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大学英语网络教学范文1
1．描述性统计结果
本文首先对大学生对教学改革的认识与大学生的学习自主性、学习态度、自主学习能力四方面的调查结果做描述性分析。(1)大学生对大学英语网络教学改革的认识。34．9%的大学生基本认同“大学英语进行网络教学改革是大学英语教学发展的需要”，29．7%的学生则完全支持，5%的学生则持完全否定的观点。学生就“我通过自主学习学到的知识比老师在课堂上传授的多”题项做出的选择差异较大，7．6%的学生完全认可，19%的学生基本认同，而9%的大学生持完全否定的态度。至于“网络自主学习的效果比传统课堂教学的效果好”，持基本认可和完全认可态度的学生占26．3%，认为有时符合的学生占43．4%，认为基本不符合的学生占30%。由数据可知，大部分学生认同大学英语网络教学改革并持支持态度，而对网络教学改革的效果持否定态度。(2)大学生的学习自主性。基本及完全认可“网络自主学习时，我希望有老师的监督，这样我才会好好学习”的学生占35%，而基本与完全否定的学生比例为29．7%。38．6%的学生认为可以通过网络自主学习完成综合教程的学习内容，40．7%的学生认为可以通过网络自主学习完成视听教程的学习内容。在网络自主学习中遇到问题和困难时，18．3%的学生选择主动向教师或同学求助，40．8%的学生则选择有时向教师或同学求助。每周除课时安排以外按教学要求再花3小时进行网络自主学习的大学生仅占9．6%，24．8%的学生则认为基本可以做到。数据显示，只有不到半数的学生能自主完成学习内容;大部分学生需要在教师的监督下进行学习，而且遇到学习困难时很少积极主动求助;愿意在无教师监督的情况下进行学习的学生不到1/3。(3)大学生的自主学习态度。18．2%的大学生能积极主动完成教师安排的网络学习任务，33．3%的学生基本完成，13．9%的学生坦诚从不积极主动完成。教师不在场会自觉进行自主学习的比例为10．8%，32．1%的大学生大多数时候能在无教师监控的情况下进行自主学习。34．5%的学生承认在自主学习时不是从事英语学习，而是情不自禁地浏览其他网页、看视频、听音乐等，34．6%的大学生有时会。48%的大学生承认，如果老师不在场，大多数同学会在自主学习时利用机会浏览网页或做别的事情。无论学生自评还是他评的结果均显示，低于50%的学生能积极主动进行自主学习，大多数学生会在自主学习时做与学习无关的事，如果教师不在场情况就更糟，可见学生的学习态度不端正。(4)大学生的自主学习能力。自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力［2］。问卷中涉及大学生自主学习能力的题有两项，主要调查大学生在自主学习中使用元认知策略(自我监控、计划等)的情况。12．6%的大学生完全能在网络学习中根据自己的学习状况把握学习内容和学习进度，23．6%的大学生坦承做不到，26．4%的大学生有时能做到。30．7%的大学生认为在入学前已具备了英语网络自主学习的能力，包括自我管理能力和网络操作能力，32．2%的学生则表示在入学前不具备该能力。数据显示，只有约1/3的学生会应用元认知策略进行自我管理，自主学习能力强，能通过自主学习学到更多的知识，说明2/3的学生自主学习能力都很弱，无法独立进行自主学习，其学习结果显然就不好。这一点早已得到相关研究证实，“元认知策略强的学生英语学习成绩明显优于元认知策略弱的学生”［3］。
2．两届学生的调查结果存在差异
为探索两个年级在网络教学改革的认识、学习态度、学习自主性和自主学习能力四个方面是否存在差异，特对数据进行了独立样本T检验。从两组方差的显著性概率来看(见表1)，09级和10级大学生在学习态度、学习自主性、自主学习能力和对网络教学改革的认识四个方面都存在差异，且在0．05水平上达到显著。由此可知，2010级学生对大学英语网络教学改革的认识、学习态度、学习自主性、自主学习能力四个维度上都明显高于2009级(t值和方差均为负值)，而且两个年级在0．05水平上差异显著。不论是自主完成听说或读写教程的内容，或是向教师或同学求助的均值，2010级的学生均高于2009级。2010级学生在学习时间情不自禁地做学习以外的事的情况稍多于2009级，对于这一点，大学生自己评价的结果充分显示，2010级学生的自觉性弱于2009级，且差异达显著水平。2010级大学生认为大学英语网络自主学习很轻松，对学习很感兴趣，也更有信心，能认真完成网络学习任务，因此对待大学英语学习的态度比较积极。2010级大学生有着更强的自我管理能力和网络操作能力，更能根据自己的学习水平来选择学习内容和把握学习进度。说明随着网络教学改革的深入，学生的认识在渐渐加强，他们在浓郁的改革氛围中逐渐了解、认识并认同了网络教学改革的必要性和优越性，体验到了网络教学带来的传统教学不可比拟的优势。大学生可以自主选择学习时间、学习地点、学习内容，决定学习进度，遇到问题可以以在线提问、面对面交谈、电子邮件等多种方式向教师或同学求助，更直接、更快、更安全地解决问题，方便快捷，这是传统课堂教学不可比拟的。大学生在自主学习能力逐渐增强的情况下收获了成功的喜悦，由此发自内心地认同大学英语网络教学改革。
3．结果分析
