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大学英语混合式教学范文1
1微信在大学英语混合式教学的应用意义
大学英语是高等教育的基础课程，作为语言课程需要大量的练习，这是学好语言课的基本方式。但现在高校英语课的学时数偏少，尤其应用型本科学时数更少，还有学时普遍英语的基础薄弱，对英语学科的学习兴趣不高，利用传统的教学方法不能提高学生学习兴趣，教师在讲，学生被动的听，课堂教学效果不好。在大学英语教学中引入微信混合模式教学，对提高学生学习兴趣起到重要作用，兴趣是最好的老师，学生学习有了兴趣，在课堂上才能主动参与到英语教学中，让学生成为英语课堂上主角，充分发挥学生学习的主管能动性。教师可以在微信上布置学习任务，上传学习资料，有效解决了学生预习、复习、自主学习的问题，遇到学习上的问题，学生之间，师生之间可以通过微信平台进行交流，及时解决学习上的问题，对提高学生英语知识的应用能力起到促进作用。当代大学生接收新鲜事物能力强，微信是大学生应用的主体，微信功能强大，具有一定的趣味性，教师可以根据学生学习情况分层进行制定学习计划、学生也可以根据自己的英语水平选择适宜的英语教学模块进行练习，微信教学模式打破传统的英语教学模式，学生学习可以不受时间、空间的限制，学习时间灵活，方便了学生自主学习，对提高学生英语知识的应用能力起到重要作用。
2基于微信的大学英语混合式教学模式的构建
2．1课前导入
课前导入是大学英语教学设计中重要的过程，课程导入对提高学生学习兴趣起到重要作用。教师通过微信平台就给学生布置预习任务，同时把课堂上涉及的课件、视频、图片、重点知识点都上传微信平台，让学生对本次课教学有一定的认识。在课堂教学中教师搭建教学平台，让学生成为课堂主体，学生在课堂上积极参与，提高了课堂上师生的互动性，提高了课堂的教学效果。一些英语的基础知识，通过微信平台课前学生基本掌握，在课上教师主要布置学生英语知识的综合英语，比如阅读理解，对提高学生英语知识的应用能力，提高发现问题、解决问题的能力，增强了学生的创新意识，提高了学生创新能力。
2．2课中阶段
微信在大学英语课堂教学中的应用，打破了传统的英语的教学模式，符合现代大学英语教学需要，能为社会培养需要的应用型高级技师人才。课中阶段主要包括讨论成果的汇报和师生互动，每个小组的报告员将小组讨论成果展示出来，可以借助word、ppt等工具增强演示效果，其他小组成员要耐心倾听并打分，取平均分作为该小组的最终成绩，得分最高的小组获得优胜，由教师颁发奖励。这是教学改革的重要一步，平时项目成果作为期末成绩的重要依据，考试改革是大学英语改革的重要环节，符合高校教学改革的需要。在师生互动环节，学生要在微信学习群中提出自己的疑惑，其他学生为其解答，教师要将学生遇到的共性问题以及英语知识的重点、难点归纳总结，集中为学生答疑，以启发学生的思维，巩固学生的基础知识，保证微信教学的实效性。微信在大学英语教学中的应用，对提升大学英语课堂教学效果，提高课堂教学质量都起到重要作用。
大学英语混合式教学范文2
关键词 大学英语教学 混合式教学模式 微课
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.053
0引言
F代社会是信息社会，更新换代速度快，网络媒体的运用已经渗透到我们生活的方方面面，更不能否认的是在学习方面，我们同样受到了网络媒体的深刻影响。英语作为大学生必修课之一，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此在此背景下，越来越多的基于网络的微课开始变得流行，传统教学也受到了极大的挑战。
1大学英语教学现状
英语是每个大学生都需要学习的一门课程。目前的教学基本上都是采用大班授课制，即由特定的教师在固定的教室中展开教学。这种传统的教学模式就是教师提前备好课，在安排好的时间里向学生讲授本堂课的重难点，与学生互动少，学生被动接受知识，上课过程也无过多的思考。
