前言：中文期刊网精心挑选了大学的英语读法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学的英语读法范文1
关键词：多元识读法；大学英语教学；应用；启示
多元识读教学法的产生，在很大程度上依赖于文化的多元融合潮流以及信息网络时代语言的发展。在外语教学中，多元识读教学法改变了以往围绕语言展开教学的传统教学模式，充分利用网络资源和信息技术提高学生的多模态意义识读能力。本文拟通过例举分析多元识读教学法在当前大学识读教学中的具体应用情况，来揭示该新兴教学法对我国大学英语教学改革的启示作用。
一、多元识读教学法的概念
1.英语教学法的概念
将教师在教学过程中积累的教学经验及教学规律与实践结合起来并经过升华与总结所形成的系统化理论就是教学理论，而英语教学法就是关于英语学科的教学理论。
2.多元识读的概念
多元识读最初是由新伦敦团体在其申请设立的研究项目中提出的，他们将多元识读作为一种新型理论来识读语言文字。新伦敦团体认为，多元识读是一种副语言符号资源。它是人们在新媒介时代利用网络资源和信息技术，并运用多模态表达形式所形成的。人们可以通过使用多元识读来理解、处理、传递不同模式的信息与话语，这对培养人的互动意识、合作意识以及批判性意识，促进跨文化意识的发展有一定作用。
二、多元识读教学法的优势
多元识读是一种以视频、音乐、符号、动作、图像等为表现形式的人类副语言，它的出现主要是由于科学技术和网络技术的发展。英语语言教学课堂中最先使用了这种多模态辅助语言，它与文字、语言等传统主体言语一起被使用。外国学者将这种教学方式称为多元识读教学法。目前，多元识读教学法在国外已经被广泛运用，但是在我国这种教学模式仍未普及，还处于初级运用阶段。多元识读教学法有诸多优点。多元识读教学法可以解决大学生英语水平差异大，学生文化兴趣不同，英语教材范围大、视角广等问题，从而提高学生的英语学习效率，为学生打下扎实的英语基础。因此，加快对多元识读教学法的相关研究是当前的重要任务，同时应促进多元识读教学法在我国大学英语教学中的应用。只有如此，我们的大学英语识读教育才能和现代信息网络技术相结合，发挥其特有的作用。
三、多元识读教学法在大学英语教学中的具体应用
1.多元识读教学法与信息网络技术接轨
新媒介时代，由于现代科技不断发展，语言学习的外部环境有了明显改变，传统的学习方式和教学方式已经不能适应这种变化。在新媒介时代，学习者广泛使用各种媒介，这不仅改变了他们的生活，还改变了他们的语言学习方式。多元识读教学法正是注意到了这种变化，才在大学英语教学中广泛使用了各种新媒介和新的沟通手段。多元识读教学法启示我们在大学英语教学中应该采用多种教学手段，使得课堂的教学方式日益多样化。在大学英语教学中，除了使用以教材为主的书面语言外，还应使用多模态教学手段，比如网络、计算机、DVD、CD、PPT、AUTHORWARE等方式，从而实现网络化教学和电化教学，提高学生的多元识读能力。
2.教师在多元识读教学法中发挥干预作用
多元识读教学法要求教师进行积极的干预，加强对学生的引导，改变传统的教学方式中教师的主导地位，使学生处于主导地位。教师应使用多模态教学手段，对学生循循善诱，加强引导，提高学生的多元识读能力，引导学生使用多种符号资源来建构知识框架，从而发挥教师应有的干预作用。
3.学生在多元识读教学法中提高探究能力
多元识读教学法的改造式操练环节和批判性框定环节都重点关注了学习者自主学习和自主探索意识。这一点启示我们应该在大学英语教学中重点培养学习者的自主学习意识，致力于提高学习者的自主学习能力。所谓的自主学习就是具有建构性的主动学习过程。学习者在自主学习的过程中不仅构建了自我身份，发挥了主体性，还树立了自己的世界观、人生观和价值观。 除此之外，在大学英语教学中还应该注重培养学习者的批判反省式学习方式以及批评性思维技能，使学习者在学习英语的过程中，不仅能学习到知识，还能培养批判性思维。
总之，由于现代交通、通信技术以及计算机网络技术的不断发展，大学英语教学环境发生了显著的改变，这就使得提出新的教学方式迫在眉睫。新伦敦团体提出的多元识读教学法为我们提供了新思路，适应了时代和社会发展的需要。本文从教学模型和理论基础两个角度对多元识读教学法进行分析，从而揭示出多元识读教学法对大学英语教学的启示。为了更好地发展我国的大学英语教学，我们不仅仅要从理论的角度分析多元识读教学法，还应该将多元识读教学法应用到实践中，使它与我国的大学英语教学相融合。
参考文献：
[1]宋振韶，李梦瑶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J].学科教育，2013（1）： 22-25.
