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新视野大学英语笔记范文1
【关键词】教学模式教学安排教学进程及监控学科成绩评定方案
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0056－02
一、背 景
随着中国世界化进程的加快，中国对大学生的英语能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大学英语课程教学要求》，要求提出“大学英语教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。大学英语教学的目标是要提高大学生的英语综合应用能力”。［1］ 根据教育部的要求，针对我院英语教学实际情况，我院在院领导的亲自带领下对2010级本科生的英语教学进行了改革，大部分本科英语老师参与了这次教学改革。
为了实施这一教学改革，我院对教学硬件进行了大量投入。所有本科班级都使用多媒体教室教学；另还拥有多个机房及多间语音室；除了这些设备上的改变外，我院还拥有较丰富的网络学习资源，在我院的网页上，目前已有：新视野大学英语，英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统等网络学习平台。这些条件都为我院以2010级本科生为对象的基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革提供了有效的保障。
二、改革方案
1．教学模式
我院对2010级本科生的大学英语教学模式进行了一次大的改革。首先实行了听说、读写分课型教学，其中听说课每周2个课时，以《新视野大学英语·听说教程》为主线，配合读写课的教学内容，每两周完成一个单元，在语音室授课。读写课按照学院对文理专业每学期设置不同的教学计划，分别设计为：文科专业第一学期每周3个课时，第二学期每周2个课时；理科专业第一学期每周2个课时，第二学期每周3个课时，以《新视野大学英语·读写教程》为主线，每两周完成一个单元，在多媒体教室授课。这一措施带来了一系列的好处，使得老师备课时有所侧重，授课时目标明确，重点突出；也使得学生上课时心有所专，学有所用，用有所长。大多数参与老师都肯定听说、读写分课型教学是正确的，是有利于老师、学生的教与学的；学生对这一分课型教学也是持肯定态度的，认为分课型课堂能让他们明确每一堂课的学习目的，减少他们对英语学习的心理压力，并能让他们在有效的课堂时间里掌握更多的内容。
其次，我院2010级本科生的英语教学采用了课堂＋网络的组合模式。在课堂教学的基础上，引导和监督学生充分利用课后时间和网络资源，通过网络学习平台进行有效的英语自主学习，要求每个学生每周至少上网自学2个小时，并对学生的上网学习时间进行统计和监管。学习内容包括新视野大学英语（听说、读写、视听说），以及新视野大学英语网站提供的各种学习资源，除此之外，还有我院网页上提供的其他学习资源：英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统，蓝鸽四、六级网考训练系统题库管理，新理念大学英语网络教学系统V4.0等。
在这一课堂＋网络的教学模式中，课堂教学作为网络自主学习的指引线，有效地发挥主导及调控的作用，改变了在原来的传统课堂中老师的角色，让老师从知识讲解者和灌输者转变为学生自主学习的引导者，让学生成为学习活动的主体。
2．教学安排
我院2010级本科生的英语教学实行了学生网上选课的改革措施，这是以前从未实施过的。学生第一学期刚入学时进行自然班教学，学生有充分的时间和大量的机会了解老师，包括本班授课老师和其他班级的授课老师，并让学生在网上对本班英语老师的授课情况进行网上评价打分，学生通过网上评教系统可以了解不同的老师授课情况和学生评价，并在第一学期期末选课时选择他认为好的或者适合他的老师，这一措施不仅使学生有充分的自由和权力来选择师从谁家，也给老师们施加了不少的压力，使老师们都严肃认真的对待学生、对待课堂，从而使整个英语教学的质量得到提高，也使师生关系进一步改善。
3．教学进程及监控
（1）读写课。
读写课是大学英语课堂教学的核心环节，在读写课总课时减少的背景下如何有效地利用课堂时间，提高学生的读写译能力及英语语言综合能力，这对我院全体教师都是一个全新的挑战。面对全新的教学设置，我们承担读写课教学的老师们进行了积极地探索和创新：
1）精简课堂讲授内容。在原来的传统课堂上，教材上的所有内容几乎都由老师在课堂上负责讲解，而学生被动地听讲解、记笔记，或者无所事事，很少有发挥主动性的机会。所以在新的课堂教学中，老师们精简课堂讲授材料，重点为学生的自主学习提供相关的背景文化介绍，英语语言国家文化与中国文化的对照，文章篇章结构的分析，写作方法的介绍，以及课文中出现的较难理解的语言现象或文化差异的讲解。其它内容则交由学生在网络上完成，并进行合理的检测。
