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微生物学分析范文1
【关键词】 微生物学检验；临床；沟通
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.020 文章编号：1004-7484（2014）-03-1220-01
随着临床医学、基础医学以及生物工程学等学科的发展，临床医学微生物检验获得了迅猛发展，大大提高了临床诊断与治疗的及时性以及准确性。因此，在现代医疗工作中，许多疾病的诊断及治疗越来越依赖医学微生物检验。但随着微生物检验项目增加，影响检验标本及检验结果的因素也越来越多，从而影响了临床疾病的诊断和治疗[1-2]。故加强临床医生与微生物检验之间的沟通交流，使临床实践与检验诊断紧密结合对于提高临床诊断及疾病治疗水平具有重要意义。本研究探讨了医学微生物学检验与临床的沟通交流经验，旨在说明加强微生物检验与临床沟通的重要性和必要性，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料 于2012年4月至2013年10月期间，选择检验科微生物学检验人员7名，其中，男2名，女5名，年龄在22-55岁之间，平均为（39.5±2.2）岁；同期临床医生55名，其中，男28名，女27名，年龄在28-48岁之间，平均为（33.2±2.9）岁。
1.2 方法
1.2.1 建立健全质量管理体系 健全的质量管理体系是确保检验操作规程规范化、提高临床检验及诊疗质量的根本保障，加强微生物检验、分析全程的质量管理，严格执行质量管理制度，可确保检验结果的准确性以及可靠性，为临床诊断及治疗提供可靠的病原学诊断信息，确保临床治疗的规范性和有效性。
1.2.2 建立检验与临床沟通制度 应定期开展微生物学检验实验室与临床各科室之间的沟通和联系，由微生物学科室医生定期向临床各科室咨询检验项目的设置是否合理以及相关意见和建议，并随时处理临床医生对于相关检验项目所提出的建议，及时予以咨询、答疑和反馈，并定期进行汇总和评估。制定微生物科参与临床病房巡房、危重及疑难病例会诊制度[3]。此外，微生物检验医生应及时对检验结果进行科学、合理的解释，同时根据检验结果向临床各科室诊疗措施提出合理的意见和建议，以便将检验数据转化成为有助于临床诊断和治疗的信息[3]。
1.2.3 组建临床沟通小组 组建临床沟通小组，积极主动地与临床进行沟通交流，可将各科室分配到各个专业沟通点，定期由各专业主管对相应科室进行重点沟通可意见询问，同时详细填写沟通记录表，并由定期科主任与各专业主管召开临床回馈信息讨论会，做好记录和存档，并及时将讨论结果回馈给临床[4]。
1.2.4 加强检验培训和学习 医学微生物检验项目与各类感染疾病的诊断及治疗具有密切关系，微生物检验人员不仅应参与临床疾病的诊断以及治疗过程，还应积极主动地为临床医生提供微生物检验相关资讯和服务，而这就需要检验人员具备丰富的知识。应定期组织微生物检验人员的检验专业培训以及相关临床疾病知识培训，以提高其综合知识和技能[5]。同时，应加强对国内外本专业相关研究的最新动向、新方法、新技术以及新成果等的学习，进一步提高检验效率和质量。
1.2.5 构建沟通平台 充分利用短信、微博、网络技术等建立微生物检验科与临床各科室的信息化沟通平台，也可定期组织召开座谈讨论会、专题讲座、查房、墙报园地以及简讯传递等形式，增强医学微生物检验科与临床各科室之间的沟通交流，以便临床医生能够及时了解微生物检验相关技术及研究进展，并及时更新相关的检验知识[6]。建立专门的网络留言薄，及时将微生物检验以及临床相关信息共享，以便医生、护理人员、同行、患者及其家属之间的互动交流。微生物检验人员应协助临床各科医生正确进行微生物检验报告的阅读以及分析，以解除其对于检验资料的错误认识或者疑惑，协助其及时、正确地判别检验报告中的各类信息，并正确地理解报告中较为罕见或者少见的菌种，分析其临床意义，并准确判断药敏实验结果等，为临床治疗提供可靠的支撑[7]。
1.3 观察指标 统计实施微生物检验科与临床各科室沟通交流前后，临床对于微生物检验质量及时反馈率、临床医生对于检验方法的使用范围以及判读失误率。
