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南开大学远程教育范文1
开学典礼邀请函一
亲爱的各位同学及社会各界人士：
诚邀您参加山东大学继续教育学院直属学习中心20xx秋新生开学典礼!
我中心将于本周末举行20xx秋新生开学典礼，届时将对教学服务、学习平台操作进行全面讲解，还有优秀学员颁奖、学生代表发言、合影留念等互动活动。开学典礼既是新同学开始网络教育学习的开端，也是相互认识交流的社交平台。同学们，学生活动是教学活动的重要组成部分，将计入学习过程性考核，请大家积极参加!
新学途，新征程。
亦如你们对未来的憧憬，我们也同样期盼着你们的到来。
济南校区：
山东大学中心校区音乐厅
20xx年10月14日(星期日)下午12:00-17:00
青岛校区：
山东大学青岛校区图书馆二楼报告厅
20xx年10月13日(星期六)下午12:00-17:00
二、活动对象：
20xx年秋季入学的全体新生
三、报名方式：
祝愿你们每个人都能拥有绚烂的大学时光!
山东大学继续教育学院直属学习中心
20xx年10月12日
开学典礼邀请函二
各位亲爱的同学你们好，
新的学期即将开始，在这秋风送爽的十月，今明教育集团在此，诚邀您于10月22日下午两点在总部多功能厅参加20xx秋季开学典礼。
已经被各所大学录取的你们，是否已经清楚远程教育究竟为何，是否已经知道自己之后将进行怎样的学习过程呢?作为一名新生，您是否想要了解一些更多的关于远程教育，关于自己所在的大学的内容呢?您是否还有一些疑问等待解答呢?
本次开学典礼旨在使各位新同学更好地了解远程教育、了解所属大学，更为深刻详尽的了解自己的学习过程，从而更为顺利地完成学业。典礼为各位新生准备了精美的纪念品，丰富的活动环节，并贴心的加上了新生导学环节，以方便各位新生更多的了解自己之后的学习过程。
在此，希望各位新生们踊跃报名参加，本周日下午，不见不散哦~
附开学典礼具体事项：
一、时间：20xx年10月22日下午14:00
二、地点：杭州市西湖区文三路553号(浙江省中小企业大厦)22楼多功能厅
三、出席典礼对象：
1、20xx秋季天津大学网络教育学员
2、20xx秋季郑州大学远程教育学员
3、20xx秋季中国石油大学(华东)远程教育学员
4、20xx秋季陕西师范大学远程教育学员
6、各相关合作单位的学籍、教学、考务工作的具体负责老师
四、典礼流程
1、前台签到，新生入场;
2、典礼第一项：请全体起立，奏国歌;
3、典礼第二项：主持人介绍在场的领导、嘉宾;
4、典礼第三项：校领导赠言;
5、典礼第四项：第一轮抽奖与颁奖环节;
6、典礼第五项：班主任代表发言;
7、典礼第六项：新生代表发言;
8、典礼第七项：寄语未来环节;
9、典礼第八项：第二轮抽奖与颁奖环节;
10、典礼第九项：主持人结束语，典礼结束;
11、典礼第十项：全体合影;
12、新生导学讲解
五、入学教育具体内容包含以下几项：
1、操作演示学习平台,让学生学习平台学习方法;
2、讲解学习过程中可能会存在的问题及解决方法;
3、为学生答疑。
开学典礼邀请函三
尊敬的20XX级新生家长：
您好!
祝贺您的孩子进入美丽的XX大学求学，开启人生新的征程!大学是人生的重要阶段，大学教育离不开家庭、学校、社会的共同参与，共同努力。
真诚邀请您参加XX大学20XX级新生开学典礼，让我们一起拉开新学期的帷幕，见证同学们新的成长，特此专函邀请，敬请届时光临为荷。
时间：20XX年9月8日(周日)上午9:00
地点：体育馆
XX大学
20XX年9月3日
【
开学典礼邀请函四
尊敬的家长朋友：
您好!
家庭与幼儿园是重要的合作伙伴，教育孩子并为其成功的未来奠基是我们共同的愿望。教育孩子的方法是需要学习、需要提升的，科学、智慧、有效的引导是在相互沟通及学习中形成的。
为促进家园沟通，提高家园共育水平，本园定于本周五(9月6日)下午15：00召开家长会，地点为幼儿园二楼多功能室。我们真诚地邀请您在百忙之中抽出时间前来参加。
请您配合的事项：
1、会议在14：30签到入场，15：00家长会准时开始，请家长务必准时到场。
2、为了确保会场安静有序，请家长不要带小朋友进入会场，并把手机调到震动状态，必要的电话请到会场外接听。
3、请您务必提前下载好微信客户端，保证手机有5M以上流量，我们将在会议中介绍芭比家园共育平台的使用方法。
您的到来将是迈向成功教育的第一步!感谢您对幼儿园工作的支持!谢谢合作!
幼稚园
20XX年9月3日星期四
开学典礼邀请函五
尊敬的________________ ：
您好!