2）合理分配课堂时间。读写课的课堂时间分为两个部分：第一个时段主要是老师根据课文特点为学生勾勒学习主线（可包括文化背景、篇章结构、写作方法等诸多方面），旨在让学生对课文有个整体认识，并明确课后自主学习的重点和方向；第二个时段主要是学生进行自主学习后的输出工作，通过课外的自主学习，把自己内化了的知识与其他同学分享。学生可通过role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各种活动来展示他们的学习成果。在这一时间段里，老师主要负责对学生的输出进行点评和指导，并从中找出学生普遍存在的问题和对课文不理解或理解误差的部分，然后有针对性的进行当堂答疑和讲解。
（2）听说课。
为了增强学生的英语应用能力。大学英语听说课在教学中不单要注重提高学生的听力理解能力，还要注重提高学生的口语表达能力，所以根据学生的实际水平，由老师机动安排课堂时间，可把一次课分为两个时段，第1个时段主要进行听力能力的训练，内容以新视野大学英语听说教程为主，此外还根据学生的英语程度，结合大学英语四、六级听力考试题型，讲解各种题型解题技巧，并配合大学英语四、六级听力材料进行训练，或适当添加各种视频材料等内容以提高学生的英语听力理解能力，并明确学生该章节课后网络自学的目标、重点和内容等。第2时段主要进行口语表达能力的训练，根据教材内容或是围绕一个特定的主题，提示一些英语口语表达的技巧、常用句型等，然后以任务型教学的模式让学生当堂完成一些口语表达任务，或是作为作业，让学生课后准备，留待下一次听说课进行检测。
（3）网络自主学习。
网络自主学习是新环境下英语教学的一个重要环节，然而要它发挥出应有的功能，有效的监管就是重中之重，也是一个难点。因此，在过去的一年里，我们探索着把形成性评估和终结性评估两种方式结合起来对学生的自主学习进行监管。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、网上测试记录、学习档案记录等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
1）形成性评估。形成性评估（Formative Assessment）是“学生和老师对学习任务的过程和结果的适时分析”。［2］ 这一概念的引入给教学和评估的有机结合提供了一个机遇，使我们的教学不仅提高了学生的英语综合应用能力，也促进了学生的自主学习能力。我院形成性评估主要由以下三方面构成：
第一，上网学时要求。要求2010级本科学生每周上网自学时间（听说、读写分别）不少于2小时，没有达到额定时间总量的将在该生的网学成绩中有所体现。这一规定主要是通过上网学习时间量的要求帮助学生养成自觉上网学习的好习惯，同时也让学生有更多的时间来学习英语。
第二，课堂检测。不管是听说课还是读写课，老师都要在课堂上对学生的网络学习情况进行检测，针对本单元或章节的学习重点和难点，设计适当的问题或学习活动，通过学生在课堂上的输出情况，老师来检测学生对所完成任务的自主学习效果，对于完成效果不理想的学生进行督促和相应的指导，并对网络学习加以规范。
第三，定期网络测试。对于网络学习效果的检测，除了课堂上老师的随堂检测外，每单元还配有形成性测试，即每两周定期在网络学习平台上进行一次单元测试，测试内容完全选自此单元预定自学的网络学习资源。这样，一方面激励学生坚持网络自主学习，另一方面也可以检测学生学习的成效。
2）终结性评估。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。［1］在这一原则指导下，为保证教学活动的正常开展，我们对学生一学期的学习情况的评定方式也做了相应的调整，以配合各教学板块的设置。
第一，读写课终结性评估方案。读写课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。
形成性评估中额定上网自主学习时间的完成情况占20%，课堂输出成果及考勤占10%，定期阶段测试成绩占20%。通过这样的分值设定，让学生明确成绩不止是期末要考好，关键还要看平时的学习情况，特别是网络自学的学习成效以及学习时间等。由此帮助学生养成好的英语学习习惯，并创造好的英语学习氛围和学习环境。
第二，听说课终结性评估方案。听说课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。在期末考试成绩部分又分为两个模块，其中听力考试占期末成绩的60%，口语占期末成绩的40%，由此体现该门课的特点，即听、说都要兼顾，听和说在英语学习中都起着重要的作用。
在形成性评估部分，课堂出勤、课堂表现和课堂口语表达任务的完成情况占据10%，网络测试部分占20%，网络自学部分占20%。
三、改革成效
我院过去一年多进行的2010级本科生基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革取得了一些成效，在该改革模式下，学生的英语自主学习积极性有了较大的改善，英语自主学习能力有了一定的提高，同时也一定程度地改善了我院学生英语学习环境和氛围。
当然任何改革都不可能尽善尽美，我院过去一年探索的改革方案也同样存在一些问题，如在网络自学检测部分确实还存在一些难以解决的问题，有的学生请他人代做网络形成性测试，网络无法识别；有的学生不做网络形成性测试，老师也无能为力；还有的学生为了达到规定的网络自学时间量，挂在网上却不进行英语学习，网络也无法处理等。当然这些现象有的是技术问题，有的是我们在设计之初考虑不周造成的，这些都需要我们在下一步的实施过程中加以改进和规范。
