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大学英语授课总结范文1
【关键词】CBI理念 大学英语拓展课程 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大学英语拓展课程的研究背景
为适应新的大学英语教学改革，许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势，西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置，即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大学英语拓展课程，从而满足不同英语层次学生的不同需求。作为新开设的课程，大学英语拓展课只有在强有力的理论指导下才能达到预期的教学目的和效果。
二 CBI教学理念的内涵
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI教学理念意味着通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出。目前我国的一些学校也开始尝试CBI教学理念指导下的以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。CBI理念指导下的教学模式以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔在其论文中归纳总结出四种常见的教学模式，即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大学英语拓展课程建设中的实践
1.课程设置
在新的改革试点中，西安建筑科技大学面向2012级已通过四级考试的学生开设了大学英语拓展课程。在课程设置之初，我校教师对本校已通过四级考试的学生进行了问卷调查和分析。本次调查共发放问卷300份，回收296份，其中有效问卷292份。在对英语语言技能类、英语语言应用类、英语语言文化类的课程需求程度的相应题目中，分别有61.07%、61.70%、43.93%的学生选择“需要”，在选项中占据了最高比例。这说明除语言技能类，学生对语言应用类和文化类的课程也有所期待，以提升自身的英语综合能力和文化素养。在“你希望开设的大学英语拓展课程”中，占有较高比例的课程有初级口译（47.85%）、视听说（41.78%）和跨文化交际（33.85%）。在对“你最希望提高的方面”的回答中，比例较高的选项是口语交流技能（80.79%）、听力技能（53.39%）和实践翻译能力（36.38%）。此外，学生对于拓展课程的较高期望在于课程生动有趣（63.92%）和有行业实用价值（51.79%）。针对上述的数据分析，结合西安建筑科技大学大学生的实际特点和师资情况，目前开设了四门拓展课程：高级阅读、高级视听说、时事报刊阅读和英语国家概况。未来将根据实际教学情况对课程设置及时做出调整。这些课程旨在带动和提高学生的英语学习兴趣，提升学生运用语言的综合能力和人文素质。
2.教学模式
CBI理念指导下的语言教学强调以内容为主体，在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。结合这一理念和我校学生的特点，我校的拓展课程也可以根据课程的特点而采取不同的教学模式。对于基础相对较低的学生，可以采用主题模式，选取学生感兴趣的主题或话题展开讨论和教学，该模式在视听说、口译、口语等课程中都可得以实现。对于水平较高的学生，教师可采用辅助模式或课程模式，如在英美文化等课程中，大学英语教师完全有能力用英语进行专业授课，必要时也可聘用外籍教师授课，并由中国教师辅助讲解，帮助学生清除语言障碍、完成教学任务。在拓展课堂上，教师可以充分利用各种教学媒体、设备，如多媒体教室、网络平台等，使用灵活多样的教学手段如讲座、小组讨论、读书报告、角色扮演等，以最大限度地调动学生的热情与参与性。以上理念与我们的问卷调查结果趋于一致。问卷调查显示，对于大学英语拓展课的授课方式，有52.5%的学生选择“引导学生参与课程内容讲解”，49.64%的学生希望“使用PPT演示”，48.57%的学生青睐“组织讨论”。由此可以看出，CBI理念指导下的语言教学模式更加符合客观规律和学生的愿望与需求，有助于学生个人综合能力的总体提升。
3.评估体系