(1)大学生支持大学英语网络教学改革，但普遍认为网络教学的效果不如传统教学。这不仅显现出大学生对网络教学结果的怀疑，同时也表明大学生对网络教学的不适应。其不适应表现在三个方面:第一，与教师进行面对面交流的机会减少。中学时学生和英语教师见面和交流的机会比较多，每周至少四次，而进入大学之后他们已经习惯的教室授课每周只有一次，而且每周只与教师见面两次，一个学期结束了也不知道英语教师姓名的学生占多数。第二，教学新模式要求学习者具备一定的听说能力。新入学大学生刚从基础教育的应试教学、题海战术中走出来，听说能力相对较弱，而大学英语的教学实施素质教育，因此对听说的要求相对较高。教学内容不再以考试为主，教学活动的组织形式多样，不仅要求学生开口，而且很多学习内容都以讨论的形式完成，对于长期以来习惯了课堂上只听不说的大部分学生而言，积极主动发言是很大的挑战。第三，大学英语的学习环境太宽松。不论是在教室或是机房教学，教师一般不会严格地监控学生的一举一动，学生相对比较自由。大一学生经历了高中三年近乎疯狂的训练之后一下子坠入这样自由、宽松的学习环境中，自然而然地就松懈下来，投入学习的时间和精力也相对中学而言减少了很多。由于种种不适应，大学生才会有这样的认识，不认可大学英语网络教学的效果，没有体验到网络教学模式在增强大学生的自主学习能力和语言综合应用能力方面发挥的积极作用。大学英语教师对改革的不适应在一定程度阻碍了学生的自主学习。在实施大学英语网络教学改革初期，不论新老教师都未接受过正规、系统的培训，在对网络教学是怎么回事都不太清楚的情况下就匆忙上阵，导致大部分教师手忙脚乱，根本无力指导大学生进行网络自主学习。不少大学生感慨“通过两年的大学英语学习，英语水平不但没有提高，反而下降了”。
(2)大学生的学习自主性不强。从调查结果可知，约70%的大学生无力自主完成大学英语读写和视听教程的学习内容，至于选择性的学习材料就更显力不从心。而且，两个年级的学生在无教师监控的情况下的学习自主性都不强。主要原因为:第一，大部分学生在学习中遇到困难不愿向教师或同学求助;第二，除教师监督的网络学习以外，高达90．4%的学生没有花足够的时间(每周3小时)自主学习英语。大学生不愿花时间学习，遇到困难不愿意求助，显见其自主性不高，导致大学生自身对学习结果都不太满意。再者，大学生对自主学习的认识不足。大学生在基础教育阶段养成了对教师的较强依赖性，缺乏自主学习意识，上了大学以后对自主学习不了解，不会自主学习，不了解诸如如何做计划、安排学习进度、进行自我评价等，充分显示出大学生不了解也不会运用元认知学习策略。而“元认知策略与自主学习的关系最为密切，对自主学习起着更加关键的作用，或者说自主学习本身需要元认知策略的指导”［4］。大学生不会使用元认知策略，再加上不愿意花时间学习，也就不可能成功地完成自主学习，显见其自主性之弱。
(3)大学生学习英语的态度消极。大学生学习英语的态度主要表现在其对学习的认识与行为两个方面。大学生坦承“如果自主学习时，教师不在场，就会浏览网页，做一些与学习无关的事”，从中可以看出大学生对于学学英语的重要性的认识明显不足，将学习看做是教师的事，而不是自己的责任。更有甚者，少部分学生在教师在场的情况下也会禁不住登录QQ农场，看《快乐大本营》，玩单机版游戏warcraft，甚至听着音乐睡大觉。当教师干预时立即打开学习界面，一旦离开教师的视线又开始“胡作非为”。可以想象，如果教师不在场，网络自主学习将会是一副什么场景，大学生的消极学习行为可见一斑。大学生对待大学英语的消极学习态度不仅与其对课程缺乏正确认识有关，还与大学英语课程考核形式有着直接联系。大理学院对大学英语课程的考核采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。期末考试总成绩由平时成绩(占30%)和期末考试成绩(占70%)组成，大部分学生都很功利，考试前两周才开始复习。至于平时成绩，他们也精打细算，本着“61分浪费”的原则，不遗余力地上线查询自己的学习成绩，刚好做到及格线就立即停止。并且，近几年来大学生就业的严峻形势对大学生的学习态度也产生了一定负面影响，大部分学生都将时间和精力投入各种证书考试而忽视了英语课的学习，不少学生干脆选择放弃。
(4)大学生的自主学习能力较弱。从问卷结果可知，近1/3的大学生不仅不知道什么是自主学习，还缺乏基本的计算机基础知识和网络操作技能。而且，近1/4的大学生无法根据自己的学习水平选择学习内容和安排学习进度，元认知策略应用水平较低。电脑操作不熟、自我管理能力弱，这两个因素都充分显示了大学生较弱的自主学习能力。基本的电脑操作技能是开展网络自主学习的前提，不懂电脑操作就会阻碍学习的顺利进行，使学生产生挫折感，并降低学习效率。大学英语教师教学任务重和英语课时少等特点又使得英语教师很少可能给学生传授电脑操作知识，学生只有凭借自身的努力，在协调好许多课程的学习任务之外花额外的时间和精力来补课，其间困难重重。大学生较低的自我约束能力也是开展自主学习的天敌。如果大学生无法约束自己的行为，即使有教师在场，他也不可能很好地进行自主学习，也就无法发挥出自主的作用，自主学习模式也就失去了意义，这也从一定程度上解释了学生缘何会对网络教学结果产生不满。
(5)网络教学对学习自主性有促进作用。2010级大学生比2009级大学生表现出更强的适应性，而且在网络自主学习中保持住了学习兴趣，对学习充满信心，并具备较强的自主性，能自主选择学习内容，安排学习进度，能在无教师监督的情况下进行学习，并坦承从新型教学模式下学到的知识远甚于传统的课堂教学。目前取得的进步再一次表明大学英语网络教学改革的前景是乐观的，进一步坚定了大学英语教师继续教学改革探索的决心。