参考文献
新视野大学英语笔记范文2
论文摘要:本文通过问卷调查指出了听力教学存在的问题，列举了影响学生听力的一些主要因素，并提出了一些提高听力的对策。
一、引言
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中，“听”居于首位，可见它的重要性。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。随着大学英语的改革，听力测试已成四、六级考试中的一个重要考查部分，听力部分的分值已经从以前的20%上升到35%。在最新的四、六级机考中，听力更是成为了最主要的考试题型。因此，在教学中加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力。
二、现状
笔者所在学校是西部的一所高职专科学校，生源绝大多数都来自本省，百分之十来自偏远外省。在中学时，由于教学条件和教学环境差，外语师资缺乏而且水平参差不齐，英语成为了很多学生尤其是农村学校学生最差的学科，英语听力又是英语中最差的环节。在2008年的“5.12”地震后，很多学校的教学设备受到了不同程度的损坏，因此，之后的这几年英语高考都取消了听力考试，作为对教学带有指挥棒的高考，它的任何变动都会对教学产生重大影响，因而很多学校都在高二、高三取消了英语听力课，在学生进入大学时，他们的听力水平几乎仍停留在高一甚至是初中水平。在第一堂听力课上，笔者对班上60个学生进行了一次听力测试，内容是《新视野大学英语听力教程》Unit One 中最简单的 Understanding Short Conversations ，总共有十个题，连续播放两遍，结果是60个同学全答对的一个也没有，答对6个及以上题的仅有17位同学，不到百分之三十。他们的英语听力差的程度远远出乎笔者意料之外，之后笔者对该班（2010级中医5班，选择该班是因为其男女生比例具有代表性）的听力情况做了一次简单的问卷调查。通过问卷调查统计表明（统计数据略）：一是：几乎所有学生听力都差；二是：男生和少数民族地区学生听力更差；三是：听力差的原因主要有：（1）多数学生来自农村学校，听力教学设施配备不足；（2）英语教师师资水平参差不齐，单词发音不标准；（3）高考不考听力导致老师不重视；（4）学生对听力有种畏惧心理；（5）没有掌握听力技巧；（6）没有足够的词汇量；（7）听力训练量不足；（8）没有养成良好的学习习惯。
三、对策
根据对统计数据分析，笔者在听力教学中采取了如下对策：（1）帮助学生克服对听力的畏惧心理，增强学生自信心，认识到听力的重要性。告诉学生万事开头难，正确的方法加勤奋是能够提高听力的，大学英语等级考试和社会发展的需要都逼迫我们要加强对听力的重视。在听力教学中，有些学生一遇到听力，就会产生焦躁、沮丧和自卑的心理。所以在听之前，我先消除学生的紧张情绪，唱唱歌，或讲一个笑话来活跃一下气氛，让学生不再感到紧张，能够放松、大胆地做听力练习。（2）提高学生的兴趣。转贴于 尽快认识每个学生，尊重他们，让学生喜欢老师进而喜欢这门学科。课堂上，动作、语言风趣幽默，对学生的点滴进步及时肯定、表扬。课间或放学后让学生听英文歌曲和看英文电影，提高学生对英语的兴趣。（3）纠正单词发音。学生听不懂的一个原因就是他们单词发音跟原音不一样，因此，我利用精读课，给学生复习音标，教他们如何拼读单词，学生掌握不准的重音，我利用唱歌的高、中、低音和手势帮助解决。（4）注意词汇的积累和语境的熟悉。让每个同学都准备一个袖珍笔记本带在身上，把在课堂上和学习中碰到的生词和短语都记录下来，并注明音标，随时记忆，扩大词汇量。熟记一些对话语境。如：有关问路、就医、购物、介绍、天气、食物等。（5）掌握听力技巧。首先听之前，利用录音读题目和等待下题的时间间隙，快读答案，猜出文章大意。其次学会听关键词和关键句。如问题问的是she 还是he， the man 还是 woman，以及特殊疑问词、数字等。最后掌握速记技巧。对篇幅较长的对话和语篇，学会边听边对关键词速记，可以利用简写、符号、图形甚至汉字都可以，只要自己能认识就行。（6）养成良好的听力习惯。除了熟练掌握听力技巧，把它当成一种习惯之外，还培养听听力时应全神贯注，每次集中精力听听力时间不少于35分钟，使之与四级考试听力时间一致。（7）加强教学环节的设计与实施。对不同材料采取精听、泛听，单词和句子听写，利用精读课，让学生朗读和跟读课文，模仿发音，培养听力能力和语感。（8）提供足够的听力训练材料和机会。利用学生的手机、PM4和网络空间，提供大量的听力材料供学生下载，利用校园无线电台，每天播放两个小时内容广泛的听力，并检查学生的收听情况。
四、效果
通过以上方法，学生的听力能力有了明显的提高，在当年12月的大学英语二级等级考试中，学生的合格率近百分之八十，远高于省合格率的不到百分之三十，其中听力的合格率接近总分合格率，学生自己也感觉听力有了很大提高。
五、结语
英语听力教学是高职高专英语教学的重点之一， 是英语教学中不可或缺，又是相对比较难的一个部分，是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。
参考文献
[1] 郑树棠主编.新视野大学英语听说教程.外语教学与研究出版社，2007.1.
