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小学生思维培训范文1
一、比较异同训练
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同找之异，异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。如我在教完《变色龙》一文后，让学生把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论--两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年。此外，两位小说之王的两篇惊世之作在情节上都突出一个“巧”字，人物性格的塑造上都突出一个“变”字，艺术表现手法上都突出一个“比”字，所写的人物事件都突出一个“小”字，而表现的主题都突出一个“大”字。研究分析这些异同，都有助于打开思维的闸门。点燃头脑中的火花，从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。
二、逆向思维训练
苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
在作文教学中同样如此。我们都懂得“说谎是可耻的”这个道理，但把这个观点当作写作的内容，就缺少创新，论述流于一般。如果从相反的方面提出论点：说谎也能表现人的高尚品德，那这种见解就新颖、独特。我让学生为这个观点找论据，在热烈的讨论后，学生纷纷发言：面对生命垂危的人，家人、亲戚朋友说的大多是谎话，连作风严谨的医生也不例外，这些谎话显示了人们的爱心；做了好事不肯留下真实姓名、地址的人，具有美好的心灵；《藤野先生》中鲁迅也说了谎话，他决心弃医从文，但当先生问起时，他却说要去学生物，说先生教给他的知识还能用得到，他的谎话体现了师生情深。
之后有学生根据寓言故事《龟兔赛跑》，写出了《龟兔第二次赛跑》《龟兔第三次赛跑》，这是根据赛跑结果进行了逆向思维，三次赛跑体现了龟兔不同的心态，这就有了新意。
三、注重想象力的培养
想像是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想像思维可以通过情节续写、内容（下转180页）
求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、形式多样，让学生发展数学语言
小组讨论：小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
同桌交流：同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
学生小结：小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、强化学生的数学语言应在操作中进行
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。 学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。
扩写进行训练。如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想像：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么？同学们有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想像思维在训练中就自然得到了培养。
四、系统化训练
语文知识面广、量大，怎样有效地掌握书本上的基础知识，来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢？这就必须培养学生的系统化思维。
小学生思维培训范文2
关键词：作文教学；发散性思维；聚合性思维