CBI理念下的大学英语拓展课程在课程设置和教学模式上较以前都有所突破，因而其评估体系也会与传统教学的评估方式有所区别。在制定评估政策之前，我们事先在调查问卷中了解学生的诉求。在“你希望大学英语拓展课程采用的考核方式”的题目中，排在前两位的答案分别是“学期论文”（31.79%）和“期末闭卷和平时成绩相结合”（30.71%）。对于课程的作业形式，排在前两位的分别是“PPT主题演示”
（46.43%）和“小组调研活动”（45%）。因此，语言知识测试、专业知识测试和过程评价将成为评估体系的主要组成部分。其中语言测试和专业知识测试将根据课程的具体授课情况采取闭卷考试、口试、笔试与口试相结合或学科论文等形式。同时，由于拓展课程从能激发学生学习兴趣的内容入手，更强调学生的主动性和参与性，所以对于学生学习过程的监控也应成为评估的重点。我校拟采用丰富、灵活的多种方式对此进行综合评估，如将学生出勤、课堂表现、课程笔记、小组活动参与情况等计入评估体系，以使评估结果更为客观、全面。此外，为了使评估体系更加多元化，我校会将学生自评、学生互评、师生互评纳入评估系统之中，以此激发师生双方的参与热情，使各门课程达到预期的目标。总而言之，大学英语拓展课程的评估并不仅限于学生期末考试的成绩，而是包括学生该学期的整个学习过程的所有表现。
四 结束语
刘润清教授指出，今后的大学高年级英语教学将从语言技能教学转向内容教学。CBI理论指导下的大学英语拓展课程更符合语言的习得规律，这种将语言融入学科知识的学习模式能更好地调动学生的学习兴趣，广受学生的欢迎。然而，由于我校的新一轮改革刚刚起步，在教学的各环节还存在诸多问题。从课程设置方面来说，由于师资资源的不足，学校能开设的课程十分有限，不能完全满足各个层次学生的要求。在教学和评估过程中，教师对于学生的监督和帮助还不是十分到位。尽管目前困难重重，但是大学英语拓展课程的建设势在必行，而教学中践行CBI理念必将推动大学英语教学改革，让更多学生受益。
参考文献
大学英语授课总结范文2
关键词：《新编大学英语》；教学；改革；应用
为提升大学生英语学习能力，适应教育改革需求，大学英语教材推出第二版《新编大学英语》系列英语教材就是改革版的教材之一。电脑多媒体教学也步入到教学课堂上来，并在英语学习和课堂的教学改革起到了重要作用。当前，有越来越多的课堂（包括英语）装备了电脑多媒体，多媒体授课被广泛地应用于课堂之上，该类课程中富含信息，为大学生提供了较好的学习环境。多媒体课堂上拥有较为丰富的文字、图片、影音的信息资料，同时也可以让人耳目一新，能够很好地代替传统授课而且较前者有所进步。同时，在英语学习中，老师也在努力寻求更好的教学方法，从而来改善大学生接受英语的接受度。调查表明，许多学生对于多媒体教学的方法有所期待，然而在实际的操作过程中所遇到的问题容易被大众忽视。本文分析了多媒体教学的优势及不足，在对《新编大学英语》第二版的分析同时，探索寻找出有效而合理的课堂英语学习方法，以便让学生接受并掌握英语知识，推广多媒体在英语教学中的应用。
一、英语教学改革：教材与方法并行
新版英语教材《新编大学英语》的修订基于原版，较老版首先有所创新，学生学习起来不是那么枯燥无味，而且该版本注重学生的语言交际表达能力。增强利用英语交际的模拟训练，更有加强翻译能力的训练，所选材料更具有时代意义，特别当代大学生提高英语水平的需求。该版本具有相互性。将教材资料及DVD课件做在一起，课本中的文章、课后的习题及一些场景对话都有配套的原声课件资料，供多媒体教学及学生自学使用，并将它的各方面教程在内容上相互相成，各单元有自己的主题。
多媒体教学即通过声音、视屏、Flash等方法来表达授课意思。在《新编大学英语》该课程的教学中，合理利用多媒体是一种有效的教学方法。学生课本中附带有光盘，供学生课下练习，课堂表达，光盘里有趣而适用的内容，可有效提高学生学习及进步的能力，对英语的学有裨益，同时光盘里列举了很多交际场景，便于学生现场模拟，既可以拓展大学生对外国的了解，也可以在欣赏的同时，拓展学生知识面，增长学生的听说能力。普遍研究者表示，教师总是强调英语是在交流中进步，同时交流交际也是英语教学目的之一。所以，老师把英语作为课堂语言在许多学校实施，大多数老师认为要利用并且用每一个可利用的机会让学生用英语交流。这个理论一直被认可，但是实施起来在传统课堂稍有难度。在多媒体的课堂上，英语交际显得那么自然而容易实现，学生可以轻松地融入交际的氛围内，在娱乐而不失为学习良方中进步，提升他们学习的欲望。
二、多媒体教学的优势与不足