新视野大学英语笔记范文3
关键词：问卷调查；问题分析；相关对策
众所周知，发放问卷是常用的一种调查方法，使用这种方法可以很好地对大学英语教学的现状及存在的现实问题进行调查。本论文就是利用这种方法对河南省郑州市几所二本院校大学英语修读学生进行问卷调查，从而获得研究所需的具体数据，对此进行分析，以期对提出问题的对策提供事实上的依据。
问卷的调查对象及内容
本研究主要针对华北水利水电学院、郑州航空工业管理学院、中原工学院三所二本院校的2009级大学英语修读学生进行问卷调查，每个学校随即抽取不同专业的两个班级进行问卷调查，共发放调查问卷200份，其中收回有效问卷185份。问卷由两部分组成。第一部分主要是对大学英语教学的现状进行调查，第二部分主要包括学生对大学英语教学的认识和主观评价。
大学英语课堂教学模式的现状
美国的语言学家莫顿有这样一句话：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。语言本身不是一种知识，它是一种技能，是一种交际的工具：知识的掌握有赖于领悟力和记忆力，而技能的掌握则有赖于运用的能力。所以语言是通过不断地学习，不断地练习来掌握，而不能将它作为一种知识来学习。
长期以来，大学英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统单向式的课堂教学。这种教学模式在教育史上发挥过重大作用，但随着时间的推移，它的弊端也日益显示出来；它难以培养学生的创新精神，阻碍学生个性和特长的发展，不适应当今社会经济和文化发展的要求。
表1：对课堂教学模式的调查（所占百分比）
从表1的数据分析中可发现：大部分大学英语教师仍在使用过去传统的教学模式。在某种程度，这种单向式的课堂教学模式，学生只是被动接受许多的知识，阻碍了学生创造性思维能力的发展，不利于学生英语应用能力的形成，对大学英语个性化教学的开展造成了很大的阻碍，造成了长期被社会批评的“聋子英语”、“哑巴英语”的尴尬局面。众所周知，英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际和交流的能力，使英语学习者能够在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和国际交流，以适应我国经济发展和全球化趋势的需要。可表1显示出学生在课本知识与实际运用之脱节，68.11%的学生仅能应用到0-20%的课堂上学到的语言，28.65%的学生能应用到30-50%, 只有3.24%的学生能应用到60-80%课堂上学到的语言，没有人能全部应用。当然，这些也与学生的学习态度有一定的关系，调查显示只有16.76%的学生能做好课堂笔记，并及时整理。所以，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，需要师生共同努力，共同探讨新的方法。
表2大学英语课堂上的师生关系现状（所占百分比）
从表2的调查中我们发现，大学英语课堂上的师生关系已经取得了很大的改善。有92.44%的学生认为他们的英语老师是充分信任自己的，88.11%的学生在英语课堂上有机会独立决定一些事情。同时，68.65%的学生认为老师给他们提供应用课堂知识的机会。由此可见，大部分学生已经作为课堂活动的主体加入到英语的学习过程中。然而，英语课堂上的师生关系也不再受到应试教育的禁锢，77.29%的学生认为老师上课的主要目的是增强他们对语言的实际运用能力。此外，我们可以看到学生心目中最为和谐的师生关系是以学为本，教围绕学转。学生作为一个主动学习者，是学习的核心。英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾说过，有效的语言教学不应违背自然的过程，而应该顺应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学校；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。这个“自然过程”就是让学生成为英语语言知识主动积极的学习者，而教师则以引导者的身份出现在教学过程中。
在我国的英语教学中，由于没有自然的语言环境，教材的作用更加不容忽视。郑州的高校大都使用外研社出版的《新视野大学英语教程》和外教社的《全新版大学英语教程》，这些教材都在2002年左右出版。可是，教材中的文章大都发表于上个世纪80、90年代，内容略显陈旧，尤其是一些关于科技发展的文章。在思想活跃、热衷于新生事物的90后学生面前讲述一些陈年话题，的确对他们吸引力不大。从表3中我们可以看到，仅有19.36%的学生认为英语课上的教学内容对他们有吸引力，68.65%的学生认为有时候教学内容对他们有吸引力，11.35%的学生认为教学内容对他们毫无吸引力。教学内容的陈旧，从而降低了学生对英语的求知欲，49.73%的学生认为他们的英语课只是有时候能促进他们对英语的求知欲，28.11%的学生认为英语课不能促进他们的求知欲。尽管如此，将近80%的学生认为大学英语对他们有很大或有一定的帮助，17.30%的学生认为帮助很小，仅有3.24%的学生认为没什么帮助。在对教材的评价上，虽然只有7%的学生认为教材很好，但81.62%的学生认为教材还可以，超过10%的学生无法认同所学教材。
新视野大学英语笔记范文4
1、大学英语教学改革是大学英语课程的教学要求