大学的英语读法范文2
关键词 独立学院 大学英语 文化图式 词汇教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Construction Grammar and Independent College
English Writing Teaching Innovation
ZHANG Ru
（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）
Abstract Construction Grammar theory in cognitive linguistics is unlike traditional linguistics， it is more emphasis on the integrity and experience of the language and it can open up new ways of thinking to improve English writing skills. In this paper， combined with teaching practice， investigate the guiding significance of construction grammar theory to independent college English writing teaching.
Key words independent college； college English； cultural schemata； vocabulary teaching
1 独立学院学生大学英语写作水平现状
截至 2007 年底，我国国内独立学院已达 318 所，占我国高校总数的 16. 7%。独立学院在校生 186. 62 万人。近年来，独立学院作为教育界的一支重要力量，在我国高等教育中发挥了极其重要的作用（胡晓梅，2011）。大学英语在独立学院一直是基础课程，而与一本和二本院校的学生相比，独立学院的学生在学习成绩、学习主动性和自觉性上存在较大差距。笔者通过对本院的老师和学生调查发现，我院学生普遍较弱的英语写作能力对大学英语四级的通过率造成了较大的负面影响；在英语学习方面，学生最怕的就是英语写作；大多数学生表示虽然学习英语多年，但仍对英语写作最没有信心。
虽然独立学院大学英语课程教学参照了教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》，但由于独立学院特殊的硬件条件，大多数采用的还是传统的方式教学，“一本教材，一支粉笔，一块黑板，以教师为中心”，这必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”（董明，2004：30）。这样的教学模式导致了语言教学的一些问题。例如，把语言分成若干模块来处理，即语音、词汇、句法和语义、语用教学分离，导致学生不善于从整体上把握语言，从而影响其语言综合运用能力。这样的模式也导致在英语教学过程中的语言输入与输出不平衡，笔者访问的本院学生中多数学生表示在表达英语时经常会用中文表达的习惯去思考英语。语言学习的基础是输入，但是只有当第二语言的输入与输出平衡时，第二语言习得才能产生。笔者鉴于本院的大学英语教学情况，认为构式语法对独立学院大学英语教学有一定的借鉴作用。
2 构式语法简介
构式语法（Construction Grammar）是近年来认知语言学研究中新兴的语法理论，认为构式是具有约定俗成特征的语言单位，包括语素，词，半固定和固定的习语和熟语及抽象的句型（严辰松，2006）。代表人物Goldberg（l995）提出了关于“构式语法”的基本观点，认为构式是形式与意义的结合体，具有独立于词语的意义，主张把语法与词汇、语义、语用作为一个整体来分析。构式是一个集合概念，它的外延弹性很大，小到一个音位，大到一个语篇，凡具有整体独特性和完整意义，均可视为构式。
3 构式语法对大学英语写作教学的启示
笔者所在三峡大学科技学院为独立学院。根据教学实践与构式语法理论的结合，笔者试图探讨构式语法对独立学院学生大学英语写作的指导作用，认为构式语法理论对提高大学英语写作有促进作用。
3.1 英语语言的整体输入