教师扮演的是传道解惑者的角色，同时还需维持课堂纪律，学生对英语的学习热情不高，大班式教学更是阻碍了学生的积极性。但就目前来说，大部分学校的教学模式都是传统的班级授课制，并没有大的突破。传统教学模式限制了学生的发展，不能充分调动学生的主动性，同时传统教学模式比较死板，不够灵活。基于上述原因，将探讨新的教学模式来促进大学英语教学的发展。
2微课
伴随着网络的快速发展，各种公开课在网络媒体上日渐盛行。微课作为当前流行的传播知识的手段，迅速引起教育界的广泛关注，同时被借鉴到课堂中也数不胜数。国内不少研究者也展开了对微课的深入研究。首先最重要的是对微课的定义，比较经典的定义有：胡铁生认为“微课是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”郑小军则认为：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”由上可知，微课的存在是必然的，它突破了传统的观念，同时还与教学方式密切相关。微课的独特性在于：
第一，具有明确的主题：传统的大班授课制由于各种限制，课程主题不一定非常明确。但微课不一样，微课强调清晰明确的主题，逻辑性强，同时它还可以重复学习，温故知新。
第二，交互性强，便利高效：计算机媒体网络的盛行，开阔了我们的视野，让我们在家就能与世界各地展开交流，微课的存在让我们在家也能学到新知识。
第三，丰富多样的资源：微课利用图片视频，各种各样的素材结合到知识中，让学生体验到资源的多样性，便于提升学习兴趣。
第四，浓缩精华，广泛传播：微课没有强制性的时间安排，学生能自由选择时间，且各种主题的新知识都可以涉猎，所以学生的接纳程度高。
3混合式教学模式
顾名思义，混合式教学模式是混合的，那么混合的是什么呢？混合的是学习理论，综合学习资源，归纳的是学习方式，整合了学习风格。混合式教学是传统教学理念与现代教学理念的混合，混合了网络资源与课堂资源。混合式教学混合了学生的主动性和合作性。混合式教学既能突出传统教学的优势，又能凸显网络教学的优势，将两者进行了有机结合，是一种极具特色的教学模式。加之大学生处于人格稳定期，思维也达到了一定的高度，混合式教学能够帮助大学生积极探索学习，能够有目的地学习，充分发挥自身的主观能动性，因此充分利用好混合教学模式，能够为激发大学生的学习热情打下坚实的基础。
4微课与混合式学习
微课在很大程度上与混合式教学的理念是一致的。微课强调的是学生的自主学习能力，同时它也激发了学生的个性特点，协同完成知识的接纳。由上可知，混合式学习模式也受网络媒体的影响。微课的特点是将学习内容以网络媒体为载体进行传播，便于学习和存储，同时有利于学生自主选择自己感兴趣的内容进行学习，再加上微课不受时间地点的限制，学生能够在短时间内聚焦学习的知识点，能够将空闲时间加以有效利用。同样混合式教学模式正需要借助微课加以快速传播，微课的学习模式与混合学习所主张的自主学习相一致。
5基于微课教学模式设计
第一，充分的课前准备。基于微课的思想，想要设计开发出符合大学英语特点的混合式学习模式，大学英语老师应该做的是事先做好充足准备，做好周密的计划，制定明确的教学目标，将内容做到最佳化。在做好上述一系列准备后，对于微课的录制和后期剪辑方面也要充分关注，最后呈现良好的视频，并将其传到资源库，后期方便大学生的重复学习和观看。
第二，混合式学习内容。混合式学习内容该如何确定，这是一个值得深思的问题，传统的教学内容繁杂冗长，难以激发学生的兴趣，那么基于此混合式学习内容应该要思考的是如何将知识点精炼，以精炼的语言传播最核心的思想，同时有利于学生集中注意力，当然还需要考虑如何抓住学生的眼球，让微课变得生动有趣，让学生在轻松的氛围内迅速掌握知识。
第三，课后评价。基于微课的混合式教学模式的评价能更好地带动教师的教学热情，评价指标有大学生参与该微课的时间和次数、学生的反响程度、课后讨论是否积极等等。
6优化设计大学英语微课混合式学习模式的策略
第一，教学理念的创新。混合的是学习理论，综合了学习资源，归纳的是学习方式，整合了学习风格，不是故步自封，而是打开大门，将资源分享给所需要的人，加快知识的传播。同时需要做到的是加强大学英语教师思想的转变，接纳并展开微课的设计与应用，为大学生学习英语创造更好的条件。