《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。同时还指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”[1]因此，大学英语教学应该从重视教师讲授与灌输、轻视学生听说技能训练的传统教学中转变过来，主要培养学生的英语综合运用能力，特别是英语的交际能力，努力把学生将来工作过程中需要的知识、技能、素养有机地融入到具体的教学过程中，使他们学有所得，学能所用。
2、大学英语教学改革是职业学院培养目标的必然要求
工作体系是职业教育存在的根基，学校形态的职业教育与其说是通过学校来实施职业教育，不如说是职业教育改变了学校的形态。[2]职业教育的培养目标一是培养学生具有从事某种职业的必不可少的职业核心能力，即较高的专业素养、熟知工作流程、合理解决问题、较好的工作效果等；二是培养学生具有适应工作岗位变化的职业关键能力，包括认真负责的工作态度、交流合作的能力、心理调适能力、解决问题的能力等。职业核心能力的强弱决定学生能否顺利就业，职业关键能力的大小决定学生在未来职业生涯中的纵深发展。职业核心能力主要融入各门专业课的教学中，职业关键能力主要在各门公共基础课中得以贯穿。由于行业的特殊性，广州民航职业技术学院所开设的公共基础课中，大学英语占了40%左右。所以大学英语除了承担培养学生的语言技能之外更关注学生的人文素养、综合素质等的养成。从这个角度来说，现有的以教师讲授为主的教学与以学生靠死记硬背应付考试的学习必须改革，使之逐渐转化到为切实提高学生英语运用能力上来，让学生快乐地听、自由地说，体会到英语学习听说的乐趣。
3、大学英语教学改革是民航行业与学生的共同要求
近年来，随着民航强国战略的逐步推行，民航各单位在招聘新员工的具体细则中明确提出对学生英语水平的要求，如：2012年，中联航招聘机务维修岗位对语言的要求：外语口语较为流利，日常交流基本无障碍，达到口语考核合格标准。福建长乐机场招聘安检员对英语的要求：英语水平CET-4及以上，具有良好的英语听、说、写能力；海航招聘空乘人员对外语的要求：CET-4（425分）以上水平，英语或其他语种专业取得相关外语专业等级证书等等。由此可见，学生熟练运用英语进行听说的能力很大程度上决定了他们在职场博弈的胜负。麦可思公司从2008年到2010年连续三年对本校毕业生进行追踪调查的结果显示：绝大部分学生把“有效的口头沟通”排在“最重要的前5项能力”，“外国语”则普遍认为是“最重要的前3项知识”。这充分说明了学生对熟练掌握英语口语与能拥有较强综合运用英语的能力十分重视。面对职业岗位群的强烈需求与学生的热切需要，传统的以教师为中心，学生被动接收语言知识的课堂教学已无法满足当前民航业与学生对英语的需求，传统的英语教学不能培养出企业、社会所需要的复合型外语人才，大学英语教学改革势在必行。
二、广州民航学院大学英语教学改革的指导思想
英语课程实际上是一门关于“人的课程”。“语言是人类特有的一种符号系统，当它作用于人和客观世界的关系的时候，它是认知事物的工具；当它作用于文化的时候，它是文化信息的载体和容器。”[3]“外语教育作为人文主义教育的一部分，英语课不是一门单纯语言技巧课，而是一门humanities课”，“英语教育，作为总教育下的一个部分，它的宗旨是：培养能思（有思想）、能感（有感情），还要能用英语进行自己思想感情和他人思想感情的交际的人”[4]。大学英语课程在培养学生英语听说读写等基本语言技能的同时，更要关注提升学生的国际视野、提高学生的人文素养、体验英语特殊的语言魅力、畅想未来的美好生活，从而把学生培养成为有思想、有情感、会交际的人才。学生在英语学习过程中，要能够舒心地听、流畅地说、快速地读、顺利的写，在快乐的听说读写过程养成语言的综合运用能力和技巧，领会人生的尊严和价值、体会人生的幸福和美丽，释放自己的内心情感，愿意与他人共同交流发展，从而把英语作为人生、工作、交际的快乐工具和桥梁。从广州民航学院大学英语课程所使用的教材——郑树堂主编的《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）以及秦秀白、蒋静仪主编的《综合教程》（上海外语教育出版社）第一册的文本内容比较分析，更能揭示出大学英语课程的“人”的内涵。综观上述表格的课程内容，可以分为四大主题：一为国内国际热点Hotpotathomeandabroad，如：TheBattleAgainstAID（S抵制艾滋病），CareoftheElderly（关心老年人）；二为实现完美人生Howtocreateabetterlife，如：LearningaLanguag（e学习语言），KnowingYourself（了解自我），theTrashman（垃圾工）；三为构建幸福家园Howtobuildahappyfamily，如：DeepConcern深深的忧虑），AGoodHearttoLeanon（好心可依），GrowingUp（成长），ParentsandChildren（父母和孩子）；四为把握人生秘诀Howtomasterthesecretsforlife，如：HowtoMakeaGoodImpressio（n如何给人留下好印象），CollegeSuccessMadeEasy（学业成功，举手之劳），BeingHonestandOpe（n做个诚实正直的人），RelationshipandCommunication（关系与沟通）。这些内容以学生自身为中心逐渐辐射到正确认识未来的工作、家庭生活、社会责任等方方面面，对正处于“心理断乳期”焦虑和茫然的学生来说，是一剂难得的滋补品，春风化雨，润物无声，通过英语课堂教学，在培养学生听说的过程中，对构建学生的人生素养、创设学生精神家园有着潜移默化的作用。所以，民航学院的大学英语课程教学改革从学院的培养目标与学生实际出发，坚守大学英语是“人的课程”的教学理念，自2008年以来，以学生为主体、以英语听说能力培养为核心，重视学生的人文关怀，对大学英语的教学进行大刀阔斧、稳步前进的改革，把学生培养成为能思想、有感情、会交际的复合型人才。