在多媒体的课堂上，学生可以通过图片视屏轻松获得大量外国的文化知识，引导对外国风土人情的理解，提高学生的见识及阅读的背景资料，从而提高大部分学生的英语阅读能力。多媒体对老师而言，提高老师的授课能力，提高课堂授课含量信息是很有必要的。多媒体教学中，其课件展示的信息量非常大，会让学生忙于不断接受屏幕上的巨大信息。经过多方调查，我们发现有部分学生在多媒体《新编大学英语》教学中有以下顾虑。首先，上英语课时，由于多媒体信息量大，学生为了可以课下吸收会大量记笔记，难以笔记与课堂同时把握。其次，学生往往抵制快而大的媒体课件信息，因为老师忽视了学生接受的能力与速度。最后，多媒体课堂上引起困惑，难以得到老师的及时辅导，往往会有收获不多的感觉。
社会在进步，同时学生对课堂需求也在不断变换，因此教学思路及方法也应该随之变幻。按照《新编大学英语》的进程与变革，多媒体教学在大学生英语教学中可以更好地发挥该版本教材的优势。所以，好的教材配以有效而实用的教学模式，对大学生来说肯定是一种巨大的促进过程。同时，我们也可以肯定多媒体在英语中的教学也是大势所趋。
参考文献：
[1]李海平，娄金凤，金.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育：高教，2008（7/8）：71-72.
[2]郑旭翰，何明珂.高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学，2008（11）：25-27.
大学英语授课总结范文3
[关键词]大学英语；会展英语；ESP
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）02-0157-02
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-079
[本刊网址]http：//
一、引言
目前珠三角地区的会展业蓬勃发展，带动了酒店，餐饮，物流，零售业等相关产业的发展，已经成为该地区重要的经济增长点。关于这点，布莱恩指出，会展活动的总体影响要远远大于会展活动本身。“会展相关的每一美元花费都会引起更为广泛的经济影响，并在区域经济的其他部门产生额外的经济效应”。随着珠三角地区贯彻国家改革开放的政策，会展行业的发展程度已经相当成熟，会展行业基础设施建设正在逐步走向完善的一个过程。
二、珠三角地区高校大学英语课程设置现状
大学英语作为一门重要的公共必修课，是通识教育框架下不可或缺的一部分。其目标是培养国际视野下的跨文化素养以及提升学业和职业竞争力的人才。与相对发展起来并日趋完善的会展行业相比和大学英语通识教育框架下的培养目标的差距，珠三角地区高校的大学英语课程设置主要还是停留在综合英语的读写译类和视听说类，即传统的重基础，但是没有真正做到强应用。在《关于大学英语课程设置与教学目标一一一兼考香港高校大学英语课程设置》，蔡基刚通过相关的数据分析得出内地高校大学英语课程在萎缩，表现在降低大学英语的学分，学生在达到相关要求的情况下可以少修学分甚至免修。最近越来越多的高校取消了大学英语四六级与学位授予的捆绑，大学英语实行合班授课，公共英语部门归并到外语系部实行统一管理。有些学者认为高考英语改革给大学英语传递一个信息：大学英语课程在大学课程的重要性将大打折扣，按照此趋势，大学英语将会从各专业的公共必修课向选修课转变。笔者认为，基于经济全球化英语仍是国际上各行各业的通用语言，“轻外语化”或者“去外语化”都是不符合社会发展规律的。因此，大学英语强调工具性，应用性，走职业化的道路不仅是满足市场经济的需求，也是当前大学英语所面临的众多问题亟须改革的选择方向。
三、以《会展英语》为例的ESP课程设置思考
专门用途英语，即ESP（English for Specific Purpose）指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。Stevens提出了专门用途英语教学的四个区别性特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业（职业）相关；（3）词汇，句法和语篇侧重于和特定专业（职业）相关的活动中的语言运用；（4）与普通英语形成对照。会展活动是商务经济活动的重要组成部分，从此角度，会展英语可以看做是商务英语下一门更加具体，更具专业性和针对性的一门课程。笔者认为，在大学英语的课程设置中加入诸如会展英语等ESP课程是满足珠三角地区会展行业的蓬勃发展的市场需求在高等教育上追在眉睫的一个举措，不容置疑，也是提升高校学生职业竞争力的举措。同时，珠三角地区在开设会展英语有一个得天独厚的优势，即一年到头不间断的会展活动为高校学生提供了优良的实训基地。ESP课程的开设是一个举措，重要的是如何使该课程的开设确实为社会输送所需要的人才。笔者基于校公选课的会展英语的授课经验，认为会展英语可以作为ESP其中的一个选择纳入大学英语课程。以下就是开设会展英语的几点建议：
