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大学英语反思总结范文1
关键词： 大学英语教师 教学能力 教学策略
1.引言
大学英语作为全国各大高校的公共基础课程，其成长、发展与改革都与大学英语教师队伍和广大学生息息相关。随着我国高等院校的扩招，在学生数量逐渐增多的同时，大学英语教师队伍也相应地发展壮大。近年来，大学英语课程改革的各项举措都突出一个关键问题，就是大学英语课程如何发展与改革，才能有助于各高校培养更多具有综合素质的复合型人才。因此，大学英语教师这一支庞大的队伍就肩负了更重的责任。
一个人具有博大精深的知识，他可以成为一个学者，但未必能成为一个优秀的教师，正所谓“学者未必是良师”，一个优秀的教师，除了要具有精深的专业知识、教育科学知识外，还必须具有相应的教育、教学能力[1]。教学能力的研究是大学英语教师进行的相关研究的重要组成部分。大学英语教师的教学能力，不仅决定大学英语课程的教学质量，而且对大学英语师资队伍的建设有重要意义。
2.大学英语教师教学能力的构成与现状
2.1教学设计
教学设计是教学一门课程的基础，优秀的教学设计不仅能体现教师课前的备课能力，还有利于教师在课堂上的发挥。一般而言，教学设计主要包括教学内容分析、学情分析及教学预测、教学策略与方法选择、学习资源、板书设计、教学互动环节设计，以及教学效果评价等方面内容。目前，在教学设计方面，很多教师都存在教学设计更新迟缓等问题，部分教学资源与现实脱节，缺乏一定的批判能力和创新能力。
2.2课堂教学
整体而言，教学能力的核心环节是教师的课堂教学情况。一位优秀的大学英语教师在课堂上应体现出深入浅出的口语表达能力，广博扎实的学科专业能力，灵活应变的课堂组织能力，同时能够激发学生的学习热情，营造积极生动的课堂氛围，创造出以学生为中心的课堂环境。然而，由于当前教师资源的限制和各高校的课程设置体系的改革，大学英语教师在课堂教学中遇到了诸多困难，比如教学任务繁重，班级人数过多，学生英语学习积极性不高，等等。就教师自身而言，课堂环节的组织较为松散，教学模式重复而单一，板书随意性较强等问题也很普遍。
2.3教学反思
教学反思环节发挥着承上启下的作用，教师要对课堂教学中遇到的问题进行总结思考，从而有利于以后的课堂教学。教师在从事多年教学活动后，往往容易产生职业倦怠感，因此教学反思恰恰是教师最容易忽视一个环节。
3.大学英语教师教学能力发展的有效策略
3.1培养在教学设计过程中的创新能力
教学设计是体现教师教学能力的一项重要指标，优秀的教学设计是精彩课堂教学的基础条件。大学英语课程作为一门语言类课程，教学环节的设置贯穿整个教学过程，因此优异的教学设计显得尤为重要。大学英语教师应该不断更新自己的知识储备，探寻更多更好的教学方法与手段，提高自己的学科专业知识水平，从而有能力进行更加新颖、独到的教学设计。笔者通过了解学生的学习动机和兴趣爱好，合理运用教材资源，查找更多新鲜而生动的英语材料，改编成一些有趣而有意义的英语游戏，充分利用多媒体设备等，进行富有创新意识的教学设计，从而为课堂教学的顺利开展打下坚实基础。
3.2培养在课堂教学过程中的掌控能力
教学能力最直接、最主要的体现就是课堂教学，评价教师教学能力的主要指标就是教师日常的课堂教学表现。大学英语教师的课堂教学相对更加灵活，互动性较强，教师应该在课堂教学的过程中及时调整教学环节的进度与强度，合理控制各个教学环节的时间与难易程度，从而有效掌控课堂教学进程。对于青年教师而言，其更应该不断学习国内外最新的教学理念，积极观摩其他优秀教师的课堂教学，参加教学培训、研讨会议、教学基本功比赛等。只有不断学习与实践，教师才能在课堂教学中高效地掌控课堂，使得课堂教学环节流畅并且调动学生学习的主动性，取得良好的课堂教学效果。教师在课堂教学过程中培养掌控能力的同时，应该及时记录课堂教学中的优点与不足，为课后的教学反思提供有效依据。
3.2培养在教学反思过程中的监控能力
课后反思作为教学活动的调节、校正和有意识的监控，是课堂教学的延伸，也是教学过程的必要环节[2]。教学反思过程不仅包括教师对课堂教学效果的反思，还包括对学生课堂反馈和学习效果的反思。一方面，教师应该在课后及时进行总结与思考，及时修改教学环节中存在的问题，增加或删减相应的教学活动内容。另一方面，教师通过思考学生在课堂上的表现与反馈，修改相应教学活动内容的难易程度，通过学生的课堂练习与测验情况，评估学生的学习效果。虽然教学反思是最后一个环节，但是它是教师的教学能力能否提高的决定性环节。教师可以通过课堂上的简要记录、课后的教学日志，以及课堂录像等方式，反思自己的课堂教学，教师通过学生学习状态、参与程度、课堂练习结果、课后练习检验等形式，有效评价学生的学习效果。因此，大学英语教师应该及时思考自己的课堂教学，积极评价学生的学习效果，从而更好地监控教与学两方面的进展。
4.结语
大学英语课程正处于改革与转型时期，每个大学英语教师都应该反思大学英语改革过程中存在的问题，结合所在学校大学英语课程的具体情况，进行具体分析和探讨，切实提高自己课堂内外的综合教学能力。
参考文献：
大学英语反思总结范文2
关键词： 大学英语教师 继续教育 专业发展 教师教育机制
一、引言
新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。
我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明，相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。［1］从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任，这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识（教学技术）还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。［2］
由中国外语教育研究中心于2002年初对全国48所院校900多位大学英语教师进行的问卷调查显示，教师有很强的意愿来进一步提高自身专业水平，但对于应该在哪些方面得到提高却比较迷茫。［3］这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进，因而通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。