作文教学是语文教学的重要组成部分，它综合了语文学科的各种能力，是提高文字表达能力，培养思维能力的重要一环。但目前的作文教学现状是，为了全面提高小学生作文水平，广大语文教师作了种种努力，然而作文课上学生仍然感到压抑、厌倦、畏惧，教师则感到急躁、乏味、失望，可谓学生“厌学”，教师“厌教”。由此可知，作文教学依然是语文教学中的一个难点，一个薄弱环节，许多指导者的心智和力气，很大程度上还没有完全用在推动学生写作能力大幅度提高的深层区和关键上，不能系统有效地进行思维能力的培养和训练，教学双方重复着许多微效劳动，甚至是无效劳动。
一
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生适应实际需要而进行的书面表达活动。作文教学过程就是学生综合素养即写作能力得到提高的过程。写作能力的提高依赖于写作训练，从写作的本质来看，写作的每一个过程，包括审题、立意、构思、选材、行文、修改、加工等，都是一个思维的过程，都需要思维的参与，再从学生的写作实践角度看，习作毛病大多体现为言之无物、语无伦次，显然，这两种常见毛病根源在思维能力上，言之无物源于思维空白，语无伦次源于思维混乱。
思维能力是语文各种能力的核心，它始终贯穿于各种能力之中。就思维的形式来讲，有发散性思维和聚合性思维，它们是思维的扩展与组合，是演绎与归纳的辩证统一。发散性思维具有辐射性、多维性、变通性和独特性的特点，聚合性思维具有概括性、一维性、逻辑性和创造性的特点。培养能力，发展智力，提高作文水平，就离不开发散思维和聚合思维。因此，在作文教学过程中必须渗透，强化思维训练，那到底该如何渗透、强化思维训练呢？下面拟从发散性思维和聚合性思维两个方面，结合实例，谈谈浅见。
二
发散性思维是指思考材料中的信息，朝多个角度，各种可能的方向扩散，并列出更多的新信息，它是思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能地得出合乎条件、合乎逻辑的各种思维结果。发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中思维活跃。
培养学生发散性思维能力，帮助写作者打开记忆的仓库，让写作者的思维自由驰骋，从个人想到他人，从学校想到社会，从城市想到乡村，从现实想到遥远的古代，想到构想中的未来；由正面想到侧面、反面；由想象想到事物的联系、本质，突破材料的局限，横向扩散，纵向延伸，循环交错，活化源头，裂变充盈，这种联想的迁发、扩散和延伸，避免了学生作文中内容枯燥，选材老化，开掘肤浅，立意陈旧的弊端，可以充分发挥学生的个性潜能，形成思维的连续性、流畅性。
发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特，构思是否能浮想联翩。作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。
三
清代吴曾祺《涵芬楼文谈・运笔》中写道：“椎其用功之始，使其能收，必先使其能纵。”可见“纵”是为了“收”。放得开，文章内容才丰富，才有气势；收得拢，文章内容才集中，主题才突出。在发散思维的基础上归纳集中，思维由流动性向相对稳定的凝固性转化，从多向思维的相互作用中创造出新的为写作所必需，为写作而进行的思维叫聚合思维。发散性思维重在开拓思路，发展思维的迁移能力。聚合性思维重在培养和提高学生的综合概括能力，分析能力，判断推理能力，两者辩证统一。经过几番的发展聚合，健全了思维结构，优化了思维品质，使学生的智力得到较好发展。聚合中，逐步使写作者的思维具有灵活性、广阔性、批判性、独创性。在聚合思维过程中，写作者各有感受，各有体验，因而各抒其情，各言其志，各立其论，在对生活素材进行选择、集中、提炼的精妙思路里，受到启迪，去认识掌握为文的规律。
在构思过程中要用发散思维从多方面、多角度地去占有材料，使积累的材料了然于胸中，从而为写作奠定坚实的基础，但材料多了，就要去芜存精，选择最能表现主题的材料。否则就会兴之所至，信笔写来，淹没主题；或是脑子一片乱麻，无从下笔，不知怎样去组织表达。针对这一实际情况，就要十分重视聚合思维的培养。
在聚合思维中，常用的是筛选淘汰法。发散联想出的事物有些比较复杂，较难理出头绪，其本质特征又比较隐蔽。这时，我们尽可能把对某一问题的各种思维信息全部列出，然后推敲分析，对不能接近题旨、接近问题实质的，或没有多大价值的加以淘汰，按照求新、求异、求深的原则进行概括，根据题目的要求，表达主题的需要，聚合要旨，得出触及问题实质或是自己感受最深的观点。