第二，微课课件需要得到改善。传统教学中需要制作课件，微课环境下也是需要制作课件的，那么课件的设计是否合理也关乎着教学质量，所以微课的课件也需要进行优化，首先教师应该对教材有详细的了解，并区分教学的重难点，分清主次，当然对教材的领悟不是死板的，而应该根据情境来灵活应用，总的目耸侨绾巫畲蟪潭鹊厥寡生接受更多的知识。在课件制作中也应该充分挖掘课外资源，引入新颖的事例，抓住学生的兴趣点，当然课件中除了引入还得有适当的总结与概括，便于抓住知识点。微课制作中引入的技术也需要有适度的把握，总而言之，微课制作应该站在学生的角度考虑问题，以学生为根本，以技术为辅助手段，制作最佳的微课课件，达到最佳的效果。
就上述提到的微课制作，具体介绍一下微课的制作方式，微课视频录制第一种采用专业的摄像机或者是Dv又或者是能录视频的手机来录制微课；第二种方式是采用专门的软件进行屏幕内录，例如：Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等；第三种是利用相关软件来剪辑合成微课；第四种是随意结合上述的方法来制作视频。
那么除了录制视频外，微课真正的制作过程可以细分为以下几部分：首先需要明确微课的主题，才能展开接下来的内容；其次是将微课中将要设计的知识点进行划分；之后设计教学内容；在明确上述步骤之后制作精良的课件，计划如何拍摄于录制；正式进行拍摄与录制；接着进行剪辑和编辑；最后将微课资源进行共享。
第三，强化混合教学模式。微课的应用实现了多方面的转变，首先是教师的角色转变，从传统的传道受业解惑者、课堂纪律管理者转变成设计者、传授者。其次学生自身也在发生着变化，从被动接受知识转变为主动探求新知，自主学习、学有所用的观念逐步在学生群体中传播开来。再者，教学手段也发生了变化，不再是一个老师面对着几十个学生的固定教学，而是多方面手段齐驱并驾，例如手机、电脑等的应用。教学内容也逐渐变得短小精悍，始终站在学生的角度上思考问题，以最佳的面貌传授最优质的知识。评价方面也不再是单一的教学成绩，而是可以量化的点击率，学生参与讨论的积极程度都纳入到教学考评。
总而言之，基于网络媒体发展的微课流行趋势只增不减，与混合式教学模式融合而用更是极大的创新，将来这种模式会成为高校教学改革的一项可行措施。综上所述，在微课教学模式背景下，结合混合式学习模式，优化大学英语有效资源设计混合式学习模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以提升大学英语教学成效，有效提高学生的自主学习能力。
大学英语混合式教学范文3
混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。
一、混合式教学模式概述
1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。
混合式教学模式中的混合主要体现在以下几个方面：第一，学习资源的混合。学习资源所指的是各种学习材料的来源渠道，包括互联网、教材、光盘、电视等，经由这些资源的混合应用充实学生的学习资料。第二，学习环境的混合。学习环境包括传统教学活动开展的课堂、在线教学中的各种互联网平台等，将这些教学环境进行融合，并针对不同教学问题选择性的应用。第三，学习方式的混合。学习方式包括传统教学中的授课、独立阅读、在线查阅资料、交流讨论等，将这些方式进行融合，有助于实现多元化的教学形式，满足不同学生的实际需求。
2.混合式教学的实现基础。
（1）混合多元学习理论的指导。混合式教学模式不是基于一个特定的学习理论作为基础，而是以构建为基础的多种学习理论的融合，属于多元化理论作为基础的教学模式。就整体上来讲，混合式教学模式的理论基础包括了构建主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、虚实交融理论等。这种构建主义学习理论所关注的是学习者对知识的主动探索与发现，教师的定位也不再是知识的传播者与灌输者，而是意义构建的辅助者与指导者。