二、大学英语教师发展的途径
只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施，可强有力地推动大学英语教学改革。
我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。［4］英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩，是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。
大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程，是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。［5］它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的学校组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。
由于主观和客观的种种原因，如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等，不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多，对教育理论与实践的热点问题不关心，教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作，科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力。
教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此，教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：（1）认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。（2）教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。（3）设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。（4）执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。（5）观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。（6）话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。（7）互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。（8）群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。（9）表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。（10）研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告等。［6］
教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构，不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教师自身的成长和发展离不开科研。
根据我国英语教学的改革形势，大学英语教师有丰富的教学研究课题，如变化研究、行为研究、角色研究、关系研究等。教师参与教学研究活动的途径也很多：（1）由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。（2）以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。（3）开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。以目前流行的“反思教学”为例，“反思”是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策与由此带来的结果进行审视和分析的过程。反思性教学强调教师基于教学实践的自我意识、自我检察和自我评估的能力。行动研究着重教师善于发现教学中存在的问题，通过反思和探讨找到解决问题的途径，在教学中加以实践。［7］在解决实际教学问题的同时，还可以写出科研论文，提升科研能力。（4）当然还可以借鉴国外教师教育的理念，通过对自己教学实践进行批判性的反思，不断更新教学理念和实践；借鉴国外教师教育的培训内容：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策等；借鉴国外教师教育形式，开展行动研究，沟通理论与实践，强化专业能力。［8］
三、结语
完善的教师教育机制的建立需要时间的积累。目前，我国的教师教育无论在研究方向还是在培训方法上都有很多不足之处。对教师培训的主要形式是请专家作报告或讲座，培训内容着重于语言学理论，而这些理论往往是机械的、固定的，缺乏灵活性，不能与时俱进，也没有与具体的课堂应用研究相挂钩，无法对教师如何教语言提供实用可行的技术指导。
教师教育的完善既需要教师自身的努力，也需要外部条件的支持。大学英语教师的自身努力受个人的时间、精力、经济、资源的局限，毕竟是有限的，教师综合素质的提高和发展更需要管理层或学校在政策、资金、资源方面的支持，结合我国大学英语教学的实际，借鉴国外外语教师发展的研究成果和培训体系，对国内教师教育形式进行创新，使之教学相长、教研相依，确实地推动课堂的教学研究和应用研究，提高整体教学质量。
参考文献：
［1］辛广勤.试述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006，（3）.
［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：外语教育出版社，2004.
［3］［4］葛丽芳.关于英语教师教育与发展的认识与思考［J］.教育理论与实践，2004，（3）.
［5］［6］孙耕梅，刘正泉.论大学英语教师的继续教育［J］.中国成人教育，2006，（8）.