构式语言学强调整体的语言输入，这与传统语法教学的观点相反。“构式”（constructions）是语言的基本单位，一个句式就是一个完整的认知图式，认为语言知识是通过一种“自上而下”的方式习得的，语言形式和意义不可分割，强调整体意义的研究与把握。因而，学生在学习第二语言的时候，并不需要离散出语法结构概念单独分析。特别是那些经典构式即图式构式，是一些固化或半固化的块状结构或句型，是以整体的形式学习并储存在记忆里，在使用时直接从记忆中提取，无须语法生成和分析，可以提高语言理解和加工速度。语言学习必须通过大量的积累、背诵才能学会。
笔者在教学中，经常鼓励学生整体输入课文的重难点词汇、短语搭配及句子，学生先记忆这些语言形式及意义，再模仿进行类似的语言输出，不必像传统教学那样要求学生掌握相关的语法知识、分析句子内部结构等。 比如《大学英语精读第二册》（上外）的第二单元课文中的句子： “Were it left to me do decide whether we should have a government without newspapers or newspapers without a government， I should not hesitate a moment to prefer the latter.” 先让学生把这句话记住，再让学生做课后汉译英的翻译习题：“如果让我来决定我们是要一个没有自行车的城市，还是要一个没有汽车的城市，我会毫不犹豫地选择后者”。学生很快能把所学的语言整体输出，并做到零错误。
3.2 在教学中坚持由简到难的原则
构式语法强调语言形式与意义的统一，有助于解释很多传统语法无法解释的句法或词的用法现象。在英语教学中，老师及学生常会遇到这样的现象，老师有时对学生说，这是英语里的约定俗成的用法，没有什么道理可说。其实，这些语言现象就是语言形式的无标记性（unmarkedness）和有标记性（markedness）。人的认识总是循着由表及里、由易到难的认识路线。针对这一特性，教师在英语教学中应遵循语言习得规律，本着从易到难的原则让学生先学习与其母语相同的无标记结构，从具体、简单构式入手，逐渐过渡到抽象、复杂的模式，即有标记结构的学习。《大学英语精读第二册》（上外）每个单元都有usage，介绍英语中常见的语言现象，有的语言现象无法用传统语法解释清楚，笔者运用构式语法让学生对其进行理解及学习，从而达到固化或自动化的输出，提高学生的英语写作能力。如：Unit 1 participles placed after nouns；Unit 4 pieces and amounts；Unit 8 nouns used as adjectives。
4 结语
认知语言学认为，语言习得的过程即构式习得过程。构式语法较之传统语法教学，更重视语言的整体性和体验性，更利于学生的语言习得及输出。它为语言解释和语言研究提供了一种全新的视野和新的方法，可以为有效地进行英语写作教学打开新的思路。
参考文献
[1] Goldberg，A.E.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure[M].Chicago：Chicago University Press，1995.
[2] Adele E. Goldberg.构式：论元结构的构式语法研究[M].吴海波，译.安徽文艺出版社，2007.
[3] 胡晓梅.独立学院大学英语写作教学现状的调查与思考[J].宜春学院学报（社会科学），2011.2.33.
[4] 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）.
大学的英语读法范文3
关键词：交互式阅读模式；教学模式；阅读教学
一、“交互式”阅读模式的相关概念理解