(6)大学英语教师在网络教学中成长。经对比分析两个年级的学生的学习态度、能力、自主性的差异还发现大学英语教师也受益于大学英语网络教学改革。大学英语教师也和学生一样经历了对教学改革态度的转变，从最初的不了解逐步过渡到支持网络教学改革。教师也通过教学实践不断摸索，逐步了解、认识并接受了网络教学新模式，渐渐发挥出了“大学英语网络自主学习过程中教师应扮演的几大角色:促进者、指导者、咨询者、协调者、管理者、个体差异的发现者及评估者”［5］的作用，进行了科学的管理，给学生提供了及时的指导、帮助、监督和评价，促进了学生自主学习态度的转变与自主学习能力的提高。教师在指导学生取得进步中也产生了较高的自我效能感，从而进一步积极投身于网络教学改革。
二、结论与建议
大学英语教师不能因目前取得的成绩而止步不前，应对提高大学生的学习自主性、自主学习能力和转变大学生的学习态度采取以下三项措施:第一，大学英语教师要有意识地培养大学生的积极学习态度。教师要把握入学时机，加强大学生的入学教育，让大学生充分理解并支持网络教学，增强大学生的学习信心。教师要投入时间与精力，有意识地深入观察并分析少部分大学生学习态度消极的主、客观原因，从根源上着手转变大学生的学习态度。第二，大学英语教师要转变教学理念、勤于指导、善用激励。本着多激励不批评的原则，及时肯定学生取得的进步，公平、公正地评价学生的学习，使大学生们在教师源源不断的激励中保持学习的信心，积极投入学习，不断提高学习自主性和学习能力。第三，大学英语教师应在帮助大学生成长的过程中反思教学和研究教学，促进自身教学能力和教学研究能力的提升。大学英语教师应担负起指导大学生尽快适应个性化的大学英语网络教学模式的责任，探索并实验增强大学生的学习自主性和培养大学生的自主学习能力的可操作性强的措施，切忌生搬硬套他人的经验。大学英语教师要关注并研究大学生的学习需要有助于改善教学现状，推动大学生们在改革中进步，在改革中发展，最终实现大学英语课程的教学目标———“培养学生的语言综合应用能力和增强其自主学习能力”［6］。
三、结语
大学英语网络教学范文2
关键词：网络环境 大学英语 教学模式
随着网络技术的日新月异,特别是网络多媒体技术的不断发展,将网络应用于外语教学领域、改进教学方法、提高教学质量已经成为可能。近几年，国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷,并取得了可喜的研究成果。我们课题组对校园网支撑为主的大学英语教学模式做了比较完整的设计与实践,以适应国家2004年大学英语教学改革的新要求，并取得了良好的教学效果。在此基础上，我们又展开了网络教学对听说能力影响的研究，探索适合高等院校英语听说教学模式和提高学生听说能力的有效途径。
1.网络教学方案
1.1研究对象。本课题以部分2005年入学新生（1200人）为研究对象。我们随机从2005级新生中选取约600人作为进行网络教学。600人编为10个网络教学班，网络教学班采取传统教学与网络教学相结合的教学模式。其余600新生作为对照组，编为10个传统教学班，采用传统的课堂教学模式。
1.2教学模式。网络教学班和传统教学班使用相同教材，即北京外研社出版的《新编大学英语》。传统教学班采用传统的教学模式，每周2学时课堂听讲。网络教学班采用网络英语教学，每周2学时。具体教学模式如下：
每周1学时上机课。学生在机房在线学习视听说教程，在网上开展听力课和提交作业。教师在网上为学生布置学习任务、提供音频或视频以及文本等各种形式的学习资源，批改学生作业，查看学生上网学习时间，回答学生的疑问等。
每周1学时学生英语表达互动。包括师生交流和生生交流。师生交流常以问答、复述等形式，包括老师与学生整体的交流，与学生小团体的交流，同时也可以和学生个体的交流。生生交流其方法有分组主题讨论、演讲、角色扮演、互问互答。
2.终结性评价体系
在进行终结性评价时，我们采用同一张测试试卷，在测试中为了更能客观反映学生的学习情况和学生英语知识点掌握程度，我们细化目标，扩大题目量，并制作了统计表。以全校、各系、各专业或各教学班为单位的详细、全面的测试成绩统计分析表。主要信息包括：在听方面又细分综合分析能力题(0~20分)，细节分析能力题(0~20分)，数字与计算能力题(0~20分)，地点、职业身份、人物关系分辨能力题(0~20分)，语音语调识别能力题(0~20分)；口语表达方面细分如：准确性--正确使用听力录音中所提供的单词组和表达语(0-20分)，流利程度--语速恰当、语言流畅 (0-20分)，语音、语调--正确使用各种语音、语调，正确区分各种语音、语调(0-20分)，表达能力--能否自由流利地表达自己的观点、恰当地使用非言语交际技能，回答问题的灵活性和反应能力(0-20分)，总体可理解性――所表达思想的可理解程度(0-20分)等。
3.体会
英语教学网络平台为学生提供了一个开放性的交流环境，教师在英语教学过程中，充分利用校园网络资源，创设情景，模拟真实的语言交流环境，激发和培养学生英语学习兴趣，学生通过不断的实践提高自己的能力。网络教学资源使课堂教学中的小组内部交流和组际交流更充分。学生可以通过电子邮件的形式在小组内部进行小规模讨论，然后再在小组之间展开大规模讨论。每个学生准备的侧重点有所不同，通过课堂交流，大家取长补短，既扩大了知识面，又培养了学生的口头表达能力及信息收集、分析、综合能力，提高了学习主动性和运用语言能力。
