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微生物学分析范文1
【关键词】 微生物学检验；临床；沟通
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.020 文章编号：1004-7484（2014）-03-1220-01
随着临床医学、基础医学以及生物工程学等学科的发展，临床医学微生物检验获得了迅猛发展，大大提高了临床诊断与治疗的及时性以及准确性。因此，在现代医疗工作中，许多疾病的诊断及治疗越来越依赖医学微生物检验。但随着微生物检验项目增加，影响检验标本及检验结果的因素也越来越多，从而影响了临床疾病的诊断和治疗[1-2]。故加强临床医生与微生物检验之间的沟通交流，使临床实践与检验诊断紧密结合对于提高临床诊断及疾病治疗水平具有重要意义。本研究探讨了医学微生物学检验与临床的沟通交流经验，旨在说明加强微生物检验与临床沟通的重要性和必要性，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料 于2012年4月至2013年10月期间，选择检验科微生物学检验人员7名，其中，男2名，女5名，年龄在22-55岁之间，平均为（39.5±2.2）岁；同期临床医生55名，其中，男28名，女27名，年龄在28-48岁之间，平均为（33.2±2.9）岁。
1.2 方法
1.2.1 建立健全质量管理体系 健全的质量管理体系是确保检验操作规程规范化、提高临床检验及诊疗质量的根本保障，加强微生物检验、分析全程的质量管理，严格执行质量管理制度，可确保检验结果的准确性以及可靠性，为临床诊断及治疗提供可靠的病原学诊断信息，确保临床治疗的规范性和有效性。
1.2.2 建立检验与临床沟通制度 应定期开展微生物学检验实验室与临床各科室之间的沟通和联系，由微生物学科室医生定期向临床各科室咨询检验项目的设置是否合理以及相关意见和建议，并随时处理临床医生对于相关检验项目所提出的建议，及时予以咨询、答疑和反馈，并定期进行汇总和评估。制定微生物科参与临床病房巡房、危重及疑难病例会诊制度[3]。此外，微生物检验医生应及时对检验结果进行科学、合理的解释，同时根据检验结果向临床各科室诊疗措施提出合理的意见和建议，以便将检验数据转化成为有助于临床诊断和治疗的信息[3]。
1.2.3 组建临床沟通小组 组建临床沟通小组，积极主动地与临床进行沟通交流，可将各科室分配到各个专业沟通点，定期由各专业主管对相应科室进行重点沟通可意见询问，同时详细填写沟通记录表，并由定期科主任与各专业主管召开临床回馈信息讨论会，做好记录和存档，并及时将讨论结果回馈给临床[4]。
1.2.4 加强检验培训和学习 医学微生物检验项目与各类感染疾病的诊断及治疗具有密切关系，微生物检验人员不仅应参与临床疾病的诊断以及治疗过程，还应积极主动地为临床医生提供微生物检验相关资讯和服务，而这就需要检验人员具备丰富的知识。应定期组织微生物检验人员的检验专业培训以及相关临床疾病知识培训，以提高其综合知识和技能[5]。同时，应加强对国内外本专业相关研究的最新动向、新方法、新技术以及新成果等的学习，进一步提高检验效率和质量。
1.2.5 构建沟通平台 充分利用短信、微博、网络技术等建立微生物检验科与临床各科室的信息化沟通平台，也可定期组织召开座谈讨论会、专题讲座、查房、墙报园地以及简讯传递等形式，增强医学微生物检验科与临床各科室之间的沟通交流，以便临床医生能够及时了解微生物检验相关技术及研究进展，并及时更新相关的检验知识[6]。建立专门的网络留言薄，及时将微生物检验以及临床相关信息共享，以便医生、护理人员、同行、患者及其家属之间的互动交流。微生物检验人员应协助临床各科医生正确进行微生物检验报告的阅读以及分析，以解除其对于检验资料的错误认识或者疑惑，协助其及时、正确地判别检验报告中的各类信息，并正确地理解报告中较为罕见或者少见的菌种，分析其临床意义，并准确判断药敏实验结果等，为临床治疗提供可靠的支撑[7]。
1.3 观察指标 统计实施微生物检验科与临床各科室沟通交流前后，临床对于微生物检验质量及时反馈率、临床医生对于检验方法的使用范围以及判读失误率。
1.4 统计学分析 数据以SPSS18.0软件分析，以率（%）表示计数资料，经χ2检验，以P
2 结 果
实施微生物学检验与临床沟通策略后，临床对于微生物检验质量及时反馈率显著提高，而临床医生对于检验方法的使用范围以及判读失误率显著降低（P
3 讨 论