许多关于阅读理解的研究表明，阅读不是一种单向的接受信息活动，也不只是对词、句和语篇的理解，其过程是读者在大脑中建立一种模式的过程，可分为自下而上、自上而下阅读模式和交互式阅读模式。传统的阅读理论受行为主义心理学影响，认为阅读是读者被动地吸取书面信息的技能。因而，早期的阅读过程模式为“自下而上”模式，即信息加工模式。但这种阅读模式低估了阅读者的积极能动性，不利于阅读能力的提高。而后，Good-man认为阅读过程就是预测、选择、检验、证实等一系列认知活动。有效的阅读在于用输入信息中尽可能少的线索作出准确地判断，自此，“自上而下”阅读模式产生了。“自上而下”就是让读者利用自己已有的语言知识和有关经验对文章进行认知加工过程。该阅读模式在强调读者积极作用的同时往往过度夸大高端知识与高端技巧，忽视了像词汇和语法形式等的快速而准确的识别这些低等技巧。因为非熟练的读者，尤其外语读者阅读过程缺乏足够的解释力，于是，在此基础上产生了交互式阅读模式。
二、“交互式”阅读模式的特点及作用
特点为：(1)阅读是多种认知技能并用的一种动态的活动过程。这种阅读过程强调自然、真实、互动的学习体验。(2)阅读技能培养的综合性。阅读作为语言和信息主要输入来源，需要利用听、说、写等综合技能交流思想、意见和信息，“交互式”阅读过程必须是语言整体性运用过程。(3)阅读能力只能通过阅读行为本身才能得到提高。强调在学习中学会学习，在学习中体验学习的观念。
综上，我们发现，此种模式能够培养学生自主学习能力，掌握阅读新知识，合理使用教材内容，而不是简单地为了阅读而阅读或应付考试。当前，大学英语阅读量庞大，交互式教学能让学生根据自身的知识结构和需要获取信息，激发学生的自主性学习能力。交互式教学一定程度上代替了传统教学中的教师占主体地位的情况。
三、交互式英语阅读教学方法及步骤
1、Pre-reading
活动在这一环节，教师要根据不同的教学内容采取多种形式，例如提问、讲故事、介绍情景、联旧引新等。在语言教学中，应重视文化背景知识的学习，提供有关作者的生平介绍、写作背景知识等，同时注意跨文化交际能力的培养。
2、While-reading
这一部分包括两方面，首先是词汇和语法的讲解。对于一些结构复杂、修饰成分较多的长难句，应帮助学生分析句子成分，整合全句。第二方面是思考与讨论相结合。在阅读过程中，应把阅读理解首先提高到整个语篇层次上，通过快读等方法浏览全文，了解文章大意。然后，引导学生根据阅读思考题，对关键词、关键句仔细思考，获得特定信息，以便了解文章深层含义、作者的真实意图。其后再鼓励学生就文章内容互相讨论。
3、Post-reading
活动是对信息进行梳理、归纳，使信息的吸收得到强化和巩固，利用获取的信息分析问题，提高深层次理解和评价文章的能力。这一阶段的操练要让学生在理解的基础上进行创造性的练习，从而培养学生语言运用的能力。
四、结语
本文分析了交互式阅读教学模式的涵义及其对英语阅读教学的启示，对如何提高大学生交互阅读能力给出了切实建议。但在实际运用中还存在诸多问题，有待进一步研究与探讨。衷心希望“交互式阅读”能在未来的实践中结出更灿烂的花朵。参考文献：
1、姚喜明，英语阅读理论研究的发展[J],外语学院，2004，72-74。
2、GOODMAN，K，S，A PsycholinguisticGuessing Game[J]，dournal of theReading Speccia list,1970，(4)，126～135，
3、刘润清，戴曼纯，中国高校外语教学改革现状与发晨策略研究[M]。北京外语教学于研究出版社2004。
大学的英语读法范文4
[关键词]独立学院 大学英语 后方法
[作者简介]聂素民（1960- ），女，江西金溪人，浙江财经大学，副教授，研究方向为二语习得。（浙江 杭州 344018）
[基金项目]本文系浙江财经学院东方学院教改重点课题“大学英语‘两翼两课堂’教学模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JK04）
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0115-02
独立学院是我国高等教育发展改革的产物。独立学院大学英语与非独立学院大学英语存在着异同性。长期以来，独立学院大学英语教学对这些差异性未能引起足够的重视，从大学英语《课程要求》中的三个目标来看，有学者把独立学院定位于“一般要求”①，置于二本高校的较高要求和一本高校的更高要求之后。可是，由于独立学院培养应用人才的特殊性，决定大学英语教学的不同性。在方法时代，大学英语教学法概念在实践中，是一种由上至下的被理想化的教学方法，又被理想化地运用到了教学实践中，往往以一种普适性来指导复杂变化的语言教学实践，较难满足不同需求的学习者。为此，“后方法”非限制性的与开放性的教学理念②，对独立学院大学英语教学有所启示。