语言学习的重要条件之一是语言输入。而听觉输入是该条件的重要组成部分。埃利斯 (Ellis)甚至指出“在通过‘听’形成足够的能力之后。‘说’的能力自然地出现了”；克拉申认为语言输入是第一性的，第二语言习得是通过接受大量的“有效性语言输入”而产生的。在此理论的指导下，为了提高学生的英语听说能力，我们在《大学英语》听力训练中，选择符合“有效性语言输入”特点，达到了“可理解性，趣味性，非语法程序安排和足够的输入量”要求的听力材料进行语言输入，取得了良好的效果。从调查统计我们可以分析，听力方面：网络教学组的综合分析能力、数字与计算能力、数字与计算能力、语音语调识别能力的平均得分要明显高于传统教学组，两组的细节分析能力无明显差别。我们可以推断：经过训练, 网络教学组学生听力有较大提高,几乎每个检测点较传统教学组有明显优势。同时也说明了网络教学模式为学生提供了更多高质量的语音材料,弥补了传统听于说课堂不能满足学生对听说学习的需求的缺陷。原因可能与在网络教室里进行的听说训练是由学生自主选择适合于自己的学习方式和对某一语言技能的训练频数,因而更有针对性,也更容易激发学生对所学内容产生兴趣和进一步探究的愿望有关。
Anton认为在语言课堂上，教师的作用就是引导和组织学生参加各种交际活动，为他们创造交流信息，表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。此时言语活动与思维活动紧密相连，即表现为创造性地再现语言材料，通过师――生、生――生之间交换信息，互相反馈，扩大了输入及输出的多种渠道，在良好的语言环境中言语技能通过听、说、读、写的实践训练而获得，技能经多次重复达到自动化程度，这为今后开展语言交际活动打下了良好的基础。在口语方面，网络教学组学生的口语准确性、语音、语调、表达能力、总体可理解性平均得分要明显高于传统教学组。结合调查问卷表我们可以推断：在语音语调、语法准确性和流利程度方面, 网络教学组学生的进步明显大于传统教学组的学生,这跟生生交流能最大限度地发挥学生学习的创造力，并且能给予学生语言交流的实践机会有关。
总之，网络英语教学是互动的、积极的、给人启迪的、令人愉悦的。网络英语教学的应用促进了教师与学生之间的交流,师生共同受益。与语言有关的各方面的学习变得更加生动有趣,外语教学更富有创造性。网络环境下的英语视听说教学使学习朝着个性化、自主化发展，为学生提供了大量的口语练习机会，更有可能克服长期以来的“哑巴英语”现象。
参考文献：
[1]、Ellis，R．The Study of Second language Acquisition [M]．Oxford University Press，1994。
[2]、Krashen S，TerrelT．D．The Natural Approach[M]．Pergamon Press．1983．19～32．
[3]、Paulston．C．B．et a1．1976．Teaching English as a Second Language： Techniques and Procedures．Cambridge，Mass．：Winthrop Publishers，Inc．
[4]、徐强：《交际法英语教学和考试评估》，上海外语教育出版社，2000。
大学英语网络教学范文3
【关键词】现代教育技术；大学英语；网络教学；应用
大学英语网络教学属于一种新型的教学模式，是对现代教育技术的应用与探索。网络化的教学平台使大学生们可以根据自己不同的学习需求来自主的安排学习的时间与空间，这种学习模式在一定程度上突破了传统教室教学模式的弊端，合理的运用了时间与空间。网络教学平台的普及为学生们提供了良好的学习体验，在提升学生积极性与自主性等方面具有现实意义。网络教学模式存在着时间与空间的无限制，通过对信息技术与多媒体应用技术的依托，呈现出现代化教育良好的发展态势，同时也对高校教师提出了相应的要求。
一、现代教育技术的基本概述
现代教育技术主要是指使用当代最为先进的教育理念及信息技术，通过学习资源的整合、设计、开发等实现教学质量的提升。这种教育技术主要是依靠信息网络技术为主要基础，教育的实质就是信息的产生、输入、存储及共享的过程。现代教育技术将传统的教学过程打破，改变了知识的线性结构，主要表现为信息传送的过程更加多元化、多形式且非线性。传统的教学模式使得获取知识的形式较为单一，同时学生们也只能借助于老师们的教学计划来按部就班的学习，现代教育技术改变了这种单一的缺点，借助于网络技术的特点，使学生们可以通过分析自己的特点来安排相应的学习过程，获取到的知识形式多样，设计的学习计划更符合自身需求，充分显现出教学个性化的特点。现代教育技术在进行个体教学任务的过程中，可以通过相互的合作来营造教学环境系统，有助于学生们互助交流；加之信息技术所刻画的图片、文字及音频等能够将信息全方位的传送给学生，使他们更加积极的参与学习过程。
二、现代教育技术在大学英语教学中的意义
1.符合新课程改革要求。当前国家高校教育仍旧处于教育改革的阶段，推动现代教育技术的应用是当前新课程改革的主要目的。语言的学习是一个过程，重视感官的体验，通过网络技术的多样化渠道能够给学生们提供多种多样的语言信息，现代教育技术可以丰富学生们的认知，给学生们带来多样感官的体验，使他们可以在学习中尽情展示自己的想象空间，发挥自己的创造力。
2.提升教学质量的必然要求。美国学者曾经说过，二十一世纪初期各类学校都会改变传统的学习方式，通过电脑的互动来实现教学过程。目前这种预言正在实现，这是网络技术发展的结果，同时也符合新时代的需求。现代教育技术为主要依托，教师们教学会更加便捷，为学生们展示更多的信息获取渠道，可以对提升教学质量有重要的作用。
三、现代教育技术在大学英语网络教学中的应用