大学英语反思总结范文3
关键词：活动教学法；大学英语学习；作用与局限性
一、理解活动教学法
活动教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识[1]。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。
二、活动教学法的实践
2.1. 制定活动目标
任何一次课堂活动都需要有明确的目标，这是活动教学法教学目标的综合性的体现，否则教师无法预测活动的效果，无法评估活动是否取得成功。Harmer [2]在1994年提出的平衡活动法（Balanced Activity Approach）对此早有阐述。目标的成功制定需要满足以下几点：第一、活动主题要明确；第二、活动要与学习内容相关联；第三、活动可操作性强。
2.2. 活动设计与筹备
活动的设计要严格按照活动目标，做好各方面准备。第一、活动方案准备。活动方案是整个活动的灵魂，教师需要提前认真做好，以完善活动方案。第二、道具准备。道具是活动能否达到预期效果的重要内容。教师要提前检查设备、设施、材料是否到位，破坏情况。第三、应急准备。教师要提前估计活动中可能出现的意外情况。
2.3. 实施活动
实施活动指的是将教师的教学目标与教学活动相结合，并付诸实践的过程。活动中，我们要秉持“三主”原则，即活动的主体是学生，活动的主导是教师，活动的主线是如何通过活动提高英语学习兴趣、熟记英语知识、提高学习效率或达到其它教学目的。“三主”原则能否得到切实落实，必须明确各部分人员的责任与义务。
活动教学模式十分重视学生的参与，重视从做中学、学中做。因此在实施环节，教师要给予学生充分的自由。H. Helen [3] 对此已有明确的阐述: 学生学习的目的、内容、方法以及节奏应该由学生自己决定, 这是他的责任, 也是他的权力; 教师的责任是协助他完成决策, 执行这样一个过程, 而非代替他去完成。
2.4. 活动记录
活动的记录，顾名思义，就是教师或教师指定学生对整场活动进行总结。总结的方式多种多样，但目的只有一个，就是为日后对活动进行分析和评估的时候提供有力材料。总结方式可以是多样化的，其中以备忘录的方式记录，可以清晰地看到整个活动的流程以及参与人员，值得推荐。在条件允许的情况下，我们还可以采用照片或录像的方式对活动进行记录。
2.5. 活动反思
反思，是教师提高自身教学水平的必修课。同样，在活动教学法中，反思更是必不可缺的环节。活动反思的基础是活动记录，活动记录为反思提供必要材料。反思的方式可以是对活动的总结、评价甚至是与学生或教师的经验交流。反思既要客观公正地肯定活动所取得的成绩和达到的目标，又要虚心总结不足，接受教训。反思可以方便教师在日后的教学工作中区分清重难点，明确教学目标。
活动教学模式注重学生处理生活实践中的一些问题，因此学生也应该加入反省这一环节。正如李臣之[4]所说：“学生积极参与到各项实践活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。”
三、活动教学法在英语教学中的利与弊
3.1. 活动教学法的效用性
由于外语学习具有灵活性、实用性、发展性等特殊性，教学工作者应该积极参与其效用性的探讨中去。但归根结底，活动教学的最大效用性体现在如何提高学生学习能力和解决问题的素质上。
3.1.1. 活动教学法能提高学生英语综合应用能力
英语是一门活生生的语言，在当前大多数大学英语教育趋于应试化的情况下，很多人都忽视了英语的实用功能。正如瞿宁霞[5]所说：“在当前的大学英语教学面临着应付四、六级考试而忽略对大学英语口语能力培养的现实困境不能有效突破的状态下,活动教学法可以作为大学英语教师借以强化大学生英语综合能力的重要理论依据和实践动力。”所以，活动教学法在培养学生综合英语能力中的作用是不可或缺的。
3.1.2. 活动教学法能提高学生学习英语兴趣。
学生的学习兴趣作为学生非智力因素，对于学习起着很重要的作用。学习英语的学生也是如此[6]，尤其是英语基础差，自信心不足的学生。所以，活动教学法作为一种生动有趣、寓教于乐的教学方法能够帮助学生提高学习兴趣。首先，活动教学法可以充分挖掘教师教学潜力，提高教师的个人魅力，从而达到吸引学生听课的效果；其次，活动教学法可以充分帮助教师充分利用英语课堂，提高英语课堂的魅力；再次，活动教学法可以让积极参与的学生提高自信心，使学生通过学习英语，切实感到自身魅力的提升，从而到达热爱英语的效果。
3.1.3. 活动教学法能培养学生独立解决问题的能力