在作文教学中，如果提供两三则材料给学生，从多材料中立一意，这就可以训练学生的归纳统摄的聚合思维能力。例如：从一组材料中筛选能够论证某一中心的几则材料；或给出两三则材料，确立一个中心写议论文；或选取内容较丰富的范文写提纲，归纳中心，等等。这一类的训练往往即锻炼了学生发散思维能力，又训练了学生的聚合思维能力，因为，有时提供的几则材料充分发散思考后，才能找出它们的聚合点。
总之，思维训练是提高学生作文水平并进而促进综合素质提高的有效手段，在作文教学中应予以充分的注意，只要坚持不懈地抓好这一工作，作文教学定会收到事半功倍的效果。
参考文献：
小学生思维培训范文3
一、通过故事寓教于乐，提升小学生学习兴趣
在进行对小学生故事素养的培训过程中，关键是让学生具有着进行语文知识学习的兴趣，让小学生在进行故事思考的过程中，锻炼自身的语文思维能力。但是，由于小学生具有着年龄相对较小，注意力难以集中的特点，这就导致小学生在进行“故事素养”凝练的过程中，容易出现走神的情况，就需要小学语文教师控制好课堂氛围，拿捏好学生的学习状态，培养小学生的“故事素养”。
例如，在进行小学语文教学的过程中，在进行新字的教学过程中，为了培养小学生自主学习语文知识的兴趣，可以在进行教学的过程中，具体的结合汉字的发展历程，通过讲述故事来提升学生对于新的语文知识的学习兴趣。并结合“仓颉造字”的故事来告知小学生字体的发展由来。为了保证教学的效果，小学语文教师可以示范性地进行相应的故事编纂，将每一个字体的形状和具体的小故事结合在一起。（例如，在进行教学的过程中，小学语文教师可以编纂一些关于字体的小故事，比如“困”字的由来等）当小学生解决了这样的问题之后，教师就可以鼓励学生进行相应故事性问题的自主设计，并将小学生设计的题目收集，并给与相应的评分，鼓励小学生进行自主创作。
通过采用“寓教于乐”的教学方式，在教师的指引下，有利于小学生在快乐的学习氛围下，充分地发挥主观能动性，并尝试着进行对语文小故事的编纂，对于小学生的语文思维能力有着较大的提升作用。
二、通过故事督促学生养成良好的学习习惯
在培养小学生“故事素养”的过程中，帮助小学生形成编纂语文小故事的学习习惯，是培养“故事素养”的最有效途径，通过日复一日的锻炼，小学生就会形成相应的“故事编纂思维”，在遇到相应的语文问题的过程中，就可以迅速的转化为“故事思维”，将复杂的语文问题简化为“故事”，提升小学生的语文解题能力。
例如，在进行小学生语文教学的过程中，小学语文教师就可以通过以下几种方法帮助小学生形成锻炼“故事素养”的学习习惯：第一，在进行小学生的语文教学过程中，帮助小学生形成认真思考的学习习惯。例如，在进行古诗词的教学过程中，小学语文教师刚教学到;骆宾王的名诗“鹅”，小学生就可以联想到现实生活中漂浮在水面上的大鹅。小学语文教师为诗词设置相应的联想背景，小学生就可以联想到生活中遇到的一些古诗词中遇到的情境，及时的将语文知识转化为生活中的小故事;第二，在进行小学生的语文教学过程中，帮助小学生形成用心观察的学习习惯;例如，在进行诗词“静夜思”的教学过程中，小学语文教师就可以讲述诗人李白的故事，让学生充分的联想到李白洒脱不羁的形象，又和课文中李白惆怅的形象结合在一起，让学生充分的理解到“不同时间、不同地点”对于诗人思想的转变，当学生充分的了解之后，就可以充分的了解到蕴含在语文知识背后的故事背景;第三，在进行小学生的语文教学过程中，帮助小学生形成规范学习的学习习惯。例如，在进行小学语文的古诗词教学的过程中，教师就可以列举古人因为背诵错误诗词而贻笑大方的故事，帮助小学生形成规范性语文学习的素养。
通过帮助小学生形成规范性的学习习惯，有助于小学生“故事素养”在规范的范围内成长，不与传统的语文思维的严谨性发生冲突，最终成为促进小学生语文能力提升的一大助力。
三、通过故事让学生了解到进行学习的积极意义
进行语文知识的学习，最主要的目的就是提升小学生运用语文知识的能力，进而帮助小学生形成语文思维，将语文思维真正的转化成为实践应用的有力手段。培养小学生的“故事素养”就是将语文知识学以致用的初步形式。只有在进行语文教学的过程中，真正的将语文知识和生活中的知识紧密的结合在一起，才能够让小学生在进行语文知识的学习过程中，丰富自己的联想，将语文知识转化成为和现实知识紧密结合能力。
小学生思维培训范文4