1.语音识别技术。语音识别技术在大学英语教学中有着良好的应用前景，在网络教学过程中，可以通过语音技术的使用，让学生们更好的实现交流。语音学习的过程与传统意义上的语音存在着差别，语音识别的过程主要是人通过计算机来了解人的发音并且去进行识别他人的话语，学习的重点就在于模仿标准的语音形式。传统的英语教学过程只是倾向于听说读写，并不重视学生们的语言表达能力，因此这一技术的引进拓宽了教学内容与测试内容，使得教学成果更加真实明显。
2.视听技术。当前大学英语网络教学过程中，教师们广泛的使用多媒体视听技术，将这种技术作为向学生们传递教育信息的工具，常见的视听方式有幻灯片、幻灯机以及投影仪等，这种多样化的视听技术应用过程会提升教学信息的传递效率。音频与视频的格式较多，为大学生们学习英语的过程增加了许多乐趣。在网络教学的过程中，教学阶段与测试阶段都会涉及数量庞大的视频与音频资料，因此给大学教师们在选择视听技术手段时提高了要求，应该根据实际的网络环境来进行合理的选择，这样才可以更好的提升网络教学与测试质量。
3.IP组播技术。这种技术是优化业务通信结构的重要产物，在某种情况下，具有特定数量的用户在一个时间段接收到相同的数据内容。以往的IP单播技术主要是指发送信息的人给特定的人进行数据的传送，所以数据在相同重复的发送过程中降低了效率，加重了主机的负荷能力，因此无法更好的保证满足不同用户的需求。IP组播技术就是对于这种技术的优化，提高了信息的传送效率，为学生们的学习提供了方便。
四、结语
现代教育技术在大学英语网络教学的应用是当前新课程改革的重点内容。教学方式的现代化转变优化了当代教育体系，为高校教育教学注入了新鲜活力，同时也在一定程度上提升了学习效率，增加了学生们学习积极性，为他们发挥自身的主观能动性创造了条件。本文着重分析了现代教育技术在大学英语网络教学模式中的意义，了解了现代教育技术的发展前景，为以后的教育事业发展方向指明了道路。
参考文献：
大学英语网络教学范文4
关键词： 大学英语网络教学 评价体系 建构原因
引言
当今教育领域，计算机网络技术的应用带来了教学观念和教学模式的深刻变革。随着2004年《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，无论试点学校还是非试点学校都争相加入到这场基于网络的大学英语教学改革中，并取得了初步的成效。但同时也出现了一些问题，影响了大学英语网络教学的效果。教学评价改革的滞后就是其中的主要因素，表现在有些院校依旧把总结性评价作为唯一的教学指挥棒；评价体系不健全，起不到应有的作用；评价流于形式，达不到应有的效果。
一、形成性评价和总结性评价在大学英语网络教学中的作用
形成性评价和总结性评价在大学英语教学中各有其重要作用，二者不可偏废。实施形成性评价与总结性评价相结合的综合评价体系，是改变长期以来单一的总结性评价所造成的教师、学生大半个学期松弛，期末短时间冲刺的不合理现象，大幅度提高教学质量的对症良方。
1.总结性评价的作用。总结性评价又称事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价，一般为期中、期末两次。总结性评价的作用是：评定学生的学习成绩；预言学生在后继教学过程中成功的可能性；确定学生在后继教学过程中的学习起点；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；对学生的学习提供反馈。总结性评价进行的次数少，信息反馈的周期长。
2.形成性评价的作用。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。通过形成性评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以及时反馈、调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
二、建构主义和多元智能理论对教学评价的指导意义
大学英语网络教学评价体系的建构要以现代教育理论为指导。
1.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。协作应该贯穿于学习过程的始终，把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。建构主义的教学原则支持学生对所学内容与学习过程的反思，以发展自我控制能力，成为独立的学习者（薛国凤，2003）。建构主义指导下的主要教学模式都强调了三种评价内容：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。因此，建构主义对于教学评价的要求是对知识建构的过程进行评价，也就是动态的形成性评价；评价的主体多元化，包括自我评价、学生互评和教师对学生的评价。
2.多元智能理论认为，人类的智能不是单一的一元结构，而是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能等多种智能构成的。学生的潜在智能有不同的组合方式，智能的不同组合方式决定了学生学习的个体差异（霍华德・加德纳，1999）。因此，教师在教学过程中应区分并尊重学生智能的个体差异，设计多元化的教学方式，采用现代教育技术进行教学，满足不同学生的需求。按照多元智能理论的指导思想，教育者应该实施多元化的评价而不是单一评价。多元评价包括多元的评价内容和多元的评价形式。
三、大学英语网络教学特点对评价提出的要求
