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【关键词】微格教学 医学院校教师 教学能力 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0044-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中强调“高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来”。为了贯彻国家教育方针与政策，国内很多高校筹建教师发展中心，开展一系列青年教师教学能力培训的研究和探索。微格教学是以行为主义学习理论为基础的培训教师教学技能的方法，其形成于20世纪60年代美国的教育改革运动。在20世纪70年代末开始，一些欧美国家的高等师范院校用微格教学的模式来训练未来的教师，取得了良好的效果。我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法。本文就微格教学的概念与理论、微格教学国内外的研究与实践现状以及在医学院校教师尤其是青年教师的教学能力培训中应用等进行文献综述。
一、微格教学的概念和特点
（一）微格教学的定义。微格教学的英文名称“Microteaching”。由于对微格教学的任务和目的有不尽相同的认识，各国对“微格教学”目前还没有一个严格统一的定义。微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦（W.Allen）博士指出，微格教学是准教师（师范生）集中解决某一个特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习。英国诺丁汉大学的布朗（G.Brown）根据微格教学的理论基础，提出微格教学应该包括准备课课程、感知教学、课堂教学等三大要素。国内研究者一般认为微格教学能使受训者可以集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，是建立在视听理论和教学技术基础上，系统训练师范生和教师教学技能的方法。
（二）微格教学的特点。微格教学提出把一个综合性非常强的课堂教学分为多个技能和多种方法，在微格教室中逐一地训练。微格教学一般具有以下特点：（1）规模小，训练时间比较短，训练内容单一集中。受训的人数一般10人左右；每次教学时间一般是10分钟左右；受训者讲授一堂课内容的一部分，对1-2个教学技能进行训练。（2）反馈及时全面。微格教学利用现代视听设备，真实而准确地记录教学活动的全过程。被训人员可以从记录中还原教学现场，获得自己教学行为的直接反馈。（3）角色转换多元。微格教学冲破了传统的师范教育只是理论知识灌输的培养模式，受训者不再是学习者这个唯一的角色。在微格教学过程中，受训者不断地进行着从学习者到执教者，再到评议者三种角色的转化。（4）心理负担小。微格教学以小组为单位，上课的人数少，教学内容少，可以有效地减轻受训者的紧张和焦虑，减轻受训者的心理压力。
（三）微格教学的教学模式。微格教学的教学模式主要是以行为主义学习理论为基础。它将教学技能的培养视为一个个具体教学行为的训练与修正过程。微格教学的基本实施程序包括如下方面：（1）基础理论的学习。受训者学习必要的微格教学理论。学习内容包括教学设计、教学目标分类、教材分析、教学评价、教学技能分类、课堂教学观察方法等。（2）教学示范。为了使被培训者对所培训的教学技能准确地领会、理解，在正式训练前，通常利用录像或实际角色扮演来对他们提供教学技能示范，并加以具体解释和说明，让他们从感性上对教学技能进行认识。示范的内容可以是完整的一节课，也可以是一个教学片段。（3）针对技能训练目标，编写教案。被训练者根据所设定的教学目标，选择恰当的教学内容进行教学设计，并编写详细的教案。微格教案有两个目标：一是课堂教学目标，二是教学技能训练目标。（4）角色扮演。在微格教学过程中，受训者被轮流分配为教师和评议者的角色。作为教师，由一名指导教师负责指导授课10-15分钟，并由一名摄像操作人员负责录像。最后，以评议者身份填写自评的评价单。（5）反馈评价。在角色扮演完成后，全体相关人员一起观看录像。首先是教师角色扮演者进行自我分析，然后指导教师与受训者一起讨论分析，对教学过程提出改进的建议。（6）修改教案，再次进行角色扮演。通过反馈，受训者及时发现自己在教学过程中的不足和问题，在指导老师的指导下，对教案进行修改完善。教案修改完善后，被训者再次进行角色扮演的循环。