关键词 信息技术；小学数学；农村改薄工程；班班通
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0130-02
1 前言
近几年，随着国家均衡县创建和农村改薄工程的深入开展，农村学校办学条件逐步改善，信息技术逐渐走进农村课堂，这让教师耳目一新、学生眼前一亮，让农村数学课堂教学从单纯的“一书、一笔、一课堂”逐渐发展成为“自主探索、合作交流”的教学模式。信息技术教学对农村小学数学教学的影响是多方面的。
2 激发农村小学生的数学学习兴趣
小学生因其年龄小，自制能力相对较差，在学习时明显受到心理因素的支配。只有掌握学生的心理活动，才能够把学科特点和心理特征结合起来使学生愿意学习、主动学习。农村小学生受地域、经济等条件限制，接受外界信息渠道狭隘，知识储备量相对不足，禁锢了思维，创新意识不强，创新能力不足。数学上抽象思维知识点训练只能靠学生想象和教师传授，很难彻底明白知识形成过程，造成很多知识点靠死记硬背，解题套用公式生搬硬套。
信息技术走入课堂后，这些问题迎刃而解，小学生表现出强烈的好奇心和求知欲。根据小学生的这一心理需求，教学起始，教师可以利用多媒体在教学内容和学生的求知欲望之间创设情境教学，引起认知上的冲突，激发学生的兴趣，拓展学生的思维，让学生有“心求通而未得，口欲言而未能”的求知欲望。在农村孩子眼里，信息技术课堂仿佛是充满魔幻的多彩世界，他们满怀好奇和期待而深深地融入其中，乐此不疲。单调、枯燥的数学课堂从此变得趣味横生，为农村小学生快乐高效地学习数学知识架起一座桥梁。
3 改变农村小学数学课堂以教师“演讲”为主的传统教学模式
在传统教学方式下，农村教师局限于教育资源条件，大部分数学教学是照本宣科。数学上某些知识点比较抽象或难以理解，有时尽管教师讲得口干舌燥，学生却不能理解掌握，教师的教学工作既吃力又没有效果，经常是望生兴叹、爱莫能助。
对于抽象的概念和不易操作的实验活动在平时的小学数学教学中无法体现，但是信息技术可以生动、形象地将它们展示在学生面前。如在教学小学五年级“圆柱的体积”时，圆柱体积公式的整个推算过程一直是学生学习这一章节的难点，他们对于整个推导很难理解。现在小学使用的数学教材版本一直沿用试验论证，把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再把它拼起来，就转化成近似长方体了，两者相比较得到近似长方体的底面积、高与圆柱体的底面积、高相等，从而推导出长方体的体积与圆柱的体积是完全相等的。
实验过程比较烦琐，教师难以表述两者之间的转化过程，尤其是把圆柱切开后的剖面是什么形状的？怎么拼接成的长方体？教师借助于教具实际操作，但拼成的近似长方体的长还是波浪形的，高也是斜的，怎么能说它是长方体呢？这对于小学生来讲是很难想象，致使他们对所推导出来的公式的精确性持怀疑、模糊的态度，只能被动接受教材上给出的定论：圆柱的体积=底面积×高。尽管教师在一节课上反复强调演变的过程，学生在实际的训练中还是一塌糊涂。运用信息技术，教师可以在教学过程中利用制作的课件动态展示圆柱体积公式推Ч程，让学生亲身经历切割与拼凑的过程，把抽象化为具体，把静止变为动态，不到一分钟的动画演示，学生就能够自然轻松地看清楚圆柱转化成长方体的演变过程，记忆特别深刻，学习效果非常好。由此可以看出，把信息技术带入数学课堂，不仅学生学得好，易于理解，教师的教学也省事且高效。
4 拓宽了农村小学生的逻辑思维能力
培养学生的思维能力是数学教学的主要目标任务，在教学中是否有利于学生的思维发展，主要看教学中是否突出了学生如何获取知识的过程。通过信息技术教学可以让知识过程自动演绎出来，使数学知识形成过程展现得更充分、更具体，使学生对这些对象及其演绎的过程更富有亲切感，在因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思维和数学方法。
现如今随着科技的迅速发展，信息量也以数倍的速度增长。传统的教学模式已经不能满足学生对于知识量的需求，将信息技术运用于小学数学学科的教学是当代教育发展的一个必然趋势，不仅可以拓展学生的知识面，增加学生获取知识的途径以及知识的容量，而且利用多媒体设备教学将书本上的抽象内容具象化，利用视觉、听觉带来的感官效果向学生提供有声、生动形象的画面。多媒体教学能更好地营造和谐丰富的教学课堂，从而使学生对学习产生兴趣，在快乐中学习。教师应该有意识地打破传统的教学模式，利用网络信息的多元化让学生学会自主查阅资料，将数学学习由课内延伸到课外。