三、广州民航学院大学英语教学改革的主要内容
1、创设以培养学生听力策略为主的听力课程
语言是人类赖以生存的重要工具，一切语言的习得均以储存大量听取到的信息为起点。Anderson认为：听力理解过程可分为感知(perception)、分析(parsing)以及运用(utilization)三个阶段，它们循环往复并且不断修正。第一阶段即声音符号转变成具体的语言符号阶段，学习者首先将注意力集中在听力材料本身，并将所接受到的声音符号暂时存储在听觉感觉记忆中；第二阶段即具体的语言符号建构意义阶段，学习者将刚才短时记忆中的语音串切分成单词、短语、语句等语言单位，并在脑海中构建意义；最后阶段是学习者将已构建的意义与自身储备的知识及生活经验碰撞并做出及时判断，正确理解听力材料。[5]由此可见，一瞬即逝的听力练习需要大脑经过复杂而高强度的对信息的处理与分析的系统过程，不经过训练，没有形成一定的应对策略，其结果只能是阿哥吃面——瞎抓。为改变这一现实，提高学生的听力效果，本院进行了培养策略型学习者的听力教学改革，一方面增加听力练习的时间与容量，主要有A级水平与能力测试的听力专项训练、每周一节的《新视野听力教程》以及口语课上的音频视听等；另一方面是根据前文Anderson的听力三阶段理论对学生进行听前的热身与激活，充分调动学生学习的积极性；听力练习中，重视学生注意力分配、联想、推断和做笔记等听力策略的训练；以及听后的理解、复述与评估等巩固性的操练。整个学习过程寓教于乐，教师和学生共同参与，打造一个平等、自由、和谐的课堂氛围，在轻松快乐的课堂教学中，学生感知听力的培养过程，体会听力训练的喜悦和艰辛，领悟听力能力提高的愉悦。
2、打造以培养学生口头表达能力为主的口语课程
能操有一口标准而流利的英语口语是每一位英语学习者梦寐以求的愿景。本院的学生大部分已拥有至少6年的英语学习史，但由于绝大部分都是工具型动机的学习者（工具型的学习者是指那些或为了考试升学，或为了谋职，或为了晋升等外部目标或压力驱动而被迫学习英语的人），加上我国历久的应试教育环境，学生掌握的大多是一堆支离破碎的语法与散乱的词汇，俗称哑巴英语。这类学生属于英语学习自我评价低的人，他们极易产生对英语学习的焦虑甚至恐惧，不会主动去学习英语，更不会积极去练习运用英语。为此，大学英语教研组投入了大量的人力、物力，一方面实施小班英语口语教学（每个自然班级分为AB两个班，平均25人左右，有的专业人数会相对少一些），保证每一位学生都有表现的机会，在教学过程中，采纳以学生为中心的小组教学，以情景模拟训练为依托，把学生在未来工作岗位中将要遇到的场景搬到课堂中来，让学生反复操练直至朗朗上口，使说英语成为口语课的一种习惯。另一方面我们打造了英语自主学习平台，学生利用业余时间去中心矫正发音、录音、看电影等自主训练，同时我们还组建了一支口语培训的师资队伍，通过一年一度的话剧比赛、口语比赛来以赛促教，以赛促学，对学生进行一对一的贴心辅导。通过这样的学习和训练，学生养成了一个愿意说英语的习惯，在课堂内外，学生喜欢用英语来表现自己的思想感情，用英语来思考和探索人生现实中的重大问题，英语成为学生日常表达与交流的工具之一，从而感受到英语学习的快乐，提升人生的信念，感受获得知识的幸福。
3、构建以培养学生读写综合能力为主的综合课程
新视野大学英语笔记范文5
众所周知，词汇是语言的基本单位，倘若将词比作语言建筑材料，它就是砖、就是瓦，在语言系统的构建中起着重要的作用。词汇量是影响学习者水平提高的一个重要因素，因为听、说、读、写都不同程度地依赖于词汇学习，词汇从某种程度上说是决定人们之间是否能进行有意义交际的决定因素。语言学家Laufer就曾经说过，词汇量的多少是区别操本族语的人与操外语的人的最显著之处。事实上，有很多学生抱怨英语学习最大的困难就是浩繁的词汇量，因为仅《牛津英语字典》收录的英语单词就近60万个，居世界各语种的首位。Laufer通过调查还发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％，6400词汇量，阅读正确率63％。5000词汇量是阅读所需词汇量的下限，词汇不足会使学生们对英语学习望而生畏，甚至中途放弃。因此，词汇教学在外语教学中占据着重要地位和作用，词汇教学的最终目的就在于培养学生有效、自主地吸收和运用外语词汇的能力。
二、艺术院校词汇教学的现状
我国高等艺术院校招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他高校，从某种程度上就导致了考生重专业轻文化的心理。另一方面，艺术类学生通常必须从少年甚至幼年时期就接受严格的专业训练，将大部分时间精力投于专业学习，从而无暇学习文化课程。在文化课中，英语成绩又往往是所有科目中最糟糕的，所以到了大学，他们的英语基础就普遍比其他专业学生差很多。怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，是摆在艺术类院校英语教师面前的一个难题。经过多年在艺术院校的教学实践，笔者发现词汇不足是艺术类学生学习英语的“瓶颈”。几乎所有学生在谈到为什么不愿意学习英语时，都提到“单词都不认识”。词汇量奇缺已经成为艺术类学生的通病，因此词汇学习是艺术类学生学习英语中首要解决的问题，也是他们英语能力能否提高的关键。