二、国内外微格教学及其研究现状
微格教学诞生于20世纪60年代美国教育改革运动。微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦博士（W. Allen）等在“模拟课堂”的教学模式的基础上，利用最新的现代照相机、录像机等视听仪器现场记录受训对象在课堂的教学行为并进行分析和评价，从而帮助受训对象迅速掌握一个教学技能。微格教学诞生后，在美国各地迅速得到了推广。20世纪70年代末以来，一些国家在培训教师、准教师（师范生）中，使用微格教学的模式来进行教学技能、能力的培训，并取得了良好的效果。英国诺丁汉大学George.Brown将微格教学的教学行为加以改进，提出了备课、感知、执教为微格教学的三大元素。澳大利亚的悉尼大学于20世纪70年代初开始引入微格教学，并在实践中形成悉尼大学微格教学特色：示范―角色扮演―反馈―重教。德国的微格教学在借鉴其他国家的微格教学经验基础上，结合本国的教学实践，形成了三阶段微格教学实施步骤：设计准备―教学训练―评估反馈。日本对微格教学构成要素的划分与其他国家基本一致，共分解为6个要素：微型课堂、微型课程、反馈、示范、重教，但对某些要素的研究更为深入细致，如示范的选择、反馈技术等。
20世纪80年代初，我国电化教育界的专家学者将微格教学引入中国，后北京师范学院（现在的北京师范大学）率先对微格教学开展学习和研究，并进行了一些实践应用。1990年后，国内的师范大学及其研究人员积极参与了微格教学的实践和探索，开设微格教学课程。孟宪凯1992年编著《微格教学基本教程》，是国内较早、较权威的微格教学课程资料，并拍摄了第一套微格教学优秀示范录像和开发了有关教师教学技能的评价统计软件和微格教学课堂上师生相互作用的分析软件。2000年，中国教育技术协会微格教学专业委员会成立，同时教育部将微格教学列入高等师范院校教学质量评估指标体系。从此，我国微格教学研究与实践进入了新阶段，与微格教学相关的论文和专著大量发表。孟宪凯对微格教学所取得的成果进行了肯定，指出存在的问题，展望了微格教学的未来。狄晓雨对微格教学存在的问题进行了列举和分析，并提出了完善的方案，使微格教学贴近实际，方便广大师生参与和操作。刘鹏和安玉洁对微格教学的架构进行了探讨。近年来，微格教学有从高等教育向中等教育和初等教育发展趋势，同时，微格教学从主要应用于师范生和新教师的授课技能培训也逐渐被应用到各类技能训练中和新职员的技能培训中，体现出广阔的应用空间。
三、微格教学在国内医学院校教师教学能力培训中应用的现状
近年来，有些研究者将微格教学方法引入医学院校的基础与临床专业教学，取得良好效果。陈勤等选取35岁以下的青年医学基础课教师为训练观察对象，应用微格教学培训青年教师教学语言技能，结果表明微格教学组学员的教学语言技能评分的优良率明显高于对照组，认为微格教学有助于提高青年教师的语言教学能力。楼丹飞等采用微格教学法联合临床模拟教学对急诊实习医生进行中医急诊临床教学，结果显示，与传统教学方法相比，应用微格教学法联合临床模拟教学能够激发学生学习兴趣及主动性，提高教学质量。王亚君等应用微格教学法评价儿科实习医生临床教学效果，发现微格教学法组的儿科实习医生实习成绩和满意度明显高于传统教学方法组。张云萍等以中职护理专业在校生为研究对象，评价微格教学在外科护理实践教学中的应用效果，微格教学法组的学生对教学效果评分和教师教学技能评分均明显高于传统教学法组，认为微格教学可有效激发学生的主观能动性，提高教师教学技能，优化教学调控，提高教学效果。
四、结语
综上所述，微格教学是建立在视听理论和教学技术基础上，系统训练和在职教师，特别是新教师的教学技能的方法。它能使受训者能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。国外对微格教学的研究与应用较早并较深入，对其教学理念的理解比较深刻，实施步骤合理性较高，已形成了较为完整的培训模式。微格教学传入我国后，经过多年的探索、研究与实践，微格教学模式逐步成熟，取得良好教学效果，得到教师和学生欢迎。但是，我国的微格教学往往站在单一的研究视角开展研究和实践，存在着以下不足：一是将微格教学的各个环节分离出来，从单独的理论角度进行描述概括，缺乏整体性及可操作性；二是在追求新技术对微格教学的支持时，缺乏考虑新技术与常规微格教学课的整合问题。因此，我国微格教学的研究与实践在深度层面还有待加强。