在教授“平方千米和公顷的认识”这一章节时，小学生很难体会出1平方千米、1公顷到底有多大，教师可以安排学生在网上搜集与面积相关的数据资料，如地球的面积、祖国的土地面积、天安门广场的大小等。学生自己动手，通过互联网查找相关资料，不仅可以提高学习兴趣，而且牢固掌握了本章节的知识要点，达到渗透熏陶思想教育的目的，起到事半功倍的教学效果。
5 为农村小学生的发展搭建新的平台
在信息化社会中，人们的生活、工作环境发生天翻地覆的变化，日新月异。面对不断出现的新知识、新技术等，都需要掌握信息技术，一次性的学校教育已经不能满足个人终身的社会需求，只有不断学习，才能跟得上信息化的发展，跟上生活和工作的节奏。信息技术教学打破时间和空间限制，为所有农村小学生提供了平等的学习机会。
如今，农村学校的办学条件和教学设备逐步完善，已经接入宽带网络，实现了班班通。家长也都注册并使用乐教乐学平台，补齐了农村家庭教育的短板。所以教材已经不再是学生学习知识的唯一途径，他们可以通过上网来查阅和数学知识相关的所有资料，还可以通过班级交流群、微信群等多种形式来进行学习中遇到的数学问题的探讨；教师的角色就由知识的传授者变成学生学习的促进者，应该根据教学目标设计合理的问题，让学生在网上进行交流和探讨。
这样一来，每个学生都可以U述自己的观点和想法，又能够及时听取别人的意见；教师不再以传递知识为主要目标，而是把更多的精力放在如何教会学生学习方法上，让学生“会学”“愿学”，正确引导学生从哪里可以获取自己所需要的知识，灵活掌握处理信息的有效方法，使得学生通过完善自我来学会选择、整理和重组，让知识信息不再是只从教师口中说出来，而是由学生在网络中自己找出来的。教师指导学生借助信息技术自读、自学、自悟，带着学习中遇到的疑难问题跟同学、教师进行互相合作、互相探讨。
适当地利用多媒体教学，师生之间、学生之间就形成一个多维互动的空间，互相融合、互相碰撞，形成充满活动、富有个性的课堂教学氛围。
6 促使农村教师专业发展提高
现代信息技术在课堂上的应用，势必督促教师深入剖析教材，灵活多变使用教材，即哪些内容是多媒体可以代替去完成的，哪些是教师必须要掌握的知识和能力。信息技术走入农村小学数学课堂，教师必须要有创新的思维、研究的能力，用新的教学理念作为指导，还需要能够运用计算机技术来获取信息及传递和处理信息等，要具备良好的信息素养。
信息技术环境下的资源丰富，为教师自主学习提供了大量的学习资料。如每年组织的教师网络研修，培训内容丰富充实，广大教师可以利用闲暇时间借助于这样的平台进行自主学习来提升自身专业素养。这样的培训平台操作简单易行，而且知识覆盖面广。在信息技术还没有发展到农村时，农村教师的培训渠道单一，只能自己内部交流，身边缺少专家的指导引领，想听节优质课却机会难得，与专家直面交流更是少见。现在有了信息技术提供的各种培训平台，可以让教师满足对这些方面的渴求，通过这些培训使农村教师的能力越来越强。提高小学教师特别是农村教师队伍整体素质，对于推进义务教育均衡发展，提升全民素质，具有重要意义。
信息技术对小学数学教学影响的确举足轻重，但也必须明确，不管是在农村还是城区，都要充分认识信息技术只是辅助教学，而不能主宰教学。在教学活动中，学生是学习的主体，尽管信息技术教学形象直观又生动，但它无法取代教师引导、点拨和启发作用，更无法取代学生思维灵性。要清醒地认识其利与弊，教育者要结合学科特点合理运用、有的放矢，多媒体教学要用到关键处、使在必要时，才能发挥其巨大的优势，更好地为提高课堂效率和学生的能力服务。
7 结语
信息技术的特点更好地适应了当代教育的需求，让农村小学生真切感受到数学课堂的精彩，关注小学生个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学习的积极性、能动性和创造性。同时实现课堂教学资源的共享，使教师从繁重的教学劳动中解放出来，教师教得轻松，学生学得愉快，给农村小学教育带来新的气象，增添了无穷的魅力。
参考文献
[1]胡晓倩.信息技术使农村小学数学课堂焕然一新[J].新课程学习：社会综合，2013（2）：120.