（2）构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。
二、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用可行性
1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。
在线成人英语学习者的学习需求包括以下几个方面：第一，需要符合在线英语教学模式可能存在的差异性；第二，在线英语学习者对英语学习资源形式以及学习支持服务的使用频率所存在的差异性；第三，在线成人学习者之间存在的基础以及学习能力的差异性；在线成人学习者对学习时间分配的差异性；第四，学习期间缺少沟通所形成的孤独感。
应用混合式教学模式，学习者能够结合自身的实际需求选择最佳的学习方式，利用不同形式的英语学习资源完成学习过程。同时，学习者也能够随意支配自己的学习时间，或调整自己的学习计划，而经由面对面所授课以及学习者之间的网络平台中讨论能够有效的消除单纯在线学习的孤独感。
2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。
三、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用
1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。
混合式教学模式在教学设计环节中有着重要的应用价值，其价值主要体现在电大在线教学平台的实现过程中。电大在线品台能够为开放英语教学活动提供一个适合的网络教学平台，能够充分实现教学资源的优化管理以及教学辅导信息的实时，为远程教学活动的实现提供了重要的基础保障。另外，在线教学平台可以充分的利用课程的有机组合实现课程说明、教师讲解、教学方案、直播课堂等课程教学内容的编辑与。整个在线平台中的讨论区与在线答疑模块就有较强的交互性与导航功能，能够更有针对性的为学习者提供学习支持，学习者能够结合自己的实际需求，选择想要进入的模块或学习形式，合理的安排自己的学习时间与学习计划。
2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。
在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。
3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。
在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。
4.教学评价环节。教学评价是对一个阶段性学习成果的考核，包括终结性测试与形成性测试两种实现方式。混合式教学模式应用过程中，针对教学评价所关注的是将两种评价方式进行融合应用，例如，形成性测试能够经由学习者参与面对面授课时的情况、参与在线讨论时的情况、开放英语作业完成情况的观察进行综合评价。另外，合理的利用学习记录卡能够记录学生课堂学习、在线学习的时间与学习成果，能够为教学评价提供重要参考数据。电大开放式英语教学针对教学评价，所关注的是评价的过程性与动态性，也就是全面的衡量最终的结果与过程，给出一个更为客观的教学评价。
四、结论
文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。
参考文献：
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大学英语混合式教学范文4
关键词：“混合型教学”模式；大学英语；学习观念
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0203—03
本论文系新疆财经大学校级重点教学改革项目《大学英语教学手段和方法的创新研究》（新疆财经大学教字〔2008〕7号）阶段性研究成果。