与此同时，大学英语作为艺术院校学生的公共科目，词汇教学没有单独开课，而是融入在听、说、读、写教学中。而且艺术院校目前的词汇教学中仍以传统的教学方法为主，讲解词汇就是把几个生词写在黑板上（采用多媒体教学后，最多是将板书从黑板移到了投影仪），解释完词义，再举一两个例子，然后学生抄完笔记就算完成了词汇教学。这种传统方法，学生只有死记硬背才能记往所学词汇，学习效果可想而知，往往是收效甚微。
三、词汇教学的策略与方法
艺术院校当前的英语词汇教学存在着的弊端，对学生的发展极为不利，绝大多数学生对英语词汇学习毫无兴趣甚至讨厌英语。究其原因，其中最重要的一方面，就是老师在课堂上只注重单词的讲解，却忽视了趣味性这一关键因素。如果老师在词汇教学时可以采取多样化的方法，使学生产生浓厚的兴趣，引导他们用心去注意词的含义及用法，效果自然不一样。
词汇教学中的趣味性从何而来？很大程度上来自教师的教学设计。受传统教学法的影响，词汇学的研究要滞后于语言学其它方面，但语音学家从不否认词汇研究的重要意义。对词汇教学大家达成的共识，就是在教授时一定要授之以渔，而不能授之以鱼。常见的词汇技巧如比较记忆法、构词记忆法、根义记忆法、同类记忆法、结合记忆法等，对帮助学生揭开英语的“神秘面纱”，提高他们的学习兴趣都大有裨益。与此同时，艺术类学生受到专业特点的影响，热情大方、活泼好动又不循规蹈矩，因此在设计词汇教学时还应该充分考虑到他们的个性特点，尽量采用生动有趣的词汇教学策略，帮助学生找到认识和记忆词汇的方法，从而最大限度地调动他们的学习主动性，提高英语的整体水平。
对于趣味词汇教学这一问题，笔者结合多年来的教学实践，对艺术院校大学英语课堂的趣味性词汇教学提出几点建议，以期提高学生学习英语的兴趣，丰富目前单调的艺术院校大学英语课堂。
1.直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，是词汇教学中常用的一种教学手段，可大大提高记忆效果。“直观性”作为一项教学原则，由十七世纪捷克著名教育家Johann Amos Comenius正式提出，此后直观教学便由教育者的不自觉活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（1）利用实物进行词汇教学
各种直观性教具是形象性、趣味性词汇教学的好帮手。例如，生活中几乎没有学生不知道扑克牌，但问起对应的英文时他们就哑口了，那么带着一副扑克牌上讲堂，就可以不失时机地向学生教授与扑克牌有关的英语词汇。如Ace(A) King(K) Queen(Q) Jack(J)；还有club (梅花) diamond (方块) heart(红桃/红心)spade(黑桃/黑心)；而这些词在日常生活中分别有自己的含义：“备用的王牌”“国王”“王后”“杰克”“三叶草”“钻石”“心”及“锹”。
（2）利用图片、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于不便于通过实物来进行教学的词汇，可以借助间接方式进行。如教授新视野大学英语第三册第四单元Five Symbols of American Culture（美国五大文化特征）这一课时，笔者就利用多媒体演示了中国、美国、英国、日本和法国各国具有文化代表性的图片，尤其是针对学生比较熟悉中国文化特征展示了大量图片，然后将顺序打乱，在屏幕上只给出英文词汇如Confucius(孔子)、Tang Tricolor Pottery(唐三彩)、porcelain(瓷器)、calligraphy(书法)、terracotta warrior(兵马俑)、seismograph(地动仪)、abacus(算盘)、seal cutting(篆刻)、acupuncture(针灸) embroidery(刺绣)，等等，让学生进行答案配对，学生们七嘴八舌之中也轻松学会了这些词汇。
新视野大学英语笔记范文6
关键词：大学英语教学；多媒体教学；学习兴趣；应用能力
1998年教育部开始大学英语教学改革试点工作，现在已经进入到普及推广阶段。教学模式的创新是大学英语教学改革的核心。而现代技术的引进为大学英语教学提供了多种理想的教学平台。基于网络的大学英语教学模式是教育部推广的重点。利用多媒体网络开展教学活动，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语的实际应用能力。
多媒体教学对大学英语教学有着非常重大的意义。我国学生长期以来学英语的方式比较单一，在传统的教学模式下，读和写的能力很强，但往往听和说的能力很差，不能达到将英语学以致用的效果，因此学英语的兴趣不高。教学手段多样化可以提高学生学习英语的兴趣。多媒体教学的精美课件可以将书本上呆板的内容转化为鲜活的形式呈现在学生眼前。例如丰富的背景资料图片、紧扣主题的视频剪辑、清晰的框架结构、图文并茂的词句讲解，甚至可以听听歌曲、看看录相等等，这些都能大大激发学生的英语学习兴趣，吸引学生的注意力。多媒体教学轻松的学习环境、生动的教学模式有利于学生在不知不觉中克服胆怯，养成轻松的学习心态。
一、多媒体教学的意义
（一）有助于激发学生的学习兴趣
在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓学于乐的要求，有利于激发学生的学习动机，可以充分调动学生的学习积极性。
（二）有利于增长学生的知识，开发学生的智力
多媒体教学除了将课本知识制作成课件之外，还会加上丰富的背景资料图片，以及与课文主题相关的引申内容，可以让学生了解更多的信息，学到更多的人文社科知识；另外，所用课件通过图片、文字、声音可以刺激学生思考讨论，有利于开发智力。学生在不知不觉中既学习了知识，拓展了视野，又提高了自己的思维表达能力。
（三）多媒体教学有利于帮助学生掌握知识技能