1.4 统计学分析 数据以SPSS18.0软件分析，以率（%）表示计数资料，经χ2检验，以P
2 结 果
实施微生物学检验与临床沟通策略后，临床对于微生物检验质量及时反馈率显著提高，而临床医生对于检验方法的使用范围以及判读失误率显著降低（P
3 讨 论
临床微生物学检验主要是分析和检验各类标本的微生物检验指标，从而为临床诊断及治疗提供参考依据。而各项标本均是由临床医务人员所采集，标本采集的规范性以及准确性均对检测结果具有直接性的影响。因此，应加强检验科与临床之间的沟通交流，共同遵循技术操作规范及检验要求。这就需要加强对检验人员以及临床医生的教育，使其充分认识到医学检验与临床沟通的重要性以及必要性。在临床工作中，医生往往只是阅览检验报告，护理人员则负责将检验单传递给患者及其家属，而对样本留取注意事项缺乏详细的说明。此外，检验人员往往只是针对性地进行项目检测，对于检验异常结果缺乏与临床医务人员的沟通。当临床科室对于检验科提出质量问题时，未及时进行解答，从而无法及时纠正相关问题或者及时纠正检验过程中存在的质量变异因素。应加强检验人员与临床各科室之间的理解和沟通，而不是在出现问题时相互推脱责任、指责等，而应及时补救工作，以免发生医疗差错事故。在临床诊断中，对于疾病的诊断主要是由临床医生根据患者的主诉、疾病变化、临床症状表现以及实验室检验指标进行判断。而实验室检验指标参考范围的设置，均应由临床医生以及检验人员沟通和相互配合，方可确保临床诊断的准确性以及治疗的合理性。本研究结果显示，通过健全微生物学检验质量管理体系、建立检验与临床沟通制度、组建临床沟通小组、加强检验培训以及构建沟通平台等一系列措施加强微生物检验科与临床沟通之后，临床对于微生物检验质量及时反馈率达80.8%，较此前的34.6%显著提高，而临床医生对于检验方法的使用范围以及判读失误率仅为3.8%，较此前的15.4%显著降低。
综上所述，微生物学检验对于临床诊断治疗具有重要意义，能够为临床医学工作提供全面、先进的技术支持，而临床医学的发展又可促进微生物检验领域新技术和新方法的更新，促进微生物的快速发展。加强微生物学检验与临床之间的沟通，有利于临床更加科学地收集完整、合格的标本，确保检验前质量控制效果，并更好地判断和利用检验结果。与此同时，加强两者的沟通交流，也有利于微生物学检验更就具有针对性，使微生物检验能够更好地为临床服务，最终提高医院的整体诊疗水平以及医疗服务质量。
参考文献
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[6] 刘文阁.临床微生物检验存在的问题及改进措施[J].中国医药科学，2011，01（9）：152，154.
微生物学分析范文2
关键词：医学检验；微生物实验；实验教学
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1674-7526（2012）12-0508-02
医学检验专业的微生物实验教学课程分为两部分：一是课程实验，是对学生的实验技能和实验方法的训练；二是综合实验，主要是训练学生综合应用学过的微生物知识的能力，同时培养学生基本的科研能力。
1 重视课程实验
微生物学检验的课程实验的主要目的是：一方面是训练学生对基本实验操作技术的掌握；另一方面是观察并且分析实验的具体现象，深化学生对理论课中讲述的基础知识的理解。通常为了确保学生能够掌握基本的实验操作技术，在实验课前学生需要对实验课的内容进行预习，明确实验的要求和目标。为了确保学生的预习效果，学生在实验前先对实验的过程和结果做出书面的预测，同时对不明确的地方作出标记；在实验的进行过程中认真观察，和自己之前作出的预测进行对比，思考实验现象从而加深对课本中基本理论知识的理解。由此可见，教师必须对实验原理以及实验流程有非常熟练的掌握，预测出实验过程中可能出现的现象并且对结果做出相关的分析。教师要在备课的过程中准确的把握和预测实验课的难点和重点。如细菌的接种划平板，取菌划线只用在接种环冷却后才可以进行，否则会出现无菌落生长，此过程是操作重点。学生自行操作过程中不恰当的接种环和平板角度会出现挑破琼脂的现象，从而使实验结果受到影响，这个过程可以当做是实验操作的难点。实验课不仅是培养学生的各种能力，同时是对学生的理论知识的巩固，教师在备课过程中应当有机的结合理论知识。微生物的检验过程应当要充分预习准备实验工作，能够熟悉全部的操作程序，对实验预结果做出可靠、准确的分析，控制好微生物实验的质量。