C·U·维克斯列系[7]在《培养学生独立解决问题的能力》中提到：“试验的结果证明, 学生在短时间内就可以获得解决评价问题的能力...在进行这些课堂活动时, 要让学生首先注意发挥观察力, 善于把这些推论同确认的规律、规则、定理相比较, 找出与其一致的东西。要注意研究错误的根源。”因此，活动教学法的实践性和体验性这两大原则无疑为培养学生解决问题能力提供了理论基础和实践平台。
3.2. 活动教学法的局限性
活动教学法的基本理念是有课程观，教学观，教材观，学习观，教师观，学生观[8]。这些理论往往建立在理想状态下，因此，对应地，活动教学法在大学英语教学中有其难以克服的局限性。
3.2.1. 活动教学法的课程限制
由于大学英语的授课内容多样，各校大学英语学习目标也不尽相同，比如，有的大学将视听说能力视为大学英语学习 的重要目标，而有的大学则将大学英语四、六级作为学生大学英语成果检验的指标。因此，不同课程设置将影响到正常的活动教学法作用的发挥。举例说明：在分别以过四级和以视听说能力的培养为目标的两所大学中，活动教学法在后者中的使用，较之前者要来得更容易和效果更好。
3.2.2. 活动教学法的教师性格和能力限制
不同的教师会拥有不同的性格和能力。老师性格和能力的不同，决定了在施行活动教学法时，效果也会大不相同。比如，在涉及到做游戏、唱英文歌的活动时，具有表现力、外向的老师的活动教学法肯定会受到学生喜欢，收到很好的效果；相反，内敛、含蓄的老师在推行活动教学法时，势必会产生相对较差的效果。
3.2.3. 活动教学法的学生参与人数和时间的限制
一次成功的活动应该是保证大部分学生参与进来，否则学生轻则对活动失去兴趣，重则会感到被排斥在集体之外，从而对英语学习产生抵触情绪。然而，由于各个学校的各个专业的设置不同，人数会有多有少[9]。如果人数过多，那么活动的效果将会大打折扣。此外，大学英语教学在学生全部课时学习中只占很少的一部分，换句话说，大学英语课程设置量有限。所以活动的时长在完整表现活动的效果上就容易受到限制了。
四、结束语
活动教学法已经过几十年的发展而逐渐成熟，其对于大学英语教学的作用是显而易见的。结合它的独特性和中国的教育现状，我认为要想使其得到发展从而最大限度地发挥其作用，可以从以下几点开始落实：1. 因地制宜。满足教学法对场地的要求。2. 结合校情。做到教学法与校情相得益彰。3.培训教师。培训教师落实教学法必备的一些技能。4. 团队研究。组织教师共同完善教学法的理论研究和实践方式。尽管中国的教育现状还有待完善，但我相信，活动教学法在经过这么多年的本土化发展之后，是完全可以胜任改善当前大学英语教育情况这一使命的。
【参考文献】：
[1] 陈曼. 大学英语课堂活动教学法探析（J）：《黑龙江高教研究》，2006.
[2] Harmer, J. “A Balanced Activities Approach”, the Practice of English Language Teaching. London: Long 1994:40-43.
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[4] 李臣之.综合实践活动课程开发[M].人民教育出版社，2003: 161-162.
[5] 瞿宁霞.平衡活动教学法在大学英语口语教学中的应用[J].安庆师范学院学报，2009:81-84.
[6] 胡楠. 塑造英语教师魅力提高学生学习兴趣[J].中国商界，2007，(7):256.
[7] C?U?维克斯列系. 培养学生独立解决问题的能力[J]. 喀什师范学院学报, 1988.
[8] 彭小明.论活动教学模式[J].语文建设（京），2005:86-89.
大学英语反思总结范文4
形成性评价对于教育教学具有重要的现实意义。在大学英语教学中，形成性评价的意义主要表现在四个方面，一是改进大学生的英语学习。对学生而言，学生通过形成性评价的结果认识自己的现阶段学习的不足之处，有利于改进大学生英语学习方法。二是定位大学生英语学习进度。在了解学生现阶段的学习状况之后，利用形成性评价的结果，积极采取措施制定下一阶段的学习目标，是合理定位大学生英语学习进度的表现。三是强化学生英语学习能力。形成性评价结果对于大学生现有的英语知识的肯定，能从情感、动机、认识等方面起到强化学生学习的作用，鼓励学生更投入地学学英语知识。四是有利于教师及时调整教学方案。对大学英语教师而言，教师通过深入分析形成性评价，综合考虑教学内容、方法和形式，对于优化大学英语教学大有裨益。不难看出，形成性评价对于促进学生的英语学习具有重要意义。
2大学英语教学中形成性评价的应用策略
为进一步发挥形成性评价在大学英语教学中的作用，在了解形成性评价的基本内涵和现实意义的基础上，大学英语教学中形成性评价的应用策略，可以从以下几个方面入手：
（1）课堂表现中应用形成性评价