临床微生物学检验主要是分析和检验各类标本的微生物检验指标，从而为临床诊断及治疗提供参考依据。而各项标本均是由临床医务人员所采集，标本采集的规范性以及准确性均对检测结果具有直接性的影响。因此，应加强检验科与临床之间的沟通交流，共同遵循技术操作规范及检验要求。这就需要加强对检验人员以及临床医生的教育，使其充分认识到医学检验与临床沟通的重要性以及必要性。在临床工作中，医生往往只是阅览检验报告，护理人员则负责将检验单传递给患者及其家属，而对样本留取注意事项缺乏详细的说明。此外，检验人员往往只是针对性地进行项目检测，对于检验异常结果缺乏与临床医务人员的沟通。当临床科室对于检验科提出质量问题时，未及时进行解答，从而无法及时纠正相关问题或者及时纠正检验过程中存在的质量变异因素。应加强检验人员与临床各科室之间的理解和沟通，而不是在出现问题时相互推脱责任、指责等，而应及时补救工作，以免发生医疗差错事故。在临床诊断中，对于疾病的诊断主要是由临床医生根据患者的主诉、疾病变化、临床症状表现以及实验室检验指标进行判断。而实验室检验指标参考范围的设置，均应由临床医生以及检验人员沟通和相互配合，方可确保临床诊断的准确性以及治疗的合理性。本研究结果显示，通过健全微生物学检验质量管理体系、建立检验与临床沟通制度、组建临床沟通小组、加强检验培训以及构建沟通平台等一系列措施加强微生物检验科与临床沟通之后，临床对于微生物检验质量及时反馈率达80.8%，较此前的34.6%显著提高，而临床医生对于检验方法的使用范围以及判读失误率仅为3.8%，较此前的15.4%显著降低。
综上所述，微生物学检验对于临床诊断治疗具有重要意义，能够为临床医学工作提供全面、先进的技术支持，而临床医学的发展又可促进微生物检验领域新技术和新方法的更新，促进微生物的快速发展。加强微生物学检验与临床之间的沟通，有利于临床更加科学地收集完整、合格的标本，确保检验前质量控制效果，并更好地判断和利用检验结果。与此同时，加强两者的沟通交流，也有利于微生物学检验更就具有针对性，使微生物检验能够更好地为临床服务，最终提高医院的整体诊疗水平以及医疗服务质量。
参考文献
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[4] 曹慧玲，史恒芳，李岷等.浅析微生物检验与临床沟通的重要性[J].国际检验医学杂志，2013，34（9）：1194-1195.
[5] 花南霞，陈翠.加强微生物室与临床沟通的必要性[J].检验医学与临床，2011，08（21）：2670-2671.
[6] 刘文阁.临床微生物检验存在的问题及改进措施[J].中国医药科学，2011，01（9）：152，154.
微生物学分析范文2
关键词：初中物理；力学教学；以生为本
引言
学生直到初二才会开始接触到物理。出于对一门新课程的好奇心，学生们在刚开始学习物理时会非常有热情。然而，物理的难度却会让很多学生在真正接触后对它丧失信心。力学知识是物理中的重点和难点。要想学好初中物理，传统的应试教育显然很不利于帮助学生成长。为了改善这种情况，越来越多的初中物理教师开始探索以生为本的教学模式。
一、以生为本教学模式的概述
以生为本是一种充满现代思维的教学模式，强调学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生展开，培养学生自主学习的思维和能力。新课标的教学目标不再是以培养学生基础知识掌握为主，而是要更注重学生的综合素养[1]。物理教学不能只靠死记硬背。以生为本的教学模式主张充分发挥学生的自主学习能力，让好奇心成为推动学生学习的动力。教师需要不断尝试多样的教学方式，引导学生更好地发挥自身的主观能动性，投入到物理学习之中。
二、初中物理力学教学中存在的问题
（一）教学模式单一在初中物理力学教学中，不少教师采用了单一的“填鸭式”教学模式。这样单一的灌输式教学，很容易让学生对物理学习失去兴趣。物理是一门自然学科。传统的教育模式只能把理论知识灌输给学生，却忽略了学生思维能力的培养和实验操作水平的提升。
（二）学生缺乏自主学习意识习惯了由教师带领着进行课堂学习，很多学生会在不知不觉中丢失自主思考的习惯。学生每天要学习哪些知识，上课时要掌握哪些题型，课后要完成多少习题，都完全按照教师设定的计划去完成。这样的学生无疑是不符合以生为本教学模式目标的。
三、初中物理力学教学中的以生为本模式探究
现代教育认为谁获取知识谁就是课堂的主体。既然学生是课堂的主体，制定教学计划时就应该充分围绕学生展开，无论是基础知识教授、问题思考还是实验教学，都应该给学生自我发挥的空间。