2 设立综合性实验
微生物实验的内容通常是比较独立的。以往经常是教师课前准备实验用品，参照实验讲义进行实验的操作步骤。这样的教学模式容易造成学生机械模仿、很少进行主动的动脑。这样的实验模式培养出的学生比较缺乏自主独立的工作能力，很难适应工作岗位的需求，尤其是在实验结果出现错误或者误差时，缺乏独立分析原因的能力和解决问题的能力。因此，在实验课上要调动学生的积极性，使学生在动手操作之前以及操作之后都有一个全面的思考过程。因此，为了让学生能够在有限的学时内得到更多的收获。可以对临床上较少见的实验项目进行删除，选择具有代表性的实验。在实验过程中使学生能够针对实际问题作出具体的分析，同时能够利用共性的规律和方法解决相差较大的问题，可以举一反三，触类旁通。学生根据实验内容自主设计专题，在教师的指导下根据相关资料进行方案的设计，可以通过分组的模式讨论方案的优缺点和可行性。实验课的教师准备相关的实验材料，学生自己记录实验现象和实验结果，综合分析实验结果，按要求提交一份论文。
3 设立模拟的临床工作实验
在实验课上提供模拟的临床工作情景，提供病历资料，按照标本的种类，指导学生对相似、可能的病原菌种进行分析；采集标本以及采用什么样的方式对标本进行处理；制定严密的检验程序与检验方法；最后对可能出现的结果及临床意义进行讨论分析，设想如何检查不同微生物的感染。这样的临床模拟实验的建立，使学生明确了怎样利用设计检验方法、改进检验步骤缩短检验时间和提高检出率，培养了学生的科研的基本能力。通过学生参与实验的准备过程以及善后工作，使其明确实验室工作能力和无菌观念是非常重要的，模拟的临床工作实验培养了学生初步的实验管理能力和基本的实际工作能力。
4 培养学生求实严谨的科学作风
学生通常只是重视实验的过程，经常忽视实验结果的分析。部分教师在实验结束后仅仅示教几个典型的结果，让学生知道正确的实验结果，或者是对照自己的实验结果是否正确。微生物实验和其他的验证性实验不同，它研究对象看不见的许多微观未知世界的生命，可以说每一次的实验结果都不能用正确与否来概括。任何一种实验结果的出现都是客观的，具有可能的合理性，最重要的是结合一切实验条件研究分析其科学价值。需要注意的是，微生物的繁殖生长对外界环境比较敏感，外界环境极易影响实验的检验结果。因此，要引导学生利用掌握的知识预测可能出现的所有结果，并对其进行原因分析，以严谨的逻辑思维作出全面、正确的判断，培养学生求实严谨的科学作风。
5 结束语
微生物实验教学对医学检验专业学生的理论知识和实践操作完善的有机结合，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生以后工作的良好发展。
参考文献
微生物学分析范文3
关键词：新课改；专业素质；解决措施
新课改下的高中物理教学已经不单单局限于培养学生学会学习，而是要求学生全面发展，提高学生的综合素质，将物理知识作为载体来培养学生的创造性思维，从而有效地增强学生的自主学习能力，为以后的学习生涯奠定基础。为此，就需要教师在物理教学过程中，在传授学生物理知识的同时也要帮助学生形成正确的人生观和价值观，为学生未来的发展打下良好的基础，形成社会需要的建设性人才。
一、精心选择适合学生的习题
在传统的物理教学过程中大部分都是以题海战术为主，而在新课程改革之后，这种物理教学方法就必须进行改变。从物理教学自身的角度来说，高中物理习题本来就具有较高的难度，有的学生物理基础知识较差，使得学生面对难度系数高的习题会变得不知该如何下手，而教师又一味地利用做习题来提高学生的物理水平，这样不仅加重了学生的负担，也给学生施加了更大的压力，导致学生对学习物理产生了一定的抵触情绪。所以，教师在让学生做物理习题时，要尽可能地选择符合学生实际水平的试题、并对试题进行严格的挑选，将一些专业性极强、难度极高、超出知识范围的试题进行剔除，对于一些比较经典的、知识点突出的题型进行重点讲解，这样使得学生能够快速掌握物理知识点，对知识的运用也更加得心应手，同时能够让学生在面对任何试题时可以更加自如而不会出现不知从何下手的局面。