“混合型教学”模式自提出以来广泛地应用于外语教学中。为进一步提高新疆财经大学大学英语课程的教学效率和教学水平，培养学生有效的学习方法和自主学习能力，激发学生学好英语的积极性，在2002年以来学校实施大学英语教学改革的基础上，结合当前大学英语教学实际，按照《大学英语教学课程要求》，我们在2008级部分学生中采用“混合型教学”模式（即“3+1+2+X”模式，每周3学时的多媒体辅助综合英语课，1学时的课堂听说训练，2学时的自主学习平台听说训练和X小时的课后利用网络和其它方式的英语自主学习），进行基于“混合型教学”模式的教学实验。拟通过“混合型教学”模式的实施，实现真正意义上的计算机网络自主学习和课堂教学有机结合的教学模式，使学生在教师的指导下能够充分利用计算机网络系统和自主学习平台进行有效的学习。
一、问卷设计及发放
（一）问卷调查的设计思路
为了更加科学地研究和验证“混合型教学”模式对学生英语学习观念、态度、学习策略及自主学习等方面的影响，我们根据本次教学实验所要考察的几个重要方面，阅读了大量文献，参照国内外的相关研究，编制了本研究项目中“新疆财经大学大学本科生英语学习观念调查”问卷（见附录）。问卷内容的设计主要针对以下几个方面展开：1）学生对教师教学目的与要求的了解情况，2）学生英语学习策略的运用情况，3）学生对英语学习过程的监控情况，4）学生对自主学习平台的态度和英语自主听说的兴趣，5）学生网络资源使用情况，旨在分析、对比实验班学生在实验前后学习观念等方面的变化。为了保持问卷的信度和效度，我们经过多次探讨研究，反复修改，最终形成该调查问卷。
（二）调查对象
2008级3个大学英语实验班162名学生。
（三）问卷发放
我们在3个大学英语实验班进行了问卷调查，在实验前期和实验后期先后发放两次，采用团体施测，当场回收的办法。前测时，实验班共发放问卷162份，回收159份，其中有效问卷156份，占问卷总数的96.3%；后测时，共发放问卷162份，回收156份，其中有效问卷150份，有效率92.6%，满足本项目研究的需要。
二、问卷调查结果及分析
所有参与该问卷调查的学生，其每道题目的选择结果均被输入到统计软件SPSS中进行数据分析。问卷共24题，通过对实验前和实验后两次问卷调查的数据进行对比分析，结果发现：实验班的第1、第4、第5、第10、第11、第16和第17题的分析结果在实验前和实验后有较明显的差异。具体分析如下：
问卷中的第1题，调查的是学生对教师教学目的与要求的了解情况，题目是“你在把教师的教学目的转化成为自己的学习目的方面做得______”。 结果显示：教学实验前，只有1.3%的学生认为自己能很好地把教师的教学目的转化成为自己的学习目的，教学实验后，此类学生的比例增加到“8.0%”；教学实验前，有14.7%的学生认为自己在这方面做得较好，教学实验后，此类学生比例增加到“34.7%”；教学实验前，分别有18.6%和0.6%的学生认为自己在这方面做得较差或差，而在教学实验后，认为做得较差的学生比例降低到6.0%，认为自己做得差的学生人数为0。第1题的前测与后测数据充分说明在教学实验过程中，教师通过对教学方法的改进，在教学过程中更加注重教学目的与要求的传达，实验班学生对教师的教学目的与要求更加明确。
大学英语混合式教学范文5
传统的以教师讲授为主的教学法已经不能满足国家、社会、学校和个人发展的需要，如何通过大学英语教学改革提升我国大学生的英语学习效率和质量一直以来都是高校教师研究的重点课题。近年来，国内外学者开启了新一轮基于PBL的混合式教学法的探讨，取得了一定的成效。
2基于PBL的混合式教学法
PBL，既可指“问题学习法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“项目学习法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教学法”，结合了两种意思，因为混合式教学法的根基在于以问题为导向进行教学设计和实施教学，但在具体的实施过程中，主要又以项目支撑教学的主要内容。
2.1翻转课堂教学法
翻转课堂是混合式教学法的典型代表之一。在教学实践中，可利用翻转课堂实现“以学生为中心，教师为主导”的课堂教学，充分调动学生学习的积极性，使学生的学习潜力得到充分发挥。国内外多位学者探讨了翻转课堂在外语教学中的适用性并开始进行系统的外语翻转课堂教学实践，研究结果表明翻转课堂具有促进大学英语有效教学的积极作用，得到师生的高度认可(Hung，2017；胡杰辉，伍忠杰，2014；王素敏，张立新，2014)。