医学院校青年教师一般非师范专业毕业，没有系统地学习过教育理论，虽然学历水平普遍较高，但由于毕业后直接任职于高校，缺乏实践经验。而学校大多注重强调教师专业知识的更新、培养，较少关注青年教师的教育理想、教育理念、教育态度、教学手段、教学方法和技巧的培养。因此，培养医学院校青年教师课堂教学技能，提高其教学能力有重要意义。近年来，微格教学法在医学院校的教学实践表明，微格教学法有利于提高教师尤其青年教师的教学水平；有利于培养学生的学习兴趣、提升学生的学习效果。但是，微格教学法在医学院校领域的应用刚起步，尚未形成公认的系统教学模式，有待进一步深入研究与实践。
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【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目（2015JGB189）
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关键词：临床教学；教学信息化；网络教学
我院是一所综合三级甲等医院，同时是北京大学的临床教学医院，教学是我院主要工作之一。教育处作为我院教学工作的组织、管理、服务和研究部门，长期以来经过不断的发展、改革和创新，对保障我院教育教学工作的顺利开展发挥了积极作用。2003年我院就建立了一个教学信息化平台，主要包括信息、课程学习、无纸化考试和教学评估等功能，使全院教学人员可以随时了解各种教学动态，医学生和规范化培训人员可以随时进行在线学习及无纸化考试，医学生对教师的授课情况进行网上评估，在教学和管理上发挥了一定作用。
但随着我院教育规模的不断扩大，旧有的平台功能局限性越来越明显，不能满足日益增长的教学管理需求。目前每年约有1050余名医学生、350余名研究生、201名本院住院医师、170余北京市住院医师在我院接受培训，我院每年接纳进修医师700余名，举办国家级及北京市级继续教育项目40余个、院内继续教育讲座约200余次。卫生教育行政部门不断有新的教学管理政策出台，新医改形势下对医学人才培养质量的要求不断增加，北京大学医学教育改革工作已经着手启动，这一切都对我院的教学管理工作提出了新的要求。为了满足以上要求，规范各项管理工作，提高工作效率，教育处充分利用现代化网络信息技术，在原有平台的基础上，重新建立起一套稳定可靠、支持多系统的信息化网络平台，全面实现我院教务管理信息化、教学服务网络化。
新的教学信息化网络平台面向我院所有教学人员，包括学生/学员（医学生、研究生、住院医师、专科医师、进修医师、留学生、本院职工）、教师和教学管理人员（院级管理人员和科室管理人员），其功能划分主要包括人员档案管理、教学管理、网络教学与考核、网站管理四个子系统。
一、人员档案管理
人员档案包括学生/学员履历、教师履历和教学管理人员基本信息。
学生/学员履历包括个人基本信息、受教育经历、奖惩记录和社会活动记录；教师履历包括个人基本信息、教学经历和教学资质；教学管理人员基本信息包括院级教学管理人员和科室级教学管理人员的基本信息。
人员档案管理系统的建立使教育处统一掌握了全院各类教学人员的全部信息，而不是局限于某个终端，打破了以往不同管理人员分散管理的模式。该系统包含的信息同时具有私密性的特点，不是全面开放的，不同教学管理人员按照系统赋予的权限查看和使用相关教学信息，从而达到档案管理安全性的要求。通过人员档案管理能够及时了解我院学生及教师队伍的构成情况，有利于教育处制定全院招生计划和师资培养计划并及时进行调整，合理使用全院教学资源。
二、教学管理
教学管理功能包括对规范化培训人员临床培训信息的管理、教学质量监控、课程安排管理、教室管理、津贴管理、答辩及学位管理、学生事务管理模块。
1.规范化培训人员临床培训信息管理
规范化培训人员临床培训信息包括针对各类人员的培训目标的设定、培训计划的安排（临床轮转安排、临床基本技能培训、CPR培训及必修理论课等）、临床培训任务完成情况的实时统计（包括病历书写、完成病种数量及完成手术例数等）和出科考核成绩。