大学英语网络教学就是利用先进的计算机网络技术手段，为大学英语教与学营造一个模拟的语言学习与实践环境，其具有交互性、趣味性、实践性、自主化和个性化的特点（胡隆，2001）。大学英语网络教学平台一般都包括：学生自主学习系统、资源库、师生互动交流系统、网络课程、网络作业系统、考试训练系统和教师教学管理系统等。自主学习系统、海量的资源库、互动交流系统、考试训练系统和网络课程都为学生开展自主化、个性化的学习营造了良好的环境；教学管理系统具有强大的功能，可以自动记录学生的上网学习时间、网上互动表现、模拟自测情况，可以方便地统计学生的作业情况、考试成绩、自评与互评情况并进行数据分析。大学英语网络教学强调以学生为中心，倡导自主学习、合作学习，因此特别需要形成性评价来对学习的过程进行导向、调节和监督；而网络英语学习平台的开发则为实施可操作的形成性评价提供了条件。
四、大学英语网络教学评价体系的建构原则
综上所述，无论是现代教育理论还是大学英语网络教学本身的特点，都要求大学英语网络教学评价应该是一个多元、平衡、动态的评价体系，这样一个评价体系的构建应该遵循如下原则：
1.形成性评价与总结性评价相结合。目前多数高校在实际操作中所采取的评价仍然是总结性评价所占比重较大。有的教师则提出新的评价体系应以形成性评价为主。其实，教学评价并没有固定的模式，关于形成性评价与总结性评价所占的权重问题应该本着符合本校的实际情况，促进教学质量提高的原则而制定。
2.定性评价与定量评价相结合。测试和量化打分是传统教学评价中常用的方法，在形成性评价中，有一部分内容是很难量化的，比如：学习表现、情感态度、学习策略等，对于这部分内容的评价宜采取定性评价的方法。
3.评价主体多元化。评价主体的多元化包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生互评和网络系统的评价。关于学生的自我评价，主要是看学生进行自我评价的态度和评价的及时性；教师对学生的评价分为可量化的内容和激励性的内容两部分：课堂表现、第二课堂活动表现、随堂测试、单元测试是可以量化的，对学生的口头评价、书面评语等则主要涉及学生的情感态度、学习策略等，起的是警醒、建议或激励的作用。对于学生互评，首先教师要制定出评价标准，严格控制，规范操作，避免流于形式，否则会起到助长拉帮结伙、搞人际关系等不良作风的消极作用；网络系统的评价具有客观性、高效性的优点。教师必须熟练掌握网络教学管理平台的操作，事先设定好系统评价的内容和权重。
4.评价内容多元化。评价内容的多元化包括对学生智力因素的评价和非智力因素的评价。对智力因素的评价内容主要包括英语知识、英语应用能力和跨文化交际能力；对非智力因素的评价内容主要包括情感态度、学习策略和意志品格。以往的教学评价片面注重对学生学习效果的评价，特别是对英语知识掌握程度的评价，忽视对英语应用能力、跨文化交际能力的评价，更忽视对学生情感态度、学习策略和意志品格的评价。
5.评价形式多元化。评价内容的多元化必然要求评价形式的多元化。形成性评价可以采取随堂测试、单元测试，计算机辅助的口语测试、听力测试，第二课堂英语竞赛、英语演出等方式对学生进行英语知识、应用能力、跨文化交际能力的评价；采取电子档案式自我评价，教师口头、书面评语，教师对学生的阶段性建议等形式评价学生的情感态度、学习策略和意志品格。对于学生的非智力性因素的评价也可以采用定性的方法纳入量化的范围。总结性评价一般通过期中和期末两次考试进行，主要注意的问题是考试内容的设计要体现对学生基础知识和综合应用能力的全面考核。
6.评价手段智能化。即实施计算机辅助评价。计算机辅助评价（CAA）是科学的评价理念与现代教育技术相结合的产物，在实际的教学应用中就是利用大学英语网络化教学平台的评价功能模块，设置评价的内容及权重，自动统计每一次评价的结果，自动生成结果，并导出Excel表格。智能化评价系统可以大幅度增加形成性评价的可操作性，减轻教师们的工作量。
7.评价的可操作性。理论上的论述不等于实际的操作。理论上的论述只是为实际操作提供了若干可能性。理论上看起来再合理的评价模式离开了人的操作都只是一纸空文，大学英语网络教学评价体系的建构不在于表面看起来形式多么花哨和新颖，而在于它的实际功效。在实际教学中，到底采用什么样的教学评价模式归根结底要依据本校的实际情况，本着促进英语教学质量的提高和符合教师的接受能力的原则而定。
结语
大学英语网络教学评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语教学质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，我们还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和教学实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。
参考文献：
［1］Steffe L.P.& Gale，J.Constructivism in Education［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1995.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［3］霍华德・加德纳.多元智能［M］沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
［4］薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究［D］.河北大学，2003.