一、“后方法”理论的提出
“后方法”是美国Kumaravadivelu教授提出的。它应该是一种宽泛的教学法概念，不是限制性的概念，它不限定、不固定某一种教学方法和教学程序要求。它具有教学指导思想上的宏观性，教学模式和操作规则上的非具体性。“方法时代”主张有效的教学法，是以传统流派的权威主导下的，追求终极目标为教学规则制定的，其表现在具体化、规范化、模式化，某种程度上呈现了僵化、教条，限制了老师作为教学主体在教学方法和技巧上的能动性。而“后方法”主张语言教育理论的宏观策略性、特殊性、实践性和可能性等。一是宏观策略性的十项内容，显现了教与学的开放性、主动性和关联性。二是强调环境、机构、教师和学生的具体特殊性，不赞成雷同的教学法用于复杂教学环境和不同的教学对象。三是激励教师把教学当作研究型的活动，即主张教学实践要上升到教学理论再指导教学实践，抑或说实践-理论-再实践的实践性教学。四是激发教师反思教学理论与教学经验匹配的可能性。这四性构成了一个有机的整体。
“后方法”四性中的宏观策略性中的十项内容涉及学习机会、师生理念、协商互动、学习者、语言意识、启发式教学、语言输入、语言技能培养、社会关联、文化意识。这十项策略因素，没有规定教师具体去做的公式，却予以了教师一个开放的教学空间，无形中对教师的要求更高了，教师在教学中的核心作用更突显了，三大框架中的每一项都离不开教师，十项策略中2/3项与教师的策略直接相关，可见“后方法”对教师的要求较高。因此，研究型大学英语教师是当前大学英语教学改革的需要。然而，教师在教学中被视为引导者，学生视为中心。为此，大学英语教学从关注“方法”到“后方法”的转变，也是传统教学在现代“后方法”时代下开放性教学思想和方法的变化，表现了后者对前者衍生的教学理论的批判性反思，后者不盲目崇拜专家定义的教学思想方法，而是既大胆却又理性地激发教师自主教学理论意识和开发意识，服务于教学和学生的需求。只有提升大学英语教学效果，才能更好地满足两者需求。可是，在“后方法”时代下，大学英语教学仍然任重道远，而独立学院的大学英语教学就更是如此。
二、“方法”时代下的大学英语教学困境
大学英语教学存在着“方法”与“后方法”的二元对立，表现在教学指导思想上是具体与宏观的对立，教学目标上的教条与开放的对立，教学方法上的限制与非限制的对立。从这三者的二元对立来看，在“方法”时代，独立学院大学英语教学始终面临着教学创新发展的问题。
1.从政策层面上来看，独立学院大学英语教学的定位难。由于指导性教学政策不完全一致，导致政策本身的刚性有余与适应性不足。如大学英语《课程要求》认为，在定性大学英语课程上，从一门必修的基础课程定性，到“大学英语课程不仅仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性的和人文性”③。这些政策规定性本身就为大学英语教学增加了难度，实施者感知到这门课看似一门课程，其实是多门课程，即大学英语既是基础课程，又是素质课程，还是工具课程和人文课程。以上涉及的政策实为高校大学英语教学《课程要求》中的放之四海而皆准的要求，而独立学院的特殊性并未特别体现出来。
2.大学英语实践与研究一定程度上存在脱节，致使独立学院大学英语实践增加了难度。一方面在理论上，得出新的大学英语课程体系建设的多元视野；另一方面在实践层面，许多高校（一、二本学校）在很大程度上仍然采用比较传统的、较缺乏整体性的教学观念，缺乏对教学思想、课程理念、大学英语课程目标（“应试化”）的关注，缺乏关注社会与学生新英语能力的需求，缺乏足够的精力对大学英语教学中的系列问题作整体性的转变，独立学院的大学英语教学就更是如此。由此，直接导致学生的主体地位未能得到凸显。不同高校对大学英语教育性质认定上的差异，不能搞一刀切的教学模式。
3.不同高校大学英语教育资源的差异。除了传统资源（经费、设备、师资）的差异外，其根本原因还在于学生方面的差异：学生学习习惯的问题、学生的自我约束能力和管理能力的问题、学生英语基础薄弱的问题、参差不齐的问题、英语学习缺乏兴趣和热情等问题，致使学生不具备良好的学习策略、学生的能力发展受到阻碍、交际能力与创新精神欠佳；教师教学问题：教师的惯性思维、教师关注语言学科教学、忽视学生的主体地位，欠考虑培养目标、更多关注讲授、关注课本、作业、试卷以教师讲授学生接受为主，致使教学方法与手段单一、呆板、课堂枯燥无味、教学内容多、大班授课人数多、课堂教学节奏快，缺乏应变的教学方法等诸多老大难问题。