（一）高校应加强和企业的合作，开创和优化实训基地。一年两次的中国进出口商品交易会作为第一展会对会展行业人才有大量的需求。中山大学，广东外语外贸大学，广东财经大学等高校和广交会都建立了长期的校企合作项目。其他国际大规模的会展活动如广州国际车展，广州家具博览会等却没有开拓相应的合作项目。此外，东莞作为一个新兴的展会举办地点，由于当地高等院校较少，展会所需会展英语人才近几年都处于供不应求的状态，也缺乏为高校开创培养会展人才的实训基地。
（二）明确会展英语的课程要求，统一课程教学大纲。笔者对珠三角地区高校做了一些调查，发现多数高校都有开设相关的ESP课程作为全校的公选课，如法律英语，新闻英语，经贸英语等等。但是存在着课程要求不明确，没有统一的教学大纲。各门不同ESP授课教师之间没有形成合作框架，缺乏探讨，甚至各自根据自身喜好而选择授课内容。部分学生选择ESP选修课仅仅出于修够学分的目的。为了解决这些问题，需制定出统一的教学大纲。教学大纲是以系统和连贯的形式制定各ESP课程学科内容及其体系和教学计划，教学目的等。具体到会展英语，教学大纲的制定应遵循以下原则：（1）科学选择教学内容。会展英语作为一门课程开设而不是一个专业，这就为系统的会展知识的传授和技能的培养融入英语教学提出了挑战。因此，教学内容应该把握难易程度中等，知识讲解贯穿整个会展操作流程的同时，侧重重点。（2）注重实用性和实践性。会展英语课程的设置从根本讲就是英语职业化趋势的实践。实用性讲的就是教学内容与会展行业案例为基础，为解决会展事务问题提供知识结构。实践性指的就是学以致用，根据学生的实际解决问题能力进行教学评估。（3）体现本校的特色。偏向经管类的院校优先考虑开设会展英语，经贸英语，医学药学院校优先考虑开设医学英语，工科类院校优先考虑开设机械英语。
（三）教师授课与专业人士讲座相结合。珠三角地区高校包括独立院校，多数ESP授课教师是基础英语的教师通过自身学习相关知识而转型的，缺乏企业工作经验。而会展英语要求的不仅仅是对外语的驾驭能力，它强调的是利用外语驾驭展会知识，商务活动的实践能力。因此，高校定期邀请专业人士开讲座讲解分享经验可以弥补课堂的不足。企业专业人士对会展行业的了解和专业知识可以给学生从宏观和微观了解该行业，为提升职业竞争力做好充分准备。
（四）课堂授课与课外学生社团相结合。学生社团活动也可以是课堂知识演绎的舞台。学生社团可以采用喜闻乐见的形式展开活动从而摆脱说教式，采取活泼，诙谐的活动。以会展英语为主题开展的社团活动可以采取每个参赛队伍作为参展商在校园展销各自商品，在比赛的过程中，进行客户接待，业务洽谈，商务谈判，根据最后的实际成交量来评估参赛成绩。而这整个过程中必须利用英语这个交流工具，沟通的成功与否也是评估成绩的标准之一。这样喜闻乐见的活动方式可以激发学生学习外语的兴趣，而不仅仅是通过该课程，完成修够学分的任务。构建丰富的校园外语生活，为学生提供学以致用的平台，从而达到培养学生商务策略，交际策略，跨文化策略，思辨能力和合作学习的能力。
（五）重视不同专业需求和引导各专业倾斜选择ESP。不同专业都需利用外语在各自的行业进行相关活动。学生的学习需求是影响学生学习的重要因素。一般情况是，学生学习扩展与自身专业有关的内容是他们的客观需求。因此，可以在国际贸易，国际商务专业的班级开设会展英语，在法律专业，行政管理专业的班级开始法律英语，在医学专业班级开设医学英语。大学英语与专业课相结合的做法可以通过专业课程的项目来完成大学英语的应用实践，达到一箭双雕的目的。
四、结语
珠三角地区的会展行业日新月异，向当地高校提出了相关的会展英语人才。而目前大学英语的课程构成的改革之路可以从这个社会经济需求找到契机。强调英语的行业应用，外语的职业化刚好与珠三角地区的战略需求相吻合。因此，大学英语需要在只重视基础英语而忽略其应用性的传统教学中探索新的课程内容构成，更加科学的教学大纲。ESP课程的开设就是大学英语教学改革的创新和探索。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标――兼考香港高校大学英语课程设置[J]。外语教学与研究，2011（4）
[2]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一）――学术英语[J].外语研究，2011（5）.