在多媒体教学中，学生可以接触到很多的知识，例如资料的收集，网络资源的下载，课件的制作。老师可以适当布置给学生任务，让学生学着设计自己的课件，和同学进行共享交流。学生在娱乐中巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。
二、多媒体教学的原则
（一）目标性原则
多媒体教学课堂是一个有序的控制过程，有着极强的教学目的性，其课件设计是为一定的教学内容服务的，寓知识于娱乐之中，从而熟练地掌握语言规律，提高听说的能力，让学生能熟练应用外语交际。因此，多媒体可以用于教学的每一个环节。其中课件的制作很重要，课件当中所选用的资料必须是和教学内容相关的，所有的教学内容或任务都要根据教学要求、教学内容进行合理安排，各个知识板块的比例一定要得当，时间分配一定要合理。不能一味追求趣味性，盲目下载网络资源，以娱乐为目的而忽视教学任务的完成。
（二）互动教学的原则
多媒体教学讲究的就是师生互动。在多媒体教学过程中，要充分发挥老师的引导作用和学生的主观能动性。利用课件中的声音、文字、图片充分调动学生的思维，鼓励学生进行思考讨论，引导学生分析理解文章，促进学生和学生、学生和老师之间的交流，从而建立和谐的师生关系和同学关系。传统的教学往往忽视学生的主观能动性，以硬性的书本知识灌输为主，使学生和老师对教学缺乏激情，师生之间也因没有互动而比较生疏，不利于教学活动的顺利展开。
（三）生动有趣的原则
多媒体教学不同于传统教学的最大区别就是可以用图文声并茂的资料，所以在多媒体教学中所制作的课件应该让学生乐于接受，乐于参与。因此，导入部分应该生动有趣，简洁易懂。课文学习部分形式要多样，避免枯燥的词句讲解，借助生动的例子、有趣的图片让学生趣味十足地理解消化。多媒体教学资源包罗万象，各种图片视频应有尽有，课件制作风格丰富多彩。教师应不断收集资料，设计翻新版式，提高自己课件制作水平，将枯燥的
书本知识进行加工制作，以生动有趣的模式全面提高学生听说读写译的综合能力。三、多媒体教学课件的设计与应用
多媒体教学课件应符合目标性原则，互动教学的原则，生动有趣的原则。
笔者在上新视野大学英语第四册第一单元时制作了一个课件，具体如下：首先以本课主题“temptation（诱惑）”为核心设计了一个非常有趣而又能引人思考的导入部分，其间穿插的图片既和主题相关又充满趣味性，很快就能让学生产生强烈的好奇。然后让学生就相关的话题展开讨论，话题慢慢引入到课文的标题以及课后问题。这样一来，学生就在好奇以及探讨的欲望的驱使下开始了本课的学习。紧接着让学生跟着多媒体播放的课文单词及内容大声朗读，预习课文，同时也练习发音并模仿语音语调。在课文分析时，利用多媒体制作的图表结构可以让学生对课文结构一目了然。在对文中内容进行讲解时，适当地播放相关的背景资料或者便于学生理解接受的影音资料，最大限度地调动思维，从而更好地接收知识信息。讲解完课文后，放一段轻松愉悦的音乐，让学生稍微放松一下，放松的同时滚动性地复习之前讲过的知识点，学生可以较随意而又很主动地加深对学过内容的巩固记忆。传统的板书往往需反复擦拭、书写才能传达知识，这样就大大限制了信息的输入量及输入效率，而学生没能记下来的内容也就这样一擦而过了。有了多媒体的介入，大量的内容可以在几秒之间接续出现，只需轻轻一点，页面就会下拉或上调，而且有没能一下记全的内容，也可以很快反复呈现在学生眼前。
四、多媒体教学要注意的问题
多媒体作为一种信息传播的媒介，有传统媒介无法比拟的优越性，可是也有一定的局限性。
利用多媒体教学时，因为需要投影，往往得在比较暗的光线条件下进行，这样学生才可以很清楚地看清屏幕上的内容，而我们在利用多媒体讲课的同时其实必然还会要学生记笔记或者看课本，学生在这种弱光下看书写字，对视力和思维都会有负面作用；随着季节的变化，学生难免会出现困顿的时候。这种时候再处于拉上窗帘关上灯光的环境下，会让他们更乏，思维会更迟钝；有了多媒体，学生会对影音资料产生极大的兴趣，甚至有过度的奢望，恨不得老师整堂课只放有趣生动的图片电影，一旦进入实质性的知识点讲解就会有小的情绪；因为多媒体的课件可以拷贝，有些学生就会投机取巧。
结合以上问题，在利用多媒体教学时教师就要特别注意以下问题：
适时地改变教室环境，不要让学生一直处在光线暗淡的教室环境下。如在让学生看书或者讨论的间隙关掉投影仪，或者拉开窗帘透透气透透日光。
在比较容易困乏的季节和上课时段，可以在课件中多使用一些清爽的图片或版式，让学生看了能神清气爽。如在夏天下午的课件中可以多使用一些晶莹剔透的水果，清澈冰凉的水面，随风摇曳的树条等等图片。
不管是利用何种媒介教学，都少不了对学生进行情感教学的成分。教师在上课时要善于发现学生的思想动态变化，耐心积极的引导学生接收知识，并鼓励学生主动发现问题交流问题，课间课后多和学生沟通，最大限度地对学生进行情感投入，做到了解个体差异，因材施教。
帮助学生建立积极的求学心态，对多媒体有一个客观正确的认识，充分利用多媒体教学的优势，又不过分依赖多媒体而丢弃一些好的学习习惯。
语言教学的成功与否，不能单一的以语言输入多少来论，即不在于教师教了学生多少知识，而在于有没有激发学生的学习兴趣，有没有让学生自觉地投入到学习中去，学生能不能将习得的语言应用到实际生活当中去。寓教于乐、寓学于乐、教学相长是每个语言教师的教学宗旨。灵活地使用多媒体，既能让学生体会乐中求学，也能让老师体会乐中教学，所以多媒体教学对每个教师，每个学生，乃至整个大学英语教学都有着积极重大的作用和意义。
参考文献：
1、李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社,1983.