该模块的建立极大地提升了住院医师规范化培训的管理水平，使学生/学员在培训初始就明确了培训目标，了解了培训的总体安排，并能够根据个人具体情况适当申请调整培训的进度，以保证在规定时间内完成全部要求；同时，该模块的建立使管理人员能够动态了解每个培训人员的培训状况及培训效果，变结果考核（终结性评估）为过程考核（形成性评估），并且可随时记录教师的教学工作量，大大提高了监管效率。
2.教学质量监控
教学质量监控包括了教师准入管理和教学质量三级（学生、同行、专家）评估。教师准入包括准入时间、准入申请、结果管理，教育处准入时间安排，教师在线提交准入申请，教育处在线审核并统一导入准入结果即教师的教学资质。信息化的办公模式极大地提高了工作的效率，评估的结果更加客观，被评估人可以实时查看自己的评估结果，方便改进，教育处能够及时发现教学过程中存在的问题，设置教师培训的方向，不断改进我院的教学质量。
3.课程安排管理
课程安排管理由管理员利用平台向全院范围各类课程安排，学生/学员可以随时查看自己的教学计划，教师可以随时查看自己的教学任务，督促教学人员及时完成教学工作。系统会根据课程计划安排相应的教室，并将授课教师的学时计入教师工作量。
4.教室管理
教室管理模块实时我院教学科研楼教室及临床技能中心设备的使用情况，便于科室的使用人员根据实际情况提出使用申请，便于教育处进行统筹安排和统计查询。
5.津贴管理
津贴管理包括对各类学生/学员岗位津贴及导师教学津贴的管理，系统根据人员档案管理模块中的信息，如学生/学员所处的培训阶段及导师的带教情况自动生成津贴标准，使津贴管理工作动态、准确、高效。
6.答辩及学位管理
答辩及学位管理包括开题申请、答辩申请、论文提交、评阅人评阅、学位信息数据填写。该模块的建立使答辩过程流程化、答辩管理信息化，便于教育处统一审核学生答辩资质，改变了以往学位数据固定终端填写的低效管理方式。
7.学生事务管理
学生事务管理包括了请假管理、义工岗位管理、学生社会活动管理、学生党务活动管理及奖学金评比，涵盖了学生在学期间的所有主要事务管理工作，使得学生管理工作规范化、网络化、流程化，便于各项管理工作的实时统计，减轻了管理人员的工作量，提高了管理效率。
三、网络教学与考核
随着科技的不断发展，传统以教室为载体的面对面教育模式受到极大挑战，其受空间和时间限制的缺点愈加明显，我院利用教育技术和网络技术手段，建立了网络教学与考核系统。
网络教学包括了课程设置、在线听课和学习追踪管理，管理员课程及相应课件（医学生桥梁课、系统课、住院医师理论培训课程、全院继续教育课程等），听课人可自主学习相应课程。网络教学系统的建立缓解了医务人员学习与工作的矛盾，听课人可自行安排学习时间，反复学习相应课程，管理员可以随时查看课程学习状况，调整教学安排。
考核包括了题库管理、在线练习、在线考试、在线阅卷和成绩管理，该系统包含了约10万道临床医学的试题，同时支持各科教学管理人员建立的试题库，对涉及图片、音频、视频的题目实现全面支持，成绩统计实现多维度的分析且简便准确。
四、网站管理
网站管理系统包括信息、网上报名和讨论区。教学信息化网络平台可实现全院各种政策、法规、招生等通知公告的、检索，进修人员可在网上自行注册、进修报名，全院教学人员可在讨论区进行教学交流。及时的信息使全体教学人员对我院教学情况有了全面了解，从而能够积极参与教学工作。
该平台的建设已经完成了前期的临床调研工作，在我院信息中心的大力协助下基本完成了整体设计开发，目前正处于系统调试阶段。该系统基于我院教学平台，对医院的其他部门各自管理系统的建立和完善提供了一定的参考，并且可以采用导出、导入的形式与之进行信息共享。本系统具有可扩展性，日后可根据教学管理需求的增加不断进行升级；另外，该系统运用Java语言进行开发，因此支持多系统运行，为日后与全院人力资源系统进行完美对接打下了充分的基础。
参考文献：
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[关键词]眼科；视光学；知识库