大学英语授课总结范文4
【关键词】大学英语 分级教学 必要性 方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0061-01
大学英语分级教学打破了传统的教学模式，它以“因材施教”为基本原则，有目的的进行教学，使不同英语水平的学生在学习英语的过程中都有进步。既然大学英语分级教学如此重要，我国各高校有必要把这一教学模式广泛运用到英语教学中，体现分级教学的重要性，同时也需要掌握大学英语分级教学的基本方法，用来更好的管理分级教学模式。
一、大学英语分级教学的必要性
我国新教学大纲指出：每个高校在办学条件和师资力量上都有差异，校与校之间的英语教学模式也都有差别，因此要区别对待。而在一个学校的内部，学生与学生之间的英语水平也存在很大差距。实际上，各地区经济发展水平的不同，导致大学生英语的各项技能也存在很多问题，如许多学生来自农村和偏远的山区，他们从未上过听力课，其他能力更是参差不齐，甚至有的学生从未开口说过英语。这些问题是大学英语分级教学中较难解决的问题。
现在多数高校的英语教学仍采用大班授课制，与中学的教学模式一样，无论学生以前的基础如何，一律都采用大班授课的方式，学。大学生的英语基础不一样，而英语教学的方式却是一样的，导致这两者之间产生很大的矛盾，势必影响大学英语教学质量的提高。
1.不是所有学生都适合统一的教材
目前国内高校所用的英语教材对于一部分学生来说是合适的，但对于英语成绩较突出的学生意义不大，同时对于英语基础不好的学生来说又过于难。英语好的学生希望可以学到更有挑战性的知识，用来丰富自己的头脑；英语差的学生只希望完成学业，学习一些基础知识就可以了，导致出现英语两极分化的现象。
2.不是所有学生都适合统一的教法
大学英语教师在英语教学中所用的方法不能照顾到所有学生，如有的英语教师只看重英语成绩好的学生，以他们为基础，在教学过程中全部使用英语进行授课，导致大部分英语水平不好的学生听不懂老师在说什么，总是处在模糊的状态，失去参与回答问题的机会；而为了照顾大部分英语水平较差的学生，采用汉语进行教学，又会使英语水平较高的学生失去兴趣，减少他们和教师用英语交流的机会。在这种情况下，很多大学英语教师难于取舍，找不到合适的教学方法。尤其在近年来各高校扩大招生后，学生之间的英语水平差距越来越大，英语好的学生在增多，而英语成绩差的学生也在增多，这种情形给教师的教学造成极大的困难。
3.教学的侧重点不能兼顾所有学生
有的教学内容对于英语成绩好的学生无需反复强调，而对于成绩差的学生还必须详细解说，那么成绩好的学生会慢慢失去上英语课的兴趣，成绩差的学生又会觉得很耽误时间。如果不对学生进行分级教学，英语课堂就很难进行下去。
二、大学英语分级教学的具体方法
具体的分级方法在新的教学要求下，应注重科学性，最大程度地实现学生的全面发展。
1.分级考试和编制班级
在广大新生入学之后，高校首先要做好英语分级的准备工作，然后给学生讲明英语分级教学的目的和作用，最后对所有新生安排一次统一的分级考试，根据考试的成绩并综合高考的成绩，把这些学生分为三个等级：A等、B等、C等，并分别对应A班、B班、C班。经过这样的划分，英语基础好的学生会在紧张快节奏的学习环境下更加进步，而英语基础一般的学生会在平稳学习中有所提高，对于英语基础较差的学生，会使他们发奋图强，努力学好英语基础知识，早日达到平均水平。
2.合理的分级教学方法
为了使各等级的学生在原有水平上都有所提高，就需要英语教师对不同等级的班级采取不同的教学方法。教师要改变以讲授为主的模式，不再唱“独角戏”，而是以学生为主体，运用多媒体教学。具体来说，A班学生的教学内容难度应有适当的提高，同时加强“听、说、读、写、译”综合能力的培养；B班学生的教学进度应适中，在注重基础的同时对学生进行适当的拔高；C班学生的基础都较差，教师可以准备针对他们的教材，考虑到他们的特殊性，给他们系统全面地补习词汇、语法、语音方面的基础知识，逐步拣起高中的英语知识，使他们不断进步，最终赶上B班水平。