______ ______学校将于 ______年 ______月 ______日上午 ______点在 ______ ______ ______ ______举办新生开学典礼，诚邀您参加。
期待您能与我们共同见证孩子的成长时刻。
南开大学远程教育范文2
青少年是国家的未来，民族的希望。广大青少年的科学素质，决定着中华民族未来整体科学素质，决定着我国长远的自主创新能力和科技发展水平，决定着国家现代化建设的全局和中华民族的伟大复兴。我们要把培养造就肩负国家科技发展和民族复兴责任的后备科技人才，作为一项重大历史使命，高度重视青少年科学教育与普及，凝聚、吸引广大青少年立志投身建设创新型国家和世界科技强国的宏伟事业。
高等学校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的重要任务。发挥高校的科技、教育、文化优势，积极、主动、义务地向社会公众特别是青少年开展科学教育普及，促进全民科学素质的提高，是高校履行社会服务职能、践行社会责任的重要途径，是弘扬现代大学精神、引领社会风尚的重要形式，也是学习贯彻全国科技创新大会精神、推动创新型国家建设的重要体现。
今天，“2012年全国青少年高校科学营”全面启动。我们41所承办试点活动的高校郑重承诺，并希望全国更多的高校和我们共同行动：
践行科普责任
引导高校师生把提高全民科学素质作为义不容辞的社会责任，把贯彻落实《中华人民共和国科学技术普及法》和《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020）》作为服务国家、服务社会的重要方面，主动支持、积极参与、自觉投身科学教育、普及工作，努力成为科学知识的传播者、科学方法的实践者、科学精神的弘扬者、科学思想的倡导者。
弘扬科学精神
大力倡导探求真理、严谨求实的科学精神，以科学大师的典型事迹和卓越成就，帮助广大青少年树立科学理念、探求科学新知、激励创新意识，养成以科学思想观察问题、以科学态度看待问题、以科学方法处理问题的价值理念和行为规范。
放飞科学梦想
认真承办全国青少年高校科学营活动，定期设立校园开放日，向社会无偿开放图书馆、实验室、研究中心和创新基地，面向青少年开展丰富多彩、引人入胜的公益性科学教育、普及活动，引导青少年接触科技前沿、聆听大师教诲、感受科学魅力，树立献身科学、报效国家的远大理想。
传播科技新知
鼓励高校师生充分发挥自身优势和专长，促进科研与科普有机结合，积极主动向社会介绍科研最新发现、展示科技创新成果，深入中小学校、社区、农村、机关、企事业单位举办前沿科技讲座，推广科学理论方法，展望科技发展前景，促进公众理解科学、参与科学、支持科学。
创新科普形式
建立健全高校科普工作的体制机制，制定实施鼓励高校师生参与科普工作的政策措施，推动科学教育、普及工作制度化常态化。充分利用互联网、远程教育等现代传播手段，向公众特别是青少年免费提供适合的科技课程、学术讲座等优质教育资源，不断探索开展科学教育、普及的新途径新形式新方法。
南开大学远程教育范文3
今年7月至8月，全国31个省(区、市)的5000名高中生将走进高校参加丰富多彩的科技交流和实践活动，而利用高校资源在暑期组织青少年广泛开展科学营活动在全国尚属首次。此次活动由中国科协、教育部共同主办，旨在通过体验高校的学习生活来激发青少年对科学的兴趣，培养青少年的科学精神、创新意识和实践能力，为培养科技创新后备人才打下坚实基础。
北京科学营开营仪式上，中国科协常务副主席、书记处第一书记陈希宣布2012年“全国青少年高校科学营暨北京地区科学营”全面启动。教育部副部长刘利民向北京9所高校的领导授分营营旗。随后高校领导将分营营旗授予营员代表。北京大学党委书记朱善璐代表北京科学营活动9所承办高校致欢迎辞，他号召青少年朋友立志坚守科学梦想，积极投身科学实践。
作为承办高校代表，清华大学校长陈吉宁宣读了《高校倡议书》。倡议书提到，高校要把培养造就肩负国家科技发展和民族复兴责任的后备科技人才作为1项重大历史使命，高度重视青少年科学教育与普及，凝聚、吸引广大青少年立志投身建设创新型国家和世界科技强国的宏伟事业。陈吉宁还表示，要充分利用互联网、远程教育等现代传播手段，向公众特别是青少年免费提供适合的科技课程、学术讲座等优质教育资源，不断探索开展科学教育和科学普及的新途径、新形式、新方法。定期设立“校园开放日”，向社会无偿开放图书馆、实验室、研究中心和创新基地。
“期盼更多青少年了解和热爱科学，把科学作为未来人生的重要选择”“少年强则国强，愿你们成为明日强国之栋梁”“希望同学们像奧运健儿一样为国争光”……中国科学院院士梅宏、中国工程院院士江亿等10位院士向青少年营员寄语，并将象征科学事业的接力棒交给营员代表。
来自云南省拉祜族的女孩李谡焓是营员代表之一，长途跋涉后她终于走出深山来到首都北京，参加科学营活动，在开营式上她身着漂亮的拉祜族服装，现场演奏了1段葫芦丝。她说：“已经是1名高中生的我，越来越意识到年轻一代的历史责任，只有更加广博的知识、更加宽阔的视野，掌握更加先进的科学技术，全面提高自己的素质，新一代拉祜人才能让家乡改变面貌。”