大学英语网络教学范文5
关键词: 建构主义大学英语网络教学
随着大学英语四级机考的展开,大学英语教学的网络化已成为必然的趋势。只有通过教学的网络化模式才能适应新教学大纲的要求,适应新的人材培养和考试模式。此外,现代教育技术尤其是多媒体网络技术的发展为大学英语教学改革提供了技术支撑,教师应以建构主义作为指导,借助网络,提高学生的英语综合运用能力。
一、建构主义下的教学观
建构主义是认知学习理论的一个重要分支,它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义的语言教学观认为学生不是被动的刺激接受者,而是要对外部信息进行主动的有选择的接收和加工的学习者;建构主义学习观把学习看成是发生在由学习者参加,个人和集体发现和解决问题的群体性活动。建构主义强调知识的主动建构性,因此反对以教师为中心的教学模式,而主张教学活动应当以学生为中心,教师的角色由知识的传授者、灌输者,转变为学生学习的指导者、促进者和活动组织者。而学生作为认知主体,应当积极主动地去发现和重建知识。这种建构发生在与他人交往的环境中,是人与人之间相互交往的互动结果。这种模式是一个由教师、学生、任务和环境构成的动态互动系统,其中“学生”是知识建构的主体,处于系统的中心,而“教师”、“任务”和“环境”构成学习的中介因素和环境。
可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化。为此,建立一套能与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学理论与方法体系是很必要的。
二、网络教学的优势
建构主义在本质上非常适合于网络多媒体辅助下的大学英语教学。由于网络英语教学具有的多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教育等许多独特的优势,基于建构主义教学观,可以在网上创造一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里,建构主义教学可以利用先进的多媒体网络技术,为学生创造建构知识的真实性的“情境”,其优越性主要有:
1.丰富的教与学的资源。
网络资源可以提供大量关于英语学习的相关资料,教师和学生可以实现资源共享。另外,网络可以通过创设各种虚拟的英语学习环境,为学习者提供多样的英语应用空间,让学习者体会到英语国家的民俗和文化。教学人员可根据需求适时对教学资料进行更新。
2.提供个性化学习资源。
在网络环境中,学习者可以根据自己的兴趣、学习能力、掌握程度等选择有差别的学习内容。通过网络,教师可以对学生实施分层次教学,提高学生的兴趣,激发其学习潜能,扩展其学习的深度和广度。
3.便利、高效的交流平台。
传统的英语大班教学使得交际活动难以开展。网络交流的优势在于为师生、生生之间提供了不受时空限制的交流空间,例如,BBS、聊天室、E-mail等,并且学生可以通过文字、图片或语音、视频等多种交流形式来提高英语的应用能力。
4.宽松的学习氛围。
网络交际中,由于交际者暂时抛弃了自己真实的身份,所以任何一个学生都可以大胆地用英语表达自己的意思,教师以与学生平等的身份介入讨论和交流过程,这对激发师生双方的学习激情是非常有益的。
5.对学生学习的适时检测和评估。
传统考试是一项费时、费力、低效的工作,而在网络教学中,教师很容易获得学生的学习反馈。同时还可以对学生的学习进度进行监督、管理。借助于评测软件,教师可以及时地掌控学生的学习效果。
三、教学原则
网络教学并不是让学生自己在教学资源中“漫游”,教师必须加以指导。要力求以建构主义学习理论为指导,为学生创建基于多媒体和网络技术的学习环境。教师要利用网络资源创设符合教学内容的学习情境,并提示知识结构和知识联系,使学习的过程变成学生自己的探索过程,其教学原则概括如下:
1.以学生为中心。
建构主义认为可以从三个方面努力:(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;(2)要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识(将知识“外化”);(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。为此,课堂教学的设计重在满足学生的要求,以学生的积极参与为衡量标准;课内和课外应当有机结合,重在培养学生的自学能力,要贯彻分类指导的方针,注重和强调学生为主体,促进个性化学习和自主学习。同时,教学中要有大量的语言实践,以学生差异发展为起点,让学生充分参与,使每个学生都尽其发展,通过亲自尝试、探索,建立新旧知识间的联系。
要做到以学生为中心,必须围绕“学”组建各类学习资源。为了支持学生的主动探索和完成意义建构,教师在学习过程中要为学生提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)支持学生的自主学习和协作式探索。
2.创建“情境”和协作学习的环境,实现意义建构。
建构主义认为,学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间可以相互协作和支持。按照这种观念,学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场所。
建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下借助于网络一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论,先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确),然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
3.多方位的效果评价。
传统教学对学生的考查是终结性的评价,即以期末考试来定,这在某种程度上考查了学生的学习成果但也具有一定的片面性,与英语教学培养学生英语交际能力的目的相违背。建构主义强调把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目标。其对学习效果的评估包括学生个人的自我评价、协作小组对个人的学习评价及教师对每个人的学习评价。评价的内容包括自主学习的能力、对协作小组的贡献,以及能否完成对新知识的理解与应用等。评价不是一次而是多次,不是横向的与其他学生相比而是与学生个人学习过程中的各个阶段相比。由此可见,传统的教学模式的评价方法与标准只有一个,而建构主义的评价方式则是人人都可以成为自己的第一名,这会极大地调动学生学习的积极性。
四、结语
在建构主义教学理论的指导下,推进网络环境下的大学英语教学改革,将改变传统的教学中教师“一言堂”的传统模式。通过构建真实的问题情境,利用网络环境,建立起全新的教学模式,使得教学内容、方法、模式等诸方面更加开放,可以培养学生的学习策略和探究能力,有利于学生知识的获取和创新能力的培养。
参考文献:
[1]李惠芬.建构主义教学理论对大学英语教学的启示[J].陕西行政学院学报,2007,(1).