三、“后方法”对独立学院大学英语教学的启示
目前独立学院大学英语教学存在的主要问题涉及人才培养目标的问题、定位的问题、专业建设的问题、师资队伍问题、实践教学中的教学模式和教师问题等。这些问题的原因主要是宏观层面指导的偏差、学生学习的自主性和教师个人专业发展中的研究性教学和批判性反思教学。需要从满足社会需求、准确定位、动态优化专业、研究学生特点、加强师资队伍建设、因材施教、实践教学、能力培养等方面入手。
1.探“后方法”造就新东方教育培训机构教学成功的宝典。新东方基于“后方法”下，以宏观的教学思想作引导，不限定教学方法，不采用指令性的大纲，不设条框式的录用教师条件。打破了呆板凝固的锦囊妙计式的教学法，凸显的是一种灵活、动态、开放的外语教学思想，实现了课堂教学实践的理论化，将教学理论知识实践化，“推动了不同教师独特的可行性感觉的新途径，以结束对方法的幼稚盲从和寻求最佳方法的幻想”④。加强通识教育，重在激活学生自主学习的热情，关注学生的学习需求和文化需求，从“绝望中寻找希望，人生终将辉煌”。新东方教师对语言、文化、考试等独特的见解启发着学生也吸引着学生，又与学生关系亲近，重视课堂学生的情绪调节，在枯燥的英语教学中注入了幽默、知识、人生激励，把抽象的理论通俗化，增强了学习效果。新东方的外语教学解决了过去一百多年里，外语教学少、慢、差、费的问题，像是率先进入了一个“后方法”时代。
2.对比分析，寻攻略。独立学院人才培养目标是应用型人才；独立学院大学英语教学定位：《教学大纲》中的一般要求，即基于高职高专学校之上，一、二本学校之下。高职高专有专属的教学大纲与教材，而独立学院却没有，高攀更高要求的教材，用于高考英语单科录取分数平均低20分的学生。网络自主学习的大学英语教学改革统一的模式，要求学生具有自我监控的学习能力，而现实中，独立学院学生课余时间基本不学英语的占了“61%”⑤，相比之下，一本、二本批次录取的大学生，课余时间学习英语平均每天学习一小时以上占了“70%”⑥，这对数据的反差，可知不同批次录取的学生，其学习主动性的差距。由此，我们更应该以“后方法”来指导教学创新，打破陈规，以教师的魅力去感染学生、激发学生对学习产生兴趣。
3.尽量满足教师职业发展的需求。学校层面要给予政策支持、教学设备和环境的尽量满足、教学大纲和教材的变化的常态化、创造外出与在职进修的机会。这样，才能充分激发教师的个人魅力，推进独立学院的大学英语教学创新。“当前外语教学已经进入了‘后方法’时代”⑦，在这个新的教学时代，大学英语教师应具备“后方法”，打造一支高素质的教师队伍，采用启发性教学，具备探究性的学习，把教学当作科学研究来做，以教师研究者的模式，去应对复杂的教学对象和千变万化的课堂，使课堂教学与社会、环境、语境形成一种情境式的关联。通过协商互动，从理论到实践再到理论的构建，才能使学习机会最优化，才能提高大学英语的教学质量。
“后方法”下的大学英语教学并不意味着要扬弃教学法，而应当立足于实践的需要，不断地寻求和探索新的方法，挖掘方法时代传统方法的新价值，互相取长补短，再把人才培养的目标与学习者的需求加以综合考虑，因地制宜、因材施教才能提高独立学院大学英语的教学效果。独立学院英语教学还要关注语言的学习本质、学习主体怎样学、教师自身的综合素质、语言的跨学科综合研究、语言的学习内容的实践性和学习的环境相关性，实现整个学习过程研究的转变而不是单一的教学法研究。这点在国外，尤其关注教师的职前培训，如美国外语教师质量标准，在入职前应加强三大块培训：个人发展，专业发展，专家发展。外语教师最终应是教育专家，既能通晓教育教学理论，又能反思性批判研究，通过反思后的理论研究再运用到教学实践中，再经过批判性的反思提升为富有价值的“后方法”教学实践理念。亦如中国教学法的“教学有法，法无定法”信条一样。这些中外教学理论，均强调教师个人发展和专业发展，对教师要求的关键词是“通识教育”，“从通识教育及教育实践经验中获取教育学方面的知识与技能”⑧，才能为培养合格的人才服务。
[注释]
①陈力.外语教学法的“后方法”时代[J].基础英语教育，2009（3）：3.