科学营活动为期7天。自7月6曰天津南开大学科学营开营起至8月初，已有29个高校科学营分营开营，青少年得以跟科学家面对面，参加一系列科技活动，真正体验科技创新。
科学营活动以校内外结合的方式进行。校内活动有高校名师科普讲座和对话交流，参观高校内体现前沿科技进展的国家或省部级重点实验室、创新实践基地等，与高校大学生或学生社团进行科技文化交流，在高校內住宿、就餐、参观，体验高校生活。此外，营员将参观高校所在城市的国家重大科技工程项目，参观高校所在城市的科技场馆、科研院所、高新技术园区或企业，游览高校所在城市內的著名历史文化景点等。
(本刊记者：林倩娅)
告别传统课堂的物理探索——记KITPC 2012拓展项目活动
中国科学院卡弗里理论物理研究所(KITPC)2012暑期拓展项目——“大型强子对撞机和宇宙线，真实的粒子和真实的数据”
(LHC & Cosmic Ray，RealParticles&Real Data)活动于7月16-27日在北京举行。此项活动由中科院卡弗里理论物理研究所、北京青少年科技俱乐部等单位联合举办，参加活动的中国学生和带队辅导员来自北京青少年科技俱乐部的北京4中、北京5中、北京8中、北京12中、北京35中、北京80中、北京101中、人大附中、师大2附中、汇文中学等lO所基地校的近60名师生以及南京师范大学附属中学、南京外国语学校和南通1中。
师生们利用真实的宇宙线探测器和e-Labs共享数据来共同研究宇宙射线，分析来自欧洲曰内瓦的强子对撞机的数据，在课堂上真实体验实验观测和科学探索，学习如何探测和发现基本粒子。
7月16曰，北京青少年科技俱乐部主任王绶琯院士在活动开幕式上表示，在致力于青少年教育的这十几年来，始终感觉安排物理学科活动的难度太大，一直未能满足对这方面感兴趣的同学的需要，“物理学是现代科学的基石，这样的欠缺非常令人遗憾。”而这一项目在我国科学界是首次举办，王绶琯院士希望这次研讨班活动能成为青少年教育活动的成功案例。
KITPC是由中科院支持，由美国Kavli基金会捐赠并冠名的1个国际交流平台，为当今世界上16所卡弗里研究所成员之一。Kavli基全会支持建立的研究所均设在国际知名大学，如美国斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学，英国剑桥大学等，且均由世界级大师出任研究所所长。自2007年5月以全新的项目驱动模式运行以来，每年有500名左右的国內外科学家来到KITPC工作访问至少3周的时间，他们中的很大一部分在整个项目运行期间都在KITPC工作、交流，通过开展各种形式的报告会和讨论会，把最新的科研进展和最需要解决的科学问题带到这里。而拓展项目的开展将为高校和中学拔尖创新人才的培养与选拔提供强有力的支持，为国家科技进步、发展和培养优秀的科技储备人才。
南开大学远程教育范文4
关键词：高等学校：在线课程建设；学分认定
近年来，在“互联网+教育”的背景下，我国高校普遍将在线课程建设应用作为推动人才培养模式改革、提高教学质量和学校知名度的一个有效途径，纷纷探索与建设符合校情的在线课程与教学模式。同时，由于我国在线课程的服务对象以在校大学生和学校教学为主，学分认定和学分管理成为在线课程建设中突出的问题，被认为是推动高等教育体系全面变革的关键要素。
2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要“推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新”，“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。2016年9月，教育部《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，确立了坚持以学习者为中心、以高等学校为主体、坚持实质等效等基本原则，提出要“建立科学合理的学分认定办法”“推动各类高等学校之间学分认定和转换”。为此，笔者对国内外在线课程学分认定情况进行梳理和总结，以探索在线开放课程学分认定和管理的具体措施。
一、国内和国外在线课程学分认定现状
在学分认定问题上，此前我国的适用范围主要是远程教育和职业教育领域。早在2001年，江苏、浙江、天津等省市就已尝试自学考试与高校学习的学分互认，后来又有许多地方在同城的高校间学分互认，上海交通大学、西安交通大学、浙江大学联合采用专门的远程系统进行学分互认，宁波大学与加州大学远隔重洋实行跨国学分互认，等等。
近年来，在各地陆续出现了学分认定的联盟，例如，北京学院路地区高校教学共同体以各学校特色的优质教学资源为基础，开设学分互认的跨校选修课作为合作办学的主要形式。深圳大学于2014年5月成立全国地方高校UOOC（优课）联盟，加盟高校已有90多所，近80%的学生选课为学分课程，联盟内许多高校已承认在线课程学分，但学分互认的实施细则尚有待进一步完善。