眼视光学是一门以保护人眼视觉健康为主要内容的医学领域学科，是以眼科学和视光学为主，结合现代医学、生理光学、应用光学、生物医学工程等知识所构成的一门专业性强、涉及面广的交叉学科。眼视光学的学科特征是进行与人眼视觉有关的生理、病理和光学方面的临床、科研和教学等。科研重点主要针对视觉方面的研究，如近视、弱视、低视力、眼镜、角膜接触镜、屈光手术及其他视觉方面矫正的基础、临床研究等。
一、国内眼视光学发展简史
在我国著名眼科专家缪天荣教授为首的第一代眼视光学学科带头人倡导下, 在1976 年创立了我国第一个眼视光学研究室,确立了国内空白的眼科光学专业研究方向。1978 年在首次招收眼视光学专业硕士研究生。1988 年创建了第一个培养眼视光学高级专业人才的眼科视光系, 这标志着我国视光学学科发展的一个新里程碑。缪天荣教授研制的对数视力表1990 年被定为中国国家标准, 在全国强制实施。1992 年, 在我院建立国家卫生部视光学研究中心。从1993 年起举办全国性验光配镜培训班, 已培训眼科医师和验光师2000 多人。1995 年开始, 我院还帮助台湾视光界开设继续教育课程, 并在2002 年获得教育部批准, 面向港澳台招收眼视光学研究生、本科生和开展成人继续教育。
二、眼视光医院组织结构
温州医学院附属眼视光医院，同时挂牌“浙江省眼科医院”以及“浙江省眼视光医院”，是浙江省首家三级甲等眼科专科医院，创建于1998年，现有6个病区，建筑面积达1.2万平方米。医院集医疗、教学、科研为一体，设置涵盖眼科学、视光学与视觉科学各领域的16个临床专科，其中4个为院内重点专科，4个医技科室，核定床位103张，实际开放床位121张。2010年医院在杭州市新建院区，建筑面积1.6万平方米，开设屈光手术、白内障和角膜病、眼底病科（含眼底外科和眼底内科）和眼外伤、青光眼、小儿眼科、斜视弱视、眼眶眼肿瘤、眼鼻相关等临床专科。
三、在线智库问题类分设计
网络环境下，计算机网络通信技术的迅速发展和网上数字文献资源的日益丰富，医学与眼视光学都处于知识爆炸的时代，图书馆文献信息服务的内容，需向深度和精确度扩展，以新的观念、新的内容和新的方式为临床、科研、与教学服务。为进一步改善图书馆服务，提高信息咨询服务的可用性和方便性，也为了更好地融合、服务于全院各部门日常业务，我们设计建立了一个眼视光学在线知识问答系统，简称“眼视光在线智库”。
“眼视光在线智库”是图书馆提供的全新的信息参考咨询服务方式，致力于为大家的工作相关问题提供一个相对专业化、理性化的、知识化的参考信息来源渠道。即由专人提供一个多渠道查询来源（包括互联网、专业数据库、馆藏资料、图书馆馆际联络渠道）的参考结果来帮助大家迅速定位工作所需的参考资讯。其设计解决的问题分类如下：
四、 功能实现与利用
（一）功能实现
后台使用动易网络公司的问答管理系统（PowerEasyR SiteFactoryTM），构建了一个基于Web2.0的在线知识问答网站。前台用户通过院内网链接访问该平台，进行提问与解答互动交流。其中注册用户可以选择问题分类，悬赏积分提问，对答案进行评价；同时也可以解答其他人提出的问题或对他人回答进行补充，提问与解答均可以获得网站积分。
（二）应用规则
1.自助进行账号注册，要求账号名取自己的简体中文全名，部门名称如实填写，便于图书馆服务人员识别。服务平台一律实行实名制，非实名的注册账户将被立刻删除，所提问题也将被全部删除。
2.各部门人员针对日常工作相关的各种资讯需求在上面进行提问咨询，获取答案用于改善或提升工作；
3.图书馆组织专人针对各部门提交的咨询问题进行多渠道检索，搜寻参考内容与答案，一般1～3个工作日在页面上提供结果。与各个部门日常工作业务越密切相关的问题将越被优先处理；
4.“眼视光在线智库”也是一个开放的平台，也诚邀各部门智囊精英在这个平台上，本着互相服务的精神，针对其他的部门的咨询，力所能及地提供详尽参考答案，共同营造眼视光学知识与智慧平台。
五、问题与讨论
（一）知识面过宽
由于在线智库涉及问题分类全面，知识面过宽，需要图书馆员短时间内理解学会相关层面的背景知识，这样才能更加专业、理性地提供参考资讯。
（二）解答有些混杂
因在线智库是一个开放的平台，任何注册用户都可以上去解答，众说纷纭，故需要图书馆人员对答案进行归纳与汇总，经过图书馆员的思考与分析，转述专业或权威人士回答，这样答案才会更加简洁与通俗易懂。