3.采用竞赛的方法
为了培养学生学习英语的兴趣，在大学英语教学中可以采用竞赛的方法，提高学生学习英语的积极性。竞赛能有效提高学生学习英语的各种能力，尤其是大学英语辩论赛中，竞赛远比课堂上的学习更重要，它可以激发学生学习英语的动力。当然，不同的班级有也不同的竞赛方法。
三、总 结
大学英语分级教学理念不再只是空想，而是被广泛应用。大学英语分级教学是一项重大的创举，得到了各高校的普遍重视，作为学校领导和教师，必须安排好分级教学，充分体现它的优越性。这需要大学英语教师在教学过程中不断总结经验，积极探索新方法，让大学英语分级教学的方法深入人心，对大学外语的教学产生积极重要的作用。
参考文献
1 吴伟英、邓志辉、黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究，2008（01）
2 张慧兰、罗家国、黎珍等.由学习成绩的离散性分析谈大学英语的分级教学[J].黑龙江高教研究，2004（05）
大学英语授课总结范文5
(一)教师队伍整体教学水平较低
随着我国大学英语新一轮教学改革的开始及不断发展，对大学英语教师提出了新的标准和要求,但在各个艺术类院校的英语教师队伍却存在着师资严重不足，经常需请外聘教师来维持教学、教师学历和职称层次总体偏低、科研能力较为薄弱、教学方法比较传统等问题，这些问题就造成了当前艺术类院校大学英语教学总体水平较低诸多问题,师资队伍建设任重而道远。首先,大学英语属公共基础课,随着近几年学生规模的日益扩大,教学任务日益沉重,师资短缺问题突出。
(二)学生状况
1.艺术类专业院校学生英语水平相对较低,英语基础较差
我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主,文化课录取分数明显低于其他专业,这就从某种程度上引导考生重视专业课,轻视文化课、英语课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上,无暇顾及英语。还有不少学生是从职高、中专、工艺美校等直接考入大学的,未经过高中英语系统性学习,英语学习严重脱节,其结果是除了人文专业、建筑专业和史论专业等专业学生英语水平较好以外，绝大多数艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求,对基础知识的掌握很差。
2.艺术类专业学生学习英语的内在动力不足
据相关调查表明：对英语的学习,除外语专业外,理工科学生的积极性最高,而艺术类专业学生积极性最低。其中有多种原因：首先是他们大多数觉得学习英语对他们毕业后从事的工作没有用。其次是艺术类学生本身英语基础差,教材又没有艺术专业特色,我校长期使用上海外语教育出版社的《大学英语》系列教材，该套教材在某种程度上确实是公认的好教材，但是里面的内容与学生所学的专业脱节,导致了学生对英语学习普遍缺乏积极性，处于一种被动的学习状态。因此，针对我院的具体情况如何加大英语教学改革力度势在必行。三、改革措施探索及实践
（一）教学模式：实行分类分级教学模式
通过对艺术类学生的学习特点、学习情况认识的深入,结合这些年来的英语教学实践经验和教训的总结，根据我院的实际情况以及专业设置的具体要求，在满足学生各自不同专业的发展需要的基础上，我们可以制定一个适合艺术类专业学生的教学模式。具体实施如下：
1．大学英语教学类别分为A类（理论类），B类（非理论类、非舞蹈类），C类（舞蹈类）三个类别，以学生所在专业和学生的实际需要为划分依据。
2．A类英语实行分级教学。在大学一、二年级通过必修课完成，分快慢班进行教学，最终达到院级大学英语四级基本要求。
3．B类英语实行分级教学。在大学一、二年级通过必修课完成，分快慢班进行教学，最终达到院级大学英语三级基本要求。学生在规定的学习时间内提前达标的，可申请进入大学英语四级学习。