（一）利用微课让学生熟练掌握基础知识有些学生可能觉得物理这样的自然科学和历史、政治不一样，没有什么知识是需要背诵的。这种观念其实是错误的。物理的确不像语文课文一样要求全文背诵，但在学习基础知识概念时，一定要准确理解并熟记，才能为后续的学习打下好的基础。微课这一随着信息技术的发展出现的教学手段，就非常适合用来帮助学生提升自主学习能力。以生为本的教学模式离不开学生的自主学习精神。教师可以鼓励学生在课前利用微课对基础知识进行自主学习，有不懂的地方，再在课堂上向教师提出疑问，寻求帮助。遇到一些重点、难点知识，教师不用立即告诉学生解答的办法，而是要引导学生自己去寻找解题思路。通过分组合作，学生们可以进行自由讨论，并派出一个代表说明本组的看法。倾听了学生们不同的意见后，教师再进行总结和补充，帮助学生们梳理正确的解答流程。如果碰到语言不好描述的难点时，教师也可以利用微课程降低学生的学习难度，帮助他们理解内容。
（二）创设问题情境初中物理力学教学有时候会出现一些比较抽象的概念，加大学生的学习难度。例如，在力的三要素中包括了大小、方向、作用点，要想帮助学生更好地理解这些概念，教师可以创设问题情境，用结合生活的例子和通俗的语言帮助学生解决困惑。假设学生正在拖动一个行李箱向前走，该如何判断力的大小、方向和作用点呢。光靠想象，学生也许很难理解。那么，教师可以利用多媒体为学生展示图片，或者提前准备好一个行李箱作为简易的道具。如果学生没有学习过物理知识，在他们的理解中拖动行李箱向前走，力的作用自然就是向前。事实上，在这个移动过程中，力的方向更接近我们的手臂在移动时的弧度，而作用点则是行李箱的拉杆处。[2]像这样的问题情境创设，就是用更生活化的例子帮助学生理解物理力学中一些比较抽象的知识。有些学校设备比较先进，会给每个学生配备智能平板，帮助他们学习。如果有这样的条件，那么教师创设问题情境时就有更大的发挥空间，引领学生进行思考。除此之外，智能平板在课堂上还有问题抢答、随机抽取、正确率分析、错题同类型推送等功能，在帮助学生提高学习兴趣的同时，还能提高课堂教学效率。
（三）重视实验教学物理是一门非常重视实验的科目。部分省市的中考分数还包含了专门的物理实验分。因此，在初中阶段的物理教学中，教师应该给学生更多亲自进行实验的机会，增强他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。例如，在学习浮力时，要想探究物体的沉浮条件及应用，实验教学就是一个非常好的手段。光靠书上分析的浮力与重力的关系，物体密度和液体密度的大小，学生对知识的掌握也只是一知半解[3]。如果让他们自己测量铝块本身的重力和铝块放入水中的弹簧测力计的示数、观察过鸡蛋在普通的水和浓盐水中浮动的位置，相信学生对书中文字描述的知识会有一个更准确的理解。如果能成功进行试验，一般意味着学生对知识已经有了比较综合的掌握。教师要积极引导学生在课后通过思维导图总结每个单元的内容。这样才能对所学知识有一个更清晰的认识。
微生物学分析范文3
一、精心设计实验内容，让学生在实验过程体验乐趣
微生物学实验内容十分丰富，包括细菌、霉菌、酵母菌和放线菌四大类微生物的分离、培养、观察、生理生化特征分析和其相关应用等，如何选择实验内容、合理设计教学过程是做好教学工作的首要任务。在实验内容选择上，应与微生物学教学重点一致，着重培养学生的基本微生物学实验技能，如培养基的制备与灭菌、微生物的培养和菌落形态观察、无菌操作技术、微生物计数技术、微生物染色鉴定技术和无菌操作技术等，这些是研究微生物的最基本实验技术。在内容设计方面，除包括基本的实验原理、目的、材料方法、步骤和实验结果外，还应突出实验的意义和重要性，让学生感受实验内容与自身的息息相关性，并且在实验过程不能过于呆板，给学生一定的发挥想象空间，使其体验过程自身的乐趣[1]。
二、改变教学方法，增进师生交流
传统的实验教学过程就是板书讲解和操作示范，虽然在过去能起到一定效果，随着时代的发展越来越不能满足当代学生的需求。微生物学实验本身是一门应用性非常强、非常生动的学科，然而过多的板书会给学生一种课堂教学一样的枯燥感，易使其失去学习乐趣，并且传统的操作示范只能满足小班教学。在大班授课中受教学空间小、学生视野有限等因素的影响，往往会造成部分学生看不清、听不清及对授课内容和操作要点不理解等，甚至会出现操作安全问题。为更好的提高教学效果，应采用PPT教学并配合相关实验视频。PPT教学可以更直观、生动地将教学内容展示给学生，更易吸引学生眼球，加深学生对教学内容的理解。教师可以在关键环节、要点作出提示或标注，使学生在实验过程中可能面临的问题有一个认识，促其找到解决办法。同时增进师生交流，除授课时保持互动外，整个教学过程都要做好与学生沟通，并鼓励学生对遇到的问题及时发现，并敢于提出问题。实验允许失败，但一定要找到问题[2]。
三、鼓励学生实事求是，培养良好科学习惯
在实验过程，受对实验内容、原理和方法等理解不充分，及细节把握不好等影响，常常会导致实验结果失败，尤其对本科生来说更是如此。在教学过程中，一定严格要求学生做好实验记录，包括实验对象的选择、试剂的配制、培养过程样品的变化、检测方法、结果记录和分析等。鼓励学生实事求是，切记不可抄袭。很多学生会因为实验结果失败或数据不完美而故意编造数据，甚至抄袭别人的数据。因此，事关诚信和今后的工作、学习态度，及时发现并纠正这一问题至关重要。我们学习的目的就是要获取知识和技能，在实验过程中发现问题和解决问题才是实现此目的的重要途径，并且这有利于培养今后的良好科学习惯。