总之，网络的普及，信息爆炸在所难免。“眼视光在线智库”高效率地从网络上提取有价值的信息并对其进行重组，在公众需求的基础上，提供经过高度组织化的知识与信息。全方位的知识分类，便捷的提问与解答应用，极大程度地提升了眼视光学文献信息服务的深度与精确度，同时为教职员工工作与生活提供了参考咨询与便利，但其中存在的知识层面过宽以及解答混杂的问题，值得进一步去研究与解决。相信经过时间与人气的累积，该平台作为一个知识产品，必将在眼视光学与眼视光医院的发展建设中发挥不小的作用。
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撰写人：___________
日
期：___________
xx年供应室年度培训总结
消毒供应室是医院临床工作的总后勤。它负责临床一线的各种器械、敷料等卫生材料的消毒供应工作。其工作质量直接影响病人的安危和医护质量，更有甚者会影响医院的声誉医学全在线。采取了有效的管理措施，以杜绝医院感染的发生。
健全的领导管理体制
我院消毒供应室由分管护理的副院长直接领导，由护理部及院内感染科进行业务指导及监督检查工作。科内人员分工明确，责任到人，形成一整套完整的领导管理体制。
高标准的硬件设施建设
严格按照卫生部“医院消毒供应室验收标准”的要求，在建筑方面计划做到最合理的改造。该室位置远离污染源，又接近临床科室，处于相对独立、无污染的区域。室内三室划分明确，严格区分为污染区、清洁区、无菌区。采取强制通过方式，形成由“污—净—无菌”的运行路线，做到人流物流不交叉逆行。由护理部及医院感染科定期到科内进行业务指导及监督检查工作医学全在线。科内每季度对工作人员进行“三基”知识考试，定期学习院内感染知识，提高工作人员的消毒隔离意识，严格各项技术操作规程，防止因人为因素造成的院内感染流行。各种医疗用品的分类清洗、消毒、包装、灭菌都有严格的质控标准，由护士长及质检小组在工作中随时随机检查，确保医疗用品消毒灭菌效果。
细菌、微生物学检测标准
室内卫生每日湿式清扫，紫外线照射每日不少于1h，消毒液擦拭每日1次，每周一大扫，每月彻底清扫制度。各区域抹布、拖把分开使用，用后悬挂晾干。定期对各区域进行空气、物表细菌微生物检测，各区域空气、物表细菌数都在正常范围内，无超标现象。
消毒、灭菌设备检测标准
紫外线灯的检测
为确保紫外线灯管效能的有效发挥，对紫外线灯管采取日常检测、强度检测。严格灯管的使用保养原则医学全在线。日常检测的内容包括灯管的使用时间、累计照射时间和使用人签名。强度检测每季度1次，且保证新灯管强度不低于100μw/cm2，使用中灯管不低于70μw/cm2。
3.压力灭菌器效果检测
每包进行化学检测，每周用嗜热脂肪杆菌芽孢菌片进行生物检测。
由于采取了有效的管理及质检措施，我院从未发生因消毒物品不合格引发的院内感染现象。
一、培训的重点内容及措施：(一)、加强教师师德师风建设我园围绕局下达的年度重点工作，着力加强对教师的师德师风建设。
xx月份组织全体教师集体师德培训，帮助教师在学习中不断净化自己的心灵;开展学习心得交流活动，让教师在思维的彼此碰...
期货培训总结期货培训总结：相对于券商、期货公司的内部培训，第三方培训更容易为投资者所接受。第三方拥有的广阔平台，也相对容易吸引国内外优秀实战派讲师的加盟合作。
在市委、市政府的正确领导下，我局坚持以党的xx大和xx届四中全会精神为指导，紧紧围绕财政中心工作，牢固树立人才是第一资源的工作理念，认真学习实践科学发展观，按照全市人才工作的安排部署，积极为全市人才工作提供强有力地资金支持，...
本学期我院以奉献、友爱、互助、进步为服务精神，以散播爱心、传播文明、奉献社会、完善自我为口号，去回报社会，并不断开拓创新，使民生学院青年志愿者协会的工作在原有的基础上有更好的发展与进步，无论在校外还是校内都要将青协的志愿...
xx月25至xx月xx日
，我们中青年干部培训班的全体学员参加了为期四天的封闭式军训。虽然只有短短的四天，但给我留下了太多的美好回忆，绿色的军装，嘹亮的歌声，整齐的步伐，矫健的军姿同时军训还锻炼了我的体魄，增进了与其他学员之间的友谊...
教师培训总结1通过参加教师的继续教育培训，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。我仔细聆听了专家的讲座，进入发贴、跟贴，写学习日志，精心编写教学设计与反思，用心地完成作业，使我学到了当前先进的教育教学理论，为...