（二）教学内容的改革
由于实施了分类分级教学，为了体现“因材施教的教学原则，各类各级的教学内容上也需进行相应的改革，具体实施如下：
A类：理论类、史论类专业学生。由于此类专业学生入学英文基础和水平是三类中最高的，他们已经具备了很好的词汇量、语法知识、读写能力，课堂接受能力强，自学能力也强，课堂气氛一般都很活跃。所以针对此类专业学生在日常教学内容中既要体现趣味性、实用性又要兼顾一定的难度，以便使此类专业更多的学生能通过国家四、六级以及参加并顺利通过考研。
B类：非理论类、非表演类专业学生。此类专业学生在英语基础和水平方面处于三类中的中间位置。此类专业学生水平可以说是三类中最参差不齐的，他们当中有基础非常好的，也有极其差的（有的高考仅得了30多分）。所以在此类学生中分快慢班授课是相当明智和合理的。针对此类学生中的快班，在教学过程中可以把教学内容按照A类的教学安排和内容进行授课。而对于慢班的学生，可以在一年级的时候把教学重点放在培养学生学习英语兴趣和加强英语基础知识上。
C类：舞蹈、表演类专业学生。该类专业学生由于专业的特殊性，他们的英语基础一般都较低，总体上是三类之中乃至全国全部大学所有专业中最低的了。所以针对此类专业的学生，教学内容上如果和其他专业的学生一样是不现实的。因此对他们更要“因材施教”，独立设计教学内容。通过多年对此类专业学生的教学实践，我们总结出了相关经验，即：该类学生的优点是，有非常突出的表演欲望，胆子大，对课堂活动积极响应。他们自身的问题有：英语基础差，非常频繁的日常排练和演出任务而影响学习。
（三）转变教学观念、提高教学艺术性
英语是一门语言的艺术，是感性的，是审美的。英语教学本身就是一门艺术，出色的英语教师总是努力将教学艺术化，给学生带来美的享受，吸引着学生的注意力。因此，在教学中教师要转变传统的教学观念，努力提高自身的专业和教学水平，特别是艺术类专业院校的英语老师还必须注意提高自身的艺术专业修养和知识，努力使得课堂英语知识与学生所学专业最有效地结合起来。
（四）社会和学校各相关方面的重视和支持
英语课在艺术类专业院校里历来都是一门不受欢迎和重视的文化课，甚至还被认为是影响学校和学生发展的“累赘”。因此，进行大学英语改革必须要求包括社会和学校各方面、各部门，特别是学校领导的高度重视和支持。这样才可能使大学英语改革得以顺利开展和进行。
综上所述，艺术类专业院校的大学生是个特殊的群体，他们有着自己鲜明的个性特征，我们必须对艺术类院校学生具体问题具体分析，找到最适合艺术类院校大学英语教学的教学模式。而“分类分级教学模式”是体现“因材施教”原则，尊重学生个性，促进所有学生发展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了艺术类院校学生的个性特点以及当前艺术类院校普遍的大学英语教学现状，对如何进行有效的大学英语教学改革进行了探索，以便更好地推进全国大学英语改革进程。
【关键词】艺术类院校大学英语教学改革探索
参考文献：
[1]王静．艺术类大学英语教学浅谈[J]．高教研究，2007，(4)．
大学英语授课总结范文6
关键词：教学改革；网络机考；第二课堂
作者简介：单翔燕（1986-），女，河南新乡人，新乡医学院三全学院外国语言学系，助教。（河南 新乡 453003）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0148-02
根据《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。新乡医学院三全学院（以下简称“我院”）外国语言学系从成立伊始，就积极响应教育部号召，顺应改革潮流，加大对我院大学英语公共课程的各项改革，目前已陆续完成教材、课程设置、学时设置、授课模式、第二课堂、考试评估体系等全方位的改革，力图为我院学子构建多渠道、多层次、多样化的英语学习模式，拓宽学习视野，提高学习兴趣，最大化落实和利用可用资源，改革效果日渐凸显。