科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在大学英语教学中，应用形成性评价进行课堂表现评价，对大学英语教师提出了新的要求，教师应综合考虑学生平时在课堂中的表现，根据每个学生的不同表现作出不同的评价，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务，如学生的出勤率、课堂纪律、课堂互动方面的因素。对大学英语教师而言，根据学生平时在课堂中的表现，结合学生的实际情况，适时予以学生开展评价工作，及时点拨学生在学习过程中遇到的难点和疑点，有助于学生更积极地学学英语。与此同时，需要注意的是，在课堂表现中对学生进行形成性评价的依据，可以是表格或教学记录手册，及时做好教学记录和反馈工作，以便英语课堂教学中及时记录学生的课堂表现，并对学生的课堂表现予以评价。
（2）批改作业及测验中应用形成性评价
教学评价是大学英语教学的一个重要环节，批改作业及测验中应用形成性评价，无论是对大学英语教师还是对大学生学习英语都能起到良好的效果。一方面大学英语在批改作业的过程中了解学生的英语水平和对英语知识的掌握程度。另一方面学生从教师批改作业的评语中能及时获知自己的英语学习情况。此外，在大学英语日常教学中，教师通过测试的方法测验学生的英语知识水平，并适当给予形成性评价，这样可以通过英语测验结果检查和督促学生的英语学习。
（3）应用形成性评价建立学习档案
从学习档案的定义上看，学习档案是指收集、记录学生在学习过程中的一连串表现、作品、反思自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。在大学英语教学中，应用形成性评价建立学习档案，明确大学英语的学习目标，可以更有效率地学学英语知识。学习档案的建立，应发挥师生协作的作用，由学生和教师共同完成。这样做的好处是，大学生以学生档案为依据，可以根据自己的实际情况确立新的学习目标。
（4）采取学生自评与互评的评价方式
采取学生自评和互评的评价方式也是大学英语教学中应用形成性评价的有力举措。自我评价的过程是学生反思自己的过程，采取学生自评的评价方式，是发挥学生的主观能动的表现。在大学英语教学中，学生通过自评的方式，对以往学习的英语知识进行反思和总结，这样的评价方式是发挥形成性评价作业的有效途径，在开展自我评价的过程中，教师有必要与学生一起制订各项具体的评价标准，这样学生在进行自我评价的过程中有章可循。在自我评价的过程中，学生通过反思当前的学习状况，便于及时改进学习方法。与此同时，让学生参与对他人的评价，通过互评的方式检验大学英语学习效果，不但可以使学生认识到自己的优势和不足，而且在评价别人的过程中，增进了学生之间的交流与沟通，可以弥补教师评价的诸多不足。因此，在大学英语教学中，英语形成性评价进行教学，应鼓励学生自评和互评，发挥学生在评价中的主体性。
3结语
大学英语反思总结范文5
微课这一概念起源于国外，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维？彭罗斯于2008年提出。他认为微课是教师制作的1-3分钟的视频，内容是介绍某个知识点或概念。因此，后来人们称他为“一分钟教授”。在国外，基于微课的学生自主学习的典范当属TED演讲和可汗学院。在该公共教育平台上，有着丰富多样的视频资源，以TED演讲为例，截止到2016年，该平台提供了大约2300多个微课视频，?频的点击量突破亿次，而且无论是学习者的人数还是视频资源的数量都在不断增长。在国内，许多学者会提到“2011年初，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选活动”并将其作为国内微课的萌芽。而正式提出“微课”这个概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡铁生老师，他长期从事基础教育资源研究，根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《微课区域教育信息资源发展的新趋势》猜测，应该是受到国外“微”元素的影响触动了灵感，他认为微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。2013年，华南师范大学和凤凰卫视合作的“凤凰微课”正式上线。首届全国高校微课大赛顺利举行。该赛事参与人数众多，影响广泛。微课作为一种新的教学资源也越来越受到关注。
二、大学英语教学存在的问题