目前，国内越来越多的高校已开始承认开放课程学习学分。例如，北京大学承认本校教师开设的慕课学分；武汉生物工程学院承认爱课程网“中国大学MOOC”上的所有课程，和本校公共选修课一样算学分。2016年6月，中国教育学会与高等教育出版社共同发起，联合国内多所高水平大学独家推出了CAPMOOC，学员报名学习并参加CAP考试通过后，能够获得浙江大学、南京大学、南开大学、国防科技大学等7所名校部分课程的认证学分。
在学分认定方面，国际上一些国家或地区起步稍早且进行了较长期的实践探索及研究，如欧盟的整合的资格框架、学分积累与转换系统，澳大利亚促进各类教育类型互通的认证框架，韩国的“学分银行”系统等。
2008年，联通主义学习理论的创建人加拿大学者乔治・西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬・唐斯（Stephen Downes）为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的网上课程（简称CCK08）。由于这门课程结合了大规模、开放性和提供学分三个特点，因此被称为“大规模开放在线课程”。
随着技术的进步，慕课使高等教育惠及数亿人，迄今为止，有不少平台的课程已经在部分高校得到学分认可。2013年初，Coursera公司5门网络课程的学分已经获得美国教育委员会（ACE CREDIT）的官方认可。华盛顿大学计划为Coursera公司的网络课程提供学分，而其他与Coursera公司合作的大W也正准备朝着这个方面发展。2015年，亚利桑那州立大学与edX合作推出了“全球大一学院”项目，面向全球开设大学一年级8门通识教育类MOOCs，完成8门课获得学分后能申请作为大二学生进入亚利桑那州大学继续学习。从世界范围来看，最新的趋势是越来越多的大学开始承认并接受慕课学分，因为这个做法有助于学校进行市场推广和提升知名度，并由此带来更多的注册学生。
二、本科院校在线课程建设与学分认定的情况
为了更好地了解在线课程的建设情况，我们通过会议和走访等方式，对本科高校在线课程建设和学分认定情况进行了调研。调研对象主要包括广东、黑龙江、山东、河北、河南、湖南、福建、陕西和北京等省市高校的教务处负责人。调查问卷主要包括在线课程的建设、应用情况和学分认定的方式、具体措施等。
调研结果显示，总体看来，建设在线开放课程符合高等教育教学发展的客观需求，高校对在线开放课程普遍持开放认可态度，逐渐开始试点认定在线课程学分；学校通常都是将在线课程认定为公选课学分，但具体怎样换算，尚没有统一的规定。也有不少学校将在线课程作为学生补考选修的重要指导材料，并收到了良好的效果。在在线课程学分认定问题上，还存在着课程标准不一、学分收费、校际壁垒等问题，需要教育行政部门、高校、平台等多方合力，形成机制。
在线开放课程的学习者以在校生居多，这是我国开放课程建设特有的情况。以中国大学MOOC平台为例，根据中国大学MOOC问卷调查，学员中身份为学生的比例占62%，而学生中又以本科生居多，大一至大四学生合计占81%。
目前，各地在线开放课程建设工作发展不平衡，“211工程”等重点高校建设发展迅速，并形成较为成熟的机制。例如北京航空航天大学等高校已建有课程中心，形成申报、开课、上课、评价的流程；国防科技大学构建了本科慕课课程体系，立项精品视频、专业核心、实验类等系列慕课，涵盖本科所有课程类型。而在一些地方院校，由于经费投入、基础设施、师资队伍等方面有明显差距，在线课程主要是以“用课”为主，还有些高校对在线教育持观望态度。
具体来说，在接受调查的高校中，绝大多数本科院校正准备建设或者已经建设了部分在线课程，并将进一步加大建设力度。大多数本科院校目前正在使用本校或外校建设的在线课程。从使用情况来看，使用外校建设的在线课程数量（56.67%）远远高于本校建设的在线课程（33.33%）。在线课程在教学中的应用表现为多种形式，其中主要的应用方式是作为课堂教学的拓展学习资源，以及线上和线下结合的翻转课堂教学。
从教育主管部门来看，北京市教委已经针对开放课程建设开展了两项主要工作：一校一课，建通识课。专业核心课已建立10个专业课程群，采取政府购买服务，高校学生免费学习的方式。天津市教委于2014年在申报的18所高校中选出8个单位试点，要求学校拿出试行慕课教学改革的整体建设方案，学校不管是采用购买还是自建的方式都要使用在线课程。
随着在线课程的迅猛发展，大多数高校已经开始试点或者在全校范围认定在线课程学分，如西南交通大学、广东海洋大学、东北农业大学、黑龙江大学等。其余高校大都正在调研，计划在一至三年内进行学分认定试点。其中，上海交通大学等高校相继开展了慕课跨校学分认定的工作试点。
（1）在线课程学分认定方式。
与在线课程应用相比，高校对在线课程的学分认定更谨慎。从调查结果来看，在线课程学分认定最多的是大学自身主导的校内慕课学分，即本校教师开设的慕课，在全校范围内可以作为公选课认定学分。例如，华东师范大学体育与健康学院组织开发了“体育与健康”慕课，该课程已经成为学校非体育专业公共体育必修课的组成部分，学生只有在获得慕课的合格证书的情况下，才能得到大学公共体育课的4个学分。
