有序进行的手段。因此应该完善教学反馈制度。其内容包括两个方面：一是来自督导专家方面的反馈；二是来自广大学生方面的反馈。二者结合，共同监督。此外，在教研室内部，同事之间相互听课、研讨，也能起到促进交流、提高业务水平的作用，从而达到提高英语教学质量的目的。
4.形成具有浓厚学术气氛的研讨群体。
值得一提的是教研室内部所形成浓厚学术气氛也是有效保证检测的环节之一。业务的提高能带动学术水平的提高，反过来又能推动教学水准的提升。
总而言之，在当前激烈的竞争环境下，民办高职院校的英语教师需要具备强烈的创新精神，不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此，教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，增强教学、教研技能。
参考文献：
［1］袁镇国.教育新理念［M］.北京：教育学出版社，2002.