大学英语网络教学范文6
【关键词】计算机网络环境 大学英语 网络课堂教学
一、问题的提出
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》第五点：实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革。教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，要进一步推进和实施大学英语教学改革，充分运用优质教学软件和教学资源，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力。
二、研究重点
基于以上问题，我们提出本单元的教学目标是：精读课文内容，比较中西方送礼文化差异，对老太太的两个女儿的人物性格进行分析，对文章出现的美式英语和英语式英语进行对比，以掌握二者之间的区别。文化目标是：通过本篇阅读，培养学生的道德貌观念。情感目标是：通过学习本篇阅读，培养学生感谢父母养育之恩的情怀。学习策略目标：通过英语网络课堂的学习，培养学生利用网络查询信息资料及学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、研究内容
在网络课堂里，我们不仅能让学生掌握相关的知识和技能，而且还能增加学生和学生及老师之间的交流机会，让每个学生都能进行动手操作和实际体验。学生能进行自主学习、个性化的学习。网络课堂的环境能够打破时空限制，让学生能在任何时间和地点，学习课文内容和相关知识。在学习的过程中，学生可锻炼查询信息、处理信息、交换信息的能力。因此，我们首先要解决的问题是The Present的课堂设计。
1.网络课堂的设计。根据学生的需要，对教材进行研究并结合我们多年的教学经验，我们写了一份教案。在分析对比传统课堂和网络课堂的异同后，我们对网络课堂进行了设计和布局，其结构为：首先利用教师所做的网络课件进行学习，其次是使用外教社所提供的光盘进行学习，要求学生对课文的人物进行分析，要学生在屏幕上画出全文的人物关系框架图，概括全文的主要内容。然后，再要求学生最后通过BLACKBOARD发表自己对该单元内容的见解，与全班同学及老师进行成果分享。在此安排中，老师使用任务教学法，让学生根据老师所布置的任务进行研究和学习，若学生有问题，可通过在线提问解决自己所遇到的问题。对完成较好的学生，老师对该生的平时分上进行奖励。
2.网络课堂教学。网络课堂影响并改变了教师的教学决策。经过我们的研究论证，我们认为网络课堂教学可采用以下策略：任务教学方法、研究学习法和合作学习法，以学生为中心，以鼓励学生自主学习为主线，让学生完成任务，完成练习，完成操作，让学生能够跨越时空，与老师和同学能够进行同步和异步交流学习。
四、网络课堂的影响
1.对学生的影响。（1）学习习惯的影响采用网络课堂的教学方式，给学生的学习提供了新的学习工具，网络课堂以学习者为中心，帮助学生提高学习策略和形成研究习惯，促使学生成为独立的成功学习者。网络课堂以教师为指导，学生可能通过合作学习、合作研究、提交学习研究成果及时得到老师的反馈，以帮助学生培养良好的自主学习的习惯。（2）网络课堂的学习能够为学生听、说、读、写、译的训练提供更丰富的资源和更多的机会，学生可不受时间的限制，随时进行学习和训练，弥补传统课堂的不足，有利于学生技能的培养和语言能力的提高。
2.对教师教学策略的影响。（1）对教师教学技能和教学心理的影响。网络课堂教学作为一种新的教学平台，对教师的教学技能和心理都是一种挑战，教师得具备熟练操作电脑的能力及网络技术的运用的能力。这使得老师在课前准备和实施教学中都增加了难度，尤其对电脑操作不太熟练的教师，自然会产生不同程度的焦虑和紧张心理状态，但这种心理会随着对电脑和信息技术的熟练，自信的增强而消失。（2）对教师教学设计策略的影响。与传统的课堂教学相比较，在网络课堂的教学时，老师要针对教学内容的特征来设计教学方法，教师会根据学生的学习能力、特点以及教师本人的教学风格来进行教学。（3）对教师专业能力和教学观念的影响。网络扩宽了教师的视野，开辟了获取知识和信息的渠道，教师已不再是唯一的知识传播者，学生在不知有关知识和信息的情况下，学生可借助网络进行搜索。面对学生获得的如此多的信息，老师有时不能很好的把握，这就客观上要求老师要增强自身的专业能力，扩宽自己的学科领域，坚持终身学习，不断更新自己的知识结构和教学技能。
通过网络课堂实施的《大学英语精读》第三版第一册第三单元“The Present”的实验，我们已经体验了网络课堂给大学英语教学带来的，我们操作电脑和网络技术的应用能力得到了提升，大学英语的网络教学策略也得到了很大的提高，通过研究，我们发现网络课堂能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，有利于促使学生成为独立学习者。使我们更加明确了大学英语教学改革的方向和计算机网络环境下大学英语网络课堂教学组织的有效研究必要性，对今后如何开展网络课堂的教学有了较深刻的认识，同时也发现了一些网络课堂教学存在的问题，这些问题还有待于我们今后研究解决。
参考文献：