四、不断总结，提高自身专业素质和教学水平
人无完人，尤其是年轻教师。年轻教师有由于刚刚参加工作，对教材的把握和熟悉程度不够，在实验内容选择和教学设计方面存在不足，并且对教学过程可能遇到的问题缺少足够的认识。因此，年轻教师需要不断的总结问题，提升自身教学水平和效果。扎实深厚的专业知识是做好教师的基础。青年教师需要不断总结学习，提高教学水平，在夯实多学科基础的同时，还要经常听取其他教师的公开课，从而加深对这门知识的了解，同时汲取其他教师的授课方法，领悟微生物学中潜在的逻辑思维，博采众长、精益求精[3]。
五、结语
微生物学分析范文4
关键词：创新 发散思维 逆向思维
对生物教学来讲，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的最核心的要求，未来国际社会的竞争实际上就是人的创造力的竞争。在教学中如何培养学生的创新思维，是目前我国生物教学的最重要课题之一。
创造力是一种产生新思想、新发现和创造新事物的能力，包括建立新理论、改进新技术、发明新设备、提出新方法和创作新作品等等。比如血液循环的发现、abo血型系统的发现、人痘接种法的发明、遗传规律的发现和克隆羊多利的涎生等等，都属于一种科学创造。
创造力的核心是创新思维。创新思维是依据研究对象所提供的各种信息，打破常规，寻求变异，探索多种解决问题的新方案或新途径的思维方式。创新思维从不同的角度具有不同的含义，对学生来说，他们更重要的不是超越人类，而是超越自我，因为他们的创新更多地体现在生物课程学习和具体日常生活当中。所以，对于生物教学而言，广义的创新思维观更具有现实意义。
创新的主要成分是发散思维。发散思维是一种无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式，具合多方向、多层次、多视角和灵活性、求异性、扩散性等特点。它通常是以事物的功能、方法、组合、因果、形态、材料、结构、关系等方面为“扩散点”进行思维发散。发散思维又称为辐射思维、求异思维。
在中学生物教学中，充分挖掘教材，训练学生发散思维能力：
一、寻找联系
生物学中的红细胞、光合作用、细菌、基因、达尔文、线粒体、食物链、蛋白质等这些术语和名字之间似乎没有明显联系，但我们可以要求学生将他们之间链接起来。链接的方式有多种，比如运用概念图、编写一段文字或设计一个情境画面。寻找联系就是将若个个看似无关的对象通过一定有意义的联系链接到一起。
二、由点到面
由点到面就是以某个生物学概念或科学事实为中心向周围扩展开来，扩展的结果是知识由“点”变成了“面”。比如以光合作用为中心(点)，可以将呼吸作用、同化作用、异化作用、新陈代谢、叶绿体、线粒体、叶绿素、叶片、气孔、有机物、二氧化碳、水、atp、自养生物、异养生物等概念联系起来。再如，如何利用一条活鱼完成尽可能多的实验?要达到最理想的实验效果，应如何安排这些实验项目的顺序?这样的问题可以引导学生创造性地将多个实验联系起来。实践证明，经常进行这样的扩散列举训练，可以活跃学生的思维和开阔学生的视野。
三、一题多解
一题多解就是为某个问题寻找多种解题方案。比如怎样证明某植物细胞还是活的，这是以细胞的生理功能为发散点的问题，我们可以寻找到诸如利用质壁分离与复原、细胞呼吸作用、细脑膜的选择透过性等来检测细胞活性的方法。
四、同解变形
同解变形就是对同一内容设计出多种形式的问题，通过变换方式求出答案，能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。比如我们可以利用已有或类似的实验知识和技能，加以改造，设计出新的实验方案。“测定洋葱细胞液浓度”与“洋葱质壁分离及复原”实验的原理和方法很相似，属于一种同解变形；学习完“检测生物组织中的有机物(还原糖、脂肪和蛋白质)”实验后，可以让学生运用该实验原理和技术，开发出更多的实验项目。
人类的思维分为正向思维和逆向思维两种。逆向思维属于一种非常规的思维，就是反过来想一想，不采用人们通常采用的思路和思维方式，而是从相反的方向来思考。逆向思维常常能出奇制胜，能够获得突破性的问题解决方法。在中学生物教学中，充分挖掘教材，训练学生逆向思维能力，是培养学生创新思维能力的重要形式。
一、因果反转