大部分院校在学生学习在线课程后，必须通过本校组织的考试才能认定学分，此外，也有很多院校选择平台和校内考试结合的方式来认定学分，如广州航海学院要求课程提供方提供学生的学习和考核记录。也有一些院校在学生获得慕课证书后即认定学分，但主要限于选修课。
（2）在线课程学分认定管理工作的具体措施。
措施一：制定选课和学分认定等相关措施。例如，黑龙江大学，西安航空学院和西京学院等高校制定了跨校选课、修读课程等学分认定相关措施。由教务处选课通知和相关学习及考核要求，规定学生只有在教务处认定的平台上或者学校选定的课程获得的证书才可转换为学分。西安交通大学的在线课程成绩与学生的学分相挂钩，一般情况下为2个学分，但选课范围多数限于学校自建的慕课平台，也有一些是在“爱课程”网平台上线的课程。
措施二：为在线课程配备辅导老师。辅导教师的主要作用是检查督促学生学习，组织讨论等。西安工业大学北方信息工程学院等为在线课程配有专门助教，组织老师担任辅导教师，拟定线上+线下课程教学试点方案。西南交通大学对“机械设计”课程全面采用融合型混合式教学，每周两次课，其中一讲为学生独立安排线上课堂学习，另一讲发挥老师的引导作用，开展零接触式的线下课堂互动教学，构建了多元化、重过程的学分评价体系，将慕课的成绩纳入课程学分中。
措施三：针对在线课程组织考试。例如，华南师范大学的方法是选定平台课程，由平台提供试卷在指定时间组织考试，考完后将试卷寄回平台，批改后由平台将成绩单寄回学校，作为学生学分认定的主要参考。
南开大学“数学文化”课以慕课形式开展教学后，占2个学分，学生从“中国大学MOOC”平台上的SPOC区域选修“数学文化十讲”课程，成绩评定比例为：平台给出的成绩占40%，见面课的出勤、课堂表现等占20%，半开卷的期末考试成绩占40%。如果有学生提交数学文化小论文或者作课堂演讲，则视效果给予“奖励加分”。
措施四：根据课程学时按比例认定学分。例如，广州工商学院按视频时长以一定比例认定学时，进而认定学分，如8～16学时认定1学分，17～32学时认定2学分。湖南农业大学原则上按“爱课程”网上16～20课时为1学分作为公选课学分进行认定；若所修课程c学生本专业教学计划中的课程同名或相似，其学分按本专业相应课程认定。此外，在具体管理上，也有些学校准备借鉴赴外交流学生的管理办法来认定学分。
三、在线课程学分认定的争议和主要障碍
目前，在线课程是否能纳入高校学分认定，存在两种截然不同的观点。一种观点是，学分认定是慕课发展的必然趋势。2015年初，edx首席执行官阿纳特・阿加瓦尔教授（Anant Agarwal）预测，未来5年慕课发展的趋势之一就是学习慕课课程可获得学分。“如今，很多大学允许大一学生将自己高中时学过的AP课程转学分，或向网络学习者提供学分和学位。不久的将来，慕课证书也可以以类似的方式兑换学分。”深圳大学副校长李清泉教授认为，能够授予学分是慕课实现可持续发展的关键。更进一步讲，实现学习成果认证是慕课从课程开放发展为教育开放的根本和前提。也有高校教师认为：“除了结业证书，学员更关心的是学分认证，而目前我国只有少数高校签订了校际间慕课的学分认证，这无疑不利于鼓励学生们的选课热情。”另一种观点则认为，在线课程不应该进行学分认证。“我不会授予学分，除非有人能够解决在线作弊的问题，并能够确保接受测试的是学生本人。”美国加州理工学院教授安东尼奥・兰热尔（AntonioRanged这样说，他在网络上教授“经济学原理”。Future Learn的首席执行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的课程没有提供学分的功能，我们这个平台将来也不会去提供学分，是否让课程换取学分的决策是由大学来做的”。北京大学慕课工作组组长李晓明教授也表示：“如果在MOOC还没有比较成熟、某些课还没有在社会上得到比较好的共同认可的时候，以某种行政手段强制进行学分互认，我认为会对教育质量有影响。一有学分，如果不能在低投入下保证质量，可能会造成一些不利于社会的动机。”
实践表明，将课程学习与学分挂钩，能有效提高在校生的课程结业率，但前提是面向在校生能够进行学分认定。目前，高校在线课程的学分认定方面主要存在以下障碍。
（1）在线课程缺乏科学的评价制度。学分认定首先要解决等效性问题，这是学习成果实现制度层面有效认证的前提。根据美国市场调研机构巴布森（Babson Survey Research Group）联合培生及斯隆联盟（sloan Consortium）的报告，学习成果认证困难的根本原因在于各方对慕课在线学习质量的担忧，以及对可能造成高等教育学位学历混乱的顾虑。我国对于在线课程学习成果认证的制度建设仍处于研究设计阶段，平台上的课程水平参差不齐，水平相当的高校之间容易实现互认学分，不同层次的学校课程不好认定。具体操作中，还存在校际辟垒和课程标准不统一等问题。