2.2任务驱动式教学法
任务驱动教学法是20世纪80年代以来逐渐形成的一种有国际影响力的教学法。利用任务驱动式教学法开展大学英语教学，对培养学生的语言能力、思维能力等都起着重要的作用。在课程设计中，教师将教学重点放在交际任务的完成而不是语言知识的转移上，根据教学内容设计贴近真实生活场景的学习任务（Nunan，2004）。需要注意的是，任务设置不宜过多，每个单元可以有一到两个主任务，把主任务层层细化到每一个子任务，由浅入深地解决问题。
2.3基于移动技术的教学法
移动语言学习最早强调非正式学习的场域，之后有学者将其引入课内场域，如Muhammad（2015）基于穆尔的交互影响距离理论和Park的教学框架设计了在大学本科生的正式课堂学习中融合移动辅助语言学习的教学模型。在教学中嵌入移动技术能有效打通课上课下学习的“壁垒”，为学生提供自主学习路径和丰富的自主学习资源；对于教师来讲，这种模式能优化教学设计，提高教学效率，同时，基于“云”的大数据的分析能让教学评估更准确、高效、多样。
3大学英语课程的教学设计
3.1四点设计思路
首先，PBL模式要求教学设计聚焦于提问、研究问题、解决问题，以此提升学生的问题意识，促进学生使用知识和自主学习的能力。因此，教学设计的各个环节必须以问题为导向。其次，课内场域的移动学习模式构建是提高大学英语教学绩效的重要环节。因此，在教学设计上必须充分融合移动艺术，最大化地驱动学生课外自主学习，使课外移动学习成为课堂学习的自然延伸。第三，由于传统的讲授式教学法的弊端，导致学生课堂参与度有限，获得的输入知识较少，因此在进行教学设计的时候，必须利用“任务驱动式”教学法的优势，最后，通过若干子项目的串联，循序渐进地引导学生达到大项目的语言技能和知识能力。
3.2教学设计案例
根据以上设计思路，我们针对新视野大学英语综合教程1的第八单元进行了教学设计，本单元共设计了八个子项目(Miniproject)，一个大项目（Grandproject）。本单元的主题为“跨越性别的友谊”，根据教学目标，我们把教学内容分成了三个阶段：项目导入阶段（即子项目1-3）、项目挖掘阶段（子项目4-8）、大项目阶段。每个子项目都实现一个知识或能力目标，如子项目“男女之间是否有纯友谊”旨在培养学生的辩论技能，个人素质能力贯穿于每一个项目，最终学生将根据子项目累积的知识和能力完成大项目“问卷调查—性别的刻板印象”，以此打造语言知识学习、语言技能训练和自主学习能力发展三维一体的线上线下教学闭环。需要说明的是，听力目标主要是通过学生自主学习《大学英语听说教程》(U校园软件)和课内英文授课、英文讨论等方式训练达成。
3.3教学设计的运用
基于PBL的混合式教学法，教学实施环节需深入嵌入信息技术。课前利用蓝墨云班课布置任务，学生对任务进行互评；课上教师利用蓝墨云班课对任务进行点评和测试；课下利用蓝墨云班课进行互动答疑和讨论，可以说信息技术已基本嵌入了教学的所有环节。由于实施基于PBL的混合式教学法，课前教师各类学习资源，布置大量的学习任务。本学期共计开展小组/作业任务19次，这是教师使用传统教学法布置作业和批阅作业量所不可比拟的，教与学的效率都大大地提升。课上，教师通过各种任务的实施来检测学生课前任务的学习情况，在此过程中尽量覆盖大比例的学生，确保大部分学生能掌握知识点。本学期各类任务学生的参与度都很不错，平均参与率达到了95.8%。课后通过讨论答疑及时地对学生的问题进行解答，学生的参与度也非常高。本学期讨论答疑平均每位学生参与了4.4次。
大学英语混合式教学范文6
随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一 大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三 大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