因果反转是通过改变已有事物的因果又系来引发新的设想和解决问题的新思想。当生物学家研究了基因控制蛋白质合成的过程之后，认识到转录是指以dna的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成rna的过程。有人就想，既然能够以dna为模板来合成rna，那么能不能以rna为模板来合成dna呢?于是，按照这一思维方法，果然发现某些致癌病毒中有一种酶，叫逆转录酶，在这种逆转录酶的作用下，能够以rna为模板合成dna。再如，我们在市场上有时可以见到发育不均匀(表面凹凸不平)的西瓜，那么造成这一结果的原因是什么?按常规思维，从果
实和种子的发育过程分析，将一无所获。如果我们将因果关系倒置，反过来思考：西瓜(果实)发育生长素发育着的种子，这时学生会突然明白，原来是种子发育情况不一样所致。通过因果关系的反转，我们就很容易找到问题的答案。
二、反向求证
反向求证思维训练时，不仅要懂得“为什么必须这样做”，而且还要理解“为什么不能那样做”。例如在讲完多倍体育种以后，教帅可以提出这样一个问题：在细胞的有丝分裂过程中，引起染色体着丝点分裂的原因是什么?多数学生会认为是纺锤丝牵引的结果，其常规性推理为：纺锤丝牵拉着丝点分裂染色体加倍多倍体。这样的结论对不对呢?这时可以引导学生反向思考：秋水仙素不形成纺锤丝着丝点不分裂染色体不加倍不形成多倍体。但该反向推断的结果与科学事实不符，事实是：秋水仙素不形成纺锤丝着丝点分裂染色体加倍形成多倍体。这样学生就会发现，原来着丝点的分裂与纺锤丝无关。
微生物学分析范文5
【关键词】中学生；物理；能力；培养结构；分析
中学生学妤物理的关键在于学习物理的能力培养，能力提高了，才真正提高了学生的物理水平，才真正做到了不读死书。那么，如何去培养学生的物理能力呢？笔者认为关键是学生物理思维能力的培养，所以笔者就培养学生物理思维能力的结构进行分析，希望能够帮助建立新的有效的物理教学程序。
中学物理教学大纲就中学物理教学培养能力的问题提出了三个方面的要求，即实验技能、思维能力和运用数学知识解决问题的能力，而思维能力则是物理教学中能力培养的核心。如何培养学生思维能力呢？结合物理教学，思维能力培养的结构应该有如下方面。
一、抓好实验，实验是学生学好物理、培养学生物理能力的起点
例如，牛顿笫一定律的描述：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。定律所叙述的这种情况—不受任何外力，只是一种理想理想情况而实际上这种理想情况处不存在的，因为绝对不受外力的物体是不存在的，而这一定律又是人们部结分析后认识了并应用着的一个普通规律，那么，这一理论怎样让学生认可和接受呢？只有认可，得到承认，记忆才来得快，才扎实，才深刻，才能成为学生自己的知识。那就只能用近似的具体的实验去认识，并经过认真分析、推理去证实——“间接验证法”。通过观察：有一定初速度的小球（或小车）在水平面上受阻力越小时滚动得越远，小车发生的位移越大，有这样的实验基础，再去推理，如果摩擦阻力小到可以忽略，甚至可想到没有了摩擦阻力时，小球的运动将如何呢？分析结果必然是：“小球将永远运动下去而不会停止”，这样，牛顿的第一定律便得到了“间接的验证”。象这样的实验，必须让学生亲自去做，并认真分析和推理，展开想象力，以达到真正认识的目的。对牛顿第一定律的证明，“远离天体的物体的运动，正是近似的不受外力情况，它们的运动也正是近似的匀速运动”，也可对学生说明，作为旁证。由此可见，实验在物理教学中起着十分重要的作用，是绝对不能忽视的。
1、小实验的教学功能
1）通过小实验进行教学，有利于消除学生对学习物理进行实验探索的神秘感，大大激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，使学生亲切的感到物理学就在自己身边，从而有利于培养学生学习物理的志趣。
2）通过小实验进行教学，要求学生自己完成小实验，绝不是一种简单的机械模仿，他们需要弄懂原理，寻找合理器材，进行少许加工、组装、是一种难得的手脑并用的锻炼活动。这有于培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析解决问题能力，同时还可培养学生应用物理知识的意识，使学生具有开拓意识，创新意识和批判精神。
3）通过小实验的完成，有助于物理概念、规律的正确形成，进一步加深对概念、规律的理解、巩固和升华。因为初中物理所教内容，是生产、生活中最常见的基础的物理知识，其中对概念、规律基本是从物理事实中直接概括出来的。
4）通过小实验的教学，有利于培养学生的良好品德素质，促进科学世界观的形成。还由于实验过程不一定是一帆风顺的，它能够以较强的吸引力磨练学生的意志。实验中存在着辩证唯物主义教育的丰富素材，对于提高人的素质具有很大意义。
5）通过小实验教学，能大面积提高初三物理实验考察的合格率，也为今后高二物理实验考察奠定基础。学生通过小实验的制作，实验技能技巧训练，独立进行实际的操作能力都相应能够得到较大的提高。
2、多渠道实施小实验教学