（2）在线课程缺乏有力的监管措施。学分认定的另一必要条件是考核能客观反映学生的学习成绩。尽管平台在学员账号管理、课程考核时间等方面设定了各种限定措施（比如记录学生上网IP地址、学习时长等情况为查处抄袭、替考提供证据），仍然难以杜绝学生代学和替考等问题，在慕课上课、测试、考核过程中作弊现象严重。学校普遍认为在线课程的监管有难度，无法对学员主体加以确认。
（3）学校相关配套政策和操作程序尚未跟上。如开放课程负责教师的工作量认定、课程制作经费支持，以及教学档案归档、学生未通过课程的重修、在线课程学习效果评价等与现有教务系统对接都存在一些问题。四、积极进行学分认证，推进在线课程建设
学分认证不仅是教育部门，也是在线课程平台、高校教师和学生共同关注的一个问题。2014年，采用在线学习学分的大学分布在全国除外的31个省、自治区、直辖市。在总数上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就达到了958所，这个速度是惊人的。截至2016年年中，“近40万人次学生已获得线上线下结合学习的慕课学分”。从长远来看，在高校学分认定和学分管理制度欠缺的情况下，在线开放课程建设与应用的效果将会受到影响。在短期内，慕课学分和证书能获得传统高校的认可，必将极大地推动慕课的发展。
对于高校来说，学校应充分重视在线教育对教育教学的重要意义，切实承担起开放课程应用与管理的主体责任，根据学校实际情况制定相应政策，逐步推进在线课程建设应用及学分认定。
（1）不同层次的高校根据学校实际情况，制定相关配套政策和操作办法建设和使用在线课程资源。例如，有些“985工程”高校起步较早，已经形成一些成熟的建设经验，可以因地制宜制定认定办法，先报备到各自相应的教育主管部门，通过后再实施。一般高校先从在线课程的使用入手，积累经验后再逐步开展建设，解决整体水平的问题。同时，建立对开放课程负责教师的激励机制以保证对在线课程制作的投入和支持，积极与现有教务系统对接，解决教学档案、学生选课等相关管理问题。
（2）不同性|的课程要制定不同的管理办法，采取不同的学分认定方式。例如，必修课教学过程由本校的教师负责，学生在线学习占课程的一定比重，学校统一组织课程考试并给予学分。选修课可结合课程的性质、内容、难易程度对学分进行适当的调整，学校组织学生选课，通过平台方给予的学习成绩，学校来认定学分。
（3）加强课程质量管理，尤其是成绩的认定管理。为保证成绩的真实性，可采用线上学习、线下测试与考核相结合的方式杜绝网上作弊。课程考试由学校自行组织，使用随机题库等方式解决在线课程替学、替考等作弊问题。也可以采取学校与学院共同审核在线课程，学院审核认定学分、教务处备案的方式。这些做法可以部分解决在线学习监管和身份认证的问题。
南开大学远程教育范文5
［关键词］教育电视节目 当代大学生 问卷调查
［中图分类号］G229.2［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0247－02
引言
教育电视节目是电视系统用来传播教育信息的媒介,以希望提高人民大众的文化素质,促进社会的进步与发展,具有视觉性、教育性、社会性、受众的不确定性等特点。但是近年来，随着电视产业的日趋完善，节目种类繁多，尤其是一些娱乐节目的兴起使得教育类电视节目面临尴尬的困境。当代大学生是社会人群中最活跃、最具有先进思想的一个受教育群体。从大学生的视角解读教育电视节目或许可为困难中的教育电视节目提供借鉴。
一、教育电视节目的现状
电视是现代社会重要的信息传媒手段之一,而电视节目则是依附于这种传媒的信息主体。作为教育类电视节目,具有政策性、知识性、教育性的特点,其大体可以分为两大类：一类是以职业教育和系统学习为主的教育节目，例如中国教育电视台二套的《跟我学汉语》，中国教育电视台二套的《小学语文教学研究》等；第二类是面向大众的以传播知识为主，增强知识涉猎的教育节目，这种节目形式活泼多样，例如中央电视台科教频道的《探索•发现》《百家讲坛》《走进科学》等。
但是，随着互联网技术在教育中的应用，教育电视在现代远程教育中逐渐退居辅助地位。传统电化教育中的电视传媒正越来越受到网络多媒体计算机的影响。由于受到收视率以及收视评价的影响，教育电视节目逐渐走向边缘化的倾向很明显。中央电视台科教频道《当代教育》栏目总制片人王桥英在做客某论坛时就曾说过，长期以来，教育节目到底做什么，或者怎么做，很少有人去研究。然而，另一方面我们看到的是，在中国当前的国情下，电视媒体无疑是具有最大影响度的媒体。例如，2010年中央电视台春节联欢晚会的收视率高达95%。因此，从这一层面上，通过电视媒体来传播知识，为教育服务的影响力是不容忽视的。那么，怎样利用电视媒体去做好教育节目是当前亟待思考的问题。
二、调查分析
本次调查的问卷对象是天津大学，南开大学，天津财经大学和天津外国语大学的学生。发放问卷500张，有效问卷476张。选择方式是随机取样。
（一）问卷内容以及结果
1.您倾向于什么类型的电视节目：