二、以学生为主体进行教学
新课程改革中要求，教师在教育过程中必须要把学生放在主体地位，遵循以学生为本、教师为铺的基本教学原则。新课改下的高中物理教学，教师也应遵循以学生为主体的教育原则而不能将其忽视，要激发学生参与到物理课堂的积极性，关注学生在物理教学过程中的具体表现，培养学生的动手操作能力，让学生能够熟练地将物理知识运用到实际生活中，让学生自主学习，从而增强学生对物理知识探索的欲望。在物理实践教学中，教师要由原来的掌控者转变为引导者和组织者，同时改变传统的教学方法，运用多种教学方式让学生积极主动地学习，而不是强迫以及灌输式地让学生进行被动学习。同时教师应谨记，在物理教学中，学生才是学习的主人，教师只是学生的指引者和辅导者。这样以学生为主体的教学模式，激发了学生的学习兴趣，由被动地学习转变为主动地学习，有助于物理课堂教学质量的提高。
三、转变传统教学观念，培养学生创新思维
在新课改下的高中物理教学，想要促进学生全面发展，首先就需要物理教师转变传统的教学观念，树立符合现代教育的教学观念。教师可以通过设置情境、讨论、动手操作等方法创造一个轻松的学习氛围，有意识地引导学生进行独立思考，同时可以让学生之间进行讨论，互相合作完成教学任务，从而培养学生学习物理知识的欲望以及培养学生的创新思维。
四、注重物理教学实践
物理课程与其他课程相较而言，更加注重应用与实践，所以在教学方法和方式上有着较大的区别。在高中物理教学中更加注重实践，而不是对理论知识的过分注重。物理教学实践就是根据教学内容不断进行一系列的物理实验，从而将物理知识中一些难以用语言表述出来的物理现象、物理反应等更加直观、形象地表现出来，以此来促进学生对物理知识的学习，对理论知识的学习效果远远比不上利用物理实验教学获得的效果。如果只是让学生学习理论知识，那么，他们对学到的物理知识也不会实际运用，对学生起到的作用也就没有体现。因此，教师在进行物理教学时，要注重对学生的实践教学，尽可能多地进行一些物理实验，这样能够激发学生学习物理的欲望，也能够提高学生对物理知识的实际运用。
五、加强自身的专业素质
随着教育的不断改革深化，对教师自身的专业素质也提出了更高的要求，而新课改下的高中物理教学，就要求教师要清楚地认识到自身的角色，是物理教学中的引导者和组织者。因此，教师就需要不断加强学习，完善和提高自身的专业知识，从而形成与时俱进的专业知识，对教师日后的深造也起到促进作用。总之，在新课改的大背景下，高中物理教学的不断改革深化是必然的选择。提高高中物理教师自身的专业素质、转变教师传统的教学观念等都能够为新课改下的高中物理教学进一步改革提供有力的帮助。随着时代的不断进步，高中物理教学必将会迎来再一次的改革高峰，从根本上实现学生的全面发展。
参考文献：
微生物学分析范文4
新课程标准的出台对各个阶段的教学提出了新的要求，要求教师在教学过程中要注重教学方法讲求教学策略，使学生的学习是快乐的学习、趣味的学习.同时还要求教师要在教学过程中注重培养学生的综合素质和各方面能力，使学生能够在学习的基础上充分发挥主观能动性.本文将以初中生物实验教学为例，具体提供初中生物实验趣味教学的教学策略，并实例论证教学过程中的侧重点以及注意事项.
一、趣味性实验教学要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，培养学生在实验中的学习积极性
以往的实验教学模式是教师根据实验内容进行实验相应的工具以及材料的准备，然后按照教材的要求进行有步骤有秩序的实验教学.这样的教学模式比较规范，能够使学生循序渐进的学习和掌握应该掌握的知识点.但是这样的实验教学模式过分平淡，不能够调动学生的学习积极性，使学生在学习的过程中丧失了主体地位，总而言之是趣味性不强.新课程标准下的生物实验教学要求教师要在教学过程中注重学生的主体地位，使学生在实验学习的同时加入到实验中去，在实际操作中得到真正意义上的学习与进步.