1）延伸到习题练习中去，作为作业要求学生完成。这正符合现行教材的精神——书后练习中增加了一定量的动手实验题和实践观察题。
2）通过多种课外科技活动进行小实验教学，丰富学生课外活动内容。培养学生志趣，拓宽学生视野，形成技能，发展个性。
3）将一些简单、明了、启发性好的小实验改为课堂演示实验来完成。如“分子的运动”、筷子提米”等。将一些突出实验原理、实验技能的小实验改为分组学生实验来完成。如“自制潜水艇模型”、“自制电铃”，这有利于改变“满堂灌”的现象，使教学手段直观有效，教学气氛生动和谐。
3、组织多种形式评比、展览、奖励，进一步调动学生制作小实验的主动性，让初中物理教学充满生机活力，让学生积极主动发展。
笔者认为，重视运动小实验的教学，对全面实施素质教育，完成《课程标准》规定的教学任务有着十分重要的意义。
二、基本概念、定义、定律的理解和掌握是思维能力培养的根本
一般来说，最初步的概念、原理、定理，往注也是最难让学生很快接受的，这是从感性认识上升到理性认识的过程，是思维方式上的转变和提高，是比较艰难的一步。
因为物理是开放而有活力的一门基础课程。它是一门应用学科，基础部分具有实践性和理论性两个特点，既研究其基本规律问题，也研究教学过程中的具体操作问题，“只有课程回归生活，学生对学习才有兴趣、才容易掌握所学知识。”（1）
所以、首先要注意研究学生的学习基础，实际水平， 心理待征以及认知规律，从实际出发、设法提髙他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生的积极性和主动性，使他们能够积极、主动地自觉地去获得知识。弄清基本概念和理论，提高学生的物理能力才有了一个良好的开端。
三、借助生活经验诱发思维，是思维能力培养的必须。
例如教学“浮力”一章，学生熟知的生活感受是诱发学生形象思维的极好材料。
首先提出问题：①用水桶在塘中提水时，在桶未脱离水面前会有什么感觉？②这种感觉意味着存在一个什么力作用在水桶上？诱导学生凭借生活经验分析、思考得出；存在一个向上的托力（即浮力）作用在水桶上，由此引出浮力概念。进一步要求学生举出其它一些感知浮力存在的实例，诱发学生进行思维。然后，借助演示实验激励思维，证实浮力存在并测出其大小。
实验是物理学的基础。形象、直观的实验可以引起学生兴趣，激励思维。
1、演示实验：木块置于水中不沉，铁块置于水中下沉。
提出问题：上浮的木块受到浮力作用，下沉的铁块是否会受到水的浮力呢？能否用实验证实并测出铁块所受浮力的大小呢？
2、教师诱导学生利用已有知识设计用弹簧称测浮力的方法和步骤，并请一学生上台演示寻求上述问题的答案，即得出F浮=G-G1（G为物体在空气中重，G1为物体在液体中重）。
由于学生直接参与了实验的设计和演示，对他们分析、解决问题的能力以及创造性思维能力的培养都有好处。
3、发挥想象，猜想浮力产生的原因及相关因素，培养创造性思维能力。
想象力是思维的翅膀，教学中，设计适当的课题让学生猜想，可以激励学生进行创造性思维。做法如下：
提问：浮力究竟是怎样产生的呢？它的大小跟什么因素有关？同样受浮力作用，为什么木块会上浮，而铁块会下沉？
1）要求学生根据已有知识对上述问题提出各种设想。
2）教学中我们发现学生有各种各样的想法，教师可以用事实或实验将错误的设想——予以否定并逐步诱导学生得出正确的猜想。
通过这样猜想及概括、推理，学生运用有己知识的能力和创造性思维能力均得到了培养。
4、从理论上推导浮力公式，使感性思维上升为理性思维。
借助生活经验和实验演示进行的是感性思维，感性只有上升为理性才能透过现象看本质，找出一般物理规律。
教师诱导学生根据浮力产生的原因（压强差）对形状规则的立方体从理论上推导出浮力计算公式：F浮=ρ 液 gV 排。
上式表明，浮力的大小与液体的密度和物体浸在液体中的体积有关（猜想从理论上得到证实）。
5，实验探求阿基米德定律，培养分析、类比、抽象、概括等思维能力。
利用计算压力差计算出现规则形状的物体受到的浮力的大小与什么因素有关？”这一问题，教师因教利导说明这就是阿基米德定律所要阐述的内容。教学过程如下：
演示实验：
①用弹簧秤称出空气中铁块重G铁，然后将特块浸没在装满水的溢水杯中，读出弹簧秤示数G1，计算出铁块受到的浮力F浮=G铁—G1。②称出溢水杯中溢出的水重G排。③比较得出F浮=G排。
最后根据上述实验的结果得出阿基米德定律：F浮=ρ 液 gV 排。
学生需要通过观察实验过程，思考原理，分析、比较实验结果，并经过抽象、归纳、概括等一系列思维活动才能得出这一定律，不仅使学生由被动地接受知识变为主动的学习知识，而且学生的各种思维能力都得到了极好的培养。
最后，归纳求浮力的几种方法，培养收敛性思维能力。
此步要求学生进行，教师板书小结：
1、重力差法：F浮=G下—G上（G为物体在空气中重，G1为物体在液体中重）。