新闻类37%；教育类40%；娱乐类67%；纪录片17%；电影电视剧47%；动漫类26%；军事类19%；财经类33%；
2.您对现在教育类电视节目的了解程度：
非常了解4%；一般了解78%；完全不了解18%；
3.您对目前教育电视节目的总体看法是：
做的很好17%；做的不够好63%；太差了10%；不知道10%；
4.选择您知道的教育类电视节目：
百家讲坛82%；探索发现69%；走进科学65%；世纪大讲堂17%；状元3607%；大学语文讲座12%；Discovery 53%；走遍美国36%；In Chinese乐学中文13%；国学堂9%；健康大学堂16%；空中英语教室27%；screen talk看电影学英语9%；
5.选择您喜欢的教育类电视节目的原因：
风趣幽默43%；内容有吸引力51%；形式新颖35%；主持人风格强烈22%；可扩展知识面43%；知识易学易懂44%；
6.选择您觉得教育类电视节目存在的不足之处：
传播方式单一43%；节目内容枯燥48%；推广不足45%；应用领域狭窄21%；节目内容与实际需求不匹配30%；数字电视普及率低14%；其他2%；
7.您收看教育类电视节目的途径是：
数字电视频道67%；网络视频点播63%；手机媒体15%；学校统一播放5%；数字卫星电视13%；其他方式10%；
8.您认为目前最有发展前景的传播途径：
数字电视频道17%；网络视频点播85%；手机媒体61%；学校统一播放19%；数字卫星电视13%；其他方式5%；
9.选择您喜欢的教育电视节目互动方式：
现场参与30%；短信互动38%；网络互动50%；电话互动19%；无互动12%；其他互动方式4%
10.您认为受众对教育电视节目的教育需求：
符合9%；基本符合55%；不符合23%；不清楚13%；
11.您认为教育电视节目主要面向的群体是：
面向普通观众66%；面向专业学生40%；面向科研人员12%；
12.您认为教育电视节目对教学最主要的作用：
创新教学模式44%；补充教材内容49%；扩展教学手段36%；降低教学成本18%；扩大教学规模33%；
13.您觉得教育电视台最需要开办一档什么类型的节目：
新闻时事类32%；生活资讯类41%；校园短剧类30%；
（二）分析和结论
通过调查问卷的数据分析显示，当代大学生对教育电视节目的总体现状不是很满意，主要结论有以下几个方面：
首先，节目本身方面，内容枯燥，形式单一，相比之下，娱乐节目还是吸引了大多数大学生的眼球。这说明当代大学生收看电视节目的主要目的已经不再单单是获取知识，为了学习而打开电视机观看节目，而主要是为了缓解紧张的学习压力，释放身心的疲劳，通过观看娱乐节目进而获得精神的放松和愉悦。因此，制作教育电视节目不应该采用沉重的、说教式的形式，而应该采用活泼、具有吸引力的方式。
其次，接收方式方面，大学生收看教育电视节目的主要途径是数字电视频道和网络视频点播。当代大学生可以说是伴随着网络的迅速发展而成长起来的一代人，他们对于网络有着很强的亲近感。当代大学生普遍认为网络化是未来信息化发展的主流，网络是最有前景的传播载体。这说明网络已经成为当代大学生接收教育咨询的重要途径，以后的教育电视节目必须与网络有机结合起来才能更好的被受众所接受。
再次，互动方式方面，过半数的大学生选择网络互动，其次是短信互动和现场参与。这反映出大学生受众的参与需求包括两个方面：一种是思想参与，即大学生希望从电视节目中获得一种主动思考的权利，从而参与到电视节目中。传统说教式的节目已经越来越令大学生反感，被动地接受主持人的灌输，会让他们产生一种“局外人”的感觉。由此，我们可以看出，教育电视节目应注意留给观众足够的思考空间，让他们由被动地接受到主动地思考。另一种是行为参与，越来越多的大学生渴望在话筒面前表达自己的意见和看法。互动可以使他们介入其中，进行双向的交流。
最后，大学生期待电视台能够播出内容更加丰富的教育节目。例如，新闻时事类、生活资讯类、校园短剧类等等，实现“授人以鱼”与“授人以渔”的统一。那些单纯教育性质的服务，犹如“授人以鱼”一样，只是满足了受众直接的、浅层面的需求，而大学生更期待教育电视节目可以做到“授人以渔”，既服务又引导，即在提供大量的知识信息的同时，还应倡导健康科学的教育理念，积极引入理性的思考方式。
通过对最后一题主观题的调查，概括大学生提出的建议有以下五点：第一，更好的利用网络这个载体，提供往期节目的视频下载和文本资料；第二，将教育电视节目放在黄金时段播出并适当增加档期；第三，应用领域要拓宽，内容以实用为主，同时要易学易懂，形式更加新颖活泼；第四，多增加互动方式，多增加一些贴近学生的栏目，减少插播广告；第五，加大投资和宣传力度，扩大影响力，提高普及性。
【参考文献】
[1]胡小玲,抗文生.浅谈教育电视节目的发展.甘肃广播电视大学学报,2001.
[2]王宏.探究现代教育电视节目形态创新.中国电化教育,2009.10.
[3]王思.教育类电视节目与“以人为本”.媒体与传播,2005.
[4]任奉权,王炬.寻求专业性与大众化之间的对话.频道视点.
[5]季建华.电视教育专题节目创作漫谈.西昌师范高等专科学校学报,2001.