本人xx，男，xx年xx月出生，xx年xx月大学本科毕业，现对自己以往的工作、思想、生活情况做如下小结：一、工作方面参加工作以来不论在哪个岗位上，都能够服从公司安排，尽心尽力，充分发挥自己的主观能动性和创造性，做好本职工作。
什么是时间?一种科学的解释，时间是人类用以描述物质运动过程，或事件发生过程的一个参数。时间的脚步匆匆，永远不会受外界影响，因外界的变化而停止。
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一、基层医疗机构继续医学教育存在的问题
（一）教育体系不健全
脱产学习是基层医疗机构进行继续教育的主要途径之一。基层医疗单位医务人员临床工作繁重，人员后备不足，用人单位缺乏系统性的人员培养计划，这就使多数人没有条件脱产外出参加国家级继续医学教育项目和省市级继续医学教育项目学习。
（二）教学内容不够全面
基层医疗机构通常是通过邀请上级单位的专家学者进行学术讲座，这使很多继续教育流于形式却没有达到应有的教学效果，参与的医务人员很大程度上也是为了获取相应的学分而没有认真学习。在基层医疗机构大都是需要全科专业人才，通常邀请的专家专业性较强，在继续教育的选题上如果能满足不同专科、不同阶层需求才更恰当。除此之外，作为继续医学教育培训基地的一些高校对继续教育的错误定位，使其事实上处于高校发展规划外围和边缘的尴尬境地，导致了继续教育发展的非持续性、摇摆性与随机性[1]。
（三）教学内容的实用性、针对性欠缺
基层医疗机构主要从事常见多发病的诊疗、疾病预防和保健工作，经常接诊面对的是突发事件的救治工作。基层医务工作人员去大型医院机构培训学习的过程中缺乏流畅的交流机制。基层医疗机构花费大量人力物力进行的培训可能无法达到预期目的，无法保证培训的实用性与针对性。此外，由于医患关系和医疗责任等实际问题，基层医疗机构医护人员也只能观摩和当助手为主，动手机会较少[2]。
（四）继续医学教育评估体系落实不彻底
继续教育的管理应注重质和量的整体，很多国家级或省市级继教学习项目审批后，实际举办效果无法准确评估和反馈，导致办学效果不佳，大都是以刷取学分为目的，缺乏有效监管。目前继续教育量化目标较多地局限于行业专科培训、、纸质考核等方式，在实践能力和个人的综合素质的量化目标有待健全，以促进学以致用，使继续教育在医院质量管理中发挥更大作用。
（五）继续教育广度不够
目前基层医疗机构都面临着缺乏中高级创新型人才的问题。现阶段各医疗机构中高级卫技人员主要是通过参加国家、省级继续教育项目等方式获得I类学分，由于时间和人员安排的冲突，致使医院中仅有少数医务人员才能有机会获得进入高?医院培训学习，大多数年轻医务人员只能通过内部成员交流学习，科室学科建设后劲乏力，达不到真正的医学知识更新。因此，加强继续教育力度，拓宽教育面，重视学以致用，才是农村基层医疗机构加速人才建设的主要途径。
二、基层医疗机构继续医学教育的对策
（一）实现基层医疗机构医学继续教育的制度化、法律化
医学继续教育工作在基层医疗机构运行和实施的过程中受到各种条件约束和限制，不能有效的长期贯彻制度化建设主要与执行过程中的监管不力有很大关系。因此，更加规范的法律和制度建设是保障基层医疗单位医学继续教育的基础和有力后盾。
（二）开展医学继续教育要有针对性
基层医疗机构开展医学基层教育工作要因地制宜、因人而异，针对各个岗位职能需求和医院工作实际情况分层次确定不同培养目标，专业技术岗位人才要加强临床实践教育，到专业技术力量更强的医院进修学习或单位组织集中培训加强专业理论和技能培养，切实提高基层医疗机构专业技术人员业务素质。医院骨干及科研技术人才的继续教育应重点在新技术、新研究的全方位信息学习上，增加知识面，做好实践性科学研究，发挥学科带头人作用。
（三）重视业绩考核评估
医学继续教育考核评估体系应具有科学性、可行性，同时也要保证可操作性，规范量化标准，提高继续教育管理效能。考核过程中应跟岗位职能相符，层级区别对待，对高级专业人才的考核内容应测重教学成果、教育指导性成果、科研项目的进度和成果、新技术的推广和使用成果。中级人才应侧重临床技能、医德医风、职能岗位完成成果等方面的考核。
（四）发挥信息化技术和网络在继续育中的作用
医院根据实际需求配备电子信息设备的学习室，让每个医务工作者在机动时间能便捷的查询学科新知识，可将学习纳入医院继续教育网络平台管理，便于专业技术人员参加医学继续教育及跟踪服务，管理人员也可以了解员工参与继续教育学习情况[3]。基层医疗单位可以利用远程医学教育平台参与定期教学讲座、自主点名医学讲座、远程手术直播观摩教学、国际病例研讨和国际及国内大型会议直播等方式参与继续教育[4]。远程教育也能在一定程度上提高基层工作人员参与的积极性，并对研究和讨论结果得到实时反馈，帮助提高自身业务素质。
（五）将MOOC应用到基层医疗机构的继续教育
大规模在线开放课程（MassiveOnlineOpenCourses，
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关键词：网络；虚拟环境；医学应用