②郝成淼.现行大学英语教育政策实施的问题与建议[J].长春大学学报，2012（9）：159.
③李凤荣.从美国外语教师质量标准看中国大学英语教学[J].高教研究，2010（6）：67.
④李加宣.大学英语教学改革势在必行[J].上海交通大学学报：人文社会科学版，1999（3）：122.
⑤李祖华，邹立.独立学院大学英语教学要求的特殊定位[J].民办高等教育研究，2007（4）：31.
⑥聂素民.独立学院大学英语教学需要“有接口”[J].东华理工大学学报，2011（2）：163.
大学的英语读法范文5
关键词 新课改 高中 英语阅读
从语言学习这个角度来看，阅读理解是一个认识和言语交际的过程，是作者与读者双方参加的一种激动人心的潜在对话，是作者与读者之间进行的无声交际。学习任何语言的目的都是为了交际，学习英语也不例外。在今天改革开发的中国，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。“Being able to operate a computer, having basic knowledge of English and being able to drive a car”已成为高中生所追求的3种基本技能。学英语离不开听、说、读、写，这“四会”既是学习的内容，也是学习的手段和目的。就语言学习来说，读是主要的输入方式。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入,新课程理念已被广大教师所接受并认可。根据现代英语教学理论,英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立阅读能力,即能直接阅读非专业性文章,能阅读一般报纸和杂志。
一、高中英语阅读理解能力的重要性
对大多数人来说，多数情况下主要还是通过阅读来了解外部信息的。阅读是获取信息的最基本的渠道，据调查人们95％的新信息是通过阅读获得的。可以说，没有阅读的发展，就不可能全面、牢固地掌握英语；不通过阅读，就完全无法了解来自外部的信息。正因如此，中学的大纲明确规定把提高阅读能力作为第一目标。著名英语专家许国璋教授曾这样说过：“我可以用一个比较野蛮的说法：口头交流是个封闭式交流，环境和任务决定这种交流只能是有限的交流。我要说，读是完全不同的一种经验……只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来一个崭新的世界。”
阅读是高中英语教学的重点，是学生获得语言知识，培养阅读能力，训练阅读技巧的主要渠道阅读理解一直是历年高考英语卷中的重头戏，可以说，阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此，高中英语教学应注重对学生阅读能力的培养。
二、新课改下高中生英语阅读理解能力培养与提高的策略
（一）攻下词汇关，为阅读训练扫清心理障碍
词汇能力在基础教学阶段处于最重要的地位，它为阅读训练提供了先决条件。研究表明，只有当学生具备了一定的词汇量，才能从对词语辨认等基本技巧过渡到对抽象概念形成思维等高级阶段，才能利用相应的背景知识和必要的上下文提供的线索来最后实现意义的构建。
怎样在短时间内帮助学生大量扩充词汇呢？针对这个问题，我们应该从培养学生词汇处理能力抓起。主要体现在：①按拼读规则读单词，并根据构词法的知识来判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。②不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。③可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，对话题关键词进行重点突破。④有意识地引导学生注意一些与阅读理解相关联的词汇及其基本功能。比如，替代词、衔接词、语法连接词、逻辑连接词等等。
（二）教给阅读方法，指导学生学会读
在阅读方法指导中，有些阅读方法必须由教师做出示范，才能使学生逐步由模仿效法，到掌握运用。教师在教学中以自己丰富的学识，熟练的教学技能对学生进行某种学习方法的展现，从而激发学生探求某种学习方法的强烈愿望。对课文声情并茂地朗读，给学生从读音的准确流畅，节奏的快慢，语调的高低及表情的显露等方面做出示范，让学生感知正确的阅读方法。在阅读教学中，为加大课堂教学的容量，可让学生掌握不同方式阅读，既可使学生对课文理解更全面、更深刻，同时又可引导学生深入思考，在语境中领会词句的感情和用法，一个好的英语教师，应注重传授学生各种阅读方法，如预习中的读，可指导学生在初读课文中扫清障碍初步了解课文内容，并根据课后问题，找出课文的重点，难点和不易理解的句子。课堂上多读，每读一遍应有不同的任务和要求。
（三）强调阅读速度，抓住阅读重点
在考试中要求在有限的时间读完大量难易不等的阅读材料，这就要求学生能够抓住阅读的重点，提高阅读的速度。因此，在阅读教学中，教师要培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，提高阅读技巧，加快阅读速度，培养学生的自学能力。在做阅读理解时，不管是考试还是练习，学生们都应带着问题快速浏览从中寻找答案。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章没有整体把握，结果只见树木不见森林。而且不要一遇到生就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。另一方面，一个单词往往会有许多意思，有时不联系文章特定的情景，很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意，那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感。为了更好地理解课文，要求学生注意文章的标题，通过题目猜想正文内容；注意每段文字开头的引入句和每篇文章的最后一段。为了更进一步地理解文章就需要找出主题句。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末，把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容，如能正确把握，对中学生提高英语阅读理解能力有着举足轻重的作用。培养学生的阅读能力是一个长时间的工程，需要教师坚持不懈。只有这样才能提高学生的阅读能力，为其英语学习打下扎实的基础。