[2]顾利锋.运用信息技术辅助教学提高小学数学课堂效果[J].中小学实验与装备，2016（1）：41-42.
[3]赵晓琴.信息技术在农村小学数学教学中的运用研究[D].成都：四川师范大学，2015.
小学生思维培训范文5
关键词：小学生；语文素养；教育生活化；兴趣；习惯
小学生正处于学习知识和提高思维的初级阶段，良好的语文教育不仅仅给他们带来语文知识和语言的积累，更重要的是能够帮助他们形成适宜自己的学习方法和习惯，提升语言表达能力、思维能力和人文素养即实现小学生“语文素养”教育――以语文为核心的综合素质[1]。目前传统的小学生语文教育单纯采用填鸭式的教育方式，忽视小学生创造力等思维能力的培养和学习习惯的培养，只注重课本知识的灌输，鲜少提供在现实生活中解决实际问题的机会，从而忽视小学生运用语文解决实际问题能力的培养，使语文教育形成了一种枯燥乏味的现象，小学生在接受语文教育过程中感受不到其中的美妙之处，逐渐减少对语文学习的兴趣。为了解决这些传统的语文教育问题，实现小学生“语文素养”教育，本文提出以下三个着力点：
1. 语文教学应以兴趣为导向
兴趣是人生最好的老师，小学生只有对学习感兴趣，才愿意参与和接受所学的知识。因此老师在授课过程中应选择符合小学生兴趣和需要的内容。如在教师设计的活动上要符合小学生的特点和要求，保证小学生能够按照自己的方式和兴趣学习和参与。除此之外，教师也要注重发掘学生兴趣并进行引导，在引导过程中加强对小学生的了解并培养小学生对新事物的认知能力以及小学生之间的亲和力。在老师这样的努力下，小学生会积极主动的配合教师，他们的能力自然而然得到提高，与传统的教学模式比较，以兴趣为导向的教学更容易激活他们思维的潜力，强化创新力和想象力。
2. 语文教育要生活化
现今语文教育的一个重要症结就在于语文教育与生活的疏离，小学语文教育应当具有生活化的品格与价值[2]。语文教育的生活化包括教育方式的生活化和教学知识的生活化。教育方式的生活化指由传统只注重课堂授课的教育方式转向同时注重课堂授课和课外实践授课的教学方式。教学知识的生活化指语文知识的教学不能仅依赖于课本知识，也要注重在生活中吸取知识，这也是语文这门学科的本质性决定的。在小学语文教学中，教师首先要运用好语文教材，在理解的基础上，引导小学生多读、多看，通过看、听、读、背、记等方式，使小学生获得更多的语言积累、形成语感，但为了达到“语文素养”的目标，培养小学生的思维能力，就需要在现实生活发现语文知识，并通过课外时间把所学到的知识应用到生活中。生活本来就是一部多姿多彩的百科全书，生活可以使小学生获得课堂中所没有的语文知识、练就语文技能、感悟。要从生活中积累语言，扩大语文教学的途径，丰富学生的日常生活，不把语文学习局限在课堂和校园之中，改变传统的教学方式，注重小学生的课外实践。例如春天到了，老师可以把课堂转向室外，让学生用自己的语言描述春天的美景，并引导学生展开想象。同时也要把学到的语文知识渗透到实际生活的各个环节中，融合在生动活泼的情景中，使小学生在不知不觉中学会语文知识和语文思维方式。
3. 语文教育要注意语文学习习惯的培养
巴金曾说过孩子的成功教育要从好习惯培养开始。而语文作为所有学科中的基础科学，小学生良好的语文学习习惯不仅有助于语文自身学科成绩的提升，同时也对带动其他学科的学习，更重要的是它可以伴随孩子的一生，塑造人格，使其终身受益[3]。而目前的小学生在语文的学习中由于种种原因仍存在许多不好的习惯并且没有得到老师和家长的注意，如何培养小学生语文学习习惯成为小学语文教育中非常重要的一部分。