中图分类号：R319 文献标识码：A
收录日期：2013年10月8日
虚拟网络环境为现代医学的医疗及教学提供了极大的方便。远程教学和虚拟图书馆是Internet上出现的新型教学培训及资料查询方式，越来越多的医药数据库充分发挥Internet优势，以多媒体形式提供在线医学继续教育服务及资料查询，为医师的进修提高和科研工作的开展提供了极大的方便。
一、虚拟医院
网上虚拟医院是利用计算机网络提供的远程数据通信、资源共享的技术特点以及计算机多媒体技术、虚拟现实技术在互联网上设置的医学专门节点，其主要由大量的病案数据库构成。数据库主要包括各种常见病的发病机理、临床表现、诊断、治疗和预防方法等信息。它通过网络，24小时不间断地提供各种医疗信息、资料，并解答用户提出的各种问题，同时为实习医师和护士提供远程学习机会。在此可查询有关癌症、肺病、卫生保健、儿科、妇科、神经科、骨科、放射科等方面详细资料。
二、多媒体虚拟医学图书馆
远程教学与虚拟图书馆是在因特网上出现的一种新型教学培训及资料查询方式，受到各界人士，尤其是教育界及科技界的欢迎，它不但节省大量的人力、物力，而且教学资料翔实，课程内容丰富，教学手段新颖。很多的医学数据库充分发挥因特网优势，以多媒体方式提供在线医学继续教育服务及资料查询，对医师的进修提高及科研工作的开展提供了极大的方便。可以键入关键词的方式查找资料，查找结果以目录方式返回，在需要的目录下点击鼠标即可得到相应目录的详细资料。它不但提供文字信息，还提供医学图片及动画的多媒体信息，较传统的图书馆查找更为简捷、迅速、有效。
三、网络医学专业期刊
随着互联网的发展，越来越多的医学信息资源可以在网络上共享，网络医学信息资源的检索和利用在临床医学工作和科学研究中的作用显得越来越突出，许多专业医学期刊均在网上期刊的电子版。电子版期刊较原版期早出版1～2个月，且费用低廉（大部分为免费阅读，即使订阅，费用也很低），并且提供可限定时间的字段检索，检索结果可以获得免费的文献全文。
四、虚拟医学会议
利用Internet的虚拟环境，在网上开医学学术交流会，既能节省大量的人力、物力，又能达到很好的交流效果。
五、医学科技数据库
医学数据库是网络上较为重要的医学资源。它将各种文献和数据及时地收录在数据库中，并提供分类查询和关键词查询。
1、利用中国生物医学文献数据库。中国生物医学文献数据库收录了1982年以来的1，000多种国内期刊，以及汇编、会议论文的文献题录，总计130万条，收录学科范围涉及到基础医学、临床医学、预防医学、药学、中医学及中药学等生物医学的各个领域。中国生物医学文献数据库Web检索软件与美国国立医学图书馆的PubMed相兼容，具有多种词表辅助检索功能，建有主题词表、分类表、期刊表等。可以用中英文主题词检索，可进行主题词的扩展检索、预扩展检索、加权检索、主题词与副主题词的组配检索；可以进行分类号的扩展、概念复分及总论复分检索；可以通过文本词、著者、著者单位、刊名、年代卷期、文献类型等30多个途径进行检索；可以进行截词检索、通配符检索及进行各种逻辑组配，是检索中文文献的首选工具。中国生物医学文献数据库需缴费注册，普通用户可以“test”为用户标识和密码，免费检索，但只能得到文献题录，文摘和全文都不提供，而且检索的文献年限也受限制。
2、国外医学文献的检索。Medline数据库是美国国立医学图书馆MEDLARS系统中规模最大、权威性最高的著名医学文献数据库。众多的医疗结构通过Internet提供免费虚拟医学Medline检索，其中最强大的免费Medline检索的网上节点是美国国立医学图书馆NLM（U.S.Natinal Library，fo Medicine）网址：http//nlm.nih.gov。该数据库由美国国立医学图书馆提供，是目前应用最广泛的免费Medline检索节点。提供MeSH（医学主题词表），收录了1996年以来70多个国家的3，900种生物医学期刊的题录和文摘900万条，其中88%为英文，76%含英文文摘，每月约增加33，000新题录。
六、医学资源的专题讨论组
利用因特网的虚拟环境，在网络上召开医学学术交流会，既能节省大量的人力、物力，又能达到很好的交流效果。科研人员除了可以利用Internet上大量的科技数据库外，还能利用一种更灵活、更具向导性的功能-Internet的讨论组（MAILINC LISIS）。网络会诊往往也选择邮件讨论组的方式进行，将需要会诊的资料发往相关的讨论组，即可进行疑难病历的网络会诊。专题讨论组，它以不同的专业设有不同的BBS，分得非常细，如：生理学、神经科学、免疫学、生物医学软件、生物医学新闻、AIDS等近百个BBS，是一个很好的消息、请求帮助的地方。
主要参考文献：
[1]吕学诜，王朝辉，阎莉蔷.虚拟网络环境的医学应用[J].黑龙江医药科学，2002.3.
[2]姬曼，蔡青，鲁强等.网络医学信息资源的检索和利用[J].首都医科大学学报，2009（增刊）.