总之，阅读理解能力的提高不是一朝一夕就可以办到的事情。一个人的阅读方式是种习惯，而习惯是不容易改变的。此外，阅读作为一项最基本的语言技能，它不是孤立的，而是与其他技能有着密不可分的联系的，例如，词汇量、语法基础，甚至听、说等方面的能力都会影响阅读能力。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将以上各种有效途径交互使用，让学生经过科学系统的训练，并持之以恒，才会有明显的收效。
参考文献：
[1]冯爱群.高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[J]. 延边教育学院学报，2009年06月
大学的英语读法范文6
【论文摘 要】目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写教学过程中，过多地依赖于采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。本文旨在分析任务型教学法与传统教学法在大学英语精读教学中的运用情况，然后将两者加以对比，以便找出更科学、更有效的大学英语精读教学方法。
一 关于传统教学法与任务型教学法的原理
一般来说，我国的外语教学理论大致经历了从传统的“语法——翻译教学法”到“功能——概念教学法”，到“交际教学法”，再到“任务型教学法”的过程。
语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少教师培养学生语言实际运用能力的时间与机会。
“功能——概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法——翻译教学法分解出来的一大分支”，采用该教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流。
交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能。培养学生提高交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。
任务型语言教学法是交际法的新发展。该教学法将语言形式融入到“任务型交际活动”中以培养学生的语言应用能力。任务型教学法主张采用任务型的教学模式，让学习者通过任务型交际活动“在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言并进行互动”。
二 关于传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的运用对比分析
目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写的教学过程中，过多地采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。采用传统的语法——翻译法固然能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但在一定程度上减少了培养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与机会。
任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。
三 传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的优缺点
第一，语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少学生语言实际运用能力的时间与机会。
采用功能——概念教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式，让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养学生运用英语语言在真实生活中进行交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与真实的生活语言有差异。
交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能，培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派，但有时交际与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛是师生之间为了交际互动而勉强地进行交际互动。
第二，任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇、句型、语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，以保证学习者运用语言的准确性和系统性。
另外，笔者提出“探究式”任务型交际活动应在传统的以文本阅读为基础的大学英语精读课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。
四 结束语
相对于传统教学法而言，任务型教学法设计任务型交际活动以便发展学生的探索研究型学习策略，促进学生实践能力和创新能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。
参考文献
［1］李丽生.英语新课程改革理论与实践［M］.昆明：云南大学出版社，2005