这一点要求教师要在整个教学过程中都贯穿突出学生主体地位的思想，在实验未进行之前就要求学生进行实验的相关材料整合，使学生能够在实验未进行之前就有一个大体上的掌握，为在整个实验过程中的参与和学习打下坚实的基础.以苏教版初中生物教材中“观察叶子的结构”这一实验为例，教师可以在实验的上一节课就布置任务，要求学生采集植物的叶子进行观察和总结，并选择适合做实验的材料.这样一来在整个实验进行的过程中通过观察和学习，学生已经具备了一定的了解和知识，并且已经将实验材料准备充分.这样的实验教学过程就是一个学生互动交流和讨论的过程，学生占据着主导地位，并且是在学习兴趣指引下快乐的学习.这样的整个交流与学习的过程不但充满着趣味性还在实验教学的同时培养了学生的实际操作能力和创新性思维.
总之，趣味性教学并不是单一的对教师的教法提出要求，而是要求教师在教学过程中能够注重学生的主体地位，使学生参与到整个实验过程中去.尤其是实验课这种操作性的课程，更要注重学生的主题地位，这样的教学不但能够提高教学的效果还能够使学生更深刻的了解和掌握大纲要求的实验内容.
二、趣味性实验教学要求教师在教学内容源于实验、高于实验，培养学生的创新思维
无论是哪一种类型的学习，兴趣都是最好的指导教师，这就要求教师在教学过程中能够将枯燥无味的知识进行升华和具体化，使实验教学的内容在原本的基础上升华和具体，使学生产生学习兴趣，并且在兴趣的指引下拓展思维，创新学习，这是趣味性实验教学的另一个教学策略.
培养学生的创新性思维是趣味实验教学的一个要求也是目的，达到这一目的要求教师从两方面做起：一方面要求教师在实验教学的同时要进行实验内容相关问题的提出，另一方面要求教师对提出的问题进行科学性的解答.首先问题的提出能够使学生产生学习的欲望，并在此基础上进行学习、探讨和交流，使学生参与到过程中去.学生交流的过程是生物趣味实验教学中学习的重要组成部分，另外问题的解决是趣味教学的另一个重要组成部分，问题的解决要求教师在学生交流的基础上进行总结和评价，然后给与明确的答案.这样的一整个过程能够使学生在兴趣的指引下学习和进步，并且在讨论的过程中得到思维的拓展，并最终通过答案的揭晓而总结不足，是一个学习与进步的过程，更是趣味学习的过程.
以“血液循环系统”这一部分教学内容为例，要求教师要在教学之初提出问题：血液循环与血液的关系和血液循环的组成部分.相信学生会有自己独特的见解和明确答案的方式，然后教师在实验的过程中要要求学生交流并发挥想象.最后教师要给出答案，明确血液循环是血液流动的通道，血液循环的组成部分是心血管系统和淋巴系统.
微生物学分析范文5
实验现象要通过合理的实验设计来体现出来，设计实验的实质就是解决一个实验问题，因此实验的设计是非常重要的。教师要给学生足够的时间和信心让学生自己设计实验，这样既能锻炼学生的能力，又能考查学生对生物知识的掌握程度。在实验开始之前，在进行实验之前，教师要告诉学生实验的原理，可以给学生提供一个实验的设计方法，但这并不是帮助学生设计，而是打开学生的思路，起一个抛砖引玉的作用。要让学生有自己的想法，有自己的思路，这样在实验时才能验证自己的想法是否正确，也能更激发学生对生物的爱好。如，进行检测生物组织中的糖分实验时，检查可溶性糖的成分时需要按顺序滴入斐林试剂，通过沉淀生成来检查是否有可溶性糖的存在。学生可以尝试不按顺序滴入斐林试剂，或者滴入后不加热和静置，再和按照正常顺序滴入后加热静置进行对比。这样学生通过自己动手实践找到了这个实验的关键所在，因为是自己进行探索，所以比根据教师的实验步骤进行实验记忆要深刻得多，在以后的考试中也不容易出现错误。在实验过程中，如果教师发现学生的实验步骤出现问题，不应该及时制止纠正，而是应该引导学生自己发现问题所在，这样学生能够加深印象，同时也是激发了学生对生物实验的兴趣。这样学生在考试时再遇到相同问题也不会出现问题。