2、压力差法：F浮=F下—F上。3、阿基米德定律法：F浮=G排=ρ 液 gV 排。
二力平衡法：漂浮或悬浮时：F浮=G物。
通过概括性总结能够有意识地训练学生澄清思路，对所学的知识去粗取精、去伪存真，把多路思维聚向中心点，归纳出上述求浮力的四种方法，对培养学生收敛性思维能力有一定作用。所以，“解决问题是一种高级形式的学习”（2）
四、做适合学生水平的习题是提高学生物理能力的牵引力
在习题的布置上，难易程度一定要适合学生的水平，这一点也较难做到，过难或过易的习题，都对学生的认识心理有的下良影响。过易会使学生没有了钻研的机会，没有新鲜感，也失去了钻的兴趣，反之对学生物理能力的培养有害，而过难的题对学生的思维水平，理解能力来讲又无法达到，百思不得其解，也会使学生失去自信心，认为自己能力太差，总会以为“题目”是前面不可逾跃的鸿沟，难以攻下的堡垒，这样，对学生显然是一个打击。
因此，作业题要难易适中，要考虑到优生和差生的整体水平，基础知识和高深东西在习题的布置上要安排得当。逐步加深，循序渐进。
习题的类型，知识面一定要宽，各种题型必须全面接触，只有这样学生的各种能力才得到锻炼和提高，才能应付高考题中“新题“的出现。
关于“新题”，的确，高考题目都是经过精心安排的，在一定程度上对考生有一种“新”的感触，这也正是考查学生素质以及各种能力的有效方法，使一些能力较差的同学会产生面对问题无从下手的感觉，这正是学生分析、理解和综合运用能力较差的缘故。
要解决“面对问题无从下手”这一问题，首先要找到这种“新题现象”的根源，然后才能对症下药，其实，这种情况体现出来的解题能力不够，不过是习题练得太少，没有把学过的各部分知识有机地联系在一起，没有把知识和解题方法融为一体，这就需要注意知识的综合，对母体解题思路不断总结，把知识和方法结合在一起，经过这样的训练后，在处理物理问题上会有意想不到的发现，正所谓“水到渠成”学习的趣味会更加增强，面对“新题”无从下手的感觉没有了，头脑会自觉地去寻找有关知识的联系、特征，很快找到题目测试的关键部位，这样很容易产生一种“钻”的感动，也会更增添学习的兴趣。
五、启发、引导、点拨是教学过程中提高学生物理能力的催化剂
学生的能力，主要体现在认识问题的敏锐和正确，以及解题思维的完整和全面，学生的解题方法和思维方式的形成，在很大程度上是对教师的效仿，因此，在授课时，教师要注意尽力去体现思维的完整和思路的敏捷。解题的正确性自然就提高了，那些没有理论依据或条件不足的情况会在头脑中自觉地排除掉，有了正确的路了，便象是有了海上的航标灯，思路会更开阔，思维更敏捷，面对“新题”无从下手的感觉没有了，各种能力的培养和提高便有了飞跃的进步。
以上可以是中学生思维能力培养的结构分析。
参考文献：
微生物学分析范文6
2005～2006年对生长于石河子南山的野生阿魏跟踪观测，对其生物学特性进行了观测和实验分析。
1.1物候期观察从3月底萌芽到5月中旬地上部分枯败、6月开花结实的不同时期，地上部分生长状况，形态特征变化进行观测记录。
1.2开花结果习性观测按文献［4］方法于20060426开花初期，选取石河子南山阿魏原生地标记5株，每4天观测记录1次花序开放数，直到开花末期，然后进行统计分析。
1.3对幼叶及挥发油进行营养化学元素成分分析取新疆阿魏树脂、基生叶提取挥发油，按国家标准分析方法进行氨基酸、钙和磷等化学成分分析。
1.4生境条件土壤特性研究取不同生境不同层次的土样,按国家标准分析方法进行氮、磷、钾、有机质、总盐和pH值分析测试。结果见表1。表1土样记录（略）
1.5生长量观测选取生长正常的阿魏5株，于生长季节各期测定其株高、冠幅。
1.6原产地与引种地环境因子比较原产地新疆石河子南山与引种地新疆石河子大学药学院植物园直线距离10km，位于天山北麓中段,准噶尔盆地南缘，其地理位置处在东经85°～86°30′,北纬43°30′～45°40′之间，地势相对平坦，且自东南向西北倾斜，地面坡降仅0.74‰，原产地海拔高度约468.2m，引种地海拔高度约442.9m。纵伸于沙漠南缘，为温带大陆性干旱荒漠气候，具有夏热冬冷、降水少而蒸发大、热量资源丰富、风沙繁多、气候干燥多变，昼夜温差大，日照充足，加上天山雪水灌溉等的特点，两地主要气候因子见表2。
2结果
2.1物候期北疆野生阿魏一般在春季3月15日左右始出芽，3～4月为莲座叶丛期，5月15～20日莲座叶最大直径可达123cm(单叶长约1.3cm)；3月20日始见抽茎，一直持续到5月上旬；阿魏的初花期为4月29～5月9日，高0.5～1.5m，全株有强烈的葱蒜样臭味。复伞形花序生于茎枝顶端，单株总花期8d,盛花期为5月中旬,5月下旬仍有零星花开放；开花后10d，种子开始成熟，长椭圆背腹扁压，绿色至浅紫色至深褐色，4月中下旬开始枯败，直至6月下旬；7月至第2年3月中旬为休眠期。阿魏喜温暖干燥气候，15～30℃生长尤为迅速，较耐寒，地下肉质根可耐-20～-15℃低温，夏季生长在潮湿冲沟里的植株，其生长期稍长。表2两地主要气候因子比较（略）