大学英语是一门重要的公共必修课。这门课程对提高学生的英语语言技能及未来职业能力有不可忽视的作用。尽管在目前的大学英语教学中投入了大量的人力物力，但是却没达到预期的教学效果。根据笔者从事大学英语教学工作的亲身体会，现将大学英语教学存在的问题分析如下1.学生英语基础比较薄弱。由于学生在进入大学后修读的是非英语专业，他们往往会形成这样的印象，即认为英语课不是专业课，和所学的专业知识也没有任何联系，因此，越发放松了对英语这门学科的重视。除了普遍的“哑巴英语”外，读写能力也不佳。口语对话听不懂或答非所问的大有人在，考试作文无从下笔，此外，许多学生的词汇量还停留在高中，甚至初中水平，远远没有到达一个大学生应具备的词汇量要求。2.大学英语课时较少。大学英语教学的最主要目标是培养学生有效应用英语进行交际的能力，尤其是听说能力。但是大学英语课时逐渐减少却是个不容忽视的事实。以笔者所在的学校为例，大学英语的周课时由原来的6节减到4节。虽然课时数减少了，但教学内容依然不变。有些老师为了赶教学进度，而加快课堂教学节奏。甚至删减教学内容。这必然会让教学效果大打折扣。枯燥乏味而渐渐失去对英语学习的兴趣。
三、大学英语微课教学模式的设计思路
高职大学英语教学现状存在诸多问题，如何将微课运用到大学英语教学中，以达到良好的教学效果，需要多方面的配合。本文将以《职通英语2》unit5Fashion为例，探讨如何实施大学英语微课教学模式。
1.学生课前自主学习。相对于初、高中英语学习者来说，大学生已经具备了一定的英语学习基础，掌握了基本的英语学习方法。教师应该充分信任学生，培养他们独立自主学习和思考的能力。教师可以根据每个单元的教学目标，录制相应的教学微视频，上传到班级公共邮箱供学生下载，学生在课前自主完成新单元的学习。这样在课程开始后，学生能带着问题更快的进入课堂角色。以Fashion这个单元为例，主题跟谈论时尚有关，笔者在网上找到了《穿普拉达的女王》这部电影，截取了其中关于时尚元素的片段，加上教师旁边，最后制成一个视频放到网上，让学生课前观看。要求学生对几个主角的穿衣打扮分别做出评价。这种微视频形式的课前准备，不同于传统的说课，学生通过观看视频，体验到了和主题相关的真实情境，很好地调动了学生的积极性，为顺利进入课堂教学打下了良好的基础。
2.课中教学阶段。在课中学习阶段，教师首先要对学生课前的微课学习效果进行检测，检测方式可以是回答视频中的思考题，为了方便开展课堂讨论，教师可以将全班同学进行分组，每组4-6名成员，5分钟自由讨论，然后每组派一名代表发言。教师要给予适当的引导。最后要做出评价。评价部分应包括学生互评和教师点评。其次，在导入新课时，教师可以根据单元内容精心制作学生感兴趣的微课视频，以吸引学生进入新的主题中来。在微课这种新型教学模式下，学生从被动的信息接受者转变为主动参与者。学生有了更多的发言机会和真实情境体验，他们的兴趣被极大的激发，自信心也得到极大的提高，实际应用英语的能力也在无形中得到了提升。
3.课后反思总结。在经过课堂上的讨论互动后，课后师生都应该进行自我反思和总结。教师可以根据课堂上同学们的意见对微视频做出进一步调整和修改，以更好地适应同学们的不同需要。另外，教师还可以找几个英语基础相对较好的学生共同制作一个微课。微课情景尽可能贴近生活实际，引起学生共鸣。比如可以设置两个角色Lily和Sara，她们是好朋友，喜欢一起逛街。Lily不太懂时尚，而Sara是一个时尚达人，Lily在买衣服时寻求Sara给出的时尚建议。通过这个微视频，学生又再次体验到了在真实情境中运用英语交际的乐趣。对学生而言，课后则可以针对自己还不理解的知识点反复观看、研究微视频，以到达彻底掌握单元知识点的目的。总之，课下时间对于师生来说都是反思、总结、进步的关键时刻，应该被充分的重视。
大学英语反思总结范文6
（山东农业大学外国语学院，山东泰安271000）
摘要：巴赫金对话理论认为，对话是人存在的本质，它具有平等性、差异性、开放性、生成性等基本特征，与教学特点不谋而合。本研究尝试运用对话理论来探索大学英语教学方面的改革，提出了四个对话式教学步骤：师生协商教学内容；课前学生针对课文主题的资料收集和课本预习；课堂讨论和陈述；总结与反思。同时分析了教学过程中人与人、人与文本的对话模式，分析其内在机理。本研究对于理解对话教学实质和策划实施对话教学以及提高大学英语课堂教学效果具有积极意义。
关键词 ：对话理论；大学英语教学模式；精读课；对话教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0058—03
一、对话式教学的内涵及研究意义