二、实验后的归纳总结
实验结束后并不是意味这个项目就结束，而是要进行归纳和总结。只有这样，学生才能更全面地了解实验的意义和内容，而且也能更好地掌握知识。教师可以让学生以组为单位进行汇报，每个学生负责一个部分，既能有效的节约时间，又能促进学生的团结意识，强化学生对知识的掌握。也可以选取实验效果比较明显突出的学生进行实验表演，这样能让学生找到差距，高中生的竞争欲望会促使学生在以后的实验课上更努力，同时也会增加学生的自信心，让学生更喜欢生物课。实验后的归纳总结也需要教师的帮助，教师要将学生在实验课上容易出现的问题要在课堂上提出。这些都是实验中的难点，也是考试中会出现问题的地方，需要学生注意。为了活跃课堂气氛，教师也可以运用多媒体技术。如，用高倍镜观察线绿体叶绿体一课，有的学生可能因为操作不当或者细胞现象不够明显等原因没有准确的观察到线绿体和叶绿体之间的区别，教师就可以用多媒体放一段视频来弥补学生实验时没有观察到的现象，同时更生动形象，也能加强学生的记忆。
微生物学分析范文6
2005～2006年对生长于石河子南山的野生阿魏跟踪观测，对其生物学特性进行了观测和实验分析。
1.1物候期观察从3月底萌芽到5月中旬地上部分枯败、6月开花结实的不同时期，地上部分生长状况，形态特征变化进行观测记录。
1.2开花结果习性观测按文献［4］方法于20060426开花初期，选取石河子南山阿魏原生地标记5株，每4天观测记录1次花序开放数，直到开花末期，然后进行统计分析。
1.3对幼叶及挥发油进行营养化学元素成分分析取新疆阿魏树脂、基生叶提取挥发油，按国家标准分析方法进行氨基酸、钙和磷等化学成分分析。
1.4生境条件土壤特性研究取不同生境不同层次的土样,按国家标准分析方法进行氮、磷、钾、有机质、总盐和pH值分析测试。结果见表1。表1土样记录（略）
1.5生长量观测选取生长正常的阿魏5株，于生长季节各期测定其株高、冠幅。
1.6原产地与引种地环境因子比较原产地新疆石河子南山与引种地新疆石河子大学药学院植物园直线距离10km，位于天山北麓中段,准噶尔盆地南缘，其地理位置处在东经85°～86°30′,北纬43°30′～45°40′之间，地势相对平坦，且自东南向西北倾斜，地面坡降仅0.74‰，原产地海拔高度约468.2m，引种地海拔高度约442.9m。纵伸于沙漠南缘，为温带大陆性干旱荒漠气候，具有夏热冬冷、降水少而蒸发大、热量资源丰富、风沙繁多、气候干燥多变，昼夜温差大，日照充足，加上天山雪水灌溉等的特点，两地主要气候因子见表2。
2结果
2.1物候期北疆野生阿魏一般在春季3月15日左右始出芽，3～4月为莲座叶丛期，5月15～20日莲座叶最大直径可达123cm(单叶长约1.3cm)；3月20日始见抽茎，一直持续到5月上旬；阿魏的初花期为4月29～5月9日，高0.5～1.5m，全株有强烈的葱蒜样臭味。复伞形花序生于茎枝顶端，单株总花期8d,盛花期为5月中旬,5月下旬仍有零星花开放；开花后10d，种子开始成熟，长椭圆背腹扁压，绿色至浅紫色至深褐色，4月中下旬开始枯败，直至6月下旬；7月至第2年3月中旬为休眠期。阿魏喜温暖干燥气候，15～30℃生长尤为迅速，较耐寒，地下肉质根可耐-20～-15℃低温，夏季生长在潮湿冲沟里的植株，其生长期稍长。表2两地主要气候因子比较（略）
2.2开花规律野生阿魏每日早6:30左右花始开放，约15min全部花序开放，10:30左右达到当日开花高峰。每个花序自开放到闭合延续4h左右，开花时间持续到下午7点左右。如图1所示，石河子南山野生阿魏从4月下旬初花期开始，每株花序开放数逐渐上升,至5月16日左右达高峰期，延续1周后急剧下降，但开花一直零散见于6月上旬，可见阿魏花期很短。见图1。
2.3株高、冠幅增长规律见图2。