小学生难以养成良好的语文学习习惯是因为教育观念的缺失、语文新课程改革落实不够、教师队伍整体素质不高且对语文教学研究不够和家庭教育与学校教育配合不够[3]。而其中最主要的原因是老师和家长没有真正重视，没有相互协作共同完成指导和监督。由于学校的课堂是仍然小学生学习语文的主要方式，是学习习惯培养的主要场所，所以本文对老师如何培养小学生语文学习习惯提出相关建议：（1）培养小学生良好的口语交流习惯包括将普通话的习惯，认真倾听的习惯，积极参与并勇于发言的习惯。在这一点上，老师要做好领头的作用，使用普通话授课，在学生提问或回答问题的时候要注意倾听，在课堂互动方面，老师要做好激励政策，鼓励小学生尤其是内向的小学生参与并积极发言。（2）培养小学生识字和写字的习惯。老师要贴近学生生活来激发小学生对识字的兴趣，如让学生在放学路把不认识的商标店铺名记下来。同时老师要对学生进行亲身指导和增加持久性的写字培训。（3）养成爱图书看报的习惯。学校要在教室内设置一个小型书架渲染读书看报的氛围。老师首先要指导学生如何选择书籍，把选定的书籍的阅读当作作业布置下去，然后老师要指导学生一边阅读一边思考并让学生养成记录笔记的习惯。（4）培养小学生留心周围环境的习惯。老师首先要强调在写作中一定是真实的来自生活中的，并教导学生获得真情实感的方法就是留心生活。也可以让学生记笔记，记录每天的所见所闻和所感。
结语
教学是一门学科，也是一门艺术，语文是最具美感的学科之一。在小学语文教学中，教师应当以学生兴趣为导向，培养良好的语文学习习惯，使学生在日常生活中亲身体验和感受语文活动，获得语文艺术的美感和审美的愉悦的同时提升语言表达能力、思维能力和文学素养。小学语文教育实现“语文素质”教育的道路是艰辛和漫长的，但相信在教师不断地去努力、去发现、去探究、去创新的同时，学校、家长和社会相互配合下，语文教育一定会拥有一个美好的未来。（作者单位：邯郸县姚寨中心校高庄小学）
参考文献：
[1] 包亚娟.培养小学生语文素养的五大途径[J].语文教学通讯，2013.09
小学生思维培训范文6
一、转变传统的教学观念
首先，农村小学语文教师要学会转变自己的教学观念，将农村小学语文的教学重点从知识成绩的方面扩大到学生的素质提高层面上来。口语交际能力对于农村小学生来说具有重要的现实意义，在日常生活和交际活动当中，学会聆听和表达有助于农村小学生发展自己的社会活动。因此，在教学当中教师要注意转变自己的教学观念，重视农村小学生的口语交际能力教学。
在实际的教学活动中，农村小学语文教师要注意将口语交际的“听”和“说”结合起来进行教学，口语交际，实际上是和人发生沟通和交流，是一种双向的社会活动。因此，在教学活动中，农村小学语文教师要注意开展互动式的教学活动，让学生在实际的实践当中完成提高自身口语交际能力的教学任务。
二、扩大口语交际训练范围
口语交际是在特殊的环境中产生的言语活动，相较于书面语言来说具有更强的针对意义，在离开了当下的环境时往往就不能进行。因此，小学语文教师在开展口语教学中需要注意，不仅要立足于课堂教学这个主要的教学阵地，更要着力于扩大口语交际训练的范围，帮助农村小学生充分提高自己的口语交际能力。
例如，教师可以通过对教学内容的了解，给学生创造一个口语交际的环境，激发学生的口语交际热情，或者运用现代教育技术，使用多媒体技术或幻灯片，让学生进行角色扮演式的训练。