“对话”的英文单词dialogue来源于希腊文dialogos，含有“意义之流动”的意思，即意义在个体之间流动导致新的理解的产生。前苏联文艺理论家米哈伊尔·巴赫金认为，对话是一种“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。［1］人类主体自身的建构，是经由人与人的交流、价值的交换与实现，经由对话而展开的历史的过程。［2］ 对话不仅仅是一种艺术思维方式，更是一种哲学理念，乃至一种人文精神。对话主义强调作为社会系统的语言所具有的主体间性本质，以及知识是人们共建的，而不是个体独有的。［3］
德国存在主义哲学大师马丁·布伯在其代表作《我与你》中指出，个体与世界上各种存在物发生关系的方式可以归结为两种，即“我—你”关系和“我—他”关系，而真正的对话关系是“我—你”的平等关系。引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。保罗·弗莱雷在《被压迫者的教育学》中指出，对话式教学是根据其自身的教育经验和现行的灌输式教育的弊端提出的，对话教学的基础是平等、谦虚、信任和爱。
对话式教学的实质是根据一定的教学目标，通过主体间的精神交流和文化沟通等相互作用，实现学生素质的全面而和谐的发展。对话理论应用到课堂环境中，主要包括人与人（教师和学生、学生和学生）的对话、人与文本的对话。巴赫金提出的对话构成三要素包括对话者、对话内容和对话方式，在大学英语课堂中体现为课堂主体、教学内容和教学方式。
根据研究需要，综合各种教学理论，我们认为，大学英语对话式教学就是要以平等、民主为第一法则，在正确的外语学习观、教学观和教材观的指引下，教师从学生的个体英语语言基础和学习心理出发，营造真实的、有意义的、与教学目的紧密相关的问题情境；学生积极配合，力求实现师生、生生、生本间的沟通与合作，使教学过程成为引领学生主动获取英语语言和文化知识，并基于个体经验去构建自己的独特意义体系的过程，让学生习得创造性的、生成性的英语语言技能和知识。
我国学者对相关对话理论的研究起步较晚，关于大学英语对话式教学的研究成果甚少。然而，当前大学英语教学的现状是，教师与学生之间缺少沟通和交流，课堂教学活动基本是教师依据教学大纲和教参照本宣科，教授内容和学生需求不匹配，这些问题已严重影响了学生的学习积极性和创造性。韦尔斯在《在对话中学习：社会文化理论下的课堂实践》一书中强调，教育应该在与孩子们共同探讨与其生活密切相关并能够引起其极大兴趣的问题中实现。［4］目前，改革英语课堂独白式教学、坚持以人为本、改善师生关系的呼吁日益强烈。在大学英语课堂中实践对话式教学，无疑是一个大胆和创新的尝试。对话式教学倡导师生合作探讨，强调学生的主体作用。所以，将课堂活动设计成对话式有利于活跃课堂氛围，体现人文关怀，使学生在对话中学习、领悟知识，从而提高课堂教学效果。
二、对话式教学的特征
首先，就对话的主体关系而言，对话式教学必须建立在民主、平等的师生关系基础之上。教师不再是高高在上的权威，而是一个参与对话的平等主体；学生也不再是纯粹的聆听者，而是一个平等参与对话的主体。
其次，从对话的过程来看，对话式教学是一个合作和互动的过程。对话是一种普遍的交际方式，必然存在着自我与他者的相互作用。与传统教学方式相比较，对话式教学更为强调或重视教学过程中的沟通、合作以及经验共享。对话式教学是以对话的形式鼓励学生主动质疑、主动探究和发现。教师把学习的主动权交给学生，引导学生对教材和教师的观点质疑、发问，进而积极思考、探究。在这样一个过程中，学生的思维能力能够得到很大的提升。
最后，就对话的结果而言，对话式教学以知识的创造和生成为目标。对话是具有开放性和包容性的，在对话式课堂教学中，对话的内容不仅仅是教材上的知识，还可以是针对主题的任意维度的延伸。开放性的交流促进了自由思想的形成，超越了单纯的意义沟通，从而具有了意义重构和生成的功能。
三、大学英语精读课对话式教学模式
以对话理论为指导的大学英语教学必须体现对话精神，由此变革了传统的以教师为中心的课堂。在目前的大学英语教学中，教师往往是在多媒体课件的基础上对课本知识进行讲授，并辅以针对课文内容的问答，缺少真正意义上的沟通和创造，教师和学生的观点往往被参考书或教材模式化。基于对话式教学的理念，我们尝试性地改革了大学英语教学，将教学活动分为以下四个步骤：
（一）师生协商教学内容
在传统的大学英语教学过程中，往往由教师决定教学内容，学生仅仅是被动的接受者。对话式大学英语课堂在教学内容上主张尊重学生的学习意愿，课前，师生通过协商来决定教学内容，这种协商以师生对教学内容和学习目标的基本了解为前提。这种方式能促进师生间思想情感的沟通，使其在学习意愿、学习手段和学习结果等方面达成共识，最大限度地调动学生的积极性、主动性，体现了对话主义平等、民主的思想。
（二）学生针对课文主题的资料收集和课本预习