2.4树脂及基生叶化学成分分析阿魏叶柔嫩，叶有微量阿魏胶，特别是处于莲座叶丛期的植株，其叶量丰富而鲜嫩，总氨基酸含量为24.46%,粗脂肪2.65%，粗纤维11.65%，粗灰分12.25%，钙1.26%,磷0.68%，17种氨基酸丰富而全面，其含量见表3。表3新疆阿魏树脂、基生叶氨基酸含量（略）
2.5生境土壤条件分析从野生阿魏两个不同的生境中取得土壤样品，对氮、磷、钾、总盐、有机质及pH值进行测试，结果见表4。从表4中可以看出，不同生境土壤条件差异不大，阿魏的土壤适应性较强，耐瘠薄能力较强，在有机质不算丰富，氮、磷和钾含量不高的土壤中，不影响其生长发育。表4不同居群生境中土壤成分分析（略）
3讨论
3.1形态特征与生长特性阿魏ferulalehmanniiBoiss生于夏热冬寒，气温变化剧烈，日照时长，年均降水量仅为200mm左右的荒漠，土壤多为荒漠灰钙土，伴生植物多为蒿类，其生长气候要求冷凉、干旱少雨条件，具有耐寒、耐旱、喜光的特性。能充分利用春天雪融化后土壤水分条件良好的短促时间，迅速发育生长开花结实，年生长期仅50d，其余时间为休眠期。3月底出苗，4～5月开花，5～6月结实。为多年生草本，高50～150cm，主根粗大肥厚，圆柱形或纺锤形，有时分枝，表皮黑紫色。上端具有环纹。茎直立，基部有多数纤维状叶柄残基。基生叶有长柄。茎叶互生，3～4回羽状复叶。小叶片羽状深裂。复伞形花序顶生，花小黄色，双悬果扁，卵圆形紫红色，肋间脂管1～2个，结合面6个。莲座直径可达130cm；抽茎期为3月下旬。4月底，未抽茎的阿魏地上部份开始回苗，只剩下抽茎的植株。阿魏每年生育周期短，一年中累计的养分有限，延长生长期限才能开花结实；一半生长周期为8年，在营养生长阶段叶子排成莲座状，逐年增大，发育成熟时由丛生叶中抽出花茎，开花结实。千粒重7.8g，种子小而轻，易借风力传播，休眠期长达300d以上。
3.2抗逆性新疆阿魏在原生地石河子南山一带，最低气温达到－33℃。冻土层最深1.5m，最浅1.3m，未见有冻害现象；该植物适宜于土壤水分较好的干旱环境中生存，同时它也能在水分不充足的情况下正常生长开花结果，说明它具有一定的抗寒性、抗逆行；阿魏属植物耐旱，但土壤水分的多少直接影响植株的高度，如：长在较易积存水分的低凹地和冲沟边的植株要比其它地方的高大得多。但抗涝性较差，一但淹水时间太长或连阴雨天，就会导致地上嫩枝叶黄化，地下部分发黑腐烂；该植物抗病虫害，可能是由于本身具有杀虫作用。
3.3气候特征原产地石河子南山与引种地石河子大学药学院植物园均具有强烈的大陆性气候特征，两地主要气候因子（表1）基本相似，说明我们开展这项研究是遵循“气候相似论”的引种原则，具备引种成功的条件。
3.4生境土壤特性从植物生长发育的另一重要生态因子-土壤条件分析：我们调查了石河子南部山区的阿魏，其生境为黏质略带沙砾的荒地，土壤条件为旱中生性质，酸碱度中性偏碱，土壤有机质较为丰富，是否有耐盐碱特性尚需进一步研究。
3.5营养、药用价值阿魏幼叶营养价值较高，氨基酸含量较之一些蔬菜和牧草种类，其含量是很高的，且种类齐全，其他营养元素的含量也较高。作为药用的挥发油成分含量也达到10％。阿魏不仅是国际市场上不可缺少的中草药之一，而且还是新疆早春荒漠上的重要牧草之一，能否让8年期间的基生叶不浪费，代替匮乏的阿魏原植物药材，有待于进一步研究。
深入地研究珍稀植物的生物学特性，对于有效保护和合理开发利用都具有重要意义。利用地产野生种质资源进行原生地保护与引种驯化相结合，在新疆推广栽培阿魏具有科学依据，也有基础条件，此项研究表明野生资源原生地生境条件、土壤条件类似于引种地石河子大学药学院植物园，都适合阿魏生长要求。
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