2.2开花规律野生阿魏每日早6:30左右花始开放，约15min全部花序开放，10:30左右达到当日开花高峰。每个花序自开放到闭合延续4h左右，开花时间持续到下午7点左右。如图1所示，石河子南山野生阿魏从4月下旬初花期开始，每株花序开放数逐渐上升,至5月16日左右达高峰期，延续1周后急剧下降，但开花一直零散见于6月上旬，可见阿魏花期很短。见图1。
2.3株高、冠幅增长规律见图2。
2.4树脂及基生叶化学成分分析阿魏叶柔嫩，叶有微量阿魏胶，特别是处于莲座叶丛期的植株，其叶量丰富而鲜嫩，总氨基酸含量为24.46%,粗脂肪2.65%，粗纤维11.65%，粗灰分12.25%，钙1.26%,磷0.68%，17种氨基酸丰富而全面，其含量见表3。表3新疆阿魏树脂、基生叶氨基酸含量（略）
2.5生境土壤条件分析从野生阿魏两个不同的生境中取得土壤样品，对氮、磷、钾、总盐、有机质及pH值进行测试，结果见表4。从表4中可以看出，不同生境土壤条件差异不大，阿魏的土壤适应性较强，耐瘠薄能力较强，在有机质不算丰富，氮、磷和钾含量不高的土壤中，不影响其生长发育。表4不同居群生境中土壤成分分析（略）
3讨论
3.1形态特征与生长特性阿魏ferulalehmanniiBoiss生于夏热冬寒，气温变化剧烈，日照时长，年均降水量仅为200mm左右的荒漠，土壤多为荒漠灰钙土，伴生植物多为蒿类，其生长气候要求冷凉、干旱少雨条件，具有耐寒、耐旱、喜光的特性。能充分利用春天雪融化后土壤水分条件良好的短促时间，迅速发育生长开花结实，年生长期仅50d，其余时间为休眠期。3月底出苗，4～5月开花，5～6月结实。为多年生草本，高50～150cm，主根粗大肥厚，圆柱形或纺锤形，有时分枝，表皮黑紫色。上端具有环纹。茎直立，基部有多数纤维状叶柄残基。基生叶有长柄。茎叶互生，3～4回羽状复叶。小叶片羽状深裂。复伞形花序顶生，花小黄色，双悬果扁，卵圆形紫红色，肋间脂管1～2个，结合面6个。莲座直径可达130cm；抽茎期为3月下旬。4月底，未抽茎的阿魏地上部份开始回苗，只剩下抽茎的植株。阿魏每年生育周期短，一年中累计的养分有限，延长生长期限才能开花结实；一半生长周期为8年，在营养生长阶段叶子排成莲座状，逐年增大，发育成熟时由丛生叶中抽出花茎，开花结实。千粒重7.8g，种子小而轻，易借风力传播，休眠期长达300d以上。
3.2抗逆性新疆阿魏在原生地石河子南山一带，最低气温达到－33℃。冻土层最深1.5m，最浅1.3m，未见有冻害现象；该植物适宜于土壤水分较好的干旱环境中生存，同时它也能在水分不充足的情况下正常生长开花结果，说明它具有一定的抗寒性、抗逆行；阿魏属植物耐旱，但土壤水分的多少直接影响植株的高度，如：长在较易积存水分的低凹地和冲沟边的植株要比其它地方的高大得多。但抗涝性较差，一但淹水时间太长或连阴雨天，就会导致地上嫩枝叶黄化，地下部分发黑腐烂；该植物抗病虫害，可能是由于本身具有杀虫作用。
3.3气候特征原产地石河子南山与引种地石河子大学药学院植物园均具有强烈的大陆性气候特征，两地主要气候因子（表1）基本相似，说明我们开展这项研究是遵循“气候相似论”的引种原则，具备引种成功的条件。
3.4生境土壤特性从植物生长发育的另一重要生态因子-土壤条件分析：我们调查了石河子南部山区的阿魏，其生境为黏质略带沙砾的荒地，土壤条件为旱中生性质，酸碱度中性偏碱，土壤有机质较为丰富，是否有耐盐碱特性尚需进一步研究。
3.5营养、药用价值阿魏幼叶营养价值较高，氨基酸含量较之一些蔬菜和牧草种类，其含量是很高的，且种类齐全，其他营养元素的含量也较高。作为药用的挥发油成分含量也达到10％。阿魏不仅是国际市场上不可缺少的中草药之一，而且还是新疆早春荒漠上的重要牧草之一，能否让8年期间的基生叶不浪费，代替匮乏的阿魏原植物药材，有待于进一步研究。
深入地研究珍稀植物的生物学特性，对于有效保护和合理开发利用都具有重要意义。利用地产野生种质资源进行原生地保护与引种驯化相结合，在新疆推广栽培阿魏具有科学依据，也有基础条件，此项研究表明野生资源原生地生境条件、土壤条件类似于引种地石河子大学药学院植物园，都适合阿魏生长要求。
【参考文献】
［1］阿依吐尔汗，王文婕，谭敦炎．新疆阿魏属植物的药用价值及应用前景［J］.新疆农业大学学报(增刊)，2000，23:58.
［2］何爽，谭敦炎.阿魏的研究进展［J］.新疆农业大学学报，2002,25(2):1.
［3］国家药典委员会.中国药典，Ⅰ部［S］.广州:化学工业出版社，2005:130.
［4］高洪文,马明荣.菊苣开花及种子形成规律的研究［J］.草业科学,1993,10(3):62