南开大学远程教育范文6
关键词:高校图书馆;深化改革;信息资源
图书馆是人类数千年文明文化发展的产物,而高校图书馆已成为自然科学和社会科学发展的孵化器。人们正是吸取了前人的研究成果,并不断发展、提炼,才使自己的思想和研究成果以各种形式展示于世。随着社会和经济的不断发展和进步,图书馆已成为人们汲取文化营养与科学精髓的地方。
我国的高等教育近年来得到了飞速的发展,高等教育的规模日益扩大,同样,作为高校组成不可分割的重要部分的图书馆也随之得到发展。图书馆肩负着传承人类文化遗产和人类文明的桥梁作用,是保留人类文化精髓的场所。因此,随着高等教育的不断发展壮大和教育改革的深化,与之相适应的高校图书馆也应进一步发展和调整,以巩固其自身的服务地位,彰显知识传播的主渠道作用。
一、高校图书馆适应社会发展的途径
1.图书馆员素质的高低,直接影响到学校图书馆服务的质量和水平。为满足学校教职员工和学生对文献信息的需求,高素质的图书馆工作人员及其敬业精神是必不可少的条件。因此,大力加强馆员的继续教育,更新知识,树立教育终生化的观念,使图书馆工作人员意识到不提高自己的知识,不转变观念,就要被时代所淘汰。在知识经济的时代,仅根据馆藏数量已不再是确定图书馆实力的主要标志。图书馆的地位和重要性取决于能否向高校师生提供需要的知识和信息以及其服务的质量、速度和方式等。高校图书馆也不再是传统意义上的图书馆管理人员,而是不仅要掌握传统的图书理论知识,又要懂专业知识的“通才”。因此,他们所面临的是多方面的更新与提高。为适应社会的飞速发展,图书馆工作人员应及时吸取最新的现论和技术知识,扩展视野,提高工作技能。
2.采用各种崭新的服务手段。进入信息时代,采用高科技手段进行教育的信息化已成为必须走的且不可愈越的一步。随着互联网的广泛应用,图书馆的工作也进入网络化过程。通过大范围立体的纵横交错的网络,向全球各地的读者提供信息资源,把图书馆的服务从某地扩展至全球的任何地方,可在任何时间、地点向读者提供需要信息资源,为高校图书馆的深化发展打开一条宽阔大道。
根据我国大学的图书馆已成形的网络资源来看,读者可获得相当大的信息资源。目前,许多规模较大的高校图书馆进行了回溯建库,其目的是打破全国各地区高校图书馆的馆藏界限,构建区域性的文献资源共享网络。配合高校的健康发展,更好地服务于师生的科研和学习。图书馆只有在技术上取得突破,建立起支持知识信息管理的技术设施,培养出自己馆内的既有专业化又懂图书馆建设理论的人才,才能构建合格的电子图书馆或数字图书馆。优化图书馆的职能部门,建立起一套与之相匹配的电子图书馆组织管理体系,做到硬件与软件的无缝式接合,使高校图书馆成为高校发展的知识前沿。
3.图书馆信息的管理。信息化管理是当今现代化图书馆管理的一种崭新的管理理念,是信息化和高素质图书馆人才结合的产物。之所以这样说,是因为高校图书馆不仅要进行知识信息的组织与开发,更要重视知识信息的需求市场和使用范围。其目的是最大限度地为高校师生提供需要的知识和信息,使精心收集的信息成果获得最大限度的利用,使图书馆工作人员的劳动成果以各种方式加以体现,这样,图书馆的重要作用就以教学或科研成果的形式显现出来。
现代化的高校图书馆能够提供大范围、多方面的网络文献信息资源,推广知识创新者所发明的、提出的理论及实际知识,充当知识信息的传递者是图书馆工作者的责任和义务。要管理应用这些知识,图书馆就要采用多种途径去传播扩展这些知识,服务重心也就从借阅和咨询服务向信息咨询服务转变,从浅表的信息开发向深层开发转变。对于知识管理的实现和运行信息管理的系统,可利用先进的硬件设备,如internet网、局域网、服务器、存贮器等将全球各地的信息进行整理。同时,随着科技和信息的不断变化及时进行更新,及时反映最新的科技成果,并将之并入教学科研活动中。
知识信息的管理,就是图书馆管理人员能够站在知识界的最前沿,统掌知识信息的分配和运用,使知识的运用最大化,收到事半功倍的效果。
二、高校图书馆拓展自身发展的途径
为适应社会经济的飞速发展,高等院校要不断调整自己前进的方向,不断调整教学内容和课程,以满足社会对不同专业人才的需求。同样,高校图书馆也应一同进行变化,满足学校发展的要求。高校图书馆面对这一严峻的挑战,依靠掌握现代技术和信息的技术人才,开展进一步的深层次服务。补充和更新各种专业知识和技术技能,这是适应新形势和实现图书馆可持续发展的重要途径。注意信息资源的建设,为师生的教学和科研服务。信息资源是信息服务的基础,没有资源,谈不上服务。可见,加强信息资源的建设,是图书馆生存和发展的基础。
1.大力发展网络信息资源。通过网络,建立并获取大量的网络信息并以灵活的方式服务于读者。
2.进行文献资源的扩建,采取多方面途径,获取馆藏内容,以便更有针对性地服务于师生。
3.实行资源共享。采用此方式,能够提高信息和使用效率,比如采用镜像站点,使其数据能够得到及时更新。
4.建立有序化的信息资源。图书馆可利用科学的方法和技术收集,整理网上资源并筛选出对用户最有价值的信息,使之有序化,服务于读者。
三、结论
服务于高校的图书馆要适应社会经济的发展,就要增强自我发展的意识,为教学、科研提供信息,及时捕捉和筛选与教学和科研有关的信息,予以综合研究,更好地满足用户的需要,以显示高校图书馆的自身价值。图书馆馆员是文献信息和读者之间的桥梁,是实现信息资源价值的承接者。服务是图书馆的功能和责任,新世纪的图书馆已不是传统意义上的图书馆,它已成为社会经济发展和教学科研不可缺少的重要组成部分。要谋求发展和进步,高校图书馆就要不断地创新,无论从管理还是信息贮存上,真正成为储存知识、信息的宝库,成为高校师生获取知识与信息的殿堂。
参考文献:
[1] 周樱.现代远程教育与图书馆资源共建共享[J].大学图书
情报学刊,2003,21(4).
[2] 王杏允.知识经济,馆员素质,继续教育[J].图书馆建设,
2001,(3).
[3] 徐建华.现代图书馆管理[M].天津:南开大学出版社,
2003.