一、教材更迭，课程出新
目前大学英语改革此起彼伏，英语网络机考又蓄势待发，大学英语视听说考试比重大大提升，四级、六级、考研、考博、出国英语难度越来越大，学生英语水平的高低直接影响他们将来的专业和学历提升，独立学院大学英语教学压力很大，学生学习压力也很大，外语系必须加大课程改革力度，寻找突破口，探索出适合我院学生实际需要的特色教学模式，才可能取得突出效果。
我院长期单一教材使用模式已经不能适应实际发展的需要，在综合调查了几所兄弟独立学院外语教材使用情况的基础上，三全学院外国语言学系（以下简称“我系”）改革了本科2010级和2011级学生的英语教材，并增加了英语视听说教材。课程改革以“坚实语言基础、提升实战能力”为目标，以三全学院学生实际英语水平为出发点，改革了学时分配，增加了听说课比重。实现了课堂教学与网络自主学习相结合，教师引导与学生自学有机统一，听说课与读写课并重的立体式、交互式大学英语教学。课程效果较之以往更加明显，学生热情及积极性高涨。
二、网络机考，锐意创新
教育部就大学英语课程教学提出了“逐步实施机考、网考”的改革要求，根据这一要求，各个高校都应加大人力、财力投入，对大学英语考试及大学英语四、六级考试形式进行改革，我系在网考方面走到了前列。
2010年1月，我系试用万维机考软件进行大规模全面机考，成功完成了本科2008级、2009级大学英语期末考试的网络化试行工作，考试的命题、审核、考务编排、考试实施和阅卷分析等环节均通过网络进行，全面实现了考试的无纸化和智能化运作；2010年6月，在总结了第一次考试的经验与教训之后，使用我院已有凌极软件，在2009级大胆尝试了与四六级题型完全一致的听力机考；2011年1月，继续使用凌极软件实施了2000级、2010级全面的听力机考；2011年6月，为了更好地做好试点工作，我系继续在2010级学生中实施听力机考；2011年12月，我院新引进雅信达系统，外语系经过认真培训，多次研讨，认真总结以往的经验和不足，以本学期期末考试为契机，在2010级本科及2011级本科中全面推进大规模网考，并将其作为一项长期的考试模式坚持下去，外语系全面实施网络机考的局面自此展开。
网络机考改革是外语系大学英语课程改革不可分割的一部分，对英语教学和科研工作都具有不可估量的反拨效应，作用意义影响深远。要想成功地实现大规模网考，需要前期准备大量工作，包括软件使用培训学习、题库编辑、音视频材料截选、试题组卷、试卷导入等等，需要外语系全体教师投入巨大心血和精力，且须克服目前学院机房条件受限，机考实际操作难度较大，考试场次多，持续时间长等困难。我系从最初的听力机考结合纸质笔考到本次的全面无纸化机考，已进行了四个学期的网络机考模拟实验，基本已走上了成熟时期。
网络机考的特点是：试卷生成自动化、试卷内容随机化、评分系统设置自主化、成绩自动生成化。积累题库、减少改卷、长久受益。有效节约了试卷印刷费用，降低了考试运行成本，提高了工作效率，进一步适应了数字化校园建设的需求，为我院的大学英语考试改革迈出了坚实的一步，为参加即将展开的全国大学英语四、六级网考积累了宝贵的经验。
三、学生为本，资源共享
本学期学院投入巨资，增建了两个新语言实验室。机房配备齐全，设备先进，采用专业的凌极语音软件，并附购了雅信达语言学习平台、大规模网考及四六级仿真网考等多个软件，搭建了一个现代化的、一流配置的专业语言实验室，实现了包括听力授课、培训、网考、口语考试及自主学习的多项功能。外语系借此契机，大胆改革，利用自身学科优势，把多项资源整合到一起。除以上资源外，外语系主动与教材出版社沟通，先后说服外研社和上外外教社为新教材提供了免费配套的《新理念外语网络教学平台V5.0》资源及《新视野第二版网络学习资源平台》，网络英语学习资源丰富。