师生经过协商确定教学内容之后，学生将有针对性地进行资料收集。这一步骤最能体现自主学习的理念。学生需要利用网络或图书资源收集学习资料，对以文本形式存在的知识进行加工、理解，这实际上就是人与文本对话的过程。更为重要的是，教师应鼓励学生加强对文本的解读，尊重学生的个人独特感受，引导学生调动已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，并提出疑问和批判性的见解。这里的课本预习不再是简单地记忆新词，而是要注重理解文本意义，走进作者的内心世界，与其进行心与心的交流。
（三）课堂讨论和陈述
这一步骤类似于传统意义上的师生、生生对话。真正的对话需要一个良好的氛围，对话式课堂氛围必须是开放的、包容的、平等的、民主的、和谐的。教师需要放低姿态，与学生分享对于文本的思考和见解，交流彼此的情感和理念。对话式教学离不开交流与互动，而互动的形式可以多种多样，如小组讨论、角色扮演、师生问答等。在讨论和陈述中，双方要敞开心扉，倾听和接纳对方的观点。允许各种观点共存、多声共鸣的课堂才是对话式的民主课堂。
（四）总结与反思
在对话式大学英语教学中，教师和学生都需要进行课堂总结和反思，这实质上是一种自我对话、自我教育。教师可以对教学方法、教学内容和教学效果进行总结，思考哪些方面还需要改进；学生可以从学习内容的理解、看待问题的角度和学习方法的改进等方面进行反思，同时，针对出现的不足和需要改进的方面制订相应的弥补策略。总结与反思是建构自我和提升自我的过程。
巴赫金的对话理论在人文科学研究中具有方法论的意义。人类认识的本质乃是一种主体之间的对话、交流、沟通和互相回应、互相呼唤。对话式大学英语教学主要包括四种模式，即教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话以及学生间的对话。总体来说，可以分为人与人的对话（图1）和人与文本的对话（图2）。
对话式大学英语课堂是一个充满师生、生生对话的探究课堂。教师与学生的对话可以采用问与答的形式，至少应包括一个提问—反馈—评价话语链。教师是拥有高一级语言能力的对话者，在互动中，应给予学生一定的支架式帮助，促使其向更高层次发展。对问题的回答也应是开放性的、多维度的。教师也有与全体同学的交流，比如，与学生一起讨论课程内容，讲授课程的重点和难点。学生与学生之间的对话主要是小组讨论、课堂活动或者是对某一观点的集体讨论。在这样的对话过程中，包含思辨、记忆、分析及解决问题等多种思维活动，在碰撞与交互中，会生成新的知识与创意。钱中文先生说过：“人文科学重在理解，理解是人与人的对话、主体与主体的交流、意识与意识的交锋。我与你的相互讨论与了解，在对话与交锋中，两个主体互揭短长，去芜存精，共同发现，揭示与充实真理因素。”［5］
图2中的文本，指的是教材、网络上的资料等所有与教学相关的信息资源。人与文本的对话就是对文本知识的再加工，可以分为教师与文本、学生与文本两种对话。教师与文本的对话不是传统意义上的根据教学目标和参考书进行备课，学生与文本的对话也不是平时所说的课前预习。对话强调的是对文本内容的理解，走进作者的内心世界，与其进行交流，通过交流构建自我，与自我对话。具有不同认识经验的教师和学生，都需要理解、记忆、思考、收集和创造性地加工文本信息。教师需要具有充足的知识储备，以创造条件，引导学生与文本进行对话；学生则需要与教师或者同学探讨产生的疑惑及个人见解，将人与文本的对话再回归到人与人的对话。对话是一种方式，文本是对话的“情境”，师生间和生生间的对话便是“交互”，其最终目的是实现意义的建构和新的生成。
四、结语
大学英语课堂既不是教师独白的舞台，也不是学生进行表演活动的领地，它是以学习任务为载体，通过师生对话交流共同建构知识的“社区”，是一个学习共同体。将对话教学应用于大学英语课堂，有利于发挥学生的主观能动性，体现人文关怀，使学生在对话中学习、领悟知识，从而提高教学效果。
［
参考文献］
［1］M. M.Bakhtin.Problems of Dostoevsky’s Poetics［M］.Emerson，C.ed. & trans.Minneapolis：University of Minnesota Press，1984.
［2］刘康.对话的喧声——巴赫金文化转型理论［M］.北京：北京大学出版社，2011.
［3］S.Lyle.Dialogic teaching: Discussing theoretical contexts and reviewing evidence from classroom practice［J］.Language and Education， 2010（3）.